التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

نكته نحوية

الشارقة

قال ابن الجوزي:
لقي نحوي رجلاً وأراد الرجل أن يسأله عن أخيه
وخاف أن يلحن ، فقال أخاك أخوك أخيك ها هنا ؟ ،
فقال النحوي : لا لي لو ما حضر.
أبا أبـــو أبي فــــــلان

ملاحظة : الأسماء الخمسة ترفع بالواو وتنصب بالأف وتجر بالياء ( وهي أبٌ ، أخٌ ، حمٌ ، ذو ، فو ) شرط أن يتصل بها ضمير
تابع النكته النحوية
وله أيضا قال : سمعت شيخنا أبا بكر محمد بن عبد الباقي البزار يقول‏:‏ قال رجل لرجل‏:‏ قد عرفت النحو إلا إني لا أعرف هذا الذي يقولون‏:‏ أبو فلان وأبا فلان وأبي فلان‏ ؟‏
فقال له‏:‏ هذا أسهل الأشياء في النحو إنما يقولون ‏:‏
أبا فلان لمن عظم قدره
وأبو فلان للمتوسطين وأبي فلان للرذلة‏.‏
إذا اجتمع لحانان‏
تابع النكتة النحوية :
قال أحد النحاة :
رأيت رجلا ضريرا يسأل الناس يقول :

ضعيفا مسكينا فقيرا ضريرا …

فقلت له : يا هذا … علام نصبت ( ضعيفا
مسكينا فقيرا ضريرا )
فقال الرجل : بإضمار ارحموا ….
قال النحوي : فأخرجت كل ما معي من نقود
وأعطيته أياه فرحا ً بما قال.

ســمَّـــاك يجيد النحــــو
حكى أبو بكر التاريخي في كتابه أخبار النحويين :
أن رجلا قال لسمَّـاك بالبصرة :
بكم هذه السمكة ؟
فقال السماك : بدرهمان…
فضحك الرجل !!!
فقال السماك : أنت أحمق، سمعت سيبويه يقول :
ثمنها درهمان !!
جملة اســمــيــة "حالية "

الشارقة

الشارقة حلوه النكت يا قصودة … تسلمين.
~::~

بسمے آللهے ألرحمنے آلرحيمے

الشارقة الشارقة الشارقة

وفقكـ المولى .. دمت بسعادة وخير ..

~::~

تسلمين على الموضوع
واااااااااو

روعة

تسلمين قصودة ..

خخخخخخخخخخ كعكعكعككعكعكعككع هههههههههههههههه
هلا وغلا فيكم ، وشكرا لمروركم الطيب
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

أَجارُكِ يا أُسدَ الفَراديسِ مُكرَمُ

أَجارُكِ يا أُسدَ الفَراديسِ مُكرَمُ
القافية : ميم

أَجارُكِ يا أُسدَ الفَراديسِ مُكرَمُ فَتَسكُنَ نَفسي أَم مُهانٌ فَمُسلَمُ

2 وَرائي وَقُدّامي عُداةٌ كَثيرَةٌ أُحاذِرُ مِن لِصٍّ وَمِنكِ وَمِنهُمُ

3 فَهَل لَكِ في حِلفي عَلى ما أُريدُهُ فَإِنّي بِأَسبابِ المَعيشَةِ أَعلَمُ

4 إِذاً لَأَتاكِ الخَيرُ مِن كُلِّ وِجهَةٍ وَأَثرَيتِ مِمّا تَغنَمينَ وَأَغنَمُ

أثابك الله الجنة وبارك الله فيك
وزادك فهما
وجعلها لك لا عليك
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

مائة قاعدة تعين على ضبط النحو ومعرفة الإعراب

مئة قاعدة نحويّة

1-لفظٍ مفيدٍ كلام

2- كلُّ كلمةً أو جملةٍ أو كلامٍ فهو قول وكل قول لفظ

3- الفعل مرتبط بزمان

4- الأصل في الأسماء الإعراب

5- كلُّ حرف مبنيٌّ

6- كل مضمرٍ مبنيُّ

7- الأصلُ في البناء السكون

8- الحركات هي الأصل في الإعراب

9- قد يكون الإعراب بالحرفِ أو بالحذف

10- المعارف سبعة فقط

11- الضمائر والإشارة والموصول :ألفاظ محصورة

12- الأصل في (أل) أن تكون للتعريف

13- النيابة في الحركاتِ والحروفِ والكلماتِ

14- كلُ اسم مرفوع_ليس قبله شيء_فهو مبتدأُُ أو خبر

15- المبتدأ وخبره،والفاعل ونائبه،مرفوعات

16- الأصل في الأخبار أن تؤخر

17- حذف ما يعلم جائز

18- الحذف بلا دليل ممتنع

19- الأصل في المبتدأ أن يكون معرفة

20- لا يجوز الابتداء بالنكرة مالم تُفد

21- " كان " وأخواتها ولواحقها رافعةٌ للمبتدأ ناصبةٌ للخبر

22- " إنّ " وأخواتها و" لا " النافية للجنس ناصبةٌ رافعةٌ

23- " ظنّ " وأخواتها تنصب الجزئين

24- الاسم المرفوعُ بعد الفعلِ فاعلٌ أو نائبه

25- " أرى " وأخواتها الست تنصب ثلاثة

26- كلُّ موجود يصح جعله فاعلاً أو مفعولاً به

27- اجتمع في الاشتغال الأحكام الخمسة،ومثله المفعول معه

28- الأصل في الفاعل أن يتصل بفعله ،ويتقدم على مفعوله

29- اللازم من الأفعال ماتعدّى بواسطة

30- الأقرب هو الأولى عند التنازع

31- المفاعيل خمسةٌ منصوبة

32- الظرف مضمّن معنى " في "

33- المفعول من أجله يصح أن يقع جواب " لماذا؟ "

34- الحال جواب " كيف؟ " غالباً

35- التمييز جواب " ماذا " غالباً

36- الأصل في الاستثناء النصب

37- مابعد " غير " و " سوى " مجرور غالباً

38- يتوسع في معاني حروف الجر ،ولاينوب بعضها عن بعض

39- الباء أوسع حروف الجر معنى

40- لابد للظروف والحروف من التعلّق

41- المضاف إليه مجرور أبداً

42- لا يجتمع التنوين والإضافة

43- بعض الأسماء مضاف أبداً

44- المصدر يعمل عمل فعله، وكذلك اسم الفاعل

45- المقرَّر لاسم الفاعل يعطى لاسم المفعول

46- المصادر مقيسةٌ أو منقولة

47- تصاغ الصفة المشبهة من لازم لحاضر

48- التعجبُ: ما أجملَه،وأجمل به

49- " نِعم " و" بئس " فعلان جامدان

50- يصاغ التفضيل مما صِيغ منه التعجب

51- تابعُ التابعِ تابعٌ

52- التابع يتبع ما قبله في الإعراب

53- الجمل بعد النكرات صفات

54- الجمل بعد المعارف أحوال

55- التوكيد لفظي ومعنوي

56- الصالح لعطف البيان صالح للبدلية إلا في مسألتين

57- عطف الفعل على الفعل يصح

58- الأصل المحلّى بـ " أل " بعد الإشارة بدل

59- الأصل في النداء بـ " يا "

60- ما استحقه النداء استحقه المندوب

61- الترخيم حذف آخر المنادى

62- التحذير والإغراء متفقان في العمل ،مختلفان في المعنى

63- اسم الفعل ك " صَه " واسم الصوت ك " قَب "

64- للفعل توكيدٌ بالنون

65- الماضي لايؤكد بالنون

66- الصرف هو التنوين

67- المضارع معربٌ مالم تباشره نون التوكيد،أوتتصل به نون الإناث

68- " لَم " وأخواتها تجزم فعلاً ، و" إِن " وأخواتها تجزم فعلين

69- " إِن " تجزم ولاتجزم ،و " إذا " لاتجزم وتجزم

70- الواحد ليس بعدد

71- العدد يخالف معدوده من ثلاثة إلى عشرة

72- تمييز المائة والألف مجرور

73- الاسم لا يزيد على خمسة أصول،والفعل أربعة

74- جموع القلة " أَفعِلَة " و " أفعُل "و " أفعال "و" فِعلة "

75- حروف العلة "و- ا- ي"

76- حروف الزيادة " سألتمونيها "

77- لاتبتدىء بساكن ،وقف به

78- أحرف الإبدال " هدأت موطيا "

79- التصغير " فُعَيل " و " فُعَيعِل " و" فُعيعيِل "

80- ماقبل ياء النسب مكسور

81- الإمالة في الألف والفتحة

82- الحرف بريء من التصريف

83- ليس في اللغة ماهو على وزن " فِعُل "

84- مالزم الكلمة هو الأصلي من الحروف

85- همزة الوصل لاتثبت في الوصل

86- اللبس بلاقصد محذور

87- التخفيف مقصد من مقاصد اللغة

88- الهمز ثقيلٌ يعالج بالملاينة

89- كل ماجاز قراءةً جاز لغةً

90- الأيسر في الاستعمال هو الأشهر

91- لاتنقض القواعد بمفاريد الشواهد

92- عليك بالأشباه والنظائر

93- المشقة تجلب التيسير

94- العبرة بالغالب لابالنادر

95- إعمال الكلام أولى من إهماله

96- الإعراب فرع عن المعنى

97- عدم التقدير أولى من التقدير

98- الضرورة في الشعر تقدر بقدرها

99- الأصل بقاء ماكان على ماكان

100- العبرة في الإعراب بالخواتيم

/

/
تحياتي ..

لقد عُني العلماء قديما وحديثاً بمحاولة الوقوف على خصائص اللغة العربية، وقد ذكر الكثيرون أن من بين هذه الخصائص أن اللغة العربية تتألف من ثمانين ألف مادة، المستعمل منها عشرة آلاف فقط، والمهجور من ألفاظها سبعون ألف مادة لم تستعمل إلى اليوم، وهذه الإشارة على اختلاف أرقامها، وتعدد مصادرها تكشف عن طبيعة اللغة العربية وتاريخها، دون حاجة إلى أي قدر من الإشادة أو المبالغة، وهي في مجموعها تعطي صورة الثناء والغنى في الحصيلة اللغوية، وتكشف عن البعد التاريخي والنمو الحيوي في نفس الوقت.

كما ذكروا أن من بين هذه الخصائص أن اللغة العربية هي اللغة القومية لمائة مليون من العرب، وإنها لغة الفكر والثقافة والعقيدة لألف مليون من المسلمين، وهي لم تتراجع عن أرض دخلتها لتأثيرها الناشئ من كونها لغة دين ولغة مدنية، وساعد على النماء أنها كانت لغة السياسة والتجارة، ولغة العلم والفكر قرابة ألف سنة، وقد كان لها أثرها الواضح في الفارسية والتركية وغيرها من اللغات.

ولم تلق لغة أوربية واحدة لم يصلها شيء من اللسان العربي المبين، حتى إن اللغة اللاتينية الأم الكبرى قد صارت وعاء لنقل المفردات العربية إلى بناتها.

كما ذكر هؤلاء العلماء أيضاً أن من بين خصائص اللغة العربية أنها لغة اشتقاق تقوم على أبواب الفعل الثلاثي التي لا وجود لها في جميع اللغات الهندية الأوربية وغيرها من الفصائل اللغوية، وهي اللغات التي تُكتب بالحروف اللاتينية وغيرها.

فإذا قابلنا العربية باللغات الاشتقاقية (كالإنكليزية والفرنسية) نجد أن العربية امتازت بخصائص أكفل بحاجة العلوم، فمن ذلك سعتها فعدد كلمات اللغة الفرنسية خمسة وعشرون ألفاً (25000)، وكلمات اللغة الإنكليزية مائة ألف (100000)، أما العربية فعدد موادها أربعمائة ألف مادة (400000)، ولسان العرب يحتوي على ثمانين ألف مادة (80000) لا كلمة، ومواد اللغة العربية تتفرع إلى كلمات وهكذا وفقاً لما ذكره العلماء في ذلك.

كذلك ذكروا أيضاً أن من خصائصها أنها تتميز بتنوع الأساليب والعبارات فالمعنى الواحد يمكن أن يؤدى بتعبيرات مختلفة كالحقيقة، والمجاز، والتصريح، والكناية، وهي تحسب حساب الفكرة والخاطر والمثال، فمن أهم خصائصها قدرتها على التعبير عن معانٍ ثانوية لا تعرف الشعوب الغربية كيف تعبر عنها، فالفرنسية مثلاً لا تُعنى إلا بالتعبير الواحد، أما في العربية فالمذاهب والأساليب المختلفة تعبر عن مختلف الأحاسيس، فضلاً عن استعمال العربية للحركات.

كذلك ذكر العلماء أيضاً أن من خصائص اللغة العربية أنها لغات الدنيا إلى قواعد المنطق، بحيث أن عبارتها سليمة طيعة، تهون على الناطق الصافي الفكر، أن يعبر بها عما يريده من دون تصنع أو تكلف.

كما ذكر أيضاً العلماء أن من بين خصائصها، أنهم ذكروا رقماً قياسياً في الكمال، حيث تقدمت للفكر بكل المخططات الصوتية الممكنة، وميزت مفاصل الفكر تمييزاً واضحاً مبيناً، قد توصل علم اللغات المقارن إلى حقيقة ثابتة بالنسبة للغة العربية بأنها معبرة بالأمور النفسية للعلوم الباطنة والظاهرة، وذكروا أن جميع مشتقاتها تقبل التصريف إلا فيما ندر، وهذا يجعلها طوع أهلها وأكثر من غيرها مرونة، وأوفى بحاجة المتكلمين، وقد وضع علماء اللغة العربية باجتهادهم أبنية اللغة الكلاسيكية، وكذلك مفرداتها في حالة كمال تام على كثير من الآراء.

كذلك ذكروا أن أسباب الترادف في اللغة العربية، أعمق مما يتصور بعض الباحثين، بل إن هناك من علماء اللغة كابن فارس وابن عال الفارسي، وأبو علي الفارسي، مَن أنكر المترادفات أصلاً، وعدها ألفاظاً جديدة لها معانٍ، تختلف في قليل أو كثير بعضها عن بعض، وكان الإمام الرازي يرى وجوب تحديد الترادف بعدم التباين في المعنى، لكن محاولة الوقوف عند هذا الحد في أن الترادف يعد خاصة، أو يعد ميزة، أو يعد نقصاناً في اللغة، أمرٌ ناقشناه في موضوع الترادف، ولا يقدم ولا يؤخر في قضية خصائص اللغة.

كذلك ذكر العلماء أن خزائن المفردات في اللغة العربية غنية جداً، ويمكن لتلك المفردات أن تزاد بلا نهاية، ذلك أن الاشتقاق يُسهل إيجاد صيغ جديدة من الجذور القديمة، بحسب ما يحتاج إليه كل إنسان على نظام معين، وأن اللغة العربية فيها نحو مائة ألف كلمة مستقلة، ومعظم هذه الكلمات تولدت بالاشتقاق منها ألفاظ كثيرة بنفس المعاني، أو بمعانٍ مختلفة.

كما ذكر العلماء أيضاً أن غاية ما أخذته العربية من غيرها من اللغات بعض ألفاظ مفردة من باب الأسماء، لا يتجاوز بعض المئيين، وقضية الأخذ والعطاء في اللغات المختلفة سنة لغوية عامة لا يمكن أن نجعلها خاصة من خصائص العربية، أو منقصة في اللغة العربية.

كما إن علماء العربية حين أخذوا علم المنطق من اليونان، إما رأساً أو نقلاً من السريانية، لم يأخذوا ألفاظ هذا العلم كما هي عند اليونان، بل قالوا: موضوع ومحمول، وقضية وقياس، واستنتاج ومقدمة صغرى ومقدمة كبرى، ونتيجة، والمقولات العشر، والقول الشارح والتصوير والتصديق، وكلي وجزئي، وقضية كلية، وقضية كلية مهملة، وقضية كلية مسورة وهلم جرّا، لذلك استغنت العربية عن اصطلاحات اللغة اليونانية بألفاظ من ألفاظها أدت معانيها تمام التأدية، أي في إطار قضية ما عُرف بــ"التعريب".

كذلك من أبرز خصائص اللغة العربية التي أشار إليها العلماء أن أبنائنا اليوم وبعد ألف وخمسمائة سنة يفهمون أسفار الجاهلية والمخضرمين، كما يفهمون أشعار أبي تمام والبحتري، والمتنبي، أو كما يفهمون أشعار أبي العلاء والشريف الرضي، ويفهمون أشعار فحولٍ متقدمين.

كذلك من بين الخصائص التي يشير العلماء إليها أن اللغة العربية لها سيطرة كاملة على الفكر الإسلامي و أصبحت هي لغة العلم والثقافة، فتلاشت الآرامية في مناطق الشام والعراق، وتخلت الفارسية لوقت ما عن مكانها للغة العربية، وانمحت القبطية واليونانية والبربرية، واضطر رجال الكنيسة إلى تعريب مجامعهم وصلواتهم، وقد رفع القرآن من شأن اللغة العربية حتى صارت إحدى اللغات الرئيسية الهامة في العالم، غنيةً في مفرداتها، غنية في صيغ قواعدها على النحو الذي أشرنا إليه في خصائص اللغة العربية، وأثر الإسلام في اللغة العربية.

التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

أمهات الكتب في اللغة العربية )

المحيط في اللغة
المُقْتَضَبُ فيِ الُّلغَةِ
الاتباع والمزاوجة
كتاب النقط
البلغة في الفرق بين المذكر والمؤنث
الْمُغْرِبِ فِي تَرْتِيبِ الْمُعْرِبِ
المخصص في اللغة
الكامل في اللغة والأدب
كتاب الكنز اللغوي في اللسان العربي
نزهة الطرف شرح بناء الأفعال في علم الصرف
جمهرة اللغة
سحر البلاغة وسر البراعة
الصاحبي في فقه اللغة
الصحاح في اللغة
الكتــــــــــاب
لسان العرب
القاموس المحيط
مختار الصحاح
تاج العروس
كتاب العين
أساس البلاغة
خصا ئص الحروف العربية ومعانيها
عناصر اللغة العربية وخصائصها
مجمع الأمثال
المفصل في صناعة الإعراب
سر الفصاحة
معجم قواعد اللغة العربية
فقه اللغة وسر العربية
الخصائص
المزهر في علوم اللغة وأنواعها
مفاتيح العلوم
الموجز في قواعد اللغة العربية
شرح ابن عقيل
معجم مقاييسُ اللّغة
اَلْـهِـدَايَـةِ فِـي الـنَّـحْوِ
الأصول اللســانيــة في المصادر العربية
جمهرة خطب العرب
القسطاس في علم العروض
أخبار النحويين
النُحَاة وحُروفُ الجَرّ
علل التثنية
كتاب التعريفات00
أسرار البلاغة
أرجوزة " تحفة الملا في مواضع كلا "
منظومة في صفات الحروف00
الجنى الداني في حروف المعاني00
قطر الندى وبل الصدى00
نكتة الإعراب00
اتفاق المباني وافتراق المعاني00
[url=http://www.almeshkat.net/books/archive/books/alfyat.zip]ألفية ابن مالك00url][

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)

ألفية ابن مالك00

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)
بارك الله جهودك الرائعة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)
الشارقة

ننتظر المزيد من الكتب الرائعة
ولو مر بك كتاب إعراب القرآن
فلكي جزيل الشكر
بإدراجه مع هذه الباقة

أختك

نزف القلم

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)
مشكوووووؤرين
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)
مجهود رائع ويستحق المرور عليه

والدّعاء لصاحبته بأن يرزقها الله خير ما تتمنّى في هذه الدّنيا الفانية

وأُمنيتي أن أتقن اللّغة العربيّة بجميع قوانينها

دعواتكم لي وأسأل الله بأن يرزقكم بمثل ما تتمنّون لي من الخير

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip alfyat.zip‏ (292.4 كيلوبايت, المشاهدات 29)
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

التوكيد

لحفظ الدرس اضغط هنا

(ملاحظة عند عرض عنوان الدرس يرجى الضغط على كلمة (التوكيد) للانتقال إلى عرض الدرس )

شكرا جزيلا. أيمكننا تحميل البرنامج؟
جزاك الله خير
لكم مني اجمل تحية ..
الف شكر على الفلاش الرائع وجزاك الله خيرا

جميل ورائع ومبسط ، فهل من مزيد ؟؟!!

بوركت جهودك .. أتمنى لك التوفيق
مشكوورة
….
جزاك الله خير على الفلاش الرائع
العسجد ، جهد رائع .

بوركت جهودك …
السلام عليكم
لو سمحت يا العسجد ما قبل يفتح عندي ولا يفتح
ممكن تبعثه لى على الايميل ضروري
مع تحياتي
الفهد الكبير
حقوق الاستفادة محفوظة لكل معلم ومعلمة بإمكانك تحميل الدرس .
لاتنسي الدعاء للعسجد .
الف شكر على الفلاش
رائع بورعتك ياعسجد النور

مشكورة

الشارقة
لم أستطع تحميل البرنامج
فهل يمكن إرشادي إلى كيفية تحميل البرنامج
ولكم جزيل الشكر
جزاك الله ألف خير
شكرا جزيلا و لكن الملف ما يفتح
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

هذا مهم و ليس هااااام >>>> خطأ لغوي ؟!؟!؟!؟

الشارقة

ينتشر كثيراً على ألسنة الناس و في المنتديات لفظ ( هام )
فإذا أرادوا لفت النظر لأمرٍ ما أو خبرٍ ما قالوا ..
( موضوع هام …. إعلان هام …. خبر هام …… إلخ )

و هذه اللفظة من حيث استخدامها خطأ لغوي لأن صاحب الكلمة يقصد أن الأمر ذو أهمية
فاستخدامه للفظ ( هام ) يعتبر من الأخطاء اللغوية النحوية .

لماذا ؟؟

لأنَّ
كلمة هام .. اسم فاعل من الفعل [ هَمَّ ]
و همَّ معناه استعدَّ للأمر أو أراد القيام به .

دعوني أولاً أذكر القاعدة النحوية ..
يُشتق اسم الفاعل من الفعل الثلاثي فيكون على وزن فاعـِـل
و إذا كان الفعل غير ثلاثي فإن الوزن يكون ( مُفاعـِـل) بكسر العين و ضم الميم .

مثلاً
خرج ======= خارج
سافر ====== مسافر

ثانياً الصواب أن نقول ( مُهــِمّ )

مهم تصبح اسم فاعل من الفعل الرباعي ( أهمَّ )
يعني أصبح ذو أهمية و يشغل البال .

*************

قد يسأل سائل فيقول ..
همَّ … ليس فعل ثلاثي .
بينما
أهمَّ … فعل ثلاثي .

أقول :
لا

* همَّ فعل ثلاثي و أصله هكذا ————> همم
فاُدغمتْ الميمين لتصبح ميماً مشددة .

* أهمَّ فعل رباعي و أصله ———–> أهمم
فاُدغمتْ الميمين لتصبح ميماً مشددة .

و عليه يكون ( همَّ ) اسم الفاعل منه على وزن فاعـِـل
هامّ ::::::::: أصلاً تُكتب هامم
لكن كم ذكرنا أنها أُدغمتْ الميمين .
و في ميزان النحو الفاء يقابلها الهاء ،، و الألف يقابله الألف ،، و العين يقابلها الميم ،، و اللام يقابله الميم الأخرى .

و ( مهمّ ) اسم فاعل على وزن مُفاعـِـل
مهمّ :::::::::: أصلاً تُكتب مهمم
و لو وزنّاها تصبح كالآتي ..
الميم المضمومة مقابل الميم المضمومة ،، الفاء مقابل الهاء ،، و العين مقابل الميم ،، و اللام مقابل الميم الأخيرة .

هذا ما أردتُ أن أبيّنه حول خطأ شائع نكرره في حديثنا و كتاباتنا دون أن ننتبه لهذا الأمر أو نتبيّن خطأه .

آمل أن يكون الشرح بسيط و مفهوم

والله الموفق .

الشارقة

جزيت خيرا يا حلوة المعاني على هذا التنبيه الطيب
أشكرك الأستاذة / حلوة المعاني على هذا الطرح الطيب ولكن لي تعقيب : أليس كلمة مهم مأخوذة من الفعل أهم بمعنى أحزن ؟ فتكون كلمة [ مهم ] بمعنى [ محزن ] فعندما نقول : خبر مهم أي خبر محزن
ولذلك تكون كلمة هام هي الأقرب للصواب فنقول : خبر هام أي ذو أهمية جزاك الله خيرا
شكرا اختي حلوة المعاني على التنبيه
جزيت خيراً
[QUOTE=حلوة المعاني;397882][CENTER][FONT="Comic Sans MS"][SIZE="6"][COLOR="Sienna"]الشارقة

ينتشر كثيراً على ألسنة الناس و في المنتديات لفظ ( هام )
فإذا أرادوا لفت النظر لأمرٍ ما أو خبرٍ ما قالوا ..
( موضوع هام …. إعلان هام …. خبر هام …… إلخ )

و هذه اللفظة من حيث استخدامها خطأ لغوي لأن صاحب الكلمة يقصد أن الأمر ذو أهمية
فاستخدامه للفظ ( هام ) يعتبر من الأخطاء اللغوية النحوية .

لماذا ؟؟

لأنَّ
كلمة هام .. اسم فاعل من الفعل [ هَمَّ ]
و همَّ معناه استعدَّ للأمر أو أراد القيام به .

دعوني أولاً أذكر القاعدة النحوية ..
يُشتق اسم الفاعل من الفعل الثلاثي فيكون على وزن فاعـِـل
و إذا كان الفعل غير ثلاثي فإن الوزن يكون ( مُفاعـِـل) بكسر العين و ضم الميم .

مثلاً
خرج ======= خارج
سافر ====== مسافر

ثانياً الصواب أن نقول ( مُهــِمّ )

مهم تصبح اسم فاعل من الفعل الرباعي ( أهمَّ )
يعني أصبح ذو أهمية و يشغل البال .

*************

قد يسأل سائل فيقول ..
همَّ … ليس فعل ثلاثي .
بينما
أهمَّ … فعل ثلاثي .

أقول :
لا

* همَّ فعل ثلاثي و أصله هكذا ————> همم
فاُدغمتْ الميمين لتصبح ميماً مشددة .

* أهمَّ فعل رباعي و أصله ———–> أهمم
فاُدغمتْ الميمين لتصبح ميماً مشددة .

و عليه يكون ( همَّ ) اسم الفاعل منه على وزن فاعـِـل
هامّ ::::::::: أصلاً تُكتب هامم
لكن كم ذكرنا أنها أُدغمتْ الميمين .
و في ميزان النحو الفاء يقابلها الهاء ،، و الألف يقابله الألف ،، و العين يقابلها الميم ،، و اللام يقابله الميم الأخرى .

و ( مهمّ ) اسم فاعل على وزن مُفاعـِـل
مهمّ :::::::::: أصلاً تُكتب مهمم
و لو وزنّاها تصبح كالآتي ..
الميم المضمومة مقابل الميم المضمومة ،، الفاء مقابل الهاء ،، و العين مقابل الميم ،، و اللام مقابل الميم الأخيرة .

هذا ما أردتُ أن أبيّنه حول خطأ شائع نكرره في حديثنا و كتاباتنا دون أن ننتبه لهذا الأمر أو نتبيّن خطأه .

آمل أن يكون الشرح بسيط و مفهوم

والله الموفق .

<div tag="1|80|” >الشرح جيد وموفق

الشارقة

سلمت يداكِ معلمتي …

موضوع رائع و شرح قابل للاستيعاب ..

جزاكِ الله خيرا ..

الشارقة

جهود رائعة منك يا حلوة المعاني

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك … لك مني أجمل تحية .

موفقة بإذن الله … لك مني أجمل تحية .

جزيتِ خيرا أختي حلوة المعاني ..

شكرا لكِ ..

التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

اهداف تدريس البلاغة :

1ـ تمكين الطلبة من استعمال اللغة في نقل افكارهم الى غيرهم بطريقة تسهل عليهم ادراكها وتمثيلها .2ـ تنمية قدرتهم على فهم الأفكار التي اشتملت عليها الآثار الأدبية الخالدة وتذوق ما فيها من جمال .
3 ـ زيادة استمتاعهم بألوان الأدب المختلفة من قصة ومقالة او مسرحية وذلك عن طريق فهم خصائص كل لون من هذه الالوان وادراك ما فيها من جمال .
4ـ تنمية ميلهم الى القراءة الواسعة كوسيلة من اجمل وانفع الوسائل في قضاء وقت الفراغ
ويجب مراعاة بعض الأُسس العامة عند تدريس البلاغة لأي مستوى دراسي واهمها :
1ـ ان البلاغة فطرية في الكلام تلمح صورها في الأحاديث اليومية وليست مقصورة الاستعمال على لغة الأدب انما يكسبها كل انسان فيما يكسبه من مواد نموه اللغوي .
2ـ ان البلاغة فن ادبي ينضج الذوق وليس من العلوم التي تشحذ الفكر ومن واجب الدارسين ان يتجهوا اتجاهاً أدبياً في تدريسها .
3ـ ان الطابع الغالب على درس البلاغة هو الطابع الفني الوجداني ،لذا فان الجهد المبذول انما هو النقد والمفاضلة والتذوق الأدبي وهي احكام فنية تقضي بالقبح والجمال وليست عقلية تقضي بالخطأ والصواب
4ـ ينبغي ان تساير البلاغة تطور الحياة وحاجاتها الفنية فلا يقف بحثها عند اللفظ
والجملة انما يتجاوزها الى الفقرة والقطعة والمقالة والخطبة والقصة والقصيدة
طرائق تدريس البلاغة :
يقوم تدريس البلاغة على اسس عامة ينبغي على مدرس البلاغة ان يدركها ويؤمن بها ، ويكون حريصا على تنفيذها ، ومن اهم هذه الاسس :
1ـ ان تكون البلاغة ذات صلة وثيقة بالنصوص الادبية والنقد اذ بهذه الصلة نتجه بالبلاغة اتجاها ذوقيا خالصا ومن الخطأ فصل البلاغة عن الادب ، لان فصلها يعني معاملتها معاملة النحو في عرض الامثلة واستنباط القاعدة ، وهذه طريقة غير صالحة في تدريس فن يعتمد الذوق والاحساس .
2ـ ان يتم الوصول الى موضوعات البلاغة بعد فهم النصوص الادبية فهما جيدا فالطالب لا يدرك اسرار الجمال في النص الا بعد فهم دقيق لمعاني النص وصوره الفنية اي ان يخضع النص اولا للقراءة الجيدة ، وفهم المعنى ، والتحليل ، وعقد الموازنات ، والمقارنات ، ثم تذوق النص وتمثله .
3ـ ان يتمرن الطلبة تمرينا كافيا على الصور البلاغية وخير ما يتدرب عليه الطلبة آيات من القرآن الكريم ، والاحاديث النبوبة الشريفة ، ومختارات من عيون الشعر ، ومختارات من جيد النثر
"واخذ المدرسون في تدريس علوم البلاغة تارة بالطريقة الاستنتاجية ( الاستقرائية ) فيسوقون الأمثلة ويناقشونها ويستنبطون منها مع التلاميذ القاعدة او بالطريقة القياسية فيذكرون القاعدة اولا ثم يقيسون عليها أمثلة تندرج تحتها."
ويذكر بعض المختصين ان الطريقة الاستقرائية اصلح هذه الطرق لتدريس البلاغة واكثرها فائدة اذ تقدم النصوص امام الطلبة ويدرس معناها بصورة تفصيلية وتوضح معانيها ويشار الى ما فيها من نواحي فنية جيء بها لتجسم المعنى او لتثير احساسا فنيا بما لها من جرس وايقاع ثم تصاغ القاعدة بلغة سليمة ، ويستحسن ان لا تكون الامثلة المستشهد بها في دروس البلاغة من الامثلة الغريبة ، كما تحتاج بعض اصطلاحات البلاغة الى عناية خاصة في التوضيح لتصبح معانيها المقصودة مفهومة ويسعى المدرس الى اظهار ما لدى الطلبة من فهم للاساليب وقدرة على محاكاة الامثلة بجمل من انشائهم .
وقد وجد الباحث ومن خلال الدراسات التي أُجريت آنفا ان تدريس البلاغة في المستوى الجامعي يتم بطريقة الالقاء المباشر القائم على القياس اذ يلقي التدريسي القواعد البلاغية ثم يعززها ببعض الأمثلة .
غير ان من الواجب ان يكون الأساس الذي يقوم عليه تدريس البلاغة هو عرض النصوص الأدبية واستنباط ما فيها من النواحي الجمالية ، وجعلها وسائل تعمل في تكوين الذوق الأدبي وإدراك مظاهر الجمال في الكلام البليغ وذلك بتبصير الطلبة بحال النص من نواحي القوة والجمال ، واشتراكهم في تحليله ومن خلال ذلك يلمون بالمصطلحات البلاغية. .
أُنموذج للخطط التدريسية وفقا للطريقة الاستقرئية
المادة: البلاغة الموضوع : اضرب الخبر الزمن : 50 دقيقة
التمهيد :
يمهّد التدريسي للموضوع بمراجعة موضوع المحاضرة السابقة
التدريسي : تناولنا في المحاضرة السابقة موضوع اغراض الخبر وعرفنا ان الخبر يلقى لاغراض اصلية وهي ؟
طالب : فائدة الخبر مثل :وِلَدَ الرسول(صلى الله عليه وآله وسلم) في عام الفيل .
التدريسي : والنوع الثاني ؟
طالب :لازم الفائدة مثل :لقد نهضت من نومك مبكرا .
التدريسي :أحسنتم ، ويخرج أيضا لاغراض بلاغية ما هي ؟
طالب :الاسترحام مثل : قول إبراهيم ابن المهدي يستعطف المامون:
أتيت جرما شنيعا وأنت للعفو أهلُ
طالب آخر : واظهار الضعف :مثل قوله تعالى على لسان زكريا( عليه السلام )
((رَبِّ إِنِّي وَهَنَ الْعَظْمُ مِنِّي وَاشْتَعَلَ الرَّأْسُ شَيْباً ))
طالب آخر :إظهار التحسر مثل قول الإعرابي يرثي ولده :
فان ينقطع منك الرجاءُ فانه يبقى عليك الحزن ما بقي الدهرُ.
طالب اخر : والفخر : كقول عمرو بن كلثوم :
إذا بلغَ الفطامُ لنا صبيٌ تخرُ له الجبابرُ ساجدينا
التدريسي : أحسنتم وأغراضٌ أُخرى كثيرة استعرضناها في المحاضرة السابقة .
العرض :
التدريسي : وننتقل الان الى اضرب الخبر ، ولنطالع اولا الامثلة الاتية :
قال ابو تمام : ينالُ الفتى من عيشهِ وهو جاهل ويكدى الفتى في دهره وهو عالمُ.
وقال المتنبي : على قدر أهل العزم تاتي العزائم وتاتي على قدر الكرام المكارم .
وقال ابو العتاهية : اني رأيتُ عواقب الدنيا فتركت ما اهوى لما أخشى .
ماذا نلاحظ في البيتين الأول والثاني ، هل توجد أدوات توكيد ؟
طالب : كلا ، لا توجد ادوات توكيد .
التدريسي : والبيت الثالث هل احتوى على اداة توكيد ؟
طالب : نعم احتوى على اداة التوكيد (إنَّ)
يقوم التدريسي بوضع الجدول الاتي ثم ادراج المعلومات فيه من اجابات الطلبة .
الشاهد التوكيد حال المخاطب اسم الضرب تعريف الضرب
التدريسي : بماذا يتشابه الشاهدان الاول والثاني ؟
طالب : خلوهما من اداة التوكيد .
التدريسي : اذن ماذا نستنتج ؟ هل إنَّ المُخاطَب كان خالي الذهن ام متردداً ام منكراً للخبر ؟
طالب :بل هو خالي الذهن في المثالين الاولين ومتردد في الثالث.
ويقوم التدريسي هنا برسم جدول لغرض تصنيف البيانات او المعلومات الى فئات
التدريسي :إذن ماذا نسمي ضرب الخبر في المثالين الاولين ؟
طالب :خبرٌ ابتدائي .
التدريسي : والخبر في الشاهد الثالث ، هل هو ابتدائي ؟
طالب : كلا ليس ابتدائيا .
التدريسي : احسنت ، وماذا نعرّف الخبر الابتدائي ؟
يستمع التدريسي الى تعريفات الطلبة ثم يهذبها ويعطي تعريفا للخبر الابتدائي .
التدريسي : الخبر الابتدائي هو الخبر الخالي من المؤكِدات لان المخاطَب خالي الذهن من الحكم الذي تضمنه .
ثم يطلب التدريسي من الطلبة ذكر شواهد جديدة عن هذا الضرب و يطلب منهم بعد ذلك انشاء جمل جديدة عنه .
التدريسي : والان لنطالع الامثلة الاتية .
قال تعالى ((قَدْ يَعْلَمُ اللَّهُ الْمُعَوِّقِينَ مِنْكُمْ ))
وقال السري الرفاء : إنَّ البناءَ اذا ما انهدَّ جانبهُ لم يامن الناس أن ينهدَ باقيه .
وقال المتنبي : انا الذي نظر الاعمى الى ادبي واسمعت كلماتي من به صممُ .
لنطالع الشواهد الثلاث هل اشتملت على ادوات توكيد ؟ وكم اداة في الشاهد ؟
يقوم التدريسي بوضع الجدول الاتي ثم ادراج المعلومات فيه من اجابات الطلبة .
الشاهد التوكيد حال المخاطب اسم الضرب تعريف الضرب

طالب : اشتمل الشاهد الاول على اداة التوكيد (قد) واشتمل الثاني على أداة التوكيد (إنَّ) اما الثالث فهو خال من ادواة التوكيد .
التدريسي : وماذا يعني استعمال اداة التوكيد ؟ هل ان المخاطَب خالي الذهن ام متردد ام منكر ؟
طالب بل متردد .
التدريسي : اذن ماذا نسمي ضرب الخبر في الشاهدين الاول والثاني ؟
طالب : خبرٌ طلبيٌ .
التدريسي : والخبر في الشاهد الثالث هل هو طلبي ؟
طالب : كلا هو ليس طلبيا .
التدريسي : اذن من يُعرّف الخبر الطلبي .
يستمع التدريسي لتعريفات الطلبة ثم يهذبها و يعطيهم تعريف الخبر الطلبي .
التدريسي :هو الخبر الذي يتردد المُخاطَب فيه ولا يُعرّف مدى صحته ويؤكد باداة التوكيد
ثم يطلب التدريسي من الطلبة ذكر شواهد جديدة عن هذا الضرب.
و يطلب منهم بعد ذلك انشاء جمل جديدة عنه .
التدريسي : احسنتم ، ولنطالع الان هذة المجموعة الاخيرة من الامثلة .
قال تعالى ((لَتُبْلَوُنَّ فِي أَمْوَالِكُمْ وَأَنْفُسِكُمْ))
وقال الشاعر : والله اني لاخو همةٍ تسمو الى المجد ولا تنفرُ
وقال ابو العتاهية : اني رأيت عواقبَ الدنيا فتركت ما اهوى لما اخشى .
يقوم التدريسي بوضع الجدول الاتي ثم ادراج المعلومات فيه من اجابات الطلبة .
الشاهد التوكيد حال المخاطب اسم الضرب تعريف الضرب

ماذا نلاحظ في هذه الشواهد ؟ هل توجد ادوات توكيد ؟
طالب : توجد في المثال الاول اداتا توكيد هما اللام ونون التوكيد .
طالب اخر : وتوجد في المثال الثاني اداتا توكيد ايضا هما القسم و(إنَّ) .
طالب اخر : وتوجد في المثال الثالث اداة توكيد واحدة هي (إنَّ)
التدريسي : احسنتم ، اذن لماذا أُستخدِمتْ اكثر من أداة توكيد ؟
طالب : لان المُخاطَب منكر .
التدريسي :وماذا نسمي هذا النوع من الخبر؟
طالب : خبر انكاري .
التدريسي : والخبر في الشاهد الثالث ، هل هو انكاري ؟
طالب : كلا هو ليس انكارياً.
التدريسي : من يُعرّف لنا الخبر الانكاري .
يستمع التدريسي الى تعريفات الطلبة ثم يهذبها ويعطيهم تعريف الخبر الانكاري .
هوالخبر الذي ينكره المخاطب انكارا يحتاج الى اكثر من اداة توكيد .
ثم يطلب التدريسي من الطلبة ذكر شواهد جديدة عن هذا الضرب.
و يطلب منهم بعد ذلك انشاء جمل جديدة عن هذا الضرب .
ويذكر التدريسي شواهد متنوعة ليستخرج الطلبة منها ادواة التوكيد .
ثم يطلب التدريسي من الطلبة المفاضلة بين الجمل والشواهد من خلال ورود ادواة التوكيد في هذه الجمل .

سلمت يداك الحانية وبارك الله فيكي

الشارقة
~::~

جهد طيب أختنا الكريمة

وفقكم الله ^ـــ^

~::~

جزيت خيرا على هذه الجهود الطيبة وشكرا لك
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

كتاب الجاحظ .

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip كتاب البخلاء للجاحظ.zip‏ (791.9 كيلوبايت, المشاهدات 76)
جزيت خيرا على هذه الجهود الطيبة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip كتاب البخلاء للجاحظ.zip‏ (791.9 كيلوبايت, المشاهدات 76)
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

مشروع كراسات اللغة العربية

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مشروع كراسات اللغة العربية.rar‏ (609.5 كيلوبايت, المشاهدات 307)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مشروع كراسات اللغة العربية.rar‏ (609.5 كيلوبايت, المشاهدات 307)

الشارقة

السلام عليكم }~

الشارقة

شاكرة جهدكم حفظكم الله ورعاكـم ..

دمتم بأطيب حـــال ^ـــــــ^

الشارقة

أخــــــــــتــــــكــ الشارقةــــم الحور الغيد

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: rar مشروع كراسات اللغة العربية.rar‏ (609.5 كيلوبايت, المشاهدات 307)
التصنيفات
الالعام لمادة اللغة العربية

المجرد والمزيد

المجرد والمزيد
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc المجرد والمزيد.doc‏ (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 58)