التصنيف: الإدارة المدرسية

هلا والله اخوي سلطان ودومك ما شاء الله متميز بعملك

والصراحه انا وياك فكرتك اخويه حلوووه وسهلة شهر بشهر

بس كيف تكون بعمل فايل لك شهر والا انت نظامك غير اخوووي

وسلمت يمناك وربي لا هانك ..

السلام عليكم

اختي امنه

اولا : نزل عنكم الاقرار بالحالة الاجتماعية

ثانيا : انا شخصيا عندي في المكتب مكان للتعاميم ومكان للرسائل

تعملين اختي مكان للتعاميم الوارد ( مثلا من شهر 3 مارس ) الى نهايته

التعاميم الواردة كاملة في جزء من الملف – ويقسم الملف على حسب الاشهر

وبالتوفيق ان شاء الله

مشكووور اخويه ويزاك الله كل خير

نعم اخويه نزل الاقرار ولك جزيل الشكر والتقدير ع رد الجميل …

السلام عليكم
حبيت اشارك في الموضوع اذا ممكن تشرح لي كيف نقسم الملف وكم ملف نحتاج ؟؟
مع خالص الشكر ……

السلام عليكم

اختي ام احمد

الموضوع يا اختي

ورد لنا في المدارس نظام الفهرس الموحد

على حسب الاقسام في الوزارة

نحفظ التعاميم الواردة والرسائل الصادرة

بالارقام مثلا ( 2 . 2 . 2 )

داخل الملفات

لكني شخصيا احب الحفظ شهرا بشهر

ملف من ملفات الحفظ الكبيرة

يقسم الى 3 اجزاء مثلا

يكتب على كل جزء شهر يناير فبراير مارس

وتحفظ التعاميم لانها كثيرة

اتمنى ان نتخلص من التعاميم الورقية

وترد الينا التعاميم الالكترونية مستقبلا

ولكنني لما طرحت هذا الاستبيان

لمعرفة ارائكم اختي الفاضلة

فانتم في مدارسكم ما هي طريقة الحفظ

اخوكم ابو سيف

بصراحة أنا أحفظ بطريقة الفهرس الموحد أي ملف للأنشطة وملف للإدارة التربوية وملف للبرامج والمناهج هكذا أسهل وإذا احتجت شيء أرجع لملف البريد الوارد وأجده بسهولة

السلام عليكم

اختي الصدى العنيد

بالفعل هي طريقة سهلة وانا كنت اطبقها في الماضي

لكنني اجد سهولة في الحفظ شهرا بشهر

شكرا اختي الفاضلة على رأيكم ومشاركتكم

لكم تحياتي

اخوكم ابو سيف

نشكركم على رايك

اخي الفاضل سلطان
كل الشكر والتقدير لك على هذه لمعلومات ولكن بحكم عملي كسكرتيرة بالمدرسة فانني طبقت هذا النظام الي انت تقول عنه في بعض السنوات التي مضت ولكن للاسف اخي ، فهناك بعض المراسلات الواردة قد نحتاج اليها طوال العام الدراسي وقد نحتاجها في الاعوام القادمة ، وفكرة انني اقوم بفتح ملف واضع فيه المراسلات شهر بشهر لا اعتقد بانها صائبة بحيث اننا قد نحتاج الى هذه المرسلات حتى لوكانت تعني مدة معينة ، فلو افترضنا ان الرسالة تعني مجموعة او فئة معينة من المعلمين او المعلمات كمثال دورة تدريبية او ما شابه واخذت فترة ثم انتهت مدتها تلاحظ اخي الفاضل انه عندما ياتي موعد التقارير السنوية سواء في نهاية الفصل الدراسي الاول او في نهاية العام ، ترى الجميع يرجع اليك ليأخذ موعد ومكان الدورة التي قام بالالتحاق بها رغم انك قد تكون قد اعطيته نسخه منها الا انه لابد من الرجوع اليك لتأكد من مكان وموعد الدورة .. ليس هذا فحسب علمي ان المراسلات الواردة تحتوى على مواعيد الاجازات و امور اخرى لانستطيع طيها او اهمالها فهي مرجع للجميع
انا اعرف بانه هناك بعض امناء سر قاموا بعمل ملفين طوال العام الدراسي ويضعون به نشراتهم الواردة خلال اشهر السنة ولكن ايضا يجدون صعوبه في الوصول لرسالة بالسرعة المطلوبة ..
ولو ان وزارة التربية رات ان الفهرس الموحد مجرد تراكم ملفات على الفاضي لقامت باستحداث ما هو افضل
سامحني اخي الفاضل
فانا بحكم عمل اجد انه لامجال لتقليص الملفات الى ملف او ملفين او حتى طريقة حفظك لملفاتك وذلك من واقع تجربتي التي استمرت حوالي عشرون عام ابتكرت فيها شتى الطرق ولكن يبقى الفهرس الموحد هو الطريقة المثلى للرجوع الى الرسالة في الوقت المحدد وبسرعة المطلوبة ..
وهذا مجرد وجهة نظر ..
تقبل مرورى ولك منى جزيل الشكر والتقدير
تحياتي
الطيوووبة

السلام عليكم اختي الطيوبة

بالفعل كما اشرتم في ردكم المميز

في الماضي ( قمت بوضع اضافات على الفهرس الموحد )

والحمد لله مشت الامور بسلاسة

والتعاميم في اماكنها المطلوب حفظها

ولكن للاسف حدث تغييرات كما تعلمون في اقسام الوزارة

ودمج البعض

هنا اتت الحيرة على امين السر

في كيفية حفظ المراسلات

على الله تستقر الامور

ويسقر عملنا

اخوكم ابو سيف

——————————————————————————–

هلا والله اخوي سلطان ودومك ما شاء الله متميز بعملك

والصراحه انا وياك فكرتك اخويه حلوووه وسهلة شهر بشهر

بس كيف تكون بعمل فايل لك شهر والا انت نظامك غير اخوووي

وسلمت يمناك وربي لا هانك ..

السلام عليكم

اخي الظاهري

الموضوع يا اخي

ورد لنا في المدارس نظام الفهرس الموحد

على حسب الاقسام في الوزارة

نحفظ التعاميم الواردة والرسائل الصادرة

بالارقام مثلا ( 2 . 2 . 2 )

داخل الملفات

لكني شخصيا احب الحفظ شهرا بشهر

ملف من ملفات الحفظ الكبيرة

يقسم الى 3 اجزاء مثلا

يكتب على كل جزء شهر يناير فبراير مارس

وتحفظ التعاميم لانها كثيرة

اتمنى ان نتخلص من التعاميم الورقية

وترد الينا التعاميم الالكترونية مستقبلا

مع تمنياتي لكم بالتوفيق

اخوكم ابو سيف

أخواني : المراسلات الواردة إلى المدرسة بالغة في الأهمية – لذا يتوجب أن تحفظ بطريقة الفهرس الموحد لما فيه خصوصية في الفهرسة بس مو الفهرس القديم المعروف سابقا بل الجديد على حسب أقسام الهيكل الجديد وهذا مستمر لدينا منذ سنوات( هذا ما هو معمول به في منطقة عجمان التعليمية ) وشيء رائع فعلا – مع العلم بانه يوجد ملف خاص 0 مراسلات سارية المفعول وهذا الملف الذي تحفظ به التعاميم واللوائح المطبقة في الوزارة السارية المفعول لسنوات ودائما يكون في المتناول ويجدد مع إضافة الجديد ( أو كل سنة تجدده ) على حسب ميولك- مع المعروف بأن ملفات الوارد وسجلاته تحفظ بالمدرسةعلى فكرة نحب نحن في منطقتنا تطوير ما هو جديد ونطمح أن نعدل على الفهرس الموحد ولكن أن نغيره فلا لأنه مناسب فعلا لأعمال الوارد وممكن أنت حسب خبرتك تضيف التعديلات البسيطة عليه.

تحياتي….

السلام عليكم ورحمة الله ..
أنا طبقت الحفظ بطريقة الفهرس الموحد وبالشهور ايضا بطريقة الكترونية .
أحب اعرف آرائكم … وتقبلوا تحياتي ….أم عبدالرحمن

مرفق لكم الملف

وشكراااااااااا يا :::: سلطان المزروعي ::::

انا موظفه جديدة ياريت تساعدوني احس اني ضايعه هئ هئ هئ

السلام عليكم …
الفصل الدراسي الثاني عملت فهرس على الهيكل الجديد للمنطقة ….الكترونيا ….

ممكن تشرحين الطريقه .. وكيف غيرتي المسميات القديمة

ممكن الطريقة اختي

القيادة هي مزيج بين العلم والمهارات والسلوك

بما أن العلم والمهارات أمور مكتسبة فهل السلوك فطري أم أنه مكتسب كذلك ؟؟
علماء الإدارة قد اختلفوا في ذلك اختلافا كبيرا والواقع أن السلوك ممكن أن يكون فطرياً وممكن أن يكون مكتسباً كذلك ، والدليل على ذلك من السنة النبوية الشريفة عندما قال الرسول صلى الله عليه وسلم للأحنف بن قيس : "إن فيك خصلتان يحبهما الله ورسوله ، الحلم والأناة .
فقال الأحنف : أهما خصلتان تخلقت بهما أم خصلتان جبلني الله عليهما ؟
فقال صلى الله عليه وسلم : " بل هي خصلتان جبلك الله عليهما " فقال الأحنف: الحمد لله الذي جبلني على خصلتين يحبهما الله ورسوله .
وبالمقابل فإن الرسول صلى الله عليه وسلم قال : "إنما الحلم بالتحلم والعلم بالتعلم ".
كما أنه أوصى أحد الصحابة رضي الله عنهم بعدم الغضب وفي ذلك دليل على أن من الممكن أن يسيطر الإنسان على سلوكه مهما كانت الدوافع

وفق الله الجميع

هناك اعتقاد بأن القيادة موهبة فطرية تمتلكها فئة قليلة من الناس، وأن "الكاريسما" القيادية وقف على أشخاص أوتوا القدرة على سياسة الآخرين وتزعمهم والتعامل مع إرادتهم، وأنه لا مجال لمن حرموا من هذه الموهبة أن يتصدوا للقيادة أو تتاح لهم فرصها.

ورغم إيماننا بأن القيادة، في بعض جوانبها، فن يعتمد على الموهبة الفطرية، وأن "الكاريسما" القيادية عامل أساسي لأهلية القيادة، وخاصة في المستويات العليا، فإننا مع الرأي القائل بأن الجوانب الأخرى للقيادة عبارة عن علم، رسم قواعده وحدد أصوله تاريخ طويل من تجارب القادة العظام، وأن معرفة هذا العلم وممارسة القيادة العملية لا يؤديان فقط إلى تحسين الأهلية القيادية لأصحاب المواهب الفطرية والوصول بهذه الأهلية إلى مستويات ممتازة، ولكنهما يؤديان أيضاً إلى تنمية الأهلية القيادية لقادة المستويات المتوسطة والصغرى، حتى لو لم يكن هؤلاء القادة يملكون في الأساس قسطاً عالياً من موهبة القيادة الفطرية.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..
مالفرق بين المبادرة والمشروع..
في حد يقول انه المفروض يكون لكل مدرسة مشروعين اواكثر كل سنه وكل شي نحنا انسويه في المدرسة من اجراءات يندرج تحت المشروع بمسمى مبادرات يعني مثل مبادرة الغذاء الصحي ومبادرة البيئة ..
وفي حد يقول الاجراءات اللي نسويها نحنا تعتبر مشاريع مثل مشروع الصحه ومشروع البيئه..
بالمختصر انا ضايعه ,,مش عارفة شو اكتب في خطة نشاط مادتي(العلوم) يعني بعد كتابة الاهداف بالنسبة للإجراءات شو اكتب مشروع والا مبادرة..
والمدرسات كل ووحدة تكتب شي احس ضايعات وانا مش محصله حد يعطينا جواب شافي يعني اريد حد فاهم يفهمني وينتشلني من ضياعي بين المبادرات والمشاريع (لاتقولون أسالي الاداره لاني ماحصلت جواب)
والمديره كل يوم والثاني وين مشاريعكم؟؟؟؟
وانا اتهرب مع اني والحمدلله منفذه الاجراءات بس ناقصني تصحيح كتابة الخطة بس؟؟ وابغي اقدمها وانا واثقه لو سألتني..
صحيح اني طولت عليكم بس دخيلكم لاطولون علي في الرد

السلام عليكم
في الاهداف ستضعين اسماء المشاريع وستحسب لك نسبة الانجاز حتى لو كنت في فريق عمل
اما في السلوك ستقيمين على المبادرة وهي لاتدخل في المشروع بل هو نسبة انتاجك ومشاركتك في المدرسة فهناك عضو غير مبادر اي يعمل مايطلب منه فقط
اما المبادر تجدينه نشيط ويفوق المتوقع منه
سيفيدك الموضوع التالي
http://www.albder.com/vb/content.php…AF%D8%A7%D8%A1

اشكر الاستاذ الفاضل على الرد..
وجزاك الله خير

السلام عليكم

في مدرستنا حصلت جميع المعلمات على تقدير 2 و التفاوتات بسيطة باجزاء من مئة

تقدير 3 قالوا بانه لمن قدم مبادرة معممة على مستوى المنطقة

في النهاية الكل سواسية

من كلف بتكليفات ادارية و من لم يكلف باي تكليف اداري

من قدم اذاعات متميزة و من اهمل موعد اذاعاته و لم يقدم اي اذاعة

من شارك بمسابقات خارجية و فاز و من لم يشارك باي مسابقة

من حقق مستوى مرتفع لطلبته و من دمج الدروس و اهمل تحصيل طلبته

من التزم بالحضور و من كثرت استئذاناته و غياباته

من حول صفه لبيئة جاذبة و رائعة للتعليم و من ترك صفه مجرد ادراج و كراسي وسط اربعة جدران

من فعّل حصص الاحتياط بانشطة مختلفة و من لم يلتزم بحصص الاحتياط

لا اعرف كيف سيكون الحال في السنة القادمة ..
بعد ان اصابنا الاحباط و فقدنا روح الحماس و التنافس و الابداع

و لكن و الحمد لله تقدير 2 يعتبر امتياز و يبدو بانه علينا ان نشارك في المسابقات الخاصة بالمعلمين المتميزين قبل ان تتغير شروط جوائز المعلمين المتميزين باشتراط تقدير 3

فعلاً هذا هو ما يحصل في الواقع وبما ان التقييم أصبح في يد المدير فقط فهو يفضل من يهمه الملفات والورقيات فقط ويظلم المعلم الذي يعمل طوال السنة من اجل طلابه

كان الله في العون كان لازمتة ايه نتعب نفسنا ونطبع في أوراق ونعمل في خطط واتضح ان الملف ليس له أي قيمة فالكل سواسية

أختي الفاضلة تصحيحا على معلوماتك درجة 2 ليست ممتاز بل تتأرجح بين المقبول والجيد وشكرا

هذا النظام ظالم بمعنى الكلمة وكل من شارك في هذا النظام وكان له يد فإنه لا نقول الا حسبي الله ونعم الوكيل منه. كن العام ولعدة سنوات تقادير فوق 95 ولله الحمد. هذه السنة لم اغيب ولم اقصر في واجباتي كمعلم وكنشاط وكمبادرات في مبدرستي اشتغل ليلا ونهارا ومن كانت تتاخر ولا تناوب وليس لديها اي منشط بالمدرسة تساوت معي جميعنا 2 على اساسا ليس لدينا مبادرة. هل معنى مبادرة انني اخرج واترك طالباتي لكي يقال لي قد عملت؟!
على سنوات خبرتي وتعبي وتميزي يأتي نظام فاشل يقمني كباقي المعلمات ؟
لماذا لا يعترف المسؤولين ان هذا النظام لم يقيم المعلم حق قدره؟
لماذا يصرف اموال الدولة على امور ولا يعترف المسؤولون في التربية انها لم تنجح؟
ارجوا النظر لهذا الأمر بمحل الجدية فحرام ما حصل هذه السنة وسيحاسب كل شخص يوم القيامة لما فعله

الاخوة والاخوات السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

نظام ادارة الاداء اراه نظام ظالم بمعنى الكلمة حيث ان الشخص الذي طرح فكرة هذا النظام لم يراعي ان هنالك معلمات متميزات منذ عدة سنوات في الميدان التربوي ومشهود لهم بذلك حيث تم مساواتنا بمن لا تعمل وغائبة عدة اشهر. اين الانصاف في هذا ؟ اين المسؤولون عن هذا واين التحفيز الذي يتكلم عنه الوزارة ؟ اهذا جزاؤنا بعد تميزنا حيث تم وضعنا ببند الثاني فقط؟
كيف تم تكريم المعلمين المعلمات وهنالك مناطق لم تكرم حيث ان التقيم لا زال مستمر الى الآن؟
لماذا لم يأخذ مبداء الاهداف التي طلبتها الوزارة بمحمل الجد حيث قاموا بمفاجأتنا بطلبهم الأخير المبادرة وتم الغاء ما سميه بالاهداف في النهاية المبادرة اهم من الاهداف وهذا الامر لم يتضح غلى في نهاية السنة
لماذا لا يتم الاعتراف ان هذا النظام اثبت فشله الذريع حيث ان الجميع بالميدان مستاء واصابهم نوع من الاحباط جراء هذا النظام الظالم
لا نقول الا حسبي الله ونعم الوكيل هذا مثل هذه المبادرات الظالمة

الاخت عذراء الصحراء
قال لنا مدير منطقة عجمان التعليمية عند زيارته لمدرستنا نهاية العام الدراسي بان تقدير 2 يعتبر امتياز
و 3 و 4 ايضا امتياز و لكن بدرجة تميز اعلى ..

انا معاكي بكل كلمة

للأسف هذا النظام أحدث لنا حالة من الإحباط الشديد جعلتنا اناس محبطين مكتئبين

حسبي الله ونعم الوكيل فيمن أحدثوا لنا هذا الشعور

وإذا كان الكل سواسية فلماذا الإجتهاد

نحن نعمل ليل نهار لا نكل ولا نمل

ولكن هذا التقييم سوف يجعلنا نعمل تخصصنا فقط وبكل أمانة

ولكن سوف لا يكون لدينا أي دافع لممارسة أنواع أخرى من المهام المدرسية

فالكل سواسية

ومن يعمل مثل من لا يعمل

بالعكس انا تعبت في صنع الملف والأوراق والطباعة وعمل سيديهات وفيديوهات وارهقني العمل كثيراً

وياليتني ما تعبت وإنني اندم أشد الندم على بذلي الجهد وتضييع الليالي على حساب نفسي

وأسرتي وأولادي وبيتي وكانت النتيجة محبطة محبطة محبطة

حسبي الله ونعم الوكيل

أنا كنت أقصد الملفات التي تخص الإدارة وليس عملي كمعلمة

الاخت عاشقة بابا زايد …. أنا عضوة في أكثر من فريق و لا تستغنى عني إدارة مدرستي في التوثيق و التنسيق للملفات الإدارية و لكن لم يفدني ذلك في شيء و إنما زاد إحباطي لكوني أصبحت في النهاية متساوية مع من لم يعمل أي شي لملفات الإدارة .

تقدير 2 يعني يقدر 92 بس لا يكفي للترقية والحصول على العلاوة اذا حصلت على 2.50 يرفعك الكمبيوتر تلقائي الي 3 والذي يخولك ويحقق لك الترقية ….من وجهة نظري خوف معظم المدراء من منح المعلم تقدير متميز كأول سنة يطبق بها النظام من دخوله سين وجيم خاصة اذا المدير ذو شخصية ازدواجية وشخصية مهزوزة

الموقف التعليمي التعلمي
من خلال دراسة حقيبة الأهداف الاسترشادية الخاصة بتقييم الأداء الجديد للمعلمين لفت انتباهي الهدف الذي تصدر قائمة أهداف المعلم نظرا لأهميته وصلته المباشرة بعمل جميع المعلمين وهو
يقدم مواقف تعليمية تعلمية ذات درجة اتقان قادرة على اشغال 80% من المتعلمين خلال العام الدراسي

والسؤال الذي يطرح نفسه لماذا تصدر هذا الهدف قائمة الأهداف والمعلم يحققه كل يوم وكل حصة من حصصه ؟؟؟؟

نعم كل معلم يقدم يوميا مواقف تعليمية مختلفة ولكن
هل فكر المعلم يوما بإشراك الطلاب في تصميم الموقف التعليمي التعلمي ؟
هل فكر المعلم يوما بإعلام الطالب أو مجموعة الطلاب
بأهداف الموقف التعليمي التعلمي مسبقا ؟؟
وهل أخذ المعلم بعين الاعتبار نموذج الطالب التعلمي عند اختيار الأساليب والإجراءات التي سيتبعها في تحقيق أهداف الموقف التعلمي التعليمي ؟؟

؟

* وللإجابة عن هذه التساؤلات لابد من الإحاطة بمتطلبات الموقف التعلمي التعليمي التالية
1- اعتراف المعلم بإنسانية الطالب واحترامها والاعتراف برغباته واهتماماته وهذا سيشعر الطالب بأن المعلم يشركه في النقاش ويستطلع رأيه ويحترم ما يقوله ويسند له بعض المهام عندها ستكون النتيجة شعور الطالب بأنه إنسان مرغوب فيه وهذا يزيد من دافعيته للتعلم

2-إيمان المعلم بشعور الطالب بالارتياح إذا ما ساهم في الموقف التعليمي، بمعنى أن لا يكون المعلم هو المسيطر على كل شيء وعلى الطالب السمع والطاعة لأن نتيجة هذا الأسلوب طالب سلبي ومتسرب من حصص المعلم .

3- فهم الطالب الغاية من الموقف التعليمي التعلمي من خلال إشراك الطالب فى وضع الأهداف وتوضيحها له قبل البدء بتحقيقها والاتفاق على الأسلوب الذي سيتم تحقيقها من خلاله لأن الدافعية للتعلم تزداد عندما يكون الهدف من التعلم واضحا.

4-إيمان المعلم عند تصميم الموقف بالدور الفعال للمتعلم وهذا يساعد الطالب على تحقيق أهداف الموقف التعليمي بامتياز ، فالمعلم الذي يحاور الطالب ويتفق معه على تحقيق عدد من الأهداف لدرس أو وحدة محددة يجعل الطالب يشعر بأنه شريك وله الحق في التحكم بمجريات الموقف التعليمي, وهذا بلا شك سيكون له مردود ايجابي على الطالب بعكس الطالب الذي يملى عليه الهدف والاسلوب

5- قدرة المعلم على تصميم موقف تعليمي يراعي من خلاله جميع نماذج الطلبة والفروق الفردية بينهم وهذا يجعلهم لا يملون ويحفزهم على التفكير للوصول إلى المعلومات الصحيحة, لذلك لابد للمعلم عند تصميم الموقف التعليمي أن يكون على دراية كافية بالفروق الفردية , ليتمكن من وضع مجموعة من الأنشطة المتدرجة في الصعوبة حتى يستطيع أن يوجه كل طالب حسب مقدرته، فما هو معقد لطالب ما قد يكون سهل لطالب آخر وما يسبب الملل والسأم لطالب ما قد يكون مشوقا لآخر

عندما يأخذ الزميل المعلم بعين الاعتبار المتطلبات الخمس السابقة يمكنه أن يقدم بالفعل مواقف تعليمية ذات جودة عالية قادرة على إشغال 90% من الطلبة بمختلف نماذجهم التعلمية

ولا بد هنا من الإشارة للفروق بين الموقف العام وغير المباشر والموقف التعليمي المباشر الذي ينشده الهدف في الحقيبة الاسترشادية

الموقف المباشر هو ذلك الموقف الذي يكون للمعلم موقف أو أكثر مع كل طالب على حدة، موقف يجمع بين الطالب والمعلم فقط وهنا أقصد المعلم الهاوي الذي يتفنن في اقتناص الفرص للجلوس مع الطالب وتصميم الموقف الخاص به وتنفيذه معه حسب الوقت الذي يراه الطرفان مناسبا دون التعلل بالظروف ….

خاصة أن وقت المعلم مع طلابه يمتد إلى ما يقارب 180 يوم تمدرس يستطيع المعلم لو رغب أن يصنع مواقف تعليمية مباشرة مع جميع طلابه بكافة مستوياتهم، دون التعلل بالوقت أو الجهد أو المنهج أو ………

حيث أن الطلبة المتفوقون سيضطر المعلم لتصميم مواقف
يتحدى بها قدراتهم ويشغلهم قبل أن يشغلوه
أما الطلبة الأقل حظا بالتحصيل فلن يضطر المعلم لتصميم
مواقف تعليمية خاصة بهم إلا إذا كان مربيا إنسانا هاويا
لمهنة التدريس همه التدريس وتطوير مهارات طلابه

كفيت ووفيت ابو انس

الأخ الزميل هاني القاسم من الزملاء الذين تم إعتمادهم كنواة تدريبية على البرنامج

شكري وتقديري لمرورك وردك الطيب أخي ولقاءنا بعد قليل في المدرسة إن شاء الله

لمواصلة رحلة تميز المجد بإدارتها وهيئتها التدريسية والفنية وأشبالها الموهوبين

بارك الله فيك وأجدت وأفدت أستاذنا الفاضل

ولا تعليق لي بعد ختم الجودة من المتميز الأستاذ هاني القاسم

حفظكم الله ((أحسن واحد))

ما عليك زود أستاذنا الفاضل

مرورك وترك بصمتك شرف نعتز به

تقبل فائق احترامنا وتقديرنا

جزاك الله خيرا فعلا شرحك جميل واوضح مفهوم الموقف التعليمي والتعلمي يعطيك العافية

الاستاذة رائدة المحترمة
شكري وتقديري لمروك الطيب …وشكرا لهذا الإطراء الجميل منك

آملا أن نكون دائما عند حسن الظن

السؤال المهم كيف يمكن توثيق هذا الهدف؟

الآن فقط اشعر باني فهمت المعنى الحقيقي للهدف الأول

اتمنى شرح بقية الاهداف لو تكرمتوا

و اتمنى شرح طريقة التوثيق المطلوبة ايضا

و جزاكم الله الف خير

يؤسفني عدم ردكم على في المرة السابقة

و اليوم لدي اسئلة جديدة و سابقى في انتظار الرد

لقد اخترت هدف اعداد بحث اجرائي فهل يكفي ان اضع في الملف البحث الاجرائي و مرفقاته مع شهادة التقدير التي حصلت عليها لاجرائي البحث ؟؟؟؟
و اخترت هدف توظيف التكنولوجيا و التقنيات .. و قررت ان اثبت استخدامي للتكنولوجيا بنسبة كبيرة بالشكل التالي
أولاُ وضع خطة كاملة بها الاجراءات و مؤشرات الاداء
و ثانيا وضع الاقراص اقصد السيديهات التي بها كل ما صممته و استخدمته في التدريس مع شرح لمحتوياتها و اهداف استخدامها و كيفية توظيفها
و ثالثا الاشارة إلى استخدامي للانترنت و االبريد الالكتروني في ما يفيد العملية التعليمية
و رابعا وضع نماذج من اعمال طالباتي باستخدام الحاسوب كدليل على نشري ثقافة اهمية مواكبة التطورات التقنية و التكنولوجية
فهل هذ مناسب ام ماذا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

و قد اجبرتنا المديرة على اختيار هدف استخدام الاساليب و الاستراتيجيات الحديثة …
و هذا الهدف سبب لي الاكتئاب فلم اجد طريقة مناسبة و سهلة لتاكيد و توثيق استخدامي للاستراتيجيات المتنوعة و النشطة في التدريس

أولا اشكر كل من ساهم في الرد على هذا الموضوع

وشكر خاص للاستاذ المتميز جاسر المحاشي وعلى المعلومات المتميزة التي افادنا بها

ولكن استاذي نحن في مدرستنا طلبت منا المديرة ان نوثق الاهداف السلوكية والاهداف الفنية ونضع التوثيق في ملف الاداء

فاني أجد صعوبة في توثيقها في الملف وخاصة هذه البنود: ( التطوير والتقويم ) والتخطيط والتنفيذ ( ادارة الموارد بفاعلية) وريد ان اعرف ماذا اضع في الملف تحت هذه البنود ؟

واتمنى الردود من الجميع حتى نستفيد من خبراتكم

ولكم جزيل الشكر

الأستاذ محمد كل الشكر والتقدير لمرورك

فيما يتعلق بتوثيق الهدف يتم الاتفاق حول التوثيق بينك وبين المدير خلال مرحلة المراجعة
ويمكنك الاحتفاظ بتخطيط المواقف التعليمية التي تم تصميمها وآليات تنفيذها والنتائج المترتبة
والاحتفاظ بها كأدلة لتحقيق هذا الهدف

أكرر شكري وتقديري

الأستاذة الفاضلة جنوف نأسف لتأخر بالرد

وما ذكرتي من أساليب لتوثيق الهدف مناسبة جدا وتعتبر متميزة وفيما يتعلق بهدف الاساليب والاستراتيجيات يمكنك وضع التخطيط الدرسي والمشتمل على استخدام هذه الاساليب وآليات تنفيذها كالتعلم التعاوني واستراتيجيات تدريس الفائقين في الفصول العادية والتعلم بالقرين وغيرها من الاستراتيجيات ويمكن توثيق ذلك من خلال تصوير بعض مقاطع الفيديو للاستراتيجيات المختلفة

كل الشكر والتقدير للأستاة الفاضلة سود العيون

نعم الأصل أن يحتفظ المعلم بملف يحتوي على الأعمال التي تثبت التزامه الفني والسلوكي
ولكن حول كيفية التوثيق يجب أن يتم الاتفاق بين المعلم والمدير حول ماهية الملف
وإن شاء الله سأعود للرد بالتفصيل حول البنود التي تم ذكرها خلال الأيام القليلة القادمة

لك جزيل الشكر استاذي الفاضل جاسر المحاشي على الرد

اشكرك استاذي الفاضل على التوضيح ونحن ننتظر ان توضح باقي الاهداف وبالاخص ما يخص التركيز على نتائج التحصيل .
بعض النقاط مكررة في أكثر من هدف يعني ما هو الفرق بين التحصيل على نتائج التحصيل ورفع مستوى التحصيل وماهي الأوراق والادلة التي يجب ان توضع في الهدفين.

الزميلة الفاضلة كل التقدير لتفاعلك معنا في هذا الموضوع الهام

سيتم تباعا شرح موجز لكل الأهداف التي تحتاج لتفسير من قبل جميع زوار الصفحة من الزملاء المختصين وممن وقع عليهم الاختيار ليكونوا نواة تدريبية على هذا البرنامج

وفيما يتعلق باستفسارك زميلتنا الفاضلة فلا يوجد أي تداخل أو تكرار بين هدف المستوى التحصيلي ومهارة التركيز على النتائج

الهدف :

رفع المستوى التحصيلي للطلبة بنسبة لا تقل عن 10% مقارنة بنتائجهم السابقة بنهاية العام الدراسي .

فيما يتعلق بهذا الهدف الأصل أن يختاره جميع المعلمين
ويعملوا على تحقيقه أما عن كيفية قياسه
فيختلف الأمر من مدرسة لأخرى حسب ظروف كل مدرسة
ومستوى الطلاب فيها
ورؤية المدير
مثال على اثبات تحقيق الهدف
– يحتفظ المعلم بنتائج طلابه السابقه وأعنى بالسابقة العام السابق أو الفصل السابق ويمكن أن يحول علامات الطلاب الرقمية إلى تقارير وصفية ويثبت بعد انتهاء العام الدراسي تحسن المستوى التحصيلي لهم بنسبة لا تقل عن 10% النسبة الواردة في الهدف أو النسبة التي يتفق عليها مع المدير ويؤخذ بعين الاعتبار هنا مستوى الطلاب السابق …
مثال آخر
– نحن في المجد مثلا تم الاتفاق بين المدير والزملاء معلمي المواد بأن يتم قياس الهدف هذا بناء على تحسن نسبة المستوى للطلاب 10%فأكثر وأعنى بنسبة المستوى هنا الطلاب الذين تزيد درجاتهم في المادة عن 70% وهذا قد لا يتناسب مع مدارس أخرى عندها يمكن للمعلم اثبات تحقيق الهدف كما ذكرت في المثال الأول

أما مهارة التركيز على النتائج فهي من المهارات الأساسية والتي تندرج تحت مظلة الكفاءات السلوكية والتي يجب أن يمتلكها جميع موظفي وزارة التربية والتعليم ولا بديل لهذه المهارة

وتعني : القدرة على تحديد وتحقيق الأهداف الاستراتيجية، والحفاظ على التركيز والفعالية والتميز في تحقيق النتائج التي تنسجم مع أهداف وزارة التربية والتعليم. ويشمل ذلك القدرة على تذليل التحديات والعقبات التي تعترض العمل وإيجاد الحلول المناسبة لها، وفقا للإمكانيات المتاحة

وهذه المهارة تختلف اختلاف كلي عن هدف التحصيل كما ذكرت ويمكن قياس مدى تحقيق هذه المهارة من خلال المؤشرات التالية مع الأخذ بعين الاعتبار مستوى كل مهارة حسب درجة الزميل

 يتأكد من أن أدائه ومخرجاته تسهم في تحقيق الأهداف والغايات التشغيلية المرجوة.
 يحافظ على أعلى مستويات الأداء والإنتاجية ويعتمد أساليب مختلفة من أجل تحقيق النتائج المرجوة.
 يتمعّن في أسباب المعوقات ويعمل على إيجاد سبل بديلة لتخطيها.
 يحدد أهدافه الفردية ويعمل بفعالية على تحقيق الأهداف الموضوعة له.
 يجري التعديلات اللازمة على نهجه في العمل والأساليب التي يعتمدها مرتكزاً على التغذية الراجعة التي يتلقاها من الآخرين
 يعمل ضمن فرق العمل المختلقة ويساهم بفعالية في استحداث أساليب وإجراءات جديدة لإنجاز المهمات.
 يراجع أعماله للحد من الأخطاء والثغرات ولتحقيق أعلى مستويات الجودة في العمل.

الهدف الثاني …
رفع المستوى التحصيلي بنسبة 10 %

فهمت من ردك على الاخت ان توثيقه يكون بجداول و مقارنات رقمية و وصفية تقارن بين درجات الطالبات قبل و بعد ….

لكنني قد بدات بتوثيق هذا الهدف بشكل آخر حيث وضعت الكثير من الاوراق في قسم هذا الهدف و كان اخر ورقتين بهما تحليل نتائج الفصل الاول و الثاني ….

يبدو بانني قد وضعت المهم في النهاية

ما رأيك يا استاذ في ان نضع كل ما فعلناه لاجل رفع المستوى ؟؟؟!!!

لقد وضعت في قسم الهدف الثاني خطة رعاية الضعيفات و خطة رعاية المتفوقات و خطط برامج رعاية هذه الفئتين مع صور لانشطة و فعاليات هذه البرامج .. أيضا وضعت صور لاركان قاعة الرياضيات مع الاشارة لكيفية استغلالها في رفع المستويات و اثارة الدافعية .. و كذلك وضعت توثيقا لبرامج و طرق التحفيز المختلفة التي استخدمها .. و اشرت الى تواصلي مع اولياء الامور بالهاتف و الرسائل و النشرات لحل مشكلات الضعيفات و الارتقاء بهن

و كما قلت سابقا فقد وضعت تحليل النتائج في النهاية و كنت اخطط لاعداد جداول المقارنة الرقمية كما فعلت بعض الزميلات لاضعه في نهاية هذا القسم بالضبط كنتيجة لكل ما سبق من برامج و خطط .

الزميلة جنوف ما ذكرتي من إجراءات وأساليب تحقيق الهدف رائع وجهودك تستحق التقدير
بعد كل هذه الإجراءات السليمة تثبتي رقميا من خلال تقرير موجز أنك استطعت تحقيق الهدف بنسبة الدقة المتفق عليها مع مديرة المدرسة

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
اشكرك استاذي الفاضل على الشرح الوافي لكن لدي سؤال
لماذا لم توضع معايير لكل هدف ؟حيث كل معيار يعبر عن درجه او مجموعة من الدرجات بحيث اذا تم تحقيقها يتم اعطاء المعلم الدرجة المناسبه
اعتقد ان استخدام النسب بشكل عام لتحديد مدى تحقق الهدف بدون وجود معايير غير دقيق

سؤال اخر: كيف يتم تقييم المواقف التعليمية ؟
اقصد هل تكفي الصور و التحضير و اوراق العمل ؟ ام يجب عمل حصص مشاهدة او توضيحيه و منها يتم قياس مدى تحقق هذا الهدف للمعلم؟

الأستاذة الفاضلة ملاك شكرا لمداخلتك

وأعتقد بأن النسبة تعتبر معيار دقيق لحصول المعلم على الدرجة الكاملة في حال حقق النسبة المتفق عليها مع المدير

فمثلا هدف التحصيل عندما يثبت المعلم بتحسن المستوى التحصيلي لطلبته بنسبة 10% أو أكثر كما ورد في الهدف عندها يستحق أن توضع له درجة الهدف كاملة .

حسب الإجراءات التي يتم الاتفاق عليها مع مدير المدرسة في مرحلة المراجعة وحسب طبيعة الهدف فإن كان هناك هدف يتطلب حصص مشاهدة كهدف نقل الخبرات مثلا على المعلم أن يوثق ذلك بحصص المشاهدة …..

أكرر شكري وتقديري

احس اني تائهة

مديرتنا قالت لنا أن ثلاث اهداف اجبارية وهي هدف ال 10% لرفع المستوى التحصيلي والهدف الثاني وهو نسبة اشغال 80% والثالث الهوية الوطنية وهذا ليس منها ولكن بقرار من المنطقة

الآن المطلوب التوثيق هذا صعب للغاية نفسيتي تعبت الصراحة من هذا الموضوع

سؤال بس كيف اثبت الاشغال بنسبة 80% في الحصة

كيف اوثق المواقف التعليمية ولك جزيل الشكر اخي جاسر

دورة تدريبية: نحو بيئة مدرسية خالية من العنف

تسلم يا خوي ما قصرت

تسلم اخوي على الموضوع

جزاك الله خيرا وجعله فى ميزان حسناتك

اشكرك على هذا الجهد