ماعرف كيف ابدا .. بس عندي مشكله صغيرونه ياريت تلقون لي حل
أنا معلمة متدربه لصفوف الرابع الإبتدائي (بنين) وما ادراك ما البنين …
لا استطيع السيطره عليهم … لا باللين ولا الشده … لازم تكون معلمتهم الاساسيه موجوده معاي بالكلاس وانا اشرح عشان يسكتون لأنهم يخافون منها …
اليوم المعلمة غايبه … واضطريت اني اعطي الدرس بروحي… بس ماقدرت اكمل بصراحه وياهم ..ازعاج وحركات ..ولا كأني موجوده .. وطبعا بالأخير مافاد معاهم إلا لما هددت بالاخصائيه ..
بصراحه هذا مش اسلوبي .. بس مالقيت حل آخر .. انا مابي اعصب واضايج حد فيهم .. ومابي اعتمد عالمعلمة ..كل مابي اشرح لهم لازم تكون موجوده!!!
مع العلم اني كنت محضره لهم العاب حركيه وادراكيه ومسابقات وخبرتهم بهالشي من البدايه عشان يتحمسون وقسمتهم لفرق.. حمستهم بالبدايه ومشو معاي وبعدها زاااد النشاط عندهم وعلت الاصوات بطريقه انا خلاص فقدت السيطره عليهم …
قهروني
شو الحل ؟؟ ياترى؟!
صراحة اول ما تعينت، حطوني رابع بنــــين، نفس المعانة، بس على اخر السنة كنا كووووووووول
صراحة حبيت رابع وايد، والحين حاطيني اول وثاني،
رابع وخامس: ترومين تستخدمين اسلوب الهدايا، لوحة النجوم، لو كانت ترمز حق شي قريب منهم، كالفرق، او شخصيات كرتونية محببة لهم.
بعد مبدا الاحترام، يعني رابع انضج من اول وثاني وثالث، ترومين تتفاهمين معاهم وتعاملينهم معاملة ناضجة، حطي قوانين حق حصتج وخلج مواصلة، الاستمراية في قوانين, وقبل ما تبدتين حصتج، راجعي قوانين الصف، وذكريهم، بعد لا تنسي تكونين صديقة لهم، وقريبة منهم، بنفس الوقت بيحبونج ويحطون الف حساب لج، وموفقة انشالله
لدي لصديقة تدرس رابع بنين … اذا اكروا من الازعاج تقول :: أهدأ طالب اليوم يحصل على 5 دراهم … والله يتحولووون فجأة إلى كراسي ههههههههه يعني ما يتحركون …
بطاقات .. أذكى طالب في الصف … عطيه صورة كونان أو دبسيه على الكتاب من برع … أو الهدايا … وبنفس الوفت الشدة وقت الشرح مطلوووبة جداً …
استخدمي العقاب … والحرمان من الهدايا والالعاب …
ربي يوفقج
1. الذي يعتقد التالي :
أن الطلبة بشر و ليسوا ملائكة و لا هم شياطين .
أن أخطاء الطلبة ليست دائما ذنوبا .
أن العدل أساس الملك فلا يتحيز لطالب على حساب الآخر و لا يعاقب الجميع لخطأ صدر من أحدهم .
أن السعي لمكافأة الطلبة على السلوك الحسن يجلب الحب و المودة .
2. فهو يمنع سلوكيات الشغب قبل حدوثها فدرهم وقاية خير من قنطار علاج . فمن أهم السلوكيات المتبعة لذلك ما يلي :
يخفف من حالة التوتر و الضغط و الإجهاد العصبي لديه قبل الدخول للساعة .
إذا ما لاحظ إن الطلبة في حالة توتر فإنه يسعى لتخفيف حالة التوتر بأن يحكي لهم نكته أو موقفا طريفا ، يعطي طالبا أو طالبين فترة زمنية بسيطة نيابة عن بقية الطلبة للحديث عن همومهم و مشكلاتهم .
يلزم طلبته دوما و دون استثناء بالقواعد و القوانين الذي سبق الاتفاق عليها في بداية الفصل الدراسي ( دستور المقرر )
يكلف الطلبة الباحثون عن الانتباه أو القوة مهام قيادية
يخطط للدرس بطريقة جيدة و بحيث يتمكن من مادته العلمية فلا يكون عرضه للسخرية من الطلبة .
يجذب الطلبة إليه أثناء الشرح بطرق العرض المختلفة و الوسائل المتقنة .
يعطي كل طالب اهتماما شخصيا مستمرا فيعامله بلطف و إنسانية ، و يشجعه و يدفعه إلى الأمام .
يتجنب مقارنة درجة الطلبة ببعضهم لان ذلك قد يؤدي إلى إحباط الطلبة الضعاف علميا .
يمتنع عن أسلوب الاستهزاء و السخرية الفظة .
3. و لا يعتمد على أسلوب واحد للتعامل مع سلوكيات الشغب .
التجاهل : التغاضي عن السلوك البسيط ، كأن يكون الطالب منضبطا في معظم الأحيان و ما حدث عبارة عن غلطة غير مقصودة أو أن يكون المعلم مستغرقا في نقطة معينة من الدرس و لا يريد قطع مسار التدريس .
الإشارات : لفت نظر الطالب للكف عن السلوكيات البسيطة عن طريق الإشارات الجسدية غير اللفظية مثل النظرة الحادة ، و تقطيب الجبين .
الاقتراب الجسمي : الاقتراب من الطالب مصدر الشغب التافه .
الصمت : التوقف عن الشرح برهة بغية انتباه الطالب أو الطلبة المشاغبون .
تضمين اسم الطالب المشاغب ضمن مجرى الشرح .
التناقض الظاهري بأن يطلب من الطالب المشاغب تكرار فعله .
التذكير بالقوانين الصفية المتفق عليها بلهجة حازمة نوعا ما .
الإنذار : بعبارات حازمة جدا .
إذا لم تصلح الأساليب اللاعقابيه الذي مر ذكرها في ضبط النظام أو ظهرت مشكلات أكبر وجب على المعلم حين ذاك تطبيق الأساليب العقابية المعتدلة مثل
تقديم اعتذار فوري عما صدر من الطالب من سلوكيات و يعد بعدم تكرارها .
التوبيخ : و هو توجيه عبارات تحمل انتقادا حادا و مباشرا للطالب ، و يفضل البدء بالتوبيخ سرا ثم بعد ذلك علنيا .
العلامات : وضع علامة أمام اسم الطالب المشاغب في كل مرة يقوم بها بالشغب .
نقل الطالب من مكانه. كأن ينقل إلى مقدمة المختبر ليكون تحت نظر المعلم .
التحويل إلى إداريي المدرسة .
ما مظاهر النظام في مختبر معلمنا ؟
يتسم المناخ بالهدوء الإيجابي النسبي و هو هدوء نابع من رغبة الطلبة أنفسهم في التعلم و ليس نابعا من الخوف و العقاب .
انتباه الطلبة إلى المعلم أو انشغالهم بالأعمال التي كلفهم بالقيام بها .
وجود جو من الاحترام المتبادل بين المعلم و طلبته .
تحرر المعلم من الغضب و التوتر .
منقول عن
http://www.moe.edu.kw/schools-2/aase…her/class2.htm
