إذا تعذر حضور المدرس في الفصل الدراسي الثاني لأسباب طارئة,,,فكيف تحسب له الزيارة التقويمية؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟وهل تحتسب الزيارة التشخيصية في تلك الحالة؟؟؟؟؟
وإذا لم يتمكن الموجه من زيارة المعلم زيارة تقويمية ففي هذه الحالة يكتب الموجه للمعلم تقريرا وصفيا .
إليك زميلتي المعلمة بعض المعايير التي تساعدك علي اخراج درس تربية رياضية ناجح بناءاُ عن سياسية إدارة البرامج الرياضية والصحية بالوزارة وتوجيهات الموجه الأول .
تقييم اداء المعلم.doc (103.0 كيلوبايت, المشاهدات 275) |
و يقوم الموجه بزيارة المعلم في فصوله لمشاهدة الموقف التعليمي على الطبيعة، وتحليله من مختلف الجوانب بالاشتراك مع المعلم لاستكشاف نواحي القوة والضعف في ضوء الأهداف التربوية المرسومة ، وبالتالي وضع خطة مشتركة بينهما لتعزيز نواحي القوة والتغلب على نواحي الضعف .
— توزيع الزيارات :
1) يخضع توزيع الزيارات بين المعلمين لمدى حاجة كل منهم إليها .
2) يجب التركيز على زيارة المعلمين الجدد لإنهم يحتاجون للزيارة أكثر من غيرهم مع إظهار إنها بغرض التوجيه وليست لتصيد الأخطاء وفي الوقت نفسه يجب ألا نهمل زيارة المعلمين الممتازين لأن زيارتهم في فصولهم تشعرهم بأنهم لا يزال أمامهم مجال للتحسن والتقدم وتميزا اكبر.
— أنواع الزيارات :
1) الزيارة التي تتم بناء على دعوة كأن يوجه أحد المعلمين الدعوة للموجه لزيارته .
2) الزيارة التي تتم باتفاق مسبق بين الموجه وأحد المعلمين او المدرس الاول او مدير المدرسة.
3) الزيارة المفاجئة التي تتم دون إعلان مسبق ، ورغم أهميتها في إتاحة الفرصة لملاحظة العمل الذي يجري في الفصل بشكل طبيعي إلا أنه يوجد بعض النقد للزيارة المفاجئة على اعتبار إنها تثير التوتر والخوف عند بعض المعلمين .
وتجدر الملاحظة إلي أن زيارات الموجه للمعلمين في فصولهم يجب ألا تتم إلا بعد أن يتوفر قدر من الألفة بين المعلمين والموجه .
أمور ينبغي أن يضعها الموجه في اعتباره عند الزيارة :
1) على الموجه قبل الزيارة ، أن يستحضر في ذهنه كل ما يعرفه من معلومات عن المعلم ( الدراسة – الخبرات السابقة – الاهتمامات… ) .
2) على الموجه أثناء الزيارة أن يلاحظ ما يتبعه المعلم من أساليب وطرق تدريس وتاثيرها على نمو الطالب في الاتجاه المرغوب وأن يهتم أثناء الملاحظة بما يلي :-
أ ) وضوح الأهداف ومدي اشتراك الطلاب في تنفيذها .
ب) مدي إعطاء المعلم لطلابه الفرصة للتفكير والنشاط الابتكارى .
ج) مدي تدريب المدرس لتلاميذه على التفكير العلمي .
د) مدي إتباع الأسلوب العلمي في تدريسه .
هـ) مدي تشجيع الطلاب على المناقشة وطرح الأسئلة .
و) مدي تفاعل الطلاب في تسجيل ملاحظاتهم واستنتاجاتهم .
ن) قدرة المعلم على ربط موضوع درسه بحياة الطلاب وبيئتهم .
ي) إلي أي مدي كانت أساليب التقويم كافية ومتنوعة .
3) من المرغوب فيه أن يوجه الموجه كلمة شكر للمعلم عند تركه للصف في نهاية الحصة ولمثل هذه الكلمة قيمة لا تقدر في رفع الروح المعنوية للمعلمين وخاصة الجدد منهم .
4) يجب أن يعقب الزيارة اجتماع الموجه مع المعلم في أقرب وقت حتى لا يبقي المعلم قلقا .
5) عند لقاء الموجه بالمعلمين عقب زيارتهم في فصولهم ينبغي أن يبدأ اللقاء بإبراز الخبرات الناجحة التي تحققت في الدرس وبعدها يتطرق للسلبيات وأسلوب علاجها ويسجل مضمون هذا اللقاء في سجله الخاص بطريقة موضوعية على أن يراعي الموجه أثناء اللقاء :
– احترام آراء المعلم ووجهات نظرة .
– تقديم المقترحات في ضوء المعايير والأهداف التربوية المعمول بها وليس على أساس السلطة.
– أن تكون المقترحات واضحة حتى يدرك المعلم قيمتها وتكون في حدود المستطاع ويفضل اختيار النواحي التي يكون فيها التحسن ممكنا وسريعا حتى يشعر المعلم وزملائه بجدوى هذه الزيارات .
أدعوا الله أن يستفاد من هذا التقرير الموجز ..
متمنية التوفيق لكل من يسعى إلى العطاء والتجديد والتميز…
المرجـــع:
– الإدارة والإشراف التربوي د. رداح الخطيب.
جزاك الله خيراً
الاخوة الكرام
ان زميل لكم من سلطنة عمان , وحاليا اقوم بدراسة دبلوم إشراف عالي , ومطلوب مني عمل دراسة تحليلية لتقرير زيارة صفية لمعلم مادة الرياضة المدرسية بسلطنة عمان ودولة عربية اخرى وقد اخترت دولة الامارات العربية الشقيقة
وعليه برجاء التكرم بتزويدي بنسخة من تقرير الزيارة الصفية لماة التربية الرياضة الخاصة بدولة الامارات
امل ان يستمر التعاون بيننا ان شاء الله
مع خالص شكر وتقديري لكم جميعا
الاسم : المدرسة : المنطقة : الشارقة
العام الدراسي : 2022 / 2022 م الصف الدراسي : المهارة :
التاريخ : / / 2022 الحصة : عدد طلاب الفصل : عدد الطلاب بالدرس :
المعيار الأول [ الجانب البدني ] اللياقة البدنية و الصحية .
( إظهار مستوى مقبول من اللياقة البدنية و المحافظة عليها من خلال المشاركة في الأنشطة البدنية المفيدة للصحة و ممارسة أسلوب حياة نشط ) .
أظهر الطلاب تحسنا ً في عناصر اللياقة البدنية من خلال الأداء الفعلي و الذي احتوى على العناصر و المكونات البدنية التي لها علاقة بلعبة ، و كان ذلك على النحو التالي :
مستوى التقييم ممتاز متوسط مقبول غير مشترك بالدرس المجموع ملاحظات
عدد الطلاب
النسبة المئوية
المعيار الثاني [المهارات الحركية و الألعاب الرياضية] : بالتطبيق على لعبة ( ) .
( إظهار القدرة على القيام بعديد من المهارات و الأنشطة البدنية و إجادة البعض منها إجادة تامة ) .
أظهر الطلاب ( ) في المهارات و الأنشطة الحركية المرتبطة بلعبة أو رياضة
( ) والمتفق عليها في الزيارة التوجيهية وذلك على النحو التالي :
مستوى التقييم ممتاز متوسط مقبول غير مشترك بالدرس المجموع ملاحظات
عدد الطلاب
النسبة المئوية
المعيار الثالث [ الجانب المعرفي المرتبط بالمهارة ] .
( تطبيق المفاهيم و المبادئ المرتبطة بالحركة التي تؤدي إلى تعلم المهارات الحركية ) .
أظهر الطلاب في الجوانب المعرفية المرتبطة بالمهارة ( ) وقد تمثل ذلك في الاستخدام الصحيح لأجزاء الجسم وربط الحركات الأساسية ببعضها وظهور انسيابية الأداء و معرفة الطلاب لبعض المعلومات القانونية الخاصة باللعبة ( ) .
المعيار الرابع [ الجانب الوجداني ] .
( إظهار السلوك الشخصي الذي يتميز بالمسؤولية في بيئة التربية الرياضية ).
أظهر الطلاب في هذا المعيار و الذي تمثل في رغبتهم في إظهار مهارتهم ومستواهم الرياضي أمام الموجه الفني دون خوف أو خجل مع الظهور( ) للثقة بالنفس أثناء الأداء ، بالإضافة للظهور ( ) للمتعة و السرور على الطلاب .
1.الكفاية المعرفية
2.كفايات الموقف التعليمي
3.الكفاية الإنتاجية للمعلم
الكفاية التعليمية والتربوية
1. يقدم مادة علمية صحيحة ومناسبة لمستوى الطلاب.
2.يربط المادة بالأحداث الجارية والبيئة المحلية.
3.يستخدم اللغة المناسبة الصحيحة لمستوى الطلاب.
وهذا عليه 8 درجات
1.أساليب التعليم والتعلم.
– يهيء البيئة المادية والنفسية للتعلم.
– يقدم تهيئة حافزة هادفة شائقة ومناسبة لزمن الحصة ومستوى المتعلمين.
– يوضح اهداف الدرس للطلاب.
– يراعي الترتيب و التسلسل المنطقي والتدرج في عرض المادة والخبرات التعليمية.
– ينوع في أساليب التعلم.
– الأنشطة التعليمية.
2.الوسايط التعليمية والتقنيات.
– يوظف الكتاب المدرسي والسبورة بفعالية.
– يوظف الوسايط التعليمية الأخرى المناسبة للموقف التعليمي.
3. التفاعل الصفي.
– يثير دافعية الطلاب للمشاركة وطرح الأفكار.
– يشرك الطلاب في بناء المفاهيم واستقصاء المعرفة.
– يطرح أسئلة واضحة متنوعة وهادفة ومثيرة للتفكير مراعيا الفروق الفردية.
– يشجع الطلاب على طرح الأسئلة والتعلم الذاتي.
– يحفز الطلاب على التنافس الإيجابي فيما بينهم.
4.الإدارة الصفية.
– يحفز الطلاب على الانضباط والانتباه.
– يعامل الطلبة معاملة حسنة.
– يعزز استجابات الطلاب معنويا وماديا.
– يحسن غدارة الوقت ويوزعه على فعاليات الموقف التعليمي.
5.التقويم.
– يراعي استمرارية التقويم.
– ينوع في أساليب التقويم (كتابي، شفوي، أدائي)
– يقدم تغذية راجعة فورية للطلاب
24 درجة مخصصة من أصل 40 درجة لهذه الكفايات
1.أثر المعلم في الطلاب.
– يظهر الطلاب وعيا كافيا بأهداف الدرس.
– يوظف الطلاب المهارات العقلية والأدائية والاجتماعية المنهجية(المرتبطة بالدرس).
– يكسب الطلاب قيما واتجاهات إيجابية ويؤثر فيهم.
– ينمي ثقة الطلاب بذواتهم ويشجعهم على المبادرة وطرح الأفكار.
– يراعي الطلاب الضعاف ويثري خبرات الفائقين.
– يرفع المستوى التحصيلي للطلاب.
2.الأنشطة والواجبات البيتية.
-يتابع الأعمال الكتابية لطلابه
عليها 8 درجات
توضيح جميل
والله المستعان على هالموجهات اللي صايرات مثل شرطي المررو واخس بعد
منذ أن اشتغلت في منهة التعليم
وعدت نفسي بألا أسأل عن التقدير فهو سري كما قيل لي
وبأن أبذل جهدي بما يمليه علي ضميري
بيني وبين ربي وأنسى موضوع الدرجات
ولكن أكون حريصة على استيفاء واجباتي وأدائها بأحسن وجه
إنه من الظلم أن يقيم مجهود معلم في 40 دقيقة وهو يعمل عام دراسي كامل
فوضت أمري لله
لذلك تجاهلت التقدير … وأنا من 4 سنوات لا أعلم ما هو تقديري إلا في الفصل الدراسي الأول للأول سنة تعينت فيها
وال 60درجة الباقية على أي شيء توزع وكيفية ذلك التوزيع ؟
ارجو التفصيل من لهم دراية وعلم
أخي الفاضل ..
تقرير الزيارة التقويمية 40 درجة : في حال دخول المدير والموجه معا فإن الدرجة توضع باامشاركة بينهما ، وفي حال دخول كل منهما على حده فإن درجة الموجه تجمع مع درجة المدير وتقسمان على 2 . ( في حال عدم وجود المدير فإن مساعد المدير يحل محله ) أما في حال دخول الموجه دون المدير أو مساعده فإن درجة الموجه هي المعتمدة . أما بقي 60 درجة فإنها موزعة بين بقية الكفايات مثل الكفايات التخطيطية ….. إلخ ( يمكنك مراجعة سجل المعلم لمعرفة المزيد ) |
الأخت ميثاء ))))
كلامك جميل .. خيالي … رومانسي … ولكن ما المانع أن تحرصي على معرفة تقريرك السنوي ؟؟؟؟؟؟ اسألي الموجه .. اسألي المديرة .. اسألي قبل أن مرور السنين .. قبل أن تقتل المفجأة كل طموح فيك !!!!!!!! |
أخي لقد قلتها لي …. قبل أن تقتل المفاجأة كل طموح
لذلك أنا لا أطلب معرفة التقدير حتى لا يُقتَل الطموح
لن ألتفت للوراء سأمضى للأمام
التقويم :
أن ينوع المعلم في أساليب التقويم ( كتابي ، شفوي ، أدائي ) في الموقف الصفي
أرجو من أحد موجهي مادة اللغة العربية أن يشرحها لي بإسهاب وكيف يمكن أن أحققها بفاعلية
وإن كان سؤالي مرتكزا على نقطة التقويم الأدائي
أستاذي الفاضل إن كان درس نحو مثلا ؟؟؟
أو إملاء ؟؟؟ أو درس تعبير ؟؟؟؟ أو درس قراءة لقصة ما ؟؟؟
وإن حضرت الموجهة عندي في درس بلاغة أو عروض للمراحل الثانوية ؟؟؟؟ كيف أفعل التقويم الأدائي في درس لا يحتوي على شعر لتقوم الطالبه بإلقائه أو نثر فتخطب خطبة مؤثرة ؟؟؟؟
أنت تعرف أن مادة اللغة العربية متفرعة سواء في المراحل الثانوية أم الأساسية ؟؟؟
أشكرك على إخلاصك وأمانتك في التوجيه
بارك الله فيك