الوسم: المهارات

السلام عليكم

أقترح على معلمي مادة اللغة العربية

للصف الثاني عشر الاستعانة بهذه الاستمارة كأداة لرصد درجة الشفوي

لدرس( عرض نقدي لنص مقروء )

أتمنى من الله العلي القدير أن تعينكم هذه في عملكم الخالص لوجهه

وأرجو مراجعتها للتأكد من خلوها من الأخطاء

جل من لا يسهو

بارك الله فيك ، وهذا توثيق لدرجة الشفوي . عمل ممتاز .

شكرا جعله الله في ميزان حسناتك

شكرا جزيلا

بارك الله فيك

شكرا …..بارك الله بيك ……….على هذا الجهد الطيب .

العفو …. شكرا جميعا لمروركم

مع جزيل الشكر

يسلممموووووووووووا يالغااليه ……..

جزاك الله خيرا ، وبوركت أخيه

جزاك الله الف خير

الأعزاء دوماً أهديكم عرض تقديمي من بستان المهارات اللغوية

مرحبا اختي ام خالد الدوبي
أين العرض؟؟؟

مرحبا اختي ام خالد الدوبي
أين العرض؟؟؟
لا يوجد شئ

الأعزاء دائماً نسيت إرفاق العرض

السلام عليكم ورحمة الله وبركااااااااااااااااااته..

مبادرة جميلة رعاك الله يا أختنا الفاضلة

تسلمين الغاليــ×.."ـــة

الله يعطيــجـ.. العافيـــ..ـــة

تسلمين الغاليــ×.."ـــة

الله يعطيــجـ.. العافيـــ..ـــة

^^

رااااااااااااااااااائع ما شاء الله .. عرض جميل ومنسق سلمت أناملك أستاذة

مشكووووووووووووورة

مشكككككككككككككككككككككككورة

مشكوووووورة وجزاااااااااك اللة الف خير

من المهارات التدريسية
مهارة طرح الأسئلة الشفوية
تمهيد
تعد مهارة طرح الأسئلة من أساسيات التدريس ولوازمه ، فلا يتصور حدوث تعليم لا يتضمن أسئلة ، إنها الوسيلة الناجحة للتنقيب عن المعلومات واكتشافها ، وهي التي تبعث الطلاب على التفكير ، وتضمن مشاركتهم في البحث عن المعلومة ، وامتلاكها ، وقد أصاب أسلافنا عندما قرروا ان السؤال هو مفتاح العلم ؛
ومما تجدر الإشارة إليه أن بعض الباحثين قد اجري دراسات حول عدد الأسئلة التي يمكن أن يطرحها أحد المعلمين في الحصة واليوم والسنة ، فخرج بأرقام مذهلة ؛؛ فبعض المعلمين قد يطرح في الحصة الواحدة ما بين سبعين إلى تسعين سؤالاً ؛ وفي خلال اليوم الواحد يطرح ما يقرب من ثلاثمائة وخمسين سؤالاً ؛ أما على امتداد العام الواحد فقد يطرح ما بين مليون ومليون ونصف سؤال
وبالرغم من أن هذه الإحصاءات لا يجوز – علمياً – تعميمها على كل المعلمين والمواد والنظم التعليمية ؛ بسبب التفاوت البديهي إلا أن لها دلالة مثيرة ؛ تبرز ما للأسئلة من دور خطير في عملية التعليم ..
وهذا ما دفعنا إلى عرض هذا الملخص الذي يدور حول خمسة محاور :
1) مفهوم مهارة طرح الأسئلة .
2) أهداف طرح الأسئلة الشفوية .
3) مستويات الأسئلة المطروحة .
4) أصناف المعلمين ( من حيث التعامل مع الأسئلة ) .
5) سلوكيات المعلم الناجح في مهارة طرح الأسئلة .

وفي الصفحات التالية تفصيل لهذه المحاور الخمسة :

أولاً : مفهوم مهارة طرح الأسئلة
هي : مجموعة من السلوكيات ( الأداءات ) التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة ، وقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي .
وتنقسم هذه المهارة الرئيسة إلى المهارات الفرعية التسعة الآتية :
01إعداد السؤال . 02 توجيه السؤال .
03الانتظار عقب توجه السؤال . 04 اختيار الطالب المجيب .
05الاستماع إلى الإجابة . 06الانتظار عقب سماع الإجابة .
07معالجة إجابات الطلاب . 08 تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة .
09 التعامل مع أسئلة الطلاب .
ثانياً : أهداف طرح الأسئلة الشفوية : أو : لماذا نطرح الأسئلة على الطلاب ؟
قد يتبادر إلى الأذهان أن الهدف من طرح الأسئلة هو الوقوف على مدى فهم الطلاب للمعلومات وعناصر الدرس التي تلقوها ، أو لضمان جعل الطلاب منتبهين متيقظين بصفة دائمة .. ومع أن هذه أهداف لا خلاف عليها إلا أنه يمكن توظيف الأسئلة في جميع مراحل الدرس .
ويستدعي ذلك معرفة الوظائف التي يمكن أن يلعبها السؤال في المواقف التدريسية ، ونستطيع أن نبرز منها الوظائف الآتية :
1) تحديد الخبرات السابقة واستعادتها لبناء الخبرات اللاحقة ؛ إذ ترتبط بعض الموضوعات الجديدة بوجود خلفية معرفية أو مهارية سابقة تعد ضرورية للبناء عليها .
ومن أمثلة ذلك ( في مجال تعليم النحو ) : بيان أنواع الجموع ..
ومن المنطقي هنا أن نضمن أولاً معرفة الطلاب لمفهوم الجمع قبل عرضنا لأنواعه .. وهنا يأتي دور السؤال الممهد :
– أعطوني ثلاثة أمثلة تدل على الجمع .
– ماذا يعني قولنا : إن هذا الاسم جمع ؟
ويسمى هذا النوع من الأسئلة : ( أسئلة متطلبات التعلم المسبقة )
2) تهيئة الطلاب للموضوع الجديد ، وإثارة دافعيتهم لسماعه واستقباله ..
فإذا كان موضوع الدرس مثلاً هو ( مقاومة البعوض ) فقد نطرح مثل هذا السؤال :
كيف نقاوم البعوض من دون اللجوء إلى المبيدات الكيماوية ؟
ويفضل أن يكون السؤال الحافز هنا من المستوى الذي يثير الفكر ..
ويسمى هذا النوع من الأسئلة ( أسئلة التهيئة الحافزة ) .
3) استدراج الطلاب إلى اكتشاف المعلومات الجديدة بأنفسهم مع قليل من التوعية .ومن أمثلة ذلك : طرح أسئلة متدرجة حول (تحول المادة من الحالة السائلة إلى الحالة الغازية) من خلال حوار فاعل يجعل الطالب يصل بنفسه إلى السبب في حدوث هذا التحول ويسمى هذا النوع ( الأسئلة الاستكشافية )
4) التثبت من مدى فهم الطلاب لما تلقوه أثناء الدرس فهماً صحيحاً .. فمن المتوقع أن نسبة منهم لم تستوعب بعض نقاط الدرس استيعاباً جيداً وهنا نطرح بعض المقترحات الخاصة بعلاج هذه الحالة :
– طرح أكبر عدد من الأسئلة التي تقيس مدى فهم الطلاب .
– الحرص على قصر السؤال وتركيزه في نقطة محددة .
– توزيع الأسئلة على أكبر عدد من الطلاب .
– عدم الاكتفاء بسماع الإجابة ، بل محاولة معرفة كيفية وصول الطالب إليها ؛ ( لمعرفة جانب خطئه ، أو مدى استيعابه ) .
– تكليف الطالب – أحياناً – بكتابة الإجابة على السبورة ، وإجراء مناقشة عامة فيها ، وطلب تسجيلها في دفتر المادة ، أو تصويبها ثنائياً . ويطلق على هذا النوع ( أسئلة المتابعة ) .
5) الربط بين نقاط الدرس .. وهذا النوع من الأسئلة يحقق مبدأ التكامل والاستمرارية في التدريس ، ويسمى هذا النوع (أسئلة الربط ) .
6) تنمية أنواع معينة من التفكير ، وبخاصة التفكير الابتكاري ، والتفكير الناقد ..
ومن أمثلة ذلك :
 كيف توقد ناراً في رحلة برية وليس معك علبة ثقاب أو ولاعة غاز ؟ ويسمى هذا النـــوع ( الأسئلة الإبداعية ) .
أو يقال : ما وجهة نظرك إزاء كتابة الشعر باللغة العامية ؟
ويطلق على هذا النوع ( الأسئلة التقويمية ) .
7) تعرف مشاعر الطلاب وميولهم واتجاهاتهم وقيمهم ..
ومن أمثلة ذلك :
– هل تقبل أم ترفض التدخين في الأماكن العامة ( سـؤال يكشف الموقف من التدخين ) .
– هل تقبل مساعدة زميل لك مرض ليلة الامتحان ، بإعطائه مذكرة الرياضيات التي لم تكمل دراستها ( سؤال يكشف قيمة الإيثار) .
– أتحب الشعر القديم أم الحديث ؟ ( سؤال يكشف التذوق في الشعر)
ويسمى هذا النوع ( أسئلة توضيح المشاعر) .
8) ضبط سلوك بعض الطلاب في الصف .. إذ إن توجيه سؤال لطالب منشغل يضمن لنا التحامه مع بقية زملائه ، وإعادته إلى مسار الدرس ويسمى هذا النوع ( أسئلة ضبط السلوك ) .
وينادي التربيون بالإقلال من هذا النوع حتى لا ينصرف الطلاب عن موضوع الدرس .
9) تنمية مهارات المناقشة والحوار عند الطلاب ..
ومن أمثلة ذلك :
– هناك من يرى أن الحروب ليست كلها مصائب .. ما رأيكم ؟
ويسمى هذا النوع ( الأسئلة الحوارية ).
10) تشجيع الطلاب على توليد أسئلة أخرى بأنفسهم ؛ لتنمية القدرة على عرض السؤال ، ويتم ذلك بطرح فكرة ، ويقوم الطلاب بإلقاء أسئلة حولها .
ويسمى هذا النوع ( الأسئلة المولدة لأسئلة الطلاب ) .
11) مراجعة الدرس ، وإبراز نقاطه الرئيسة والفرعية .
ويطلق على هذا النوع ( أسئلة المراجعة ) .
12) التقويم النهائي للطلاب .. ويسمى ذلك ( الأسئلة الاختبارية ) .
ثالثاً : مستويات الأسئلة
تصنيف مقترح
يعد تصنيف بلوم ورفاقه ابرز ما تقدمه الأدبيات التربوية في هذا المجال والمراتب الستة للأهداف ( والأسئلة ) معروفة مشهورة وهي :
التذكر ( المعرفة ) ، والاستيعاب ، والتطبيق ، والتحليل ، والتركيب ، والتقويم .
وقد لمس بعض التربويين العرب صعوبة في فهم معلمينا لهذا التقسيم وفقاً لهذا التصنيف ؛ ولذا فقد عرضوا تصنيفاً جديداً يقوم على تصنيف الأسئلة ( المعرفية ) إلى عشرة مستويات هي :
1) أسئلة التذكير . 2 ) أسئلة إعادة الصياغة .
3) أسئلة الشرح والتفسير . 4 ) أسئلة المقارنة .
5) أسئلة التصنيف . 6) أسئلة التعميم .
7) أسئلة التطبيق . 8 ) أسئلة التحليل الاستدلالي .
9 ) أسئلة التقويم . 10) أسئلة الإبداع .
وهذا بيان موجز لكل مستوى منها :
المستوى الأول : أسئلة التذكر ( الحفظ ) :
وفي هذا النوع من الأسئلة يطلب من الطالب مجرد تذكر المعلومات ، أو استدعائها من الذاكرة ، ومن أمثلة ذلك :
– من مؤلف (عبقرية الصديق ) ؟
– متى فتح العرب الأندلس ؟
– ما اسم العالم الذي اكتشف قانون الجاذبية ؟
ويلاحظ التربويون أن نسبة كبيرة من أسئلة المعلمين تندرج تحت هذا النوع حتى تصل إلى 80 % .
ونشير هنا إلى أمرين :
‌أ. أن الإكثار من هذا النوع يضعف قدرة الطلاب على التفكير، ويجعل منهم مجرد حفظة للمعلومات ولذا ينصح أهل التربية بالإقلال منها .
‌ب. ينبغي تركيز هذا النوع من الأسئلة على المفاهيم والقوانين ، والإجراءات الضرورية ؛ فإن تذكر بعض المعلومات – على بساطتها – أمر لا غنى لنا عنه في كل مجالات الحياة .
المستوى الثاني : أسئلة إعادة الصياغة ( التحويل ) :
ويقصد بها : تحويل المعلومات التي سبقت دراستها من صيغة إلى أخرى موازية لها في المعنى ، بحيث لا تضيف شرحاً جديداً .. ومن أمثلة ذلك :
– ما مرادف كلمة ( الرهبة ) ؟
– لخص بأسلوبك أسباب انخفاض أسعار النفط .
– حول الكسر العشري إلى كسر اعتيادي .
المستوى الثالث : أسئلة الشرح أو التفسير :
ويستدعي ذلك شرح نص معين ، أو إعطاء أمثلة جديدة ، أو حل تدريبات ، أو استخلاص نتائج ، أو تعليل ظاهرة .. ومن أمثلة ذلك :
– اشرح بكلمات من عندك قوله تعالى : " إذا السماء انفطرت . وإذا الكواكب انتثرت "
– اضرب مثالاً من عندك لجملة اسمية يكون الخبر فيها ( شبه جملة ) .
– استخلص العلاقة بين درجة الارتفاع عن سطح البحر ، ومعدل الضغط الجوي من خلال البيانات الآتية (بيانات تعطى للطالب) .
– علل حالة ارتفاع الرطوبة في السهول الساحلية بمنطقة الخليج صيفاً .
–
المستوى الرابع : أسئلة المقارنة :
ويطلب فيها من الطالب أن يظهر فهمه الذاتي لأوجه الشبه أو الاختلاف بين الظواهر أو الموضوعات المعقدة في تركيبها بناء على معايير للمقارنة ..
ومن أمثلة ذلك :
– قارن بين أحكام العمرة في المذاهب الفقهية الأربعة مبيناً أوجه الشبه والاختلاف .
– قارن بين المربع ومتوازي الإضلاع .
– وازن بين شعراء المدرسة الكلاسيكية الرومانسية من حيث التصوير البياني .
المستوى الخامس : أسئلة التصنيف :
والمقصود منها تصنيف المعلومات أو الموضوعات إلى فئات معينة ، اعتماداً على خواص أو صفات محددة . مع تقديم أساس لهذا التفسير ..
ومن أمثلة ذلك:
– صنف شعائر الحج إلى أركان وسنن وواجبات ( وفقاً للمذهب الحنبلي) .
– صنف المناطق الجغرافية الآتية إلى الإقليم الطبيعي الذي ينتمي إليه ، ( على ضوء دراستك لخصائص الأقاليم الطبيعية ) ( إقليم البحر الأبيض – إقليم غرب أوروبا ) .
– صنف العينات الآتية من الصخور إلى أنواعها ( الرسوبية – النارية – المتحولة )
– صنف الكلمات الآتية إلى المبني والمعرب ( هذا – يفهم – نحن – سعيد ) .
المستوى السادس : أسئلة التعميم :
وبموجب هذا النوع يستخلص الطلاب نتيجة عامة ( أي تعميماً ) من خلال حالات أو أمثلة جزئية .. ومن هذا النوع قولنا :
– الأمثلة الآتية هي لأشباه جزر ( شبه جزير سيناء – شبه الجزيرة العربية )
فما تعريف شبه الجزيرة ؟
– استخلص قاعدة جمع التكسير من الأمثلة الآتية : ( مآذن – مساجد )
– استنتج تعريفاً من خلال دراستك للحالات الآتية …
المستوى السابع : أسئلة التطبيق :
ويطلب فيها من الطالب المجيب أن يستخدم معلوماته السابقة ( من إجراءات ، وقوانين ، وقواعد ، ومبادئ ) في حل مشكلة جديدة لم يسبق له التدريب عليها ..
ومن أمثلة ذلك :
– ما أفضل أنواع الروافع التي تستخدمها لرفع كتلة حجرية ثقلها 40 كجم على طريق ترابي ؟
– كيف تحدد اتجاه القبلة بواسطة ساعة اليد في بلد يقع على خط الاستواء ؟
– أعرب الآية الآتية " إنا أنزلناه في ليلة القدر "
المستوى الثامن : أسئلة التحليل الاستدلالي :
وتتطلب الإجابة عن هذا النوع :الفحص الدقيق للمادة العلمية ، وتجزئتها إلى عناصرها ، وتحديد ما بينها من علاقات .. ومن أمثلة ذلك :
– استنتج المذهب الأدبي لنجيب محفوظ على ضوء قراءاتك لقصة زقاق المدق .
– برهن بالأدلة على أن مناخ القطبين سوف يتغير خلال النصف الأول من القرن الحادي والعشرين.
– ما العلاقة المباشرة بين كثرة استخدام غاز ( الفريون ) في الثلاجات ، وبين احتمال غرق بعض المدن الساحلية .
المستوى التاسع : أسئلة التقويم :
والمطلوب عندئذ من المجيب : تقويم فكرة ، أو إبداء رأي ، أو إصدار حكم نقدي ، بناء على أسانيد وحجج مقنعة .. ومن أمثلة ذلك :
– انتقد المقولة الآتية موضحاً ما تقول بالشواهد : ( التاريخ يعيد نفسه ) .
– هل تؤيد أم تعارض القيام بحملة للقضاء على الطيور التي تلتهم المحاصيل الزراعية أيد ما تقول بالأدلة.
– هل لازالت مقولة ( النفط هو الذهب الأسود ) صحيحة ؟ ولماذا ؟.
المستوى العاشر : أسئلة الإبداع :
ويتطلب هذا النوع إعادة صياغة الأفكار وترتيبها ؛ للتوصل إلى حل جديد مبتكر غير تقليدي ..
وبعبارة أخرى : فإن هذا النوع من الأسئلة يستدعي تفكيراً منطقياً يؤدي إلى إجابات متعددة ؛ لأن الأسئلة نفسها مفتوحة النهاية .
ومن أمثلة ذلك :
– تنبأ بالآثار الاقتصادية والاجتماعية المترتبة على انخفاض أسعار النفط .
– اقترح نظاماً للاستفادة من مخلفات القمامة بالمدن الكبرى.
– ضع فرضاً جديداً تفسر به علاقة البطالة بتطور التكنولوجيا .
رابعاً: أصناف المعلمين ( من حيث التعامل مع الأسئلة )
لا تكن أحد هؤلاء المعلمين .. وبعون الله لن تكون واحداً منهم :
1- المعلم ( المسمعاتي ) :
وهذه الفئة من المعلمين تركز الأسئلة في مستوى واحد وهو ( التذكر ) ، الذي يعنى بالحقائق الجزئية وحدها ، ويغفل ما سواها .. مثل :
– متى ولد الشاعر؟
– كم عدد أبيات القصيدة ؟
والصواب أن تكون هذه الأسئلة جزءاً من منظومة من الأسئلة ، وألا يتم الاكتفاء بها .
2- معلم (نعم / لا) :
وهنا نجد المعلم غالباً يوحي بالإجابة الصحيحة إلى طلابه ، دون أن ينمي تفكيرهم بأسئلة حافزة .. ومن أمثلة هذه الأسئلة :
– هل المثلث متساوي الأضلاع تكون جميع زواياه متساوية ؟
– الحج أحد أركان الإسلام الخمسة .. أليس كذلك؟

3-المعلم ( الكورال ):
وهو الذي يطرح أسئلة على طلابه ويوحي لهم بإجابة جماعية .. ومن أمثلة ذلك :
– ما اسم أول سورة نزلت على النبي عليه الصلاة والسلام يا جماعة ؟
– ما اسم الترمومتر الذي نستخدمه لقياس حرارة الإنسان يا إخواني ؟
فهذه الأسئلة تسمى أسئلة الاستجابة الجماعية 0
4-المعلم ( الهلامي ) :
وأسئلة هذه الفئة تتصف بعدم التحديد الدقيق لمطلوب السؤال .. كأن يقال :
– حدثني أيها الطالب عن الصيام في شهر رمضان .
– أخبروني أيها الطلاب عن جغرافية دولة تونس .
5-المعلم( الملاكم ):
والسر في هذه التسمية أن أسئلته تكون بمثابة الضربة القاضية من أول ثانية .. وتمثل مستوى عالياً لا يتناسب مع المرحلة التي يدرسها ، وقد تكون بهدف تعجيز الطلاب وإظهار ضعفهم ، أو إظهار أن المعلم كفء وأنه لا مثيل له.
6-معلم ( الأقلية المخدوع ) :
وهو الذي يوجه الأسئلة لفئة المتفوقين وحدهم ، فينحاز إليهم ، ويهمل ما سواهم .
وإذا كانت هذه الفئات تمثل الجانب السلبي ، فإن هناك في الجانب الآخر معلمين كثيرين يقدمون مهارة الأسئلة بشكل متقن .. ونختتم ملخصنا بتقديم سلوكيات هذا المعلم المثالي .
خامساً : سلوكيات المعلم الناجح ( في مهارة طرح الأسئلة )
أ- المهارات الفرعية المكونة لمهارة طرح الأسئلة :
1) إعداد الأسئلة ( أو التخطيط لها ) .
2) توجيه السؤال.
3) الانتظار عقب توجيه السؤال .
4) اختبار الطالب المجيب .
5) الاستماع إلى الإجابة .
6) الانتظار عقب سماع الإجابة .
7) معالجة إجابات الطلاب.
8) تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة.
9) التعامل مع أسئلة الطلاب.
ب – توضيح وبيان لكل مهارة فرعية منها :
1- مهارة إعداد الأسئلة : وتستدعي هذه المهارة الشروط الآتية:
– ارتباط السؤال بالأهداف التدريسية التي يسعى المعلم لتحقيقها .
– تنوع مستويات الأسئلة ، فلا تنحصر في المستويات الدنيا وحدها.
– ارتباطه بخصائص الطلاب وقدراتهم العقلية ، ومستوى الصف الدراسي.
– ترتيب الأسئلة بشكل منطقي .
– تناسب عدد الأسئلة مع وقت الحصة.
– جودة الصياغة ، وتشمل ( تحديد المطلوب بدقة – حصر المطلوب في شئ واحد –عدم الإيحاء بالإجابة الصحيحة – استخدام ألفاظ مألوفة وواضحة – الإيجاز – صحة التركيب اللغوي) .
– ويقترح بعض التربويين إعداد بطاقات يدون فيها :
( رقم السؤال – ومنطوق السؤال – وإجابته النموذجية إن وجدت – ووظيفة السؤال – ومستواه التفكيري) .
2-مهارة توجيه السؤال : ويستدعي ذلك الخطوات الآتية :
– تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسهل إلقاء الأسئلة والإجابة عنها .
– اختيار الوقت المناسب لطرح السؤال (فلا يطرح السؤال عند دق الجرس ، أو أثناء نقل الملخص السبوري ، أو عند حدوث صخب داخل الصف ).
– استخدام اللغة البسيطة التي لا تشغل عن مضمون السؤال .
– أن يكون مصحوباً بنبرة من الحماس والود والتشجيع .
– استخدام السرعة المناسبة ( حسب المستوى التفكيري للسؤال ) .
– تنويع أسلوب توزيع الأسئلة حسب مقتضى الموقف التدريسي .
( فقد يكرر السؤال نفسه لأكثر من طالب – وقد يسأل طالب واحد عدة أسئلة ).
– تشجيع الطلاب العازفين عن المشاركة بأساليب متعددة منها :
( تخصيص أسئلة سهلة تهم الطلبة من المتفوقين والمتحفزين للإجابة أن يكفوا عن رفع الأيدي ثلاث دقائق – إجراء الحديث الودي معهم قبل الدرس وبعده ) .
– التنبيه إلى ضرورة التأني قبل الإجابة ( عند طرح أسئلة تستدعي التفكير ) .
3- مهـــارة الانتظار عقب توجيه السؤال : إذ يقوم المعلم بعد طرح السؤال بما يأتي :-
– انتظار فترة من الوقت قبل السماح بالإجابة ..
( وتتفاوت هذه الفترة طولاً وقصراً تبعاً لمستوى السؤال ) .
توجيه النظر إلى كل فئات الطلاب ( لمعرفة مدى فهمهم للسؤال واستيعابهم له )
4- مهارة اختيار الطالب المجيب : وتستدعي هذه المهارة :
– العمل على اختيار أكبر عدد من الطلاب .
– نداء الطالب المجيب باسمه وإبداء تقديره واحترامه والشوق لإجابته .
5- مهارة الاستماع إلى الإجابة : وفي إطار ذلك يراعى ما يأتي :
– عدم السماح بالإجابة الجماعية .
الحرص على عدم مقاطعة الطالب ( ما دام لم يخرج عن موضوع السؤال ) .
– تحذير الطالب الذي يقاطع زميله .
– حث الطالب على الإجابة باللغة الفصحى .
– توجيه النظر نحو الطالب المجيب .
– تسجيل بعض عناصر الإجابة على السبورة ( إذا كان ضرورياً ) .
6- مهارة الانتظار عقب سماع إجابة الطلاب :.. ويتطلب ذلك :
– عدم التسرع في التعقيب على إجابة الطالب .
– السماح للطالب المجيب بإضافة الجديد للإجابة .
– طلب التفكير في إجابة الزميل .
– إعطاء الفرصة لنفسه ليفكر في التعقيب .
7- مهـارة معالجة إجابات الطلاب : وتنضوي تحت هذه المهارة السلوكيات الآتية :
– عدم تجاهل أي إجابة مهما كانت .
– عدم التسرع بإجابة عن السؤال من تلقاء نفسه ..
– تنويع أساليب التعامل مع إجابة الطالب حسب صحة الإجابة :
 فالإجابة الصحيحة يتم الثناء على صاحبها ، وترديدها ، وتوسيع مجالها .
 والإجابة غير الدقيقة علمياً يزود صاحبها بأسئلة سابرة تمكنه من إعادة الصياغة .
 والإجابة التي اختلط فيها الصواب بالخطأ يتم مساعدة الطالب على اكتشاف الخطأ بنفسه فيها .
 والإجابة الخطأ لا يتم توبيخ صاحبها ، بل يطلب منه التفكير مرة أخرى في السؤال ، وقد يعاد السؤال له بعبارات أسهل ، أو يتم تجزئة السؤال إلى عدة أسئلة فرعية ، أو طرح أسئلة أخرى سابرة تساعد على كشف الخطأ .
8- مهارة تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة : ويستتبع ذلك القيام بهذه الإجراءات :
– إبداء الحماس والتقدير للطالب الذي يطرح سؤالاً أثناء الدرس .
– استخدام أساليب منوعة تساعد على توليد الأسئلة و منها :
 طرح مسابقة بين عدد محدود – أربعة مثلاً – من الطلاب – أحياناً – لطرح أربع أسئلة ( تستوفي شروط السؤال الجيد صياغة ومستوى ) .
 التوقف أثناء الدرس ؛ لطلب طرح سؤالين على طلاب الصف .
 طرح مشكلة ، وطلب التفكير في حلها بطرح عدد من الأسئلة .
 تكوين فريق من الطلاب تكون مهمته طرح الأسئلة(لتشمل كل نقاط الدرس )
9- مهارة التعامل مع أسئلة الطلاب :
وفي هذا الإطار يقوم المعلم بالاستجابات الآتية :
– تضمين خطة الدرس أسئلة متوقعة ( من واقع الخبرة في التدريس ) .
– عدم إهمال سؤال الطالب .
– تنويع الاستجابات حسب طبيعة السؤال المطروح :
 فقد تتم إعادة السؤال على طلاب الصف ( إذا كان للسؤال أهمية وارتباط بموضوع الدرس ، ويمكن للطلاب الإجابة عنه ) .
 وقد يكلف الطالب أو كل الطلاب بالبحث عن إجابته ( إذا كان السؤال مهماً ).
لكن وقت الحصة لا يسمح بالإجابة عنه ) .
 وقد يوجه السؤال إلى طالب متفوق بعينه ( إذا كان وقت الحصة لا يسمح بإجابة مستفيضة ) .
 الإجابة المختصرة ( إن كان السؤال غير مرتبط بالموضوع ) .
 تأجيل الإجابة إلى ما بعد الحصة ( إذا لم تكن له أهمية ) ، أو إلى حصة تالية ( إذا كان الجواب عنه ضمن الدرس القادم ) .
 إحالة السؤال إلى معلم متخصص ( في فرع آخر ) ودعوته إلى الحضور في الصف لشرح الإجابة .
 وعد الطلاب بعرض الإجابة في حصة قادمة ( إذا لم تكن الإجابة حاضرة عند المعلم ، ويستدعي السؤال البحث عن إجابته ) .
والله الموفق ؟
المرجع : كتاب الدكتور / حسن حسين زيتون / اصدار عالم الكتب / ط: 2001

والمهارات الثلاث تلخيص منه مع بعض الاضافات .

جزاك الله كل خير أخي الفاضل

وربي يعطيك العافية

تحياتي … سندباد عمان

موضوع أكثر من رائع
جزاك الله كل خير

وسائل بعض المفاهيم والمهارات الرياضية

——————————————————————————–

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
http://malafaty.me/up/download303.html

بوركت جهودكم الطيبة … وفقكم الله ورعاكم ..

حياكم الله و بياكم و غفر لنا و لكم

بارك الله في جهودكم الطيبة

موضوع رائع …
أشكرك …

هذا موضوع مميز في

المهارات

المختلفة في بعض الالعاب والخطواط الفنية والتعليمية لكل مهارة وقصص حركية مختلفة و بعض الالعاب والمسابقات وان شاء الله يكون موضوع مميز يفيد الكل
وارجوا منكم التعليق علي الموضوع وشكراااااااااااااااااااااااااااااااااا
واليكم الرابط الخاص بالورقةطريقة فتح الرابط
1- اضغط علي الرابط
2- ثم الضغط علي now Download
3- ثم الضغط علي click here
4- ثم حفظ الموضوع

http://www.zshare.net/download/5484293e1d4050/

لقد خلق الله عزوجل الناس بقدرات مخلتفة ، منهم الذكي المتميز ومنهم العبقري الموهوب ، منهم المتوسط العادي ومنهم من هو دون ذلك .. و لا أعني المتخلفون عقليا ،إنما قصدت من يعانون من صعوبات تعلم .. وكل هؤلاء ميسرين لما خلقوا له .. طبعا هذه حقيقة لا يختلف عليها أحد ..
لكن المؤلم والمؤسف هو أين يذهب أصحاب المهارات البسيطة في بلادنا ؟؟إن كانت اليوم لا تنظر إلا للمبدعين أو حملة الشهادات أو المتمكنين من اللغة الانجليزية وقد تكون الفئة الأخيرة هي الأكثر رواجا و أهمية في بلادنا؟؟ أين يذهب البسطاء الذين لا يملكون أبسط الأمور وهي الشهادة الإعدادية مثلا ؟؟؟ عند من يعملون ؟؟؟؟؟؟ إنهم يحاولون الدراسة وأخذ الشهادة الثانوية لكن قدراتهم الفكرية لا تمكنهم من حفظ وفهم الدروس ….. إنني دائما أتساءل على الرغم من تطور الإمارات والذي تشهد به الدول الكبيرة إلا أنه لا زال هناك تقصيرا في حق هذه الفئة ؟؟ سؤال أوجهه لوزارة التربية متى سيكون عندنا مدارس تعليمية تهتم بهذه الفئة ؟؟ وسؤال أوجهه لأصحاب بعض المدارس الخاصة الذين لا هم لهم سوى الربح المادي متخفين خلف أقنعة الجودة والأنظمة الحديثة متى سيكون ضمن البرامج التعليمية المطروحة برامج تعتمد على تطوير طاقات هؤلاء ؟؟ نريد مدارس تمكّن لهؤلاء صنعة أو وظيفة يؤمن بها حياته .. وتجعله يعيش حياته بثقة بالرغم من بساطة مهاراته الفكرية أو بمعنى أدق الذكائية .. نريدها كذلك مدارس لا تفرق بين المواطن وغيره …نريدها مدارس ترقى بأبنائنا في شتى ميادين الحياة وتبعدهم عن كل شيء قد يدفع بهم في طريق الهاوية …. فهل فكرتم يوما بهؤلاء ؟؟؟

شكرا لك على هذا الاختيار الطيب ..
.. ما قصرت ..
فعلاً يجب علينا أن نفكر بهذه الفئة وإن شاء الله نأمل بإعداد لهم خطط مستقبلية بإذن الله

اختي هذه الفئة ممكن تشغل وظائف اقل يعني مثل يعمل في البريد في المستشفى في الشرطة …… الخ
فلهم اماكن ووظائف لكن لا يستطيع الترقي

بداية أشكر أختي ميثاء مشرفة المنتدى على الاهتمام بوضع الموضوع حيث المكان اللائق …
أشكر كذلك أخيتي قصودة على مشاركتها الفاعلة .. كذلك الشكر الجزيل لأخي مروان الرميثي على مشاركته ومروره …

أحبتي حين طرحت هذا الموضوع لم أعني فئة المعاقين أو من يعانون من الضعف العقلي ، ما قصدته هو من نطلق عليهم بلغاتنا العامية أغبياء المدارس الذين لا يفهمون الدروس المدرسية ..

اللؤلؤ المكنون
كل الشكروالتقديرعلى هذا الموضوع الهام والذي من خلاله وضعت يدك على الجرح

فعلا هذه الفئة من التلاميذ تحتاج الى تكاتف الجهود لتشخيصها وتقديم الرعاية المناسبه لها

ويجب ان ندرك ان كل طالب قادر على التعلم اذا درى المعلم كيف يعلم ووفر لكل متعلم ما يتناغم واسلوبه الخاص بالتعلم.

فهؤلاء قادرون على التعلم بالفعل ولكن ضمن اساليب ووسائل تناسبهم ويتم معرفة ذلك من خلال اختبارات تشخيصية مقننة ومعلمين مدربين للعمل مع هذه الفئة وادارات تؤمن بتقديم االرعاية المناسبة

اكرر شكري وتقديري املا دوام التواصل

أشكر الأستاذ جاسر على تفاعله مع موضوعي ..آملة أن تصل أصداء رسالتي لأصحاب القرار ..

بعد التحية والإكرام ..
أختي العزيزة " اللؤلؤ المكنون "
نعم . عنوان موضوعك يجذب القراء ..(هل من منمي لذوي القدرات البسيطة With Easy Apilities؟ بل و كيف ننمي هذه القدرات ونطور من أدائها لحسن توظيفها على أرض الواقع ؟! )هذا شعار يجعل المتخصص في مجال التربية الخاصة والمهتمين .. دائماً في حالة بحث مستمرة ..
سلمت أناملك الكريمة على ما سطرت به يداك
وعلى ما عبرت به عما تكنه من فكر وعطاء ..
دمت فاعلاً وعلى العطاء ناشراً مفيداً ومستفيداً

الأستاذ أبي القطيف شكرا لتفاعلك الراقي مع الموضوع المطروح ..

دولة الإمارات العربية المتحدة مدرسة المجد النموذجية
وزارة التربية والتعليـــــــــــــم قسم الرياضيـــــــــــــات
منطقة الشارقة التعليميـــــــــة لجنة البحـــــــــــــــــــوث

حسب الخطة التشغيلية لمادة الرياضات

أسباب ضعف الطالب في المهارات الأساسية
لمادة الرياضيات
مشكلة الدراسة
الأسباب التي تحول بين الطالب وبين استيعابه للمهارات الأساسية لمادة الرياضيات بالحلقة الثانية بمدرسة المجد النموذجية من وجهة نظر الطالب

إعداد
أ‌. رضا الأتربي

بمعاونة
قسم الرياضيات بمدرسة المجد النموذجية

خطوات البحث
المقدمة ………………………………………….. …… 4
مشكلة البحث ………………………………………. 4
سبب دراسة المشكلة ………………………………………….. ……………… 4
أسئلة البحث ………………………………………….. ……………………… 5
أهداف البحث ………………………………………….. ……………………… 5
حدود البحث ………………………………………….. …………………….. 6
أهمية البحث ………………………………………….. ……………………. 6
الدراسات السابقة ………………………………………….. …………… 7
منهج البحث ………………………………………….. ……………………… 8
طرق جمع المعلومات ………………………………………….. …………… 8
صورة الاستبيان ………………………………………….. …………………… 9
تحليل نتائج الاستبيان ………………………………………….. …………… 11
تحليل النتائج في محور الأسرة والطالب ………………………………….. 12
تحليل النتائج في محور المعلم ………………………………………….. … 13
تحليل النتائج في جانب المنهج والمدرسة …………………………………. 14
التوصيات ………………………………………….. …………………………….. 15
المراجع ………………………………………….. ……………………………….. 16
[الفهــــــــــــــــــــــــرس]
بسم الله الرحمن الرحيم
بحث إجرائي عن أسباب ضعف الطالب في المهارات الأساسية لمادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب

المقدمة :

إن وضوح الرؤية وتحمل المسئولية كلها أمور تقع على عاتق العاملين في الميدان التربوي وللتغلب على مشكلات الميدان والوصول إلى التنمية الكاملة للتلميذ من خلال تحسين المواقف التعليمية يتوقف كل ذلك على الدور المتعدد الأبعاد الذي يتولاه الموجه التربوي والمعلم وإدارة المدرسة علميا وفنيا ونفسيا واجتماعيا وعلى مختلف المستويات( ) .
ومن هذا المنطلق ومن إحساس قسم الرياضيات بدوره التربوي والتعليمي والبحثي في الوقوف مع كل من شأنه تقليل الفجوة بين المعلم والطالب في مادة الرياضيات ورفع المستوى ألتحصيلي , كلها نقاط تحتاج لحصر الأسباب التي تحول بينها وبينه , حيث أن للرياضيات خصائصها ( ) ومزياها فهي تعلم وتنمي التفكير والتبرير وتدرب الطالب على حل المشكلات وكيف يكون ناجحا وواثقا من نفسه إذ أن الطبيعة المجردة للعديد من المفاهيم والأفكار الرياضية تجعل من تعليمها وتعلمها عملية صعبة مقارنة بغيرها من العلوم .

وتتركز الدراسة الحالية حول الأسباب التي تحول بين الطالب وبين المهارات الأساسية لمادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب

سبب دراسة المشكلة :

تعد الرياضيات من المقررات التي تخاطب عقل الطالب وتنمي فيه الاكتشاف وحل المشكلات .
والقدرة على التعامل المنطقي مع ما حوله , وهذه المادة تعتمد على الفهم والتطبيق . أكثر من الحفظ والتذكر ومن هذا المنطلق كانت المهارات الأساسية للمادة مدخل عظيم للفهم والاستيعاب من قبل الطالب ( ).وفقدان تلك المهارات يؤدي إلى عدم القبول والاستيعاب , لهذه المادة من قبل الطالب , مما كان له الأثر الكبير في تحفيز قسم الرياضيات في مدرسة المجد النموذجية ح 2 , للوقوف على ترتيب الأسباب ومعرفة أسباب أخرى تحول بين الطالب وبين هذه المادة ,
وقد حصرت الأسباب من خلال المسوحات التشخيصية , والزيارات الصفية اليومية من قبل المعلمين , المقابلات الشخصية للطلاب والمراجع العلمية .

أسئلة البحث
تهدف الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين التاليين :
1- ماالأسباب التي تحول بين الطالب وبين تعلم المهارات الأساسية لمادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب وترتيب الأسباب؟
2- ما المشكلات التي تعيق معلم الرياضيات للقيام بمهامه التربوية والتعليمية ؟
فروض البحث :
1) انطلاقا من الإطلاع على بعض البحوث السابقة والرسائل التي تناولت أسباب ضعف الطلاب في مادة الرياضيات وتحول بينهم وبينها , نستطيع أن نحدد فروض البحث بما يلي : ( )
ا) لايشعر الطالب بمدى أهمية مادة الرياضيات وارتباطها في حياته للأسباب الآتية :-
* عدم ربط الرياضيات بواقع وبيئة الطالب من خلال المقر الدراسي.
* كثرة المواضيع التي من شأنها أن تحول بين المعلم وبين ربط الرياضيات بواقع واحتياجات الطالب.
* مدى تأثير تدريس الرياضيات في الحصص الأخيرة من اليوم الدراسي.
ب)ثمة مشكلات تعيق المعلم لأجل القيام بمهامه التربوية والتعليمية.
أهداف البحث :
1) معرفة مدى قيام المعلم بالمهام الموكلة إليه
2) حصر الأسباب وترتيبها من وجهة نظر الطالب , والاستفادة منها في الميدان .
3) معرفة المشكلات التي تعيق المعلم من القيام بمهامه التربوية والتعليمية لمادة الرياضيات ’ من خلال تشخيص بعض العوامل المؤثرة في العملية التعليمية .
4) معرفة أسباب تعيق تحصيل الطالب في مادة الرياضيات .

حدود البحث :

الحدود الزمنية :- سيتم تطبيق هذه الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2022 2022 م

الحدود المكانية : – يقتصر هذا البحث على طلاب مدرسة المجد النموذجية بنين ( الحلقة الثانية من مرحلة التعليم
الأساسي) بمنطقة الشارقة التعليمي
أهمية البحث :
من المأمول أن تفيد نتائج البحث الحالي فيما يلي : –
1- تقديم بعض المقترحات لرفع مستوى تحصيل تدريس الرياضيات .
2- التعرف على مدى قيام المعلم بالمهام والمسئوليات الموكلة له في عملية التعليم .
3- تقديم بعض المقترحات لتطوير أداء المعلم من خلال حصر الأسباب وترتيبها حسب رأي الطالب .

الدراسات السابقة :
1) دراسة الدكتور عبد اللطيف الحليبي والدكتور حمزة الرياشي ( بعنوان العوامل المرتبطة بانخفاض التحصيل
الدراسي لمادة الرياضيات . ( )
• وقد تناولت العديد من العوامل ومنها ….
• عدم الاهتمام بالضعاف من الطلاب ..
• وعدم الربط بين ما يدرس والحياة ..
• وعدم تنظيم الطالب واهتمامه بالمذاكرة ..
• والقلق أثناء الاختبار ..
• وعدم حل المعلم لأمثلة وتمارين كافية ..
• عدم وضوح الهدف من دراسة الرياضيات للمتعلم
• المعلم لايقرب المفاهيم الرياضية بالوسائل المناسبة
2) دراسة الدكتور شكري أحمد بعنوان قلة التحصيل في الرياضيات
3) دراسة الدكتور عبد العزيز الرويس بعنوان التنبؤ بالتحصيل الرياضي لطلاب الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسي في المملكة العربية السعودية من خلال الابتكار الرياضي والاتجاه نحو تعليم الرياضيات ودرجات الطلاب المدرسية في الرياضيات
4) دراسة الدكتور شكري أحمد بعنوان الاتجاهات نحو الرياضيات تلعب دورا هاما في مجال تعليم الرياضيات وتوصل إلى أن الطلاب ذوي الاتجاهات السالبة نحو الرياضيات ينخفض تحصيلهم الدراسي فيها . والعكس صحيح

منهج البحث :

سوف يتم إتباع المنهج المسحي الذي يعتبر مناسبا لطبيعة مثل هذه الدراسة ( الأسباب التي تحول بين الطالب وبين تعلم المهارات الأساسية لمادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب .) وللإجابة على مثل هذه الدراسة سيتم إعداد استبانه متكاملة لغرض جمع المعلومات
طرق جمع المعلومات :
1- الأستبانة
2- والاختبارات الفصلية والمسابقات العامة التي يجريها قسم الرياضيات بمدرسة المجد النموذجية
3- الملاحظة
4- الاختبارات التشخيصية
5- المقابلات الشخصية .
ثم إرسال نشرة توضيحية لهدف وطريقة الدراسة لإدارة المدرسة والحصول على الموافقة من الأستاذ مدير المدرسة على إجراء الدراسة

البيانات الشخصية

اسم الطالب : ……………………………. ( اختياري)
الصف : …………..

عدد الأخوة …………… الترتيب بين الأخوة : ………………..

وظيفة الأب : ………………………………………. المستوى التعليمي للأب : …………….

وظيفة الأم : ………………………………………. المستوى التعليمي للأم : ………………….

يعيش مع : الأب مع الأم الوالدين معا

الخدم في المنزل : يوجد لا يوجد

استبانه البحث
ما لأسباب التي تؤدي إلى ضعف الطالب في المهارات الأساسية لمادة الرياضيات من وجهة نظر الطالب
م الأسباب أوافق لا أوافق لا أعرف
1 غير مقتنع بفائدة المادة
2 لم أتمكن من فهم الموضوعات في الأعوام السابقة
3 المعلم لايستخدم طرق تدريس شيقة
4 كثرة مواضيع المقرر في الفصل الواحد
5 إحساسي بعدم ارتباطها بالحياة
6 المقرر لايتناسب مع المرحلة الدراسية
7 تفاوت المعلمين في إيضاح المعلومة للطالب من عام لآخر
8 الأمثلة والتطبيقات التي ينفذها الطالب في الفصل قليلة
9 تمارين الواجبات المدرسية قليلة
10 حصص الرياضيات تأتي في نهاية اليوم الدراسي
11 استخدام التقنيات وأجهزة العرض قليلة
12 عرض وتنسيق المادة داخل الكتاب غير مناسب
13 الأسرة لاتوفر الجو المناسب للمذاكرة
النتــــــائج :

بينت الدراسة التي تم تحليلها من البيانات الإحصائية ما يلي :

الفقرة الحالة الاختيارات
أ) الطالب والاسرة أوافق لاأوافق لاأعرف
1 غير مقتنع بفائدة المادة 8 63 13
2 لم أتمكن من فهم الموضوعات في الأعوام السابقة 24 33 27
3 إحساسي بعدم ارتباطها بالحياة 21 53 10
4 الأسرة لاتوفر الجو المناسب للمذاكرة 18 56 10
ب) المعلم
1 المعلم لايستخدم طرق تدريس شيقة 14 56 14
2 تفاوت المعلمين في ايضاح المعلومة للطالب من عام لآخر 24 41 19
3 تمارين الواجبات المدرسية قليلة 14 61 9
4 استخدام التقنيات وأجهزة العرض قليلة 10 63 11
5 الأمثلة والتطبيقات التي ينفذها الطالب قليلة 16 56 12
ج) المنهج والمدرسة
1 كثرة مواضيع المقرر في الفصل الواحد 52 24 8
2 إحساسي بعدم ارتباطها بالحياة 21 53 10
3 المقرر لايتناسب مع المرحلة الدراسية 15 52 17
4 عرض وتنسيق المادة داخل الكتاب غير مناسب 35 40 9
5 حصص الرياضيات تأتي في نهاية اليوم الدراسي 34 43 7

أولا : في محور الأسرة والطالب :
الفقرة الحالة الاختيارات
أ) الطالب والاسرة أوافق لاأوافق لاأعرف
1 غير مقتنع بفائدة المادة 8 63 13
2 لم أتمكن من فهم الموضوعات في الأعوام السابقة 24 33 27
3 إحساسي بعدم ارتباطها بالحياة 21 53 10
4 الأسرة لاتوفر الجو المناسب للمذاكرة 18 56 10

1) قناعة معظم الطلاب بأهمية وفائدة المادة حيث أن اختيارهم لتأثيرها الكبير أفرز أقل نسبة وهي 19.18% .
2) وفي نفس الإطار يرى الطلاب ارتباط المادة بالحياة والذين بلغت نسبتهم 63% , وعلى الجانب الآخر لانغفل ممن يشكون من عدم ارتباطها بالحياة حيث بلغت نسبتهم 38%
3) وترى نسبة كبيرة من الطلاب أن الأسرة توفر الجو المناسب المساعد على المذاكرة حيث بلغت نسبتهم 65% و في حين ترى نسبة لايستهان بها أن الأسرة لاتوفر جوا مناسبا للمذاكرة

ثانيا : في محور المعلم

ب) المعلم
1 المعلم لايستخدم طرق تدريس شيقة 14 56 14
2 تفاوت المعلمون في إيضاح المعلومة للطالب من عام لآخر 24 41 19
3 تمارين الواجبات المدرسية قليلة 14 61 9
4 استخدام التقنيات وأجهزة العرض قليلة 10 63 11
5 الأمثلة والتطبيقات التي ينفذها الطالب قليلة 16 56 12

1) من جانب المعلم فقد لوحظ أنه يستخدم طرق عرض شيقة وتؤيد ذلك نسبة كبيرة جدا بلغت 66 % , في حين ترى
نسبة 21 % أن المعلم لايستخدم طرق عرض شيقة
2) وأن التقنيات وأجهزة العرض تستخدم بشكل كاف ومناسب ويؤيد ذلك نسبة 75 %
3) ولوحظ في هذا الجانب أن الواجبات المدرسية تعطى بشكل جيد وليست قليلة حيث بلغت النسبة 73 % في حين ترى نسبة لا يستهان بها أن الواجبات المقدمة قليلة ونسبتهم 21 %
4) وفي هذا الإطار لوحظ أيضا أن الأمثلة والتطبيقات التي ينفذها الطالب في الفصل كثيرة و ليست قليلة حيث بلغت النسبة 61 % و وترى نسبة 23 % أن تلك التطبيقات الفصلية قليلة
5) تفاوت المعلمين في الشرح وتوصيل المعلومة للطالب حيث يشكل نسبة للتأثير كبيرة 43.84 % ترتبط بكثرة مواضيع المقرر من وجهة نظر الطالب , 61.64 % بسبب التركيز على العموميات ، وقلة التركيز على المهارات الأساسية لأهداف الدرس .

ثالثاً :في جانب المنهج والمدرسة

ج) المنهج والمدرسة
1 كثرة مواضيع المقرر في الفصل الواحد 52 24 8
2 إحساسي بعدم ارتباطها بالحياة 21 53 10
3 المقرر لايتناسب مع المرحلة الدراسية 15 52 17
4 عرض وتنسيق المادة داخل الكتاب غير مناسب 35 40 9
5 حصص الرياضيات تأتي في نهاية اليوم الدراسي 34 43 7

1) توزيع المقررات الدراسية في اليوم الدراسي بناءً على طبيعة المادة ، وتحقيق مصلحة الطالب .حيث يرى 42.47% من العينة أن تدريس الرياضيات في الحصص الأخيرة له تأثير كبير على عدم استيعاب الرياضيات .. أي أن تأخير حصص الرياضيات هو السبب الأول والرئيس في وجود الفجوة بينه وبين مهارات الرياضيات
2) لوحظ أن نسبة كبيرة من الطلاب لم تتمكن من فهم الموضوعات في الأعوام السابقة حيث بلغت نسبتهم 38%
3) لوحظ أيضا أن كثرة مواضيع المقرر في الفصل الواحد تؤثر سلبا في فهم المهارات الأساسية للمادة وجاءت النسبة 63%
4) ترى شريحة كبيرة من العينة بلغت 48 % أن عرض وتنسيق المادة داخل الكتاب غير مناسب مم يؤثر على فهم المهارات الأساسية للمادة
التوصيـات :
1) استخدام المعلم لطرائق تدريس مختلفة ومتجددة وعدم التركيز على طريقة واحدة يكون الدور للمعلم فقط حيث أن التنوع في الطريقة مدعاة لجذب الانتباه وتحقيق الهدف ، فالتعلم الذاتي والتعاوني ، خطوة ناجحة وفاعلة لتعلم التلميذ من التلميذ ومن نفسه بإشراف من المعلم ، واستخدام الاكتشاف وحل المشكلات وغيرها من الطرق فيه إبعاد للملل واكتشاف للموهبة ، وتنمية للقدرة
2) يلعب مدير المدرسة دوراً كبيراً في تقليل الفجوة بين الطلاب وبين المهارات الأساسية لمادة الرياضيات ، وذلك بتوظيف الهيئة الإدارية لتحقيق مصلحة الطالب في توزيع حصص الرياضيات في الجدول المدرسي لليوم الدراسي ، بحيث تكون في الحصص المبكرة . وليست الحصص الأخيرة
3) أيضا لإدارة المدرسة دور إداري في أن تستقر الهيئة التدريسية للصفوف في الأعوام المتتالية بقدر الإمكان مما يحقق جانب الاستقرار النفسي للطالب ولايعاني الطالب من اختلاف توصيل المعلومة من عام لأخر
4 ) التركيز على الأنشطة الطلابية المصاحبة للمادة لتشويق الرياضيات للطلاب ، وإبراز الصورة المضيئة والمشرقة والفاعلة للرياضيات .
5) الاهتمام بمعلم الرياضيات من الصفوف الأولية ، بتوفير المعلم المتخصص ، وتمييزه في جميع المراحل ، نظراً لطبيعة المادة وحاجتها إلى الجهد والتركيز . مما يقلل من الفاقد التعليمي
6) أن يقوم الإعلام بدور كبير في بيان أهمية الرياضيات للطالب وللمجتمع لدورها الفاعل في حل المشكلات ، وزرع الثقة .
7) توعية الأسر للقيام بدورها المحوري والهام في تربية أبنائهم ومساعدتهم جنبا إلى جنب مع المعلم والمدرسة
8) تحديد المهارات الأساسية في الرياضيات ليس للمرحلة الأولية فقط بل يتجاوزه إلى المراحل التالية بحيث يعرف الطالب المهارات المطلوبة لهذا الصف ، وتزيد من تركيز المعلم على هذه المهارات أكثر من تركيزه على جزئيات بعينها . وفتح فصول لتقوية هؤلاء الطلاب في تلكم المهارات أولا بأول
9) أن تقوم إدارة المناهج والكتب بتنسيق الكتاب بالشكل المناسب الذي يساعد الطالب على فتح هذا الكتاب والجلوس أمامه والاستفادة منه بالقدر المطلوب وذلك بإشراك الهيئة التدريسية في وضع تنسيق لعرض موضوعات الكتاب المدرسي مع التوصية بحذف الحشو الموجود في المناهج الدراسية وتنقية المناهج منها حيث توجد موضوعات مكررة من عام لآخر تؤثر على كمية المعلومات والمهارات التي يجب أن تصل إلى الطالب دون غيرها
10) الاهتمام بالجوانب التطبيقية للرياضيات والتركيز على المحسوس ، والعمل على تفعيل معامل الرياضيات بالمدارس
و تأمين الوسائل المحسوسة للرياضيات وتوظيف تقنيات التعليم لإنتاجها . و تدريب الطالب على الممارسة للوسيلة لا على مشاهدة الوسيلة التعليمية .

المراجـــــــــــــــــــــــع
1) اتجاهات وتجارب معاصرة في تقويم أداء التلميذ والمعلم الطبعة الأولى 2022 م د . جابر عبد الحميد – دار الفكر العربي .
1) اتجاهات جديدة في المناهج وطرق التدريس – د . فايز مراد دندش – الطبعة الأولى 2022 م – دار الوفاء للطباعة
2) (العوامل المرتبطة بانخفاض التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات) – دراسة د . عبد اللطيف الحليبي , د . حمزة ألرياشي ) كلية التربية – جامعة الملك سعود 2022 م
3) مجلة التوثيق التربوي – العدد السابع والأربعون – 2022مـ – قسم الرياضيات –كلية التربية – جامعة عين شمس
4) الرياضيات المشوقة – 2022م – الطبعة الثانية – خالد بن عبد المحسن ألطريقي -. إدارة التربية والتعليم – الرياض
3) تدريس الحساب – جامعة المنصورة 1985 م . الدكتور يحيى هندام والدكتور جابر عبد الحميد السيد – دار الفكر العربي
4) رسالة الخليج العربي العدد الحادي والستون – السنة السابعة عشرة –– مكتب التربية العربي 1998م
5) طرق تدريس الرياضيات – الدكتور عبد الله بن عثمان المغيرة – – جامعة الملك سعود 1989 م

بالفن والإبداع . الرياضيات أكثر إمتاع .

هذا وما كان من توفيق فمن الله وحده وما كان من خطأ أو سهو أو نسيان فمنا ومن الشيطان
مع تحيات قسم الرياضيات بمدرسة المجد النموذجية

المعلم / رضا الأتربي
بمعاونة لجنة البحوث – مدرسة المجد النموذجية

جزاك الله خير وبالتوفيق

التقرير البحثي في المهارات الكتابية للصف الثاني ثانوي

مشكوووووووووووره اختيه على التقرير وماتقصرين

شكرا اخي الكريم على المجهود

تحياتي

مشكوووووور اخوووي …

جزيت خيرا على هذا الموضوع

شكرا شكرا شكرا

السلام عليكم
بــاركـ الله فيك
جعله الله بميزان حسناتك
بالتوفيق للجميع }^^