التصنيفات
أخبار التوجيه التربوي

دورة مهارات التفكير الإبداعي واستراتيجياته المعتمدة في المنهاج المطور .

الشارقة

ضمن البرنامج التدريبي لمعلمات اللغة العربية – للعام الدراسي 2022/2010م

نفذت الأستاذة

أروى السميري

موجهة اللغة العربية بمنطقة الشارقة التعليمية اليوم الأحد 20/12/2009م ؛ دورة بعنوان :

مهارات التفكير الإبداعي واستراتيجياته المعتمدة في المنهاج المطور لمادة اللغة العربية لمعلمات

الصف السابع .

للأستاذة الفاضلة أروى السميري نقول :
الشارقة

الشارقة

الشارقة

ما شاء الله ..صراحة يستحقان منا كل التقدير والاحترام
ولهما مكانة غالية في قلوبنا
كل الشكر و التقدير للمنبر الإعلامي في مدرسة أشبيلية على هذه التغطية المتميزة

و قد سررت جدا بالمشاركة الفاعلة للمعلمات المشاركات في الدورة

كما أوجه شكري لإدارة مدرسة الأندلس و معلمات اللغة العربية فيها

على الاستضافة الكريمة و حسن الاستقبال .

بارك الله جهودكم .. ودائما كماعهدناكم .. التميز عنوانكم…
أروى السميري

بارك الله جهودك ووفقك لما يحب ويرضى

بارك الله في جهودكم وكللها بالنجاح
شكرا لكل من عطر هذه الصفحة بمروره الكريم : عزيزتي النفس المشرقة ، العزيزة بارجيل ، الفجر الجديد ، أ. عبد الحميد .
الشارقة

الأستاذة الغالية .. أروى السميري ..

كل الشكر والتقدير لك وبارك الله فيك .. دمت جوهرة لا ينطفئ بريقها ..

والشكر موصول كذلك لمدرستي الغالية أشبيلية على تميزها وعلى هذا التوثيق الرائع ..

وأشكرك مدرستي الحبيبة الأندلس على جهودك المبذولة ..

تحياتي وتقديري .. * روعة الإيمان *

الشارقة

بوركت جهودكم الطيبة واكثر من رائعة

شكرا غاليتيّ: ( روعة الإيمان ) و ( بصمةآخرة ) على التعليق الجميل و المرور الكريم …
جهود تستحق الشكر والتقدير

كل الشكر للزميلة المربية الفاضلة – أروى السميري – على هذه الدورة القيمة

وموضوع تنمية مهارات التفكير من المواضيع الهامة
التي تستحق البحث والدراسة والتدريب والتطبيق

لما لها من أثر ايجابي على شخصية الطلاب وزيادة قدرتهم على اتخاذ القرارات الصائبة

نأمل من الزميلات المستهدفات بالدورة أن يظهر أثر التدريب على
بناتنا الطالبات من خلال المبادرة لتطبيق ما تم تعلمه خلال الحصص االمستهدفة في التطبيق

كل التقدير للجميع

لو سمحتم لو ممكن تنزلوا المحاضرة نفسها الخاصة بهذا الموضوع
مع عظيم الشكر للزميلة ولكنني ارى ان هذه المهارات للنفكير العادي وليس التفكير الابداعي القائم على عدة مهارات منها (الطلاقة والمرونة والاصالة ) .
اما هذه المهارات مهارات التفكير العليا (التركيب ، التحليل ، التقويم ) هي مهارات قائمة على هرم بلوم المعرفي وينبغي على اي منهج ان يسعى الى تنفيذها.
ومهارات التفكير الابداعي نادى بها عدد من العلماء منهم تورنس .
التصنيفات
الإدارة المدرسية

ما هي استراتيجيات التعليم المعتمدة في وزارة التربية في الامارات

السلام عليكم ورحمة الله و بركاته

لو سمحتم ممكن احد يساعدني في حصر استراتيجيات التعلم المعتمدة في وزارة التربية و التعليم في الامارات؟

و لكم مني خالص التحيات

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بحد علمي ومجالي
لاتوجد استراتيجيات معتمدة
ولكل معلم الابداع في استراتيجيات التعلم واستراتيجيات التعليم ويجب التفريق بينها لان التقييم الفعال يتم على التعلم اي الاثر على الطالب
ولو القصد من السؤال التدرب على استراتيجية معينة للبدء بها ممكن اخذ استراتيجيات التعلم النشط
لما له من اثر
وفقك الله
ان الأستراتيجية هى طرق التدريس وأساليب التدريس التى يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف التربوية

والأهداف السلوكيه للتلاميذ للوصول لمستوى أفضل.

أنواع استيراتيجيات التدريس
استيراتيجية لعب الأدوار

استيراتيجية التفكير الناقد

استيراتيجية العصف الذهني

استيراتيجية التواصل اللغوي

استيراتيجية البحث والاكتشاف

استيراتيجية التفكير الابداعى

استيراتيجية التعلم التعاونى

استيراتيجية المفاهيم

استيراتيجية التفكير البنائي

مواصفاتها الشارقة
1- مراعية الفروق الفردية
2-تراعى الامكانيات المتاحة
3- ترتبط باهداف التدريس
4- ترتبط بنوع ونمط التدريس

. تزويد المعلمين بذخيرة من مهارات التدريس وأساليب تمكنهم من اختيار الاستراتيجيات الأكثر مناسبة للموقف التعليمي.

2. تطوير مهارات المشرفين التربويين والمديرين في مجال استراتيجيات التدريس.

3. تكثيف نشاطات الإشراف التربوي المتعلقة باستراتيجيات التدريس في إدارة التعليم.

4. نشر الوعي في المجتمع التربوي حول استراتيجيات التدريس.

5. اكتشاف المبدعين من التربويين في مجال استراتيجيات التدريس.

6. إثارة دافعية المعلمين نحو النمو المهني وخلق جو تعاوني بينهم.

الشارقة

اذا لاتوجد استراتيجية تدريس تختلف من بلد لآخر إنما تختلف من معلم لآخر حسب ما ذكر سابقا من نوعيه الموقف التعليمي وخصائص التلاميذ والفروق الفرديه بينهم
اتمني ان اكون افدت ولو ببسيط من المعلوماتالشارقة
التعلم بالاكتشاف له أنواع عدة منها :
1الشارقةالشارقةالشارقةـالاكتشاف الموجه، والاكتشاف شبه الموجه، والاكتشاف الحر .
2 ـ الاكتشاف الاستقرائي، والاكتشاف الاستنباطي .
* تدريب التلاميذ على كيفية تحديد المشكلة ووضع خطة شاملة لحلها .
* تدريب التلاميذ على أن يسيروا في دراستهم كما سار العلماء .
* تدريب التلاميذ على اكتساب المهارات وأساليب التفكير ومن ثم إنتاج المعرفة بأنفسهم .
* مزايا التعلم بالاكتشاف :
* يجعل التلميذ مشاركاً في العملية التعلمية .
* ينقل مركز العملية التعليمية من المعلم إلى المتعلم .
* يؤكد على ممارسة عمليات العلم بدلاً من المعرفة فقط .
* يؤكد على التساؤل أكثر من الإجابة .
* يهتم بالأسئلة المتشعبة بدلاً من الأسئلة مغلقة الإجابة .
* يؤكد على التجريب الاستكشافي واستمرارية عملية التعلم.
* معوقات استخدام التعلم بالاكتشاف :
* يحتاج إلى وقت طويل . * افتقاد المعلم المدرّب .
* لا يُستخدم في كل المواقف .
* إعداد المناهج التعليمية بأساليب لا تُشجع على الاكتشاف.

خطة درس : التعلم بالاكتشاف شبه الموجه
1 ـ اكتبي عنوان الدرس على هيئة تساؤل رئيس أو مشكلة :
2 ـ اكتبي الأهداف السلوكية للدرس (بما يتناسب مع أسلوب التعلم بالاكتشاف شبه الموجه).
3 ـ حددي المفاهيم الرئيسة المراد تعلمها خلال الدرس.
4 ـ اكتبي المواد والأدوات والوسائط التعليمية التي ستُستخدم في اكتشاف حقائق الدرس ومفاهيمه.
5 ـ ضعي عدداً من التساؤلات الفرعية التي من خلال الإجابة عنها يمكن الإجابة عن التساؤل الرئيسي.
6 ـ اسمحي بتبادل الإجابات، وشجعي التلاميذ على إثارة الأسئلة، والتحقق من الإجابات التي توصلوا إليها.
7 ـ ناقشي التلميذات في مضمون النشاطات الكشفية التي قاموا بها لتقويم مدى فهمهم للمفاهيم التي تم التوصل إليها.
8 ـ اكتبي بعض الأنشطة الكشفية الإثرائية المبنية على الخبرات المكتسبة من حل المشكلة الرئيسية للدرس.
9 ـ اكتبي تصوراً مقترحاً لأوجه التطوير التي يمكنك إدخالها لو قُدر لك تدريس هذا الموضوع ثانية.

من استراتيجيات التعلم التعاونيالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقة
1 ـ التعلم التعاوني الجمعي: (دوائر التعلم Circles of Learning )

في هذه الاستراتيجية يعمل التلاميذ معاً في مجموعة ليكملوا منتجاً واحداً يخص المجموعة، ويشاركون في تبادل الأفكار ويتأكدون من فهم أفراد المجموعة للموضوع.
في مجال العلوم ـ مثلاً ـ يحدد المعلم الأهداف التعليمية التي من المتوقع أن يحققها التلاميذ بعد دراسة أحد الموضوعات العلمية، ويوزع التلاميذ على مجموعات صغيرة بحيث يتراوح عددها ما بين 3 ـ 5 تلاميذ شريطة أن تكون هذه المجموعات غير متجانسة.
ويوجه المعلم تلاميذه إلى الجلوس على شكل دائرة حتى يحدث أكبر قدر من التفاعل والانسجام بينهم أثناء التعلم، ثم يحدد المهام التي سوف يتعلمونها في ضوء الأهداف التعليمية التي وُضعت مسبقاً، ويحدد أيضاً الخبرات العلمية السابقة (الحقائق والمفاهيم والتعميمات العلمية ذات العلاقة بتعلم الموضوع الجديد.
ويطلب المعلم من التلاميذ في كل مجموعة تقديم تقرير موحد أو حلول رياضية لمشكلة ما في نهاية التعلم، ويوجه التلاميذ داخل المجموعات إلى التعاون المتبادل بينهم، بحيث لا يتوقف التعاون عند كل مجموعة على حده، بل يمكن لأي مجموعة انتهت من حل المشكلات العلمية أن تساعد بقية المجموعات الأخرى في الفصل.
2 ـ التنافس الجماعي: (بين المجموعاتIntergroup Competition ):
تعتمد هذه الاستراتيجية على التنافس بين المجموعات من خلال تقسيم التلاميذ داخل الفصل إلى مجموعات تعاونية حيث يتعلم أفراد كل مجموعة الموضوع الدراسي ثم يحدث تنافس بين مجموعة وأخرى من خلال أسئلة تُقدم إلى المجموعات وتُصحح إجابات كل مجموعة وتُعطى الدرجة بناءً على إسهامات كل عضو في الجماعة بحيث تُعتبر الجماعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى الدرجات من بين المجموعات.
3 ـ التكامل التعاوني للمعلومات المجزأة Jigasw :
تعتمد هذه الاستراتيجية على تجزئ الموضوع الواحد إلى موضوعات ومهام فرعية تُقدم إلى كل عضو من أعضاء المجموعة الواحدة وتكون مهمة المعلم الإشراف على المجموعات، إضافة إلى تميزها بتكامل المعلومات المجزأة من خلال أسلوب تعلم جمعي يطلب من كل متعلم تعلم جزء معين من الموضوع المراد دراسته في الموقف التعليمي ثم يعلم كل طالب ما تعلمه لزملائه بعد ذلك وهنا يحدث الاعتماد المتبادل بين التلاميذ.
وفي العلوم ـ مثلاً ـ يخصص المعلم المهمات وفقاً لعدد الأعضاء في كل مجموعة بحيث يُقدم :لــ
* العضو الأول : الأشياء التي يجذبها المغناطيس والتي لا يجذبها. (مهمة 1).
* العضو الثاني: قطبي المغناطيس (مهمة 2).
* العضو الثالث: المجال المغناطيسي (مهمة 3).
* العضو الرابع: المجال المغناطيسي للأرض (مهمة 4).
وعقب إنجاز كل مجموعة فرعية لمهمتها يعود كل تلميذ (مندوب) ممن أخذوا المهمات المتشابهة على مستوى الفصل إلى مجموعته الأصلية قبل إنجاز المهمة، حيث يناقش زملائه الأصليين في المهمة التي تعلمها وأتقنها، ويعلمهم إياها، وهو في نفس الوقت يتعلم من كل فرد في المجموعة المهمة التي أنجزها.
7 ـ شكّل المجموعات التعاونية التي تراها مناسبة:
8 ـ حدد منسّق لكل مجموعة بطريقة الاختيار وبشكل دوري :
9 ـ حدد دور ومسؤوليات المنسّق :

10 ـ وزّع المهمات التعليمية الرئيسية على المجموعات إن كان شكل التعلم التعاوني (Group learning) :
11 ـ وزّع المهمات التعليمية الفرعية على المجموعات التعاونية إن كان التعلم التعاوني يتم وفقاً لاستراتيجية
12 ـ تأكد من تفاعل جميع التلاميذ :
13 ـ قدّم المساعدة وقت الحاجة إذا طلب منسّق المجموعة ذلك :
14 ـ تأكد من تعلم أفراد كل مجموعة للمهمة حال إعلام المنسّق لك بذلك، إن كان التعلم باستخدام (Group learning) .

1

جهد طيب أشكرك عليه
لا شكر علي واجب نحن جميعا معلمين
بارك الله فيكى على المجهود العظيم
الشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقة
المتطوعة ….. انت رائعة
الشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقةالشارقة