الخطة العلاجية

• تنامي القصور منذ المرحلة الابتدائية نظرا للتساهل في الأساسيات ،وعدم المحاسبة على الإملاء وسلامة التراكيب ، وتحويل اللغة العربية لمجرد معلومات تحفظ وتصم ؛ ممّا أدى إلى وصول الطالبة الضعيفة مهاريا إلى مستويات أعلى من قدراتها .
• افتقاد الرغبة والمثابرة عند الطالبة الضعيفة في الغالب رغم ما يقدّم من مهارات ، ورغم التعب الذي تعانيه المعلمة من هذا التكرار في كل حصة درسية ، وهذه السلبية من الطالبة الضعيفة التي ترى أنها لاتحتاج للفهم والانتباه ، يعمّق الحاجة لمخثصة نفسيّة تتواصل مع هذا الرفض لقيم العلم والتعلم .
• عدم توقر وقت علاجيّ خارج الحصة الدرسية لمتابعة الضعيفات .
• رفض الضعيفات الاستغناء عن الفسحة للتركيز على بعض نقاط الضعف .
• يتطلب مني كمعلمة للثاني عشر العمل على تركيز المعلومات المنهجية وتمكين الطالبة من فهمها .
• وهذا من سلبيـّة المنهاج الذي علينا أن نتقيد به … بل لماذا لم يكن في تطويرنظام الثاني عشر مثلا أن تكون درجة الشفوي على المهارات لا على المعلومات ؛ من مثل الإلقاء المتميز ، أو ضبط النص …وما إلى ذلك .
• التوثيق للحالات العلاجية خاص جدا في اللغة العربية وأعتبره قاصرا وغير حقيقي ؛ لأن الطالبة تقوم بحفظ النصوص والقراءة دون اتقانها للمهارات الأساسية الضرورية ، وافتقارها للمهارات النحويّة بشكل خاص ، فهل يمكن لطالبة لاتفرق بين الفعل والاسم ، وبين الفاعل والمفعول أن تقرأ القرآن بتدبر وفهم … إنّه قصور في المهارات التي تنمو كما الجسم … ونحن نتجاهلها في العربية ، أقدس اللغات وأكثرها بيانا !

راجية لجميع طالباتنا التوفيق والهداية والسداد ، إنه وليّ ذلك والقادر عليه..