الوسم: الحافزة

مشكوره على ورشه العمل الهادفه …..

اتمنى تطرحين الافكار الي طرحت للتهيئه ..

من اجل افادتنا …

تقبلي مروري المحترم …..

<div tag="8|80|” >بارك الله فيك يا أستاذة وإن شاء الله في ميزان حسناتك .

التهيئة الحافزة

يُقصدُ بالتهيئة الحافزة إعدادَ البيئة الصفية – بكل عناصرها- إعدادا يُساعد على التعلم، وهي ضرورية جدا لبدء عملية التعلم والتعليم، فإذا افترضنا أنّ الطالب يدخل حجرة الدرس، ويجلس إلى مائدة معلمه ليتناول وجبة ذهنية، فعندها تكون التهيئة الحافزة بمثابة المقبلات على تلك المائدة، وعناصر التهيئة الحافزة لا تنسحب على كل موقف صفي، فلكل صف ولكل معلم ولكل درس خصوصية، وربما يُغيّر المعلم الواحد التهيئة للدرس نفسه من صف إلى آخر. وتتمّ التهيئة على ثلاث مراحل، هي:
الأولى: تهيئة نفسية، وتتمثّل في إلقاء التحية، والسؤال عن أحوال الطلبة، وقد يُبادرهم المعلم بطرفة قصيرة مع شيء من البشاشة وتقبل الشعور.
الثانية: تهيئة مكانية، إذ يُجيلُ المعلم نظره في أرجاء حجرة الدرس، فيتفقد التهوية والإضاءة ونظافة المكان، ويوعز للطلبة بتحسين ذلك، ثم يُعدّ السبورة بتنظيفها وتدوين التاريخ عليها، وعنوان الدرس الجديد.
الثالثة، تهيئة علمية، وتتمثل في مراجعة التعلم القبلي المرتبط بالدرس الجديد، وهي ما يصطلح بعض التربويين على تسميته بالاستعداد المفاهيمي.
وللمعلم دور مُهمّ في تحديد الاستعداد المفاهيمي، وذلك عن طريق تحديد شجرة المفاهيم المتسلسلة والمتتابعة، إلى أنْ يصلَ إلى المفهوم الذي يريد نقله إلى الطلبة، وحتى ينجح المعلم في ذلك ينبغي له أنْ يمتلك الكفايات الآتية:
– معرفة دقيقة ببنية المنهاج العامة.
– معرفة دقيقة ببنية الدروس منفردة ومجتمعة.
– معرفة الاستعدادات النمائية للطلبة.
– معرفة البنية المنطقية للموضوع.
– قدرة على المطابقة بين بنية الموضوع المنطقية وبنية الطالب المنطقية، وتتمّ مراجعة الاستعداد المفاهيمي بطرائق عدة، منها: المناقشة الصفية التي يُجريها المعلم مع الطلبة باستخدام أسئلة محددة، تتعلق بكل مفهوم من المفاهيم السابقة الضرورية، وبذلك يستطيع تحديد المفاهيم والأبنية المعرفية المتمَثـلة عندهم، والمفاهيم الغامضة، والمفاهيم التي تحتاج إلى صيانة وترميم، والمفاهيم التي لم يتعرضوا لها وتُمثّلُ فجوة في بنائهم المعرفي.
إنّ عملية مراجعة الخبرات السابقة تُساعد المعلم على تحديد نقطة الانطلاق في التعلم الصفي، وتوفر الوقت والجهد المبذول، وتجعل المعلم قادرا على تحديد مستويات الطلبة وتصنيفهم، وتُساعده على تقدير مدّة الزمن الملائمة لتعليم الدرس الجديد، ومعالجة مواطن الضعف، فالطلبة قبل البدء بالدرس الجديد يقفون على درجات متفاوتة من الخبرات السابقة، وعملية مراجعة المتطلبات السابقة تجعلهم يقفون مُتقاربين عند مستوى خط البداية الذي يُمثل نقطة الانطلاق، وعندما يبدأ المعلم في إعطاء الدرس الجديد يكون قادرا على الارتقاء بالطلبة إلى درجات متقاربة عند النقطة التي تُسمّى حدّ الكفاية.
ويعتقد (جانييه) أنّ الاستعداد للتعلم ليس صفة مطلقة عند الطالب، تدلّ عليها مرحلة النمو المعرفي التي ينتمي إليها، بل إنّ الاستعداد للتعلم يختلف من موضوع تعليمي إلى آخر متأثّرا بأمرين:
– أولّهما، متطلبات تعلم الموضوع من قدرات سابقة تخضع لتسلسل معيّن.
– ثانيهما، المستوى الذي بلغه الطالب في تحصيله لتلك القدرات.
ويرى أنّ المغزى التربوي من نظرته إلى الاستعداد للتعلم واضح وبسيط، فالطالب يستطيع أنْ يتعلم أي شيء، شريطة أن يكون قد تعلم المتطلبات السابقة له، وإذا أردتَ أنْ تُعلم إنسانا قاعدة جديدة فعليك أنْ تُحدّد له متطلبات تعلمها، ثم تحدد ملاحظات عما يعرفه من هذه المتطلبات، وعليك بعد ذلك أنْ تساعده على اكتساب القدرات التي تسير به من المستوى الذي بلغه حتى المستوى الذي يصبح فيه قادرا على تعلم القدرة الجديدة وتمثّـلها.
أما المعلم فهو بحاجة إلى معرفة التعلم الذي يحمله الطالب معه عند بدء الموقف التعلمي الجديد، وهذه المعرفة تعتبر مهمة أساسية في التخطيط للتعلم الجديد من حيث أهدافه، ونشاطاته، وأسلوب تحقيقه، كما أنها تعين المعلم على مراعاة الفروق الفردية وتوظيف نشاطات تعليمية تعلمية تناسب مرحلة النمو الفعلي التي يمر بها الطالب.
إنّ الكشف عن الاستعداد المفاهيمي السابق يتحقق من اشتراك أكبر عدد ممكن من الطلبة، ومما يساعد المعلم على ذلك توجيه بعض الأسئلة الكاشفة، مثل: هل يمكنك إضافة شيء إلى هذه الإجابة؟ هل يمكنك وضع هذه الإجابة في صيغة أخرى؟ هل لديك شواهد وأدلّة على ما تقول؟ ويطلب المعلم من بقية الطلبة التعليق على رأي زميلهم، مثل: هل تؤيدون إجابة زميلكم؟.
إنّ الموجّه التربوي – بحكم عمله- يشاهد يوميا عددا من المواقف التعليمية، ويرى في كل موقف استهلالا مختلفا عن غيره، ولعله يكون مفيدا سرد نماذج من تهيئات حافزة حقيقية، استهلّ بها معلمون ومعلمات مواقف صفية ناجحة:
– معلم ابتدع حكاية عن حادث مروري رآه بأمّ عينه، أو ابتدعه من بنات أفكاره، وكان يرقب الانفعال على وجه كل طالب، ثمّ جعلَ من هذه الحكاية مدخلا لدرس: (حادث مرور).
– معلمة فوجئتْ بإحدى طالباتها قد عادتْ إلى المدرسة بعد إجازة مَرضية، فراحت تسألها عن مرضها، وعمّن عادتها من زميلاتها ومِن معارفها، ثم جعلتْ من ذلك الحوار مدخلا لدرس: (آداب الزيارة).
– معلم دخل الصف ودعا تلاميذه ليلعبوا معه لعبة درامية حركية، وطلب من بعضهم أنْ يكتبوا ما يرونه من مشاهد وحركات على قصاصات ورقية، وبعد انتهاء اللعبة خرج المعلم بأمثلة جاهزة عن ظرفي الزمان والمكان، وناقشها.
– معلمة أخرى استهلّتْ درس العروض عن البحر البسيط بسؤال الطالبات: مَنْ منكنّ سمعتْ من محطة الإذاعة الأغنية الآتية؟ وراحت المعلمة تُردد مترنّمة: " سبّل عيونه ومدّ إيده يحنّونه " إلى آخر الأغنية، ثم ربطتْ إيقاع الأغنية الجميل بتفعيلات البحر البسيط، وراحت الطالبات يرددنها مع المعلمة،
( مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن " .
– معلمة أخرى استهلّتْ درس: ( لن أبكي ) للشاعرة فدوى طوقان بدراما تمثيلية بين عدد من الطالبات وزميلة لهن، تقمصتْ شخصية الشاعرة دورا وشكلا، إلى أنْ وضّحتْ لبقية الطالبات سيرة حياة الشاعرة ومناسبة القصيدة.
إنّ المعلم – إذا رغب – يستطيع ابتكار كثير من المواقف ليتخذها مداخل للدروس، وكلما نضجتْ تجربته كان أقدر على توظيف تلك المواقف توظيفا مفيدا وجميلا وشائقا.

بقلم: د. محمد الجاغوب ،،، موجه اللغة العربية

جزاكم الله خيراً على هذه الفوائد الجمة الماتعة .

عزيزي الأستاذ صافي المحترم.
أنا على يقين من أنّ هذه الدنيا لا تخلو ولن تخلو من الخيّرين أمثالك الذين يحفظون الودّ ويقدّرون روح الزمالة والصداقة والأخوّة رغم المسافات. أشكرك أخي من أعماق قلبي على المبادرة بتهنئتي وأنا فخور بما كتبت في مداخلتك وأحمد الله على تقتكم وودادكم فأنتم وسائر الإخوة في الميدان التربوي أعزّاء على قلبي وستظل منتديات منطقة الشارقة التعليمية مظلة تجمعنا بإذن الله.
عزيزي أحييك مرة أخرى ودمت بخير وسعادة.
أخوكم محمد الجاغوب

كل الشكر والتقدير للأستاذ حمدي على توفير المراجع العلمية
وقد نفذ توجيه الجغرافيا وعلم النفس ورشة عمل بعنوان التهيئة الحافزة
وذلك يوم 13-3-2008م في مجلس الأباء

وهذا بعض الأجزاء من ورشة العمل .. واتمنى الأستفادة للجميع..

يعتقد كثير من المعلمين أن التهيئة الحافزة تقتصر فقط على بداية الدرس وهذا التصور غير صحيح ..

وذلك لأن الدرس يشمل في العادة على عدة أنشطة متنوعة .. يحتاج كل منها إلى تهيئة مناسبة حتى
يتحقق الغرض منها…

أنواع التهيئة :
للتهيئة عدة أنواع منها :
التهيئة التوجيهية .. والتهيئة الانتقالية .. والتهيئة التقويمية ..
النوع الأول : التهيئة التوجيهية :
يستخدم هذا النوع من التهيئة لتوجيه انتباه الطلاب نحو موضوع الدرس الذي نرغب في تدريسه ويقدم
إطار يساعد الطلاب على تصور الأنشطة التعليميةالتي سوف يتضمنها الدرس ..ويساعد أيضا في
توضيح أهداف الدرس ..

النوع الثاني : التهيئة الانتقالية :
يتصف هذا النوع من التهيئة بخاصية رئيسية هي أنه يستخدم في الأساس لتسهيل ألانتقال التدريجي من
المادة التي سبق مناقشتها إلى المادة الجديدة أو من نشاط تعليمي إلى آخر .. ويعتمد المعلم عادة على
الأمثلة التي يمكن أن يقاس عليها .. وعلى الأنشطة التي يعرف أن الطلاب لهم خبره فيها وذلك لتحقيق الانتقال التدريجي لعرض نقاط الدرس ..

النوع الثالث
التهيئة التقويمية..
ما أهمية استخدام التهيئة التقويمية ؟
يستخدم هذا النوع أساسا لتقويم ما تم تعلمه قبل الانتقال إلى أنشطة أو خبرات جديدة ويعتمد هذا النوع
إلى حد كبير على الأنشطة المتمركزة حول الطالب .. وعلى الأنشطة التي يقدمها لإظهار مدى تمكنه من
المادة التعليمية ..
تتصف التهيئة الحافزة بصفتين هما :
*الارتباط بموضوع الدرس .
*التشويق والإثارة.

شروط التهيئة الحافزة :-
*إن تكون التهيئة قصيرة لا تتجاوز خمس دقائق.
*أن تكون مثيرة ودافعة للتعليم.
* أن تكون مبتكرة وجديدة.
أن توصل الدرس السابق أو الخبرات السابقة بخبرات الدرس الجديد .

أساليب التهيئة الحافزة
1- الكلمة الضائعة :هذه اللعبة الكل يعرفها ، والجميل في هذا النوع انه يجذب الطلاب للتفاعل وقد تكون الكلمة الناتجة هي عنوان الدرس.
2- الأحرف المبعثرة :اختيار طالب من طلاب الصف يقوم بقراءة مجموعة من الأسئلة ويقوم المعلم بتسجيل الإجابات على السبورة ثم يطلب المعلم من طلابه أن يكونوا من أوائل الحروف في الكلمات التي سجلها على السبورة كلمة و تكون الكلمة هي عنوان الدرس.
3- الصورة :يتم تقسيم الطلاب في مجموعات ويمنح الطلاب صورة مقطعة وأسرع مجموعة تعيد تشكيل الصورة..
4- أجمل تعليق :عرض صورة وتسجيل تعليقات الطلاب على السبورة بحيث تكون مدخل للدرس.
5- الكنـز :توجيه الطلاب إلى الكنز المطلوب من خلال مجموعة من الأسئلة يتم إخفاؤها في الصف ومحاولة التعرف على مكان الكنز الذي يكون أي شي يتعلق بمضمون الدرس.
6- اسحب واربح :
وضع مجموعة من الأوراق في صندوق ويطلب من الطلاب أن يختاروا بطاقة و يقرؤها على الصف ، مثل هذه اللعبة مفيدة لقياس المعلومات السابقة قبل البدء في تقديم الخبرة الجديدة…

7- طرح الاسئلة التحفيزية:

فإذا كان موضوع الدرس عن ( الاضطرابات السيكولوجية ) فهو يبدأ الدرس بطرح سؤال مثل :ماذا يحدث لو لم يستطيع الشخص التخلص من الإحباط يالاساليب الشعورية أو اللاشعورية ؟
يبدأ في تلقي الإجابات من الطلاب ويقوم بتسجيل لكل منها أولا بأول في أقصى الجانب الأيسر من السبورة ولا يتدخل في الحكم علي صحتها .. وعليه تشجيع الطلاب في طرح المزيد من الإجابات وعقب انتهاء الطلاب من الإجابات يكتفي بالقول بأن الإجابة الصحيحة عن هذا السؤال ستعرف من دراستنا لدرس اليوم ، ثم يسجل عنوان الدرس علي السبورة ويبدأ في تعليم عناصر الدرس .

8- حكي القصص
إذا كان موضوع الدرس هو ( ……………. ) فالمعلم يبدأ الدرس بجكي قصة تدور أحداثها حول موضوع الدرس ومن خلالها يستنتج الطلاب عنوان الدرس وتعلم عناصره.

9- عرض الأحداث الجارية
إذا كان موضوع الدرس عن ( الانفعال ) مثلا فأن المعلم يبدأ الدرس بقراءة إحدى الصحف الصادرة حديثا عن تعريف الانفعال وعناصره، ثم يسأل الطلاب عن تعريف الانفعال وعناصره وعقب مناقشة تلك الاسئلة بشكل مختصر، وتوصل الطلاب إلي الإجابات يكتب المعلم عنوان الدرس علي السبورة ويبدأ في تعليمهم عناصره .

10- تقديم بعض الآيات القرآنية أو الاحادبث الشريفة أو الأقوال المأثورة
إذا كان موضوع الدرس عن ( حركة الأرض ) فقد يبدأ المعلم الدرس بأية فرانية مثل قوله تعالى : يكور الليل علي النهار ويكور النهار علي الليل (الزمر :5 )فيكتبها علي السبورة ثم يقرأها علي طلابه ويناقشهم في تفسير الآية وصولا إلي إن هذه الآية تدل بشكل ضمني علي حركة الأرض وعقب هذه المناقشة يكتب عنوان الدرس علي السبورة ويبدأ في تعليمهم عناصره.

11- ممارسة الطلاب للأنشطة الاستقصائية أو الاستكشافية:
أذا كان موضوع الدرس هو (فطر عفن الخبز ) فإن المعلم يبدأ بنشاط يتم فيه توزيع قطع متعفنة من الخبز علي الطلاب ويطلب من كل منهم فحصها بواسطة الميكروسكوب الدقيق للتعرف علي الكائن الدقيق المسبب لذا العفن . ويمثل هذا النشاط مقدمة لتعليمهم ذلك الدرس
12- ربط الدرس السابق بالدرس الحالي :
إذا كان موضوع الدرس الجديد هو (أوجه الشبه والاختلاف بين مهارات التفكير الناقد
و التفكير الابداعي ) فإن المعلم يبدأ الدرس بربطه بالدرس السابق ( مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير الابداعي) فيقول مثلا : لقد درسنا في السابق مهارات التفكير الناقد وهي……….. وكذلك مهارات التفكير الابداعي وهي ……… وفي هذا الدرس سوف نبرز أوجه التشابه والاختلاف بينهم ثم يكتب عنوان الدرس علي السبورة .

بارك الله فيكم
على هذا الموضوع الحيوي والهام
و جزاكم الله كل خير

كل الشكر والتقدير لقسم الجغرافيا على هذا الجهد .

طرح طيب وموضوع قيم وشكرا

<div tag="8|80|” >بارك الله فيك الأخت الفاضلة على الموضوع القيم .

<div tag="2|50|” >

~::~

التهيئة الحافزة لابد أن يتشارك في تنفيذها الطالب والمعلم

أختنا الكريمة شاكرة جميل طرحك وفقك العلي القدير ^ــــــــ^

~::~