كيف يشرح المعلم والمعلمة الدرس ارجو المشاركة خبرات متبادلة

السلام عليكم ……….
لاشك أن لكل شيخ طريقته !
والمثل السابق ينطبق على المعلمين والمعلمات !
كيف يبدأ المعلم حصته ؟
وددت أن نتبادل الخبرات هنا فينقل المعلم والمعلمة طريقتهما في شرح الدرس بدون الخوض في تفاصيل وجزئيات الدرس فقط نريد أن نتعرف على الطريقة فيستفيد الكل من تبادل الخبرات .
سنبدأ بإدارة الحصة ، ثم في مجال آخر ، سنتعرف على كيفية معالجة الطالب الذي لم يحل الواجب .. ثم كيف يكون تحضير الطالب في المنزل للدرس … الخ
سنبدأ الآن بطريقة إدارة الحصة والرجاء من الأخوة والأخوات التجاوب مع الفكرة ووضع تجاربهم لتتسم الإستفادة .
سأبدأ ببعض من خبرات المعلمين والمعلمات وأنتم شاركوا بوضع تجاربكم مع الطلاب …
تحياتي ،،،

عادة ما أدخل الفصل مع جرس بداية الحصة أو قبله بثواني فقط .
*أبدأ الحصة بالتحية ( السلام عليكم ) القي نظرة سريعة على أوضاع الطلاب .. اللبس .. الجلوس .. المظهر العام .. أقوم بتوجيه بعض الطلاب إن كان هناك مظهر لا يليق بالطالب !
* ثم أسالهم عن حالهم طبعا من الآن وصاعدان سيكون الحوار مع الطلاب باللغة الإنجليزية يتخللها بعض الكلمات العربية وهي قليلة جدا !
*أراجع كلمات الدرس السابق بشكل سريع لأتأكد أن معظم الطلاب قد حفظ الكلمات السابقة ولي طريقة استخدمها عند مراجعة الكلمات :
أسأل عن معنى الكلمة فإن لم يجب الطالب يقف خلال الحصة حتى يستطيع أن يجيب عن معاني ثلاث كلمات أخرى ثم يستطيع الجلوس فإن انتهت الحصة ولم يستطع الإجابة أقوم بتسجيل ذلك في دفتر المتابعة بوضع تاريخ التقصير والتاريخ مهم للرجوع إليه لاحقا عند استدعاء ولي أمر الطالب ! كل هذه العملية قد لا تأخذ أكثر من خمس إلى 7 دقائق ربما !
وعادة ما اختار بشكل عشوائي الطلاب الذين يتم سؤالهم عن الكلمات ، ليس بالأشكال أو بالأسماء ولكن بالأرقام مثلا .. رقم 15 وانظر إلى دفتر المتابعة قائلا اسمه وهكذا ربما 7-10 طلاب في الحصة فقط مع الممارسة ستصبح العملية سهلة وسريعة بالنسبة للمعلم .
*عادة ما يكون هناك واجب منزلي وقد يكون سؤالا واحدا أو سؤالين فقط والهدف منهما مراجعة الطالب في المنزل والتدريب .
أتأكد أن جميع الطلاب قد قاموا بحل الواجب وعادة ما أسأل فقط ( من لم يحل الواجب ؟) فيقف الطلاب نادرا ما يتجاوز العدد الطالبين فأسجل ذلك أمام أسمائهم في دفتر المتابعة واضعا تاريخ التقصير فقط !
حل الواجب يكون على السبورة ويقوم الطلاب بتصحيح الواجب وأجيب عن استفسارات الطلاب عن اختلاف الحلول أحيانا وأين هو الخطأ ، كل ذلك يتم ربما في عشر دقائق فقط .
أبدأ بشرح معاني الكلمات الجديدة لليوم بع أن أكون قد دونتها على السبورة أثناء تصحيح الطلاب للواجب ، نصل إلى المعاني بجهد جماعي من الطلاب .
*أحيانا يكون في الدرس قواعد جديدة فيتم إعطاء الأمثلة عليها وشرحها ومناقشتها ثم يشارك الطلاب بأمثلة من عندهم وهكذا .
*الانتقال إلى كتاب المقرر ويتم تطبيق وممارسة ما تم شرحه والإجابة عن الأسئلة شفويا فيما إذا كان الدرس قطعة نثرية ، أحاول أن يقرأ أكبر عدد من الطلاب في الفصل ،وأحيانا أطلب من طالب أو طالبين الحضور أمام السبورة وشرح القاعدة لزملائه وتتم مخاطبته بمعلم من قبل زملائه .
قبل نهاية الحصة أكتب سؤالا أو سؤالين على السبورة كواجب منزلي وإن تبقى من الحصة وقت قمنا بحل الواجب شفويا وتحريريا ولكن لا أكتب الحل على السبورة .
بالنسبة لدفتر المتابعة فمقسم لخانات .. الحضور، الكلمات ، الواجب ، المشاركة ، وكل خانة مقسمة إلى 8 أقسام صغيرة جدا لأضع فيها فقط تاريخ اليوم تقسيم الشهر مثال ( 5/10) .
طبعا حسب الدرس فأحيانا استخدم جهاز التسجيل إذا كان في الدرس قطعة نثرية ، وفي معظم الأحيان استخدم جهاز العارض فوق الرأس ( over head projector) وذلك لحل الواجب وعادة ما استخدم وسائل تعليمية ورقية كالكروت وماشابه ذلك أكون قد حصلت عليها من إدارة التعليم مع شريط المقرر .
حاولت أن أوجز الطريقة فيما سبق وقد أكون قد غفلت عن بعض الأجزاء وعموما دائما ما استخدم دفتر التحضير في الفصل سواء لنقل الأمثلة أو لنقل أسئلة الواجب أو الإطلاع على الكلمات الجديدة .
أرجو أن أكون قد وفقت في شرح طريقتي ويسعدني أن أقوم بالإجابة عن استفسار المعلمين والمعلمات فيما ورد عاليا .
وفق الله الجميع ،،،
ملحوظة :
بعد دق الجرس لا أسمح للطلاب بدخول الفصل حتى يحضر ورقة من الإدارة أو من المرشد الطلابي !
——-

** أقف عادة على باب الفصل قبل الجرس بثواني أو معه .. ولكن الدخول يعتمد على المدرسة المتواجدة في الفصل قبلي ..

** غالباً أصطحب طالباتي للمختبر .. إما لدرس عملي .. أو لوجود جهاز البروجكتر ولحاجتي غالباً للعينات التي تتفحصها الطالبات .

** ترتيب الطالبات يكون في مجموعات متفق عليها منذ بداية الفصل .. والتغيير فيها طفيف ويعتمد على هدوء الطالبات أو مشاغبتهن .. فأضطر حينها لتغيير مكان احداهن .

** أبدأ حصتي عادة بعد السلام بسرد قصة خفيفة .. موقف .. تعليق بسيط .. المهم أنني أحاول أن أبدأ بإبتسامة لتهيئتهن للحصة ..

** يبدأ وعلى السريع بعدها السؤال عن الواجب المنزلي .. والمرور عليه أو التأكد من حله ليس يومياً إنما مرتين فقط خلال الأسبوع والإعتماد الأكبر في ذلك على جمع الدفاتر ( لدي 4 حصص لكل فصل اسبوعياً ) .. ولكن عادة أطرح السؤال التالي :- هل وجدتن صعوبة في الحل ؟؟ ويتم حله شفوياً إن كان سؤالاً سريعاً .. أو على السبورة إن كانت مسألة .
ويتم تسجيل ملاحظة حول الأسئلة التي توقفت عندها أغلب الطالبات لتحديد نقاط الضعف ومحاولة معالجتها فيما بعد .

في حال لم تجب إحدى الطالبات أو لم تحل الواجب .. تقف مكانها .. ولجلوسها لابد أن تجيب على ثلاثة أسئلة خلال الحصة .. وعادة ما اعطيهن الأولوية في الاجابة .. ولا يقفن أكثر من نصف الحصة .

** التهيئة للدرس :
تختلف من درس لآخر .. فإن كنت في بداية وحدة جديدة .. فأقدم هذه الوحدة وملخص سريع عن أهدافها ومواضيعها ( يعرض على شفافية ) .. أو قصة تتعلق بالموضوع .. أو استنتاج من خلال الخبرات السابقة .. أو مراجعة للدرس السابق إن كان الدرس إكمالاً لنفس الموضوع .

** طريقة عرض الدرس :
أيضاً تختلف وحسب نوع الدرس ..
***** فإن كان درساً عملياً ويعتمد على التجارب .. أبدأ بتوضيح الهدف من كل تجربة .. أقوم بتوزيع أوراق تحتوي على الخطوات المراد من الطالبة تنفيذها .. ولكنها تكون مرسومة مع البيانات خطوة خطوة ( أحسه أسهل ويثبت المعلومات والطريقة أكثر في ذهن الطالبة ) .. المرور بين المجموعات بإستمرار وتوجههن .. عند الإنتهاء من كل تجربة نبدأ بالتأكد من تطابق جميع المشاهدات .. نحاول الوصول للإستنتاج .. وندون البيانات في كراسة العملي .. ومن ثم ننتقل للتجربة التالية .. وهكذا ..

*****وإن كان الدرس نظرياً : فهناك طريقتين ( تم ارفاق ملف يحتوي على الطريقتين ) …

* الطريقة الأولى
تكون عن طريق المناقشة .. ومنها التوصل للمعلومة المطلوبة ويتم بعد ذلك عرضها على الشفافية لتثبيتها في ذهن الطالبات .. وهذه الشفافيات عادة تحتوي على جميع معلومات الكتاب ولكن معروضة بطريقة تخطيطية تسهل على الطالبات ربط العلاقات بين المعلومات .

* الطريقة الثانية
هي الطريقة الإستنتاجية .. والتي تعتمد فيها المعلومات على ماسبق دراسته .. فيكون أغلب الدرس استرجاع .. وهنا أستخدم أوراق العمل التي اوزع نسخة منها على كل طالبة وتثبت في الدفاتر فيما بعد ويتم فيها عرض مجموعة من الصور و العينات التي تساعد الطالبة على الإسترجاع وربط المعلومات القديمة بالحديثة من خلال بعض الأسئلة التي لابد أن تتوصل لإجاباتها .

** غلق الدرس :
بعد الإنتهاء من الدرس .. يتم تجميع الأفكار الرئيسية للدرس بذكرها للطالبات كأهداف حققنها .

** التقويم الختامي :
مجموعة من الأسئلة البسيطة التي تقيس مدى استيعاب الطالبات للدرس .

** الواجب المنزلي :
في بداية كل فصل دراسي أبدأ بجمع جميع اسئلة السنوات السابقة وتقسيمها بالترتيب حسب الدروس .. ويتم توزيعها على الطالبات مطبوعة كدفتر للواجبات ..
وفي نهاية كل درس .. عليهن حل الأسئلة الفلانية من الصفحة رقم كذا .

****************************************
بالطبع الطرح السابق لطريقة الشرح ( ربي يعينكم على كثرة كلامي ) لم يتضمن اسلوب التعامل مع الطالب كثير المحادثات الجانبية .. أو الضحك .. وغيرها من التصرفات المعتادة لبعض الطلبة .

***************************************

كل هذا لابد للمعلم من القيام به في خلال 45 دقيقة uzzled:
كان الله في عونهم

في البداية أود أن أعرفكم على النظام المتبع في المدرسة التي أعمل بها..في مدرستي يطبق نظامات القاعات والساعات أي أن الحصة تستغرق ساعة كاملة..على المدرسات والطالبات التنقل من قاعة إلى أخرى..
تزود كل مادة بقاعات مخصصة لمادتها..وهذا لايعني أن لاتسخدم معلمة أخرى لمادة مختلفة القاعة ذاتها..وذلك لكثرة الفصول..قد تضطر معلمة رياضيات مثلا على استخدام قاعة للغة الانجليزية في وقت لاتوجد قاعات رياضيات متوفرة…
ولايخلو الأمر أن أكون أنا من يضطر إلى أن أعطي حصتي في قاعة غير قاعتي.
واليوم الدراسي يبدا من الساعة 8 صباحا وينتهي الساعة ال 2:30 مساءا.. يقسم اليوم الدراسي إلى خمسة ساعات يتخللها 10 دقائق. ليتسنح للطالبات أن ينتقلن من قاعة إلى قاعة..

دفتر المتابعة اليومية..مقسم إلى عدة أقسام..
قد يتخيل لكم أنه صعب..ولكن..
بمقابل اسماء الطالبات هناك خمس ست خانات..للمشاركة اليومية..الخمس خانات لأيام الأسبوع..والسادي لأخذ المتوسط كمشاركة فصلية..بنهاية الفصل يكون لديك القدرة على تحديد مستوى الطالبةا الفعلي بإذن الله.
أما الواجبات فلها صفحة مماثلة ..
والصفحة الثالية ..تكون لرصد العلاماتت للامتحانات الفرعية.

حسن..طقوسي في المدرسة..هي أن أخرج من غرفتي عند الجرس الأول للحصة..وأتوجه إلى القاعة المحددة. إذا وصلت قبل اكتمال الطالبات أبدأ بكتابة التاريخ وترتيب السبورة .. أو أطلب من أحدى الطالبات أن تقوم بكتابة التاريخ واليوم.
بعد الجرس الثاني ببدأ الحصة..أحيي الطالبات.بتحية الاسلام.. ثم اللغة الانجليزية …
ومن يأتي بعد الجرس يقف حتى ننتهي من التحية..وتبدأ الأعذار للتأخير .. في بداية العام الدراسي تحدث التأخيرات ولكن ما أن يعهدوا ويتعلموا أنهم سيجبورن على الذهاب إلى الادارة فإنهم يستقيمون.
أتأكد من عدد الطالبات..وبعدها..أسأل من الغائب..وتكون جميع المحادثات باللغة الانجليزية.
بالنسبة للوسائل..فهي كثيرة ولكننا نعتمد على الكاسيت للنطق السليم..والأوراق وجهاز الكمبيوتر.

بداية الدرس..
أسألهم إذا ماكان هناك واجب بيتي.. او أي سؤال عن أي شي يتعلق في المادة.
إذا كان الواجب موضوع تعبير .. أسأل من تحب ان تقرأ موضوعها أمام الصف..فهذا يعطي للطالبة احساس بالتميز والثقة … وأجمع الأوراق .. في نفس الوقت. وسأعرف بالطبع من لم يحل الواجب إذا لم تخبرني هي بنفسها.
لاأحب أن تقف طالباتي كسلوك عقابي..لأن العقاب الجسدي للأطفال .. وأفضل العقاب النفسي…مثل عبارة .."لقد خذلتني" .ولكن حين أضطر-للعقاب الجسدي- أي التوقيف..ولكنه يكون لدقائق..ولايسمح للطالبة أن بالجلوس إلا أذا شاركت في الحصه لمرة واحده.

لبداية الدرس الجديد..
في حالة وجود أسئلة تتعلق بقاعدة نحوية أو سؤال أشرح شرح استرجاعي..لكي لا يؤثر على وقت الدرس..أو في بعض الأحيان ….أشرح القاعدة وأعطي نماذج وقد أغطي جزئية من درس لاحق.
أسأل الطالبات ..أسئلة متعلقة بالدرس..من خلالها ندخل إلى الدرس الجديد..
أو أني أستعين بموقف أو مشهد أو صورة أو قصة للدخول في الموضوع..
عادة ماأقسم الدرس إلى قطع في حالة طوله..نبدا بالاستماع أو قراءة
أطلب من الطالبات ان يقرأن الأسئلة التي تكون مبينه على السمع وتكون قصيرة ومحددة..Listening/Reading for Gist
على أن يجاوبن الأسئلة بدون النظر إلى الكتاب في حالة الاستماع…
تم ننتقل إلى القراءة بتمعن..أو لمعلومات تفصيلية..Reading for details
وأطلب من الطالبات أن يضعن خط تحت الكلمات الغير مفهومة.
ثم نبدا بالنقاش..
وقد أطلب من الطالبات أن يصغن أسئلة على فقرة معينه..
وأنهيها..بأن أطلب منهن أن يكتبن تعليق أو رأي في الموضوع..
حيث أحاول أن أجعلهن يمارسن جميع مهارات اللغة من استماع وتحدث وقراءة وكتابة.
وأعطي واجبا بيتيا خفيفا..
إذا كان الدرس قصة فأطلب من الطالبات أن يعددن عناصر القصة..وتطبيقها على القصة المقروءة… قد تروق لكم فكرة تنمية النقد عن طلابكم..حيث أسألهن أي الشخصيات ألأفضل ولماذا..ويمكن أن يحدث نقاش..بين الطالبات..ولو كنتي أنتي الشخصية ماذا كنت فعلت..
أغادر الفصل بعد دق جرس الانتهاء بجملة..
thanks for being good students.. have a nice day
عذرا على طول شرحي..
تعبت من الكتابة..أرجو أن أكون قدمت شيئا..

1- عند دخولي للفصل اكون قد هيئت الطلاب مسبقا لاخراج كتبهم وادواتهم الهندسية 00
ثم ابدا باالسلام 00بعد ذلك نقوم في خلال خمس دقائق بمراجعة سريعة للدرس السابق00لان اغلب مواضيع الرياضيات مكمله لبعضها البعض
2-بداية الدرس تختلف من موضوع الى اخر00
3- احاول قدر الامكان ان احقق الاهداف المرسومة لهذا الدرس وذلك بتنويع اسلوب الشرح 00واستخدام الوسائل
4-اغلب الاحيان ابدا الدرس باأعطاء الطلاب سؤال او لغز 00عن نفس الموضوع 00حتى اشد انتباة الطلاب للموضوع
5-اثناء شرح الدرس اجعل الطلاب يشاركون معي وذلك اما باالطلب منهم الخروج امام زملائهم للاجابه او00 بسؤالهم وتشجيعهم بكلمات الثناء0
6-بعد تأكدي من فهم الطلاب للدرس 00اقوم بمشاركتم بحل الامثلة
7-اضع احد الاسئلة كتقويم لهم 00للتاكد من استيعابهم للدرس
8-الواجب المنزلي ركن اساسي 00حتى يقوم الطالب با العودة للدرس ومراجعته في المنزل
9-اخيرا000 يوم الاربعاء من كل اسبوع00 اختار احد الطلاب المميزين (الذين يشاركون في المناقشه0وتكون دفاترهم مرتبة )لاعطائة جائزه او هدية لتشجيعة 00ولاضفاء المنافسة بين الطلاب

لا يختلف ما أقدمه في حصتي عما تفضلتم به
سوى (( تتعود طالباتي على كتابة التاريخ الهجري والميلادي سويا على السبوره قبل حضوري )) كما أنني أفضل العمل الجماعي أي أن يصلني الرد على سؤالي أثناء النقاش من جميع الطالبات ( لكني في ذات الوقت ألقي النظر على الجميع لا اتاكد من تفاعلهم فإن وجدت طالبه هنا أو هناك لا تتجاوب أو تتخفى وراء ظهر زميلتها فإني أسأل أسئله فرديه …
كما وأنني أنادي على الطالبات با اسمائهن طوال الشرح خاصة من أعرف أنها كثيرة السرحان كي تتعلم كيف تركز أثناء أداء الدرس .

هذا أثناء النقاش والعرض للدرس
وأما الوسائل التي استخدمها في الحصه دائما تكون وسائل من صنع يدي أو من عمل الطالبات ولا استند ابدا لوسائل الرئاسه والتي ارى أنها غير مجديه وغير واضحه
تكون الوسائل ما بين** صور كاريكاتوريه من الجرائد أو المجلات أو النت
** فلاش كاردس تحتوي على كلمات وفي خلف الفلاش كارد عكس الكلمه او معنى مرادف لها
**وسائل أحضرها أو يحضرها طالباتي من المنزل نشرح عليها ثم نعيدها , وسائل بسيطه ومتوفره في المنزل والمدرسه وذات علاقه بالدرس
**قصاصات ورقيه أكتب عليها بعض الاسئله البسيطه والتي لا تستغرق وقتا طويلا واوزعها في حينها على الطالبات
**سؤال مشترك اكتبه على السبوره مباشره , عند بدء التطبيق , دائما ما أوزع الطالبات في قروبات أو بير وورك يعني مجموعات أو عمل ثنائي مشترك قد اسمح لهن باللجوء للكتاب إذا كانت هناك فقره تحتاج مساعده أو أنني أجعل من أول مجموعه تنتهي ويكون حلها صحيح , أعطيهم فرصه لمساعدة زميلاتهم با اداء دور مساعد معلم واسميهن بــ أبله فلانه وأبله فلانه كنوع من التشجيع فيقمن بجوله بين زميلاتهن لتوجيههن وليس لتقديم الحلول
………….
لا يدخل من بعدي أحد ألا بورقه من الاداره
ولا تقف عندي الطالبه في الحصه مطلقا , أُسجل إسمها وأعاتبها على إهمالها في الواجب لو لم يكن لديها عذرا ثم أسمح لها بالجلوس

سأعرض تفاصيل حصتي .. ليس لاخذ الخبرة مني وانما لتجدوا نواحي القصور في ادارتي للصف .. ولكم مني خالص الشكر ..

في البداية وكاعادة كل معلم … في اللقاء الاول اعطي بعض التوجيهات والقوانين الخاصة بي .. والاتفاق مع الطالبات على برنامجي واسلوبي ..

دخولي للصف يكون بعد رنين الجرس مباشرة .. وخروجي طبعا بنفس الوقت المحدد لايزيد ولايقصر ..

ادخل الصف .. والقي نظرة سريعة على الطالبات .. مع المرور بشكل سريع لضبط النظام وترتيب الوضع. والتأكد من الجو وتكييف الفصل .. وبعدها اقف في الوسط مواجهة الطالبات وانتظر ثواني الى ان يخيم الصمت ولاحتى نفس … بعدها القي التحية واسأل عن الغياب وسبب غياب البنت ان كان معروف .. واشير الى الواجب المطلوب .. وذلك يقوم به اربع طالبات خصصتهن لهذه العملية .. اختصارا للوقت .. وبعدها يقلن لي بشكل سريع من منهن لم تقم بالواجب .. مع تسجيل اسماءهم في دفتر خاص ..

بعدها اشرع بالدرس .. واسترجاع ماتم اخذه في الدرس السابق . بشكل سريع
ومن ثم مقدمة تشد الطالبات … للدرس الجديد .. واستخدام الصور والمستندات التوضيحة لكل هدف .. اذا طلب ..
كما اعمل مجموعات للدرس الذي يحتاج الى مجموعات لقيام المهارات والانشطة الجماعية ..

اختم الدرس بتقويم سريع وكل ثلاثة دروس اقدم لهن اختبار تقويمي ..

هذه يومياتي … وعندي مشكلة اعاني منها وهي عدم تمكني من تنظيم السبورة وترتيبها
والاكثر معضله ان خط بعض الطالبات اجمل من خطي ..

اهم ما في الأمر هو تنظيم الطلبة عند دخول الفصل ثم المراجعه السريعة للدرس الماضي والاجابة على اسئلة المتابعة والواجب

ثم بداية الدرس تكون اما من خلال ربط السابق من المواضيع أو ربط حادثة او موضوع من حيات الطالب ( وهو المفضل عندي ) ثم الدخول في موضوع الدرس من خلال اسئلة الطلبة او اسئلة المعلم للطلبة

هذا نموذج اخر وهو التعلم بالممارسة ونظام المجموعات درس صناعة الزجاج للصف الاول الثانوي

نأخذ الطلاب خارج الفصل ونقسمهم الى اربع مجموعات ولها اسماؤها

نطلب منهم كمجموعات احضار انواع من الزجاج من داخل المدرسة والعودة الى المختبر مباشرة بعد خمس دقائق

كانت النتيجة بان احضر الطلاب مجموعة من الزجاج بانواعه المختلفة فكان شرح الدرس من خلال عرض الطلاب لما احضروه من عينات ونكمل الدرس والمواضيع الخاصة بالمواد الداخلة في صناعة الزجاج و كيفية اضافة الالوان للزجاج باحضار بعض الاكاسيد من مختبر الكيمياء
ثم نعرض لهم شريط فيديو عن طرق صناعة وتشكيل الزجاج ولا تتجاوز مدته الخمس دقائق.

انتهى الدرس باعطاء الواجب

بالنسبة لي فبرنامجي لادارة الحصة كالتالي:

اولا : تعودت طالباتي ان يهيئن بانفسهم السبورة قبل قدومي للفصل وذلك لعد تضييع الوقت في الكتابة التعديل.
ثانيا : بدخولي الفصل لا اقبل بدخول اي طالبة وان كانت لدى المديرة بان تدخل الفصل الا بورقة من الوكيلة حتى تثبت اين كانت.
ثالثا : احييهن بتحية الاسلام المباركة واسالهن عن احوالهن وما اصبحن عليه صباح هذا اليوم واحب كثيرااا ان اسال الغائبة عن سبب غيابهاا وما اذا تعرضت لشي لا قدر الله ولـــــــكن
مع ذلك تعترف الطالبة بظرفهااا وان كان تافهااا لانهن تعودن مني الصدق والصراحة لذلك اجد سهولة ويسرا في التعامل معهن داخل وخارج الحصة.
رابعا : كوني معلمة لغة عربية فلدينا ما نسميه الوقفة العلاجية حيث املي عليهن جملة بسيطة تحتوي على مهارة هجائية محددة من مثل الهمزات المتوسطة المتطرفة او الالف المقصورة 000 الخ ونصحح على السبورة الاخطاء ثم ياتين بنظائر للمهارة في حدود اربع كلمات فقط واحييهن على اتقان المهارة.
خامسا : تقرا الطالبة فقرة من الموضوع او القصيدة حسب الموضوع الوارد ، ثم اناقشهن باهم ما فيه من فكر ومواقف معينة وما الى ذلك ، وبعدها نبدا في حل الجهد الذاتي اي الواجب الذي كلفتهن به .
سادسا : حل الجهد الذاتي عن طريق قراءة السؤال المدون على السبورة قبل قدومي وينقسم الفصل الى ثلاث مجموعات باسماء طبيعية مثلا او الفريق الاول و2 و3 وكل فريق يقرا سؤاله وتتم الاجابة جماعية عنه ليس فقط صاحب السؤال وهكذا تتم المناقشة الى الفريق الاخير .
سابعا: بعد ذلك نقوم بقراءة الدرس مرة اخرى ولكن للاقل اجادة حتى يتدربن جيدا على القراءة الصحيحة .
ثامنا : تتم المناقشة النهائية للتقويم حيث سؤالين لا اكثر في نهاية كل حصة يكون مرتكزا على ما فهمنه اثناء هذه الحصة.
تاسعا : وبالنهاية املي عليهن الواجب الجديد ليوم غد
عاشراا : اذا تبقى وقت ولو قليل تحكي احداهن قصة او خبرا اعجبها احضرته لنا كنوع من الترفيه وما نسميه نحن وقفة الميل
حيث نتوقف لنقرا او نمرح مع ما تحضره الطالبة كل حصة.

هذااا برنامجي اليومي لادارة الحصة والفصل واتمنى ان يكون برنامجا جيدا ان لم اصل الى الممتاز ولدي شي اود اخباركم به وهو اني معلمة منذ ست سنوات واحب الطالبات واتعامل معهن كاخت وصديقة قبل المعلمة والحمدلله لم اجد اي تذمر اوشكوى من اي ام او كالبة طوال هذه السنين لان الامهات اهم شي يبحثن عنه راحة البنت نفسيا مع مدرستها وحبها للمادة والذي ينبع من حب المعلمة نفسها وانا شخصيا كنت احب مدرستي اللغة الانجليزية واتخذها قدوة لي طوال مرحلتي المتوسطة والثانوية.

كوني معلمة اجتماعيات احب اني اشارك معاكم ببعض مالدي

لايختلف اسلوبي كثيرا عما تكرمتوا وذكر بالسابق

فقط في سنه من السنوات حبيت ان البنات يستفيدون من الحصة استفادة علمية ودينية

مثلا اخر خمس دقائق بعد كتابة سؤال الواجب

نحاول ان نبحث عن نقطة مهمة ونتناقش جميعا فيها

مثلا ((صلة الارحام.)) .. او (( بر الوالدين)) . او ((الصلاة))

هذه بعض الامثلة

الحمدلله رب العالمين في تلك السنة كتب لنا التوفيق من رب العالمين

لكن بعد ذلك شعرت ان الوقت لايسع لمثل هذه المواضيع خصوصا مع كثرة المناهج التربوية

-تكون البداية الاستفتاح ب" اللهم افتح علينا فتوح العارفين بحكمتك ،وانشر رحمتك ،وذكرنا ما نسينا ،وعلمنا ماجهلنا ،ياذا الجلال والإكرام "تليها مشاركات من قبل الطالبات تدون على السبورة ،وقد تتضمن حكمة أو ابيات شعرية أو لغز " وهذا يكون من كتابتهن ،فيما عدا الألغاز ..
2- توزيع ورقة عمل بين المجموعات تقيس مدى تحقيق الأهداف في االحصةالسابقة ..
3- اكتشاف عنوان الدرس من خلال لعبة ،تليها كتابة الكفاات التعليمية " الأهداف" على السبورة او شفافية وقراءتها من قبل الطالبة ..
4- أستخدم طرق متعددة في عرض الدرس كأن يكون أسلوب "تمثيل الأدوار " أو أوراق العمل ..
5- تكون ساعتي أما م ناظري فإن بقي من زمن الحصة "خمس دقائق" أحاول أن أنهي الدرس حتى وإن لم أكمل تحقيق الأهداف ..
6- كتابة التعينات " الواجب المنزلي " على السبورة

اولا : اقوم بتخطيط الدرس تخطيطا كاملا لانة تصادفني دروس اشرحها على الطبيعة كتعريف الجبال ودراسة الهضاب والتربة والبيئة من حولنا فاقوم باعداد الرحلة حتى ولو كانت قريبة من المدرسة

ثانيا : اختار ما يناسب حصتي من الوسائل والمجسمات وافضل ان تكون من اعداد المعلم نفسه
لتقريب المعلومة للطالبات

ثالثا : اتهيأ أنا كمعلمة للحصة قبل دق الجرس بخمس دقائق لتنظيم دفاتر التحضير والخرائط وغيرها

رابعا : ادخل الحصة والقي التحية ثم اسأل عن احوال الطالبات واسأل ايضا عن الطالبات الغائبات لأن سؤالي عنهن يجعلهم يشعرون بلمودة وان المعلمة صديقة لهم

خامسا : اتفقد دفاتر الواجبات اليومية والاعمال المكلفين بها مع كتابة اسماء الطالبات اللاتي لم ينجزن العمل

سادسا : ابدا حصتي بسؤال يثير اهتمامهم او ربما يتعلق بحياتهم اليومية او قد شاهدوه في التلفاز وافضل دائما ان يكون السؤال من الاحداث الجارية

سابعا : وبعدها اسرد حديثي واتلقى من الطالبات الاجابة وافضل دائما ان استخدم نظام المجموعات كعمل جماعي للمجموعة واقوم بعرض اعمال كل مجموعة على حدا ودائما اضع قسم في السبوره للتعليق على كل مجموعة واضع لها علامات مميزة كأن اضع شكل وجه عابس للمجموعة الضعيفة الأنجاز وشكل وجه مبتسم للمجموعة الممتازة وهكذا….

ثم اعرض الدرس بشكل سريع وهو عبارة عن رؤوس اقلام بعدها اوزع بطاقات الاسئلة الختامية على كل مجموعة

واذا كنت في درس ميداني خارج غرفة الصف وهو ما اقوم به دائما خيث افضل شرح دروسي على الطبيعة يتمفيها شرح الظواهر الجغرافية كالسحب والصخور وتعريف السلاسل الجبلية او حتى دراسة الشواطى وحركة المد والجزر اصطحب طالباتي بعد اخذ الاذن من المديرة

وفي النهاية اترك خمس دقائق من الحصة الخارجية ليكتب الطالبات ما استفادوه في الرحلة او اطلب منهم جمع عينات من الصخور وهكذا…..

واخيرا اعود بطالباتي وانا مطمئنة تماما لفهمهم الدرس

الحركة سمة من سمات الأطفال الأصحاء فالطفل عديم الحركة والطفل الذي لا يحب اللعب و الحركة هو طفل مريض والأطفال يختلفون عادة في درجة نشاطهم وحبهم للحركة ولكن النشاط الحركي المفرط الزائد عن الحد الطبيعي قد يكون دليلاً على ضعف أو تأخر الذكاء فكثيراً ما يرتبط التخلف العقلي بإفراط حركي

ان كنت تقصد الطفل المصاب بنشاط وحركة فوق المعدل الطبيعي ..فهذه بعض طرق العلاج :

1_ الابتعداد عن العقاب البدني والنقد اللاذع لسيطره على الاطفال. لأنه يؤدي الى السلوك العدواني
2_يحتاج الطفل للتنفيس عن الطاقة الكبيرة المخزنة بداخله فيمكن مساعدة الطفل بممارسة رياضة الجري ولكن في والقت المخصص للعب .
3_يجب عدم تشجيع هذا الطفل على كثرة النشاط الحركي في الوقت غير المخصص لذلك، مثلا داخل الفصل لا يلعب لعبة المطارده والغميضة. لان ذلك يعزز من نشاطة.
4_تعليم الطفل النظام واحترام النظام وأوقات النشاط والتغذية والدرس.وقواعد الأكل والإستأذان.
5_ تكليف الطفل بانشطه فردية تحتاج الى وقت وتفكير ذهني .مثل تركيب صور .او لظم ..والأنشطة التي تحتاج إلى تركيز ولا تحتاج إلى نشاط حركي كبير مثل مطابقة الصور أو تلوينها أو بناء الأشياء من المكعبات.. أو سرد القصص المثيرة والمشوقة له. والتنويغ في الانشط مهم جدا
6_.القدوة هامة جداً لهذا الطفل لذلك يجب تقديم له القدوه المناسبة والتي يمكن من خلالها توجيه سلوكة ..
7_ من الضروري منح الطفل المكافآت عن كل مرة يحسن التصرف فيها اضافة الى منح الطفل الحب والحنان

8_اعداد بطاقة صحية (للتدخل المبكر)خاصة بالطفل وذلك لمعرفة اسباب هذه الحالة .من حيث انها طبيعية او بداية اعاقة او اانها وراثية او لها علاقة بالغذاء او البيئة ومحاولة التعاون مع الاسرة للعلاجها وكذلك يمكن عرضة للطبيب .
9_ التعرف على الطفل والتقرب اليه وذلك للتوصل لما يحبه وتنميته وبذلك يمكن السيطره علية

هذه بعض الطرق وليست كلالطرق
ان شاء الله تستفيد منها والجميع ايضا

• من عاداتي آن احاول حفظ التحضير حتى أستطيع آن اتنقل في الصف في الشرح لأنني احب تمثيل بعض الأشياء في الصف ولكي احافظ على تقسيم الوقت في الحصه لأتهيأ للحصه التي تليها.
• وسائلي احضرها قبلها بأسبوع اتفقدها في اليوم الذي يسبق شرح الدرس المطلوب.
• مع ان حصتي حصة رياضيات ولكن احاول آن اجلب معي وسائل من الحياة اليوميه (جريده لقراءة الأسهم والبورصه حيث يوجد بها الأعداد الكبيرة – فاتورة شراء من السوبر ماركت -فاتورة الماء والكهرباء – مقطع تسجيلي من الأخبار عن احصائية معينه – أجلب معي خضروات وميزان وتكون الحصه تمثيل لسوق الخضار – أراجع مع بعض التلميذات الموقف التمثيلي الذي تدربن عليه ليخدم الدرس وطبعا يكون لىَ دور في الموقف التمثيلي مع الوسائل المعتادة وهكذا…… وذلك لعلمي بلغة الأرقام الممله على التلميذات )
• احضر الى الحصة قبل الجرس إذا لم يكن لدي حصه سابقه وإذا كنت لدي حصه احضر مبكرا للمحافظه على وقت التلميذات ولا أنشغل بالحصه السابقه فلكل صف وقته المحدد.
• يوجد نظام عودت التلميذات عليه القي عليهن السلام ثم ينشدن نشيد عن الجد والمثابرة ( أشاركهن النشيد ) مدتها ثواني اكون قد رتبت السبورة وقسمتها الى ثلاث أقسام ورتبت الوسائل من حيث الشرح واعددت دفتر المتابعه وتكون التلميذات قد رتبن الفصل واخرجن الأدوات واستعددن الحصه .
• أبدا الحصه بمراجعة الدرس السابق إذا كان مرتبط بالدرس الذي سوف يشرح والمراجعه تكون على شكل لعبع رأيتها في مسلسل سسمي ستريت للأطفال ( احضر معي كره او لعبه اسأل السؤال ثم اطلب من التلميذه التي تريد آن تجاوب أن تستقبل الكره وقد ساعدتني هذه الطريقه كثيرا في حفظ الجداول ومشاركة التلميذات كلهن طبعا يجب آن أبدل الكره أو اللعبه لأكسر الروتين والملل .
• إذا كان الدرس استنتاجي يكون التحضير عبارة عن تمرين ويناقش ويكتب كل استنتاج على بطاقه ويكون ذلك على شكل مجموعات عن امكن ليشارك الكل بالإستنتاج ثم يكتب عنوان الدرس
• إذا كان الدرس مفهوم جديد ولم يسبق طرحه في السنوات السابقه اعرض العنوان في بطاقه وتقراه التلميذات زطبعا يجب آن يكون المدخل بأشياء من البيئه
• يخلص الدرس في بطاقات الموجوده مع التلميذات ( وتكون عادة خطوات الحل ) هذه البطاقات تم إعدادها مسبقا بطريقه طريفه لطرد الملل من حصة الرياضيات
• ثم نبدا بالتطبيق ويترك للتميذات المجال للتطبيق وليكن 15 دقيقه.
• توزع على التلميذات أوراق عمل خاصه بالدرس وبها بعض الأسأله الإثرائيه واطلب عدم مساعدة الأهل .
• ثم يدق الجرس

درس في مادة الرياضيات للصف الأول الأساسي
أولا التعلم القبلي / قراءة الأعداد
ثانيا التمهيد / ويكون عبارة عن سرد قصة قصيرة على التلاميذ أو طرح مشكلة يتوصل التلاميذ من خلالها ألى موضوع الدرس
ثم أكتب عنوان الدرس على السبورة وبعدها أقدم شرحا مبسطا يوضح مفهوم عنوان الدرس
ثالثا العرض / اشرح الدرس باستخدام مجموعة من الأدوات (محسوسات ) فمثلا في درس الجمع أعرض أمام التلاميذ مجموعتين من الألعاب وأطلب منهم ايجاد عدد الألعاب في المجموعتين )
بعدها أوزع مجموعة من الأدوات على كل مجموعة في الصف ( نشاط جماعي )
وبعد الانتهاء من النشاط الجماعي يقوم العارض في كل مجموعة بعرض النشاط الذي أدته مجموعته
هذا في حال كان النشاط الجماعي يختلف من مجموعة إلى أخرى ، أما في حال كان النشاط الجماعي موحد لكل المجموعات تعرض مجموعة واحدة فقط وغالبا تكون أفضل مجموعة في الصف
يلي ذلك تعقيب من قبل المعلم ، وفي حال وجد خطأ في أداء مجموعة من المجموعات فأنبه التلاميذ الى الخطأ وأساعدهم على التوصل الى الحل الصحيح
رابعا التقويم الختامي / ويكون عبارة عن نشاط فردي أولا أعرض النشاط على السبورة باستخدام جهاز الاوفرهيدبروجكتر وأحل مع التلاميذ جزء من النشاط ثم يحل كل تلميذ النشاط بمفرده
وهكذا تكون الحصة قد انتهت

لمرحلتى رياض الأطفال…

أولا : عند تحضير النشاط الذى سأقوم به ,أقوم بالبحث عبر الانترنت عن كل مايتصل بموضوع

النشاط من معلومات لكى أزيد محصلتى ولكى لا أضع نفسى فى موقف محرج عندما يسألنى

طفل سؤال مفاجىء لا أتوقعه…

ثانيا : أقوم بالبحث عن وسيلة ممتعة أدخل بها الفصل تجذب انتباه الأطفال دون عناء (وذلك لأن

عددهم 36 ومشاغبين جدا), والأهم أنها تكون مدخلا لتمهيد النشاط..فمثلا فى نشاط عن "فصول

السنة الأربعة" دخلت الفصل مهرولة , و أمثل أننى أحمل شمسية (وهمية)و أرتدى معطفا (وهميا

أيضا)يقينى من المطر- وكان الجو باردا فى ذلك الحين- ثم فى صمت قمت باغلاق الشمسية

(الوهمية) , وخلعت المعطف(الوهمى) وقمت بتعليقه على شماعة (وهمية), ثم جلست أمام

شىء ووضعت يدى أمامه وصرت أفرك فيهما ليدفآ , يستنتج الأطفال أنها مدفأة …ثم أتوقف

لأسأل الأطفال ماذا فعلت؟.. ومالذى قمت بتمثيله؟ وأى فصل هذا؟..ثم أقوم بتمثيل مشهد آخر

ولكن هذه المرة أمثل فصل الصيف, وهكذا….

ثالثا : أقوم بقراءة طريقة سير النشاط مرتين قبل دخولى الفصل مباشرة , لكى أتذكر بأى سؤال

سأبدأ؟..والى أين ينبغىأن أصل؟..وكيف سأنتهى؟..

رابعا : بعد التمهيد , أبدأ باستثارة الأطفال بالأسئلة ,وانتقل باجاباتهم تدريجيا من المعلوم الى

المجهول, الى أن أصل الىالنقطة الرئيسية التى يدور النشاط حولها …

خامسا : أقوم بعرض الوسيلة التعليمية , ودائما تكون مصنوعة يدويا -كما فى الصورة التى

وضعتها فى السبورة الابداعية-ثم أنبه الأطفال أن هناك مكافأة لمن يظل هادئا دون مشاغبة أثناء

النشاط, وقد تكون نجمة , وقد تكون لعبة بسيطة ,وقد تكون مشاركة فى النشاط مرة أخرى..

فمثلا فى نشاط "فصول السنة الأربعة" قمت بعمل أربع شجيرات مجسمة بالفلين والورق

المقوى ,ملصق بها ورقات شجر بالمغناطيس , وتعبر كل واحدة منهم عن فصل مختلف من فصول

السنة ,ففى شجرة الشتاء تكون قطرات من الثلج بدلا منالأوراق , وفى شجرة الربيع تكون الوردات

بدلا من الأوراق ,وفى فصل الخريف يكون معظم الورق البرتقالى الذابل ملقى أسفل

الشجرة والباقى معلق بالشجرة, وفى فصل الصيف يكون الورق أخضرا…ثم أقوم بتوزيع أربع

فرق على الأربع شجرات, وأسمى كل فرقة باسم الفصل التابع للشجرة ,ثم أنادى على فصلين من

فصول السنة, وعلى هاتين الفرقتين الجرى نحو شجرتيهما وقطف أوراقها ووضعها فى سلة

موضوعة فى آخر الفصل, ومن ينهى القطف أولا له الجائزة الكبرى, ولا أنسى بجائزة تشجيعية

للفربق الآخر..ولا مانع من أن أشاركهم اللعب فى النشاط لأريهم كيف يكسبو سريعا ..وهكذا..

وأخيرا : أقوم بسؤال الأطفال عما تعلمناه فى هذا النشاط , ومن يجيب نصفق له جميعا…

يجب على المعلم قبل البدء بتنفيذ الدرس اتباع الخطوات التالية :
1- تحليل موضوع الدرس 2- تحديد أهداف الدرس 3- تحديد المتطلب الأساسي للدرس
4- تحديد الوسائل التعليمية التعلمية المناسبة 5- اختيار طرائق وأساليب التدريس المناسبة
تنفيذ الدرس : 1البنود الاختبارية وتقويمها 2- مناقشة النشاط البيتي مع الطلاب
3- عرض الدرس ويشتمل على ما يلي : ا-إثارة الدافعية ب – المناقشة باستخدام الأسئلة بمختلف أنواعها ج- مراعاة الفروق الفردية للطلاب د- عرض الوسيلة في الوقت المناسب
هـ- استخدام الطرق المناسبة لعرض الدرس و- استخدام أساليب التقويم (البنائي — الختامي )
ز- العمل الكتابي للطلاب ومتابعته ي- غلق الدرس بشكل جيد

طرق وأساليب التدريس الحديثة
@@@@@@@@@@@@@
أساليب التدريس في التربية الإسلامية
تهدف عملية التدريس إلى إحداث تغييرات في سلوك المتعلم وإكسابه المعلومات والمهارات والمعارف والاتجاهات والقيم المرغوبة ، ومن أجل تحقيق هذه الأهداف يجب على المعلم أن ينقل هذه المعارف والمعلومات بطريقة مشوقة تثير اهتمامه ورغبته وتدفعه إلى التعلم ، مع الأخذ بعين الاعتبار صفيت المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية والعقلية والجسمية .
إن مهنة التعليم مهنة شاقة وصعبة ، ومواجهة المعلم للمتعلمين داخل حجرة الصف ليست بالأمر السهل ، ولاشك أن اختيار طريقة التدريس تقع على عاتق المعلم ، ومعرفته بطرائق التدريس المتنوعة وقدرته على استخدامها تساعده على إيجاد عملية شائقة وممتعة للطلبة ،ومناسبة لقدراتهم وميولهم .
مفهوم طرق التدريس :
الطريقة في اللغة : هي المذهب والسيرة والمسلك والوسيلة .
طرق التدريس في الاصطلاح :
مجموعة من القواعد والآراء التي استنبطها رجال التربية من تجاربهم وأعمالهم الفكرية واتفقوا على أنها خير سبيل يصل بالمعلم إلى الغاية يرقى بها إلى تدريس مادة من المواد ( ).

تصنيف طرق التدريس:
==============
اختلف المربون في تصنيف طرق التدريس ، نظرا لاختلاف المعايير التي ينطلقون منها في التصنيف ، ويرى الباحث أن هناك عدة معايير لا بد من أخذها بعين الاعتبار قبل تصنيف طرق التدريس الخاصة بالتربية الإسلامية وهذه المعايير هي :
1. الغرض من التعليم ، بمعنى ما الذي يريده المعلم من التعليم ؟ هل يريد التفسير أم الفقه أم اللغة ؟ فقد يتناول المعلم — في دَرْسِهِ — نَصَّا قُـرآنياً أو حديثا شريفاً قاصداً الشرح أو التفسير ، وقد يتناوله لبيان البلاغة والإعراب ، وقد يقصد استخراج الأحكام الفقهية والأحكام الشرعية ، وبالتالي فلا بد أن تختلف طريقة التدريس من هدف إلى آخر .
2. طبيعة الموضوع ، فالموضوع الذي يقوم المعلم بتدريسه يفرض عليه طريقة التدريس ، فتدريس أحكام التلاوة يختلف عن تدريس أحكام الوضوء ويختلف الاثنان عن تدريس حصة في الفقه أو الأخلاق والتهذيب وهكذا .
3. مرحلة التعليم ، فما يناسب الطلاب في المرحلة الابتدائية لا يناسب المرحلة الثانوية أو الجامعية . فالمعلم مضطر إلى تغيير طرق تدريسه من مرحلة إلى أخرى .
4. الامكانات المتاحة في المدرسة : ما يتاح من وسائل وأدوات في المدرسة يسهم في تحديد الأسلوب أحيانا ، فالمدرسة التي يتوفر فيها المسجد ومختبر اللغات وأجهزة الحاسوب تمكن المعلم من استخدام طرق تدريس تختلف عن المدرسة التي لا تتوفر فيها مثل هذه الأجهزة .
5. إمكانيات المعلم نفسه ، لاشك أن اختلاف مستويات المعلمين والفروق الفردية بينهم تؤثر في طبيعة طرف التدريس التي يستخدمونها ، فكل معلم يطبق ما يعتقده وما درسه في حياته ، أو قد يقلد مُعلماً دَرَّسه أيام دراسته .
بناء على ما تقم يمكن القول أن تصنيف طرق التدريس يجب أن يعتمد على معايير يتبناها رجال التربية والتعليم ، ومن هذه المعايير دور المعلم والمتعلم ،والوقت المتاح للتعلم ، وطبيعة المادة والتعلم الحاصل( )

——————————————————————————–

التعلم الذاتــــــــي
=============
هو من أهم أساليب التعليم التي تتيح توظيف مهارات التعليم بفاعلية ، مما يساعد في تطوير الإنسان سلوكيا ومعرفيا ووجدانيا ، وتزوده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم ، وهو نمط من أنماط التعلم الذاتي نعلم فيه
المتعلم كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه .
إن امتلاك المتعلم لمهارة التعلم الذاتي تمكنه من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر داخل المدرسة وخارجها ،وهو ما يعرف بالتربية المستمرة ، ولذلك يرى الباحث أن تدريب المتعلم على التعلم الذاتي يجعله أكثر اعتمادا على نفسه في التعلم واستخدام التقنيات وتكنولوجيا المعلومات والمعرفة ،وتوظيفها بطريقة علمية في حياته ، فيصبح بذلك قادرا على الإفادة من الحاسوب وتوظيفه في حل المشكلات العلمية والاتصال من خلاله بشبكة الإنترنت العالمية ، وبالتالي يستطيع الوصول إلى مصادر المعرفة في أماكنها مهما كانت بعيدة وبكل لغات العالم .
مفهوم التعلم الذاتي :
أورد المربون عدة تعاريف للتعلم الذاتي منها :
1-التعلم الذاتي : " محاولة المتعلم تعليم نفسه بدون الاستعانة بمعلم أو موجه ."( )
2- التعلم الذاتي : "مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعلم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب واحتياجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية .( )
ويرى الباحث أن التعلم الذاتي هو تعليم الفرد نفسه بنفسه مستفيدا من الامكانات المحيطة به من معلمين ومكتبات علمية ووسائل تعليمية وتقنيات تربوية وثورة معلوماتية .
وقد نبه المربون المسلمون إلى أهمية التعلم الذاتي ، فألف برهان الدين الزر نوجي المتوفى سنة (591هـ/1191م) كتابه تعليم المتعلم طرق التعلم ، ليدل عنوانه على ما تنادي به التربية الحديثة من تعليم المتعلم كيف يتعلم .
ويقول ابن خلدون :" لما بقيت المدارس وسائر أقطار المغرب العربي خلوا من التعليم عسر عليهم حصول الملكة والحذق في العلوم ، فتجد طالب العلم منهم بعد ذهاب الكثير من أعمارهم في ملازمة المجالس العلمية سكوتا لا ينطقون ، فلا يحصلون على طائل من ملكة التصرف في العلم والتعلم .. ومما يشهد على ذلك في المغرب أن المدة المعنية لسكنى الطلبة في المدارس عندهم ست عشرة سنة ، وهي
في تونس خمس سنين .
يتضح من قول ابن خلدون أن الطريقة المتبعة في التدريس في المغرب العربي ألقت بظلالها على نتائج التعلم ، ولما كانت الطريقة تركز على الحفظ نتج عن ذلك ضعف المستوى وطول مدة الدراسة ، ولهذا كان الطالب في المغرب يستغرق ثلاثة أضعاف المدة التي يستغرقها في تونس .
ومن هنا فإن التربية بحاجة إلى طرق تدريس قادرة على تحقيق أهدافها خاصة تلك التي تتعلق بتنمية مهارات التفكير العليا عند الطلاب ليصبحوا قادرين على التطور والإبداع والاعتماد على التعلم الذاتي .

أنماط التعلم الذاتي
==============
1-التعليم المبرمج : Programmed Instruction
—————————————————
وهو طريقة تقوم على تقسيم الموضوع الدراسي إلى مجموعة من الأفكار والخطوات مرتبة ترتيبا منطقيا ،ينتقل المتعلم من خطوة إلى أخرى انتقالا تدريجيا يعطى في نهايتها تغذية راجعة فورية .( )
2- الحقائب التعليمية:Packages Instruction
————————————————–
نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية تساعد المتعلمين على التعلم الفعال ، ويشمل مجموعة من المواد التعليمية المترابطة ذات أهداف متعددة ومحددة يستطيع المتعلم أن يتفاعل معها معتمدا على نفسه وحسب سرعته الخاصة ، وبتوجيه من المعلم أحيانا ، وتشمل الحقيبة التعليمية على :"العنوان ، دليل الحقيبة ، الأهداف ، أدوات الاختبار ، الأنشطة التعليمية ، الأنشطة الإثرائية ، دليل المتعلم ( ).
3- التعلم الذاتي بواسطة الحاسب الآلي :
————————————————–
يعد الحاسب الآلي مثاليا للتعلم الذاتي ، حيث يراعي الفروق الفردية بين
المتعلمين ، ويراعي السرعة الأدائية للمتعلم ، ومما يدل على فعالية الحاسب الآلي في التعلم الذاتي أن كثيرا من المتعلمين يستطيعون الرقي بأنفسهم في التعامل معه بمجرد معرفتهم للمبادئ الأساسية ، بالإضافة إلى وجود الكثير من البرامج المتخصصة لإرشاد المتعلم ، والإجابة على أسئلته ، والأسلوب الشيق الذي يمتاز به الحاسوب .
4)البطاقات التعليمية :
————————–
أ- بطاقة الأعمال التي تحدد فيها المواد التعليمية .
ب- بطاقات التصحيح : تصحيح الإجابات الواردة في صحيفة الأعمال .
ج- بطاقات التعبير : لتدريب المتعلم على التعبير عن المعنى العام للنص أو الحكم الفقهي .
د- بطاقة التعليمات : بيان التعليمات المحددة لتنفيذها .
5) صحف الأعمال :
———————–
وتتضمن الأسئلة والمناقشات التي يتفاعل معها الطلاب .
6) التعيينات الفردية :
————————–
وهي وحدات تعليمية صغيرة تتضمن المدة والمواصفات والكمية والنوعية .
7) الألعاب المبرمجة :
—————————
وفيها يتم تعليم المعارف والمهارات والاتجاهات بطريقة متدرجة في مستويات متتالية ، يتلقى الطالب التغذية الراجعة من خلال معرفته الفورية لنتيجة التعلم .

دور المعلم في التعلم الذاتي :
1. التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم وإجراء الاختبارات التشخيصية والبنائية والتقويمية .
2. إعداد المواد التعليمية اللازمة : حقائب تعليمية ، مصادر تعليمية ،تقنيات تربوية حديثة ، أفلام تعليمية ، حاسب آلي ،
3. تقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته .
4. توجيه الطلبة إلى كيفية الحصول على المعلومة، والتعامل معها أ وكيفية توظيف التقنيات ومصادر التعليم المختلفة .
5. توجيه الطلاب إلى نقطة البداية التي يجب أن يبدؤوا منها .
6. متابعة الطلاب بصفة استشارية ،وتقديم الحلول للمشاكل والعلاج للقضايا التي يمر بها الطلبة .

——————————————————————————–

7) التعلم التعاوني( ) Cooperative Learning
==========================
اتجه التربويون في القرن العشرين إلى العناية بالكيفية التي تمكن الطلاب من
تحقيق تعام أفضل أكثر من عنايتهم بالكيفية التي تمكن من تقديم درس أفضل ، وقد نجم عن هذا التبدل في التوجه حدوث انتقال من الأنشطة التعليمية التي تتمحور حول المعلم مثل الإلقاء والمحاضرة والمناقشة اتلي يقودها المعلم إلى الأنشطة التي تتمحور حول الطالب نفسه .
تعريف التعلم التعاوني:
يعرف (Johnson, Johnson & Smith 1991) التعليم التعاوني على أنه "استراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من الطلاب يعملون سويا بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن"( )
ويُعَرّف( الحيلة 2001 ) التعلم التعاوني بأنه : استراتيجية تدريس تتمحور حول الطالب حيث يعمل الطالب ضمن مجموعات غير متجانسة لتحقيق هدف تعليمي مشترك .( )
ويرى( العُمَر )أنه يمكن صياغة تعريف موسع للتعلم التعاوني بالقول أنه : علاقة بين مجموعة من الطلاب ، تتطلب تلك العلاقة المشاركة الإيجابية (إحساس الطلاب بأنهم إما أن يغرقوا سويا أو ينجوا سويا ) ( )

الموقف التعليمي في التعلم التعاوني :
يعتقد البعض أن التعلم التعاوني بسيط وسهل التنفيذ . بل إن كثيراً ممن يعتقدون أنهم يستخدمون التعلم التعاوني هم في الواقع يفتقدون لجوهره .هناك فرق جوهري بين وضع الطلاب في مجموعات ليتعلموا وبين صياغة موقف تعليمي
تعاوني يسهم فيه الطلاب جميعا بمشاركاتهم الإيجابية .
التعلم التعاوني لا يعني أن يجلس الطلاب بجانب بعضهم البعض على نفس
الطاولة ليتحدثوا مع بعضهم وكل منهم يعمل لإنجاز المهمة المكلف بها . ولا يعني تكليف الطلاب بتنفيذ مهمة محددة مع إشعارهم بأن على أولئك الذين ينتهون أولا
مساعدة زملائهم الأقل إنجازا.
التعلم التعاوني أبعد من أن يكون مجرد طلاب متقاربين مكانيا من بعضهم يقتسمون المصادر ويتحاورون ويساعد بعضهم البعض، وحتى يكون التعلم تعاونيا يجب أن تتوفر به العناصر التالية ( )
1- المشاركة الإيجابية بين الطلاب: ما لم يشعر الطلاب بأنهم إما أن يغرقوا جميعا أو ينجو جميعا فلا يمكن أن يوصف الدرس بأنه "تعاونيا".
2- قيام كل فرد في المجموعة بتشجيع وتسهيل جهود زملائه ليكملوا المهمة ويحققوا هدف المجموعة
3- إحساس الفرد بمسئوليته تجاه أفراد المجموعة: بمعنى استشعار الفرد مسئولية تعلمه وحرصه على إنجاز المهمة الموكلة إليه.
4- يجب أن يتعلم الطلاب مهارات العمل ضمن مجموعة والمهارات الاجتماعية اللازمة لإقامة مستوى راقٍ من التعاون والحوار، وأن يتم تحفيزهم على استخدامها.
التعلم التعاوني بنظام المجموعات
مخطط يبين ترتيب غرفة الصف أثناء حصة تدرس بأسلوب التعلم التعاوني بنظام المجموعات :

فوائد التعلم التعاوني ومكاسبه :
بعد مراجعة لست وأربعين دراسة تجريبية استخدمت فيها أنماط مختلفة من
التعلم التعاوني وجد (Slavin 1989) أن تحصيل المجموعات التجريبية في
تسع وعشرين منها كان أفضل وبدلالة إحصائية من تحصيل المجموعات الضابطة،
كما أظهرت مراجعات أخرى للبحوث أن التعلم التعاوني له فاعليته كأسلوب
تدريسي. فقد أظهرت مراجعة لستين دراسة الأثر الإيجابي الواضح للتعلم التعاوني على التحصيل: اثنان وسبعون في المائة من المقارنات كانت إيجابية، في حين تبين أن اثنتي عشرة في المائة من المقارنات كانت لصالح المجموعات التجريبية. ( )
وقد أثبتت الدراسات العربية التي أجريت في التربية الإسلامية وغيرها من المواد الدراسية فعالية التعلم التعاوني حيث تفوقت المجموعات التجريبية التي درست بالتعلم التعاوني على المجموعات الضابطة ، ومن هذه الدراسات دراسة عودة القلقيلي بعنوان :التعلم التعاوني في التربية الإسلامية وأثره في تحصيل طلبة الصف العاشر( 1999) التي أشير إليها في الفصل الثاني في الدراسات السابقة
أهم الفوائد التي يحققها التعلم التعاوني
1. يتيح للتلاميذ التفاعل وتبادل الأفكار الآراء أثناء الدراسة وتوضيحها بحرية .
2. يوفر الفرصة الملائمة للتواصل وبناء العلاقات الإنسانية بين التلاميذ ، حيث يتعاونون ويتشاركون من أجل التعلم والفهم والنجاح والعمل لصالح المجموعة .
3. يسهم التعلم التعاوني في تعليم التلاميذ كثيرا من القيم والاتجاهات مثل التعاون
4. وبناء الثقة ، واتخاذ القرار وحسن الاستماع والالتزام بالأدوار المحددة لكل منهم ، كما أن هذا الأسلوب يدفع للتنافس الشريف والبعد عن الأنانية والذاتية .
5. ارتفاع معدلات التحصيل عند الطلاب وزيادة القدرة على التذكر .
6. تحسين قدرات التفكير عند الطلبة .
7. انخفاض المشكلات السلوكية لدى الطلبة .
8. زيادة الحافز الذاتي نحو التعلم .