الوسم: التعلم

يشهد عصرنا الحالي تطورا تكنولوجيا هائلا، وثورة معلوماتية غير مسبوقة، وأصبح من الضروري أن يمتلك كل متعلم مهارة البحث وترتيب المعلومات، واستيعابها بصورة سريعة وفعالة تتيح له توظيفها والاستفادة منها بأقصى صورة ممكنة. وخلال السنوات القليلة السابقة اهتمت البحوث والدراسات التربوية باستحداث أساليب جديدة للتعلم، ومن بين تلك الأساليب الواعدة ما يعرف بالتعلم السريع؛ والذي يقصد به ذلك الأداء الإنساني السريع، والفعال، والمؤثر.
التعلم السريع نمطاً حديثاً من أنماط التعلم في مجال التربية والتعليم، وهذا النمط يستحق الوقوف عنده والاهتمام به.

حيث فرض هذا الموضوع نفسه علينا والسبب في ذلك هو انتشار المعلومات و ما زادت الثورة الإلكترونية التي كانت قد وعدت بتبسيط تدفق المعلومات، وجعل تناولها أكثر سهولة؛ ولكن كان للتكنولوجيا أثر عكسي حيث ضاعفت كمية المعلومات وبالتالي لا يتوفر لفرد الوقت الكافي للتفاعل معها.

بناء على ما سبق سوف تتناول هذا الورقة موضوع تنمية مهارات التعلم السريع( شكل 1) لدى الطالب؛ حيث يكون مشاركاً فعالاً في العملية التعليمية ولديه القدرة على أن يتعلم كيف يتعلم Learning how to learn . وتركز الورقة على ثلاثة مهارات تطبق بتسلسل منطقيي يبدأ المتعلم بالتدريب على تطبيق مهارات حل المشكلات المعلوماتية الست الكبرى The big six وهي تهتم في كيفية الوصول إلى مصادر المعلومات ، والمهارة الثانية القراءة السريعة التي تنمي لدى المتعلم القدرة على تسريع القراءة والإفادة من القراءة الفعالة ، والمهارة الأخيرة وهي الخريطة الذهنيةMind Mapping والتي تركز على ترتيب الأفكار وسرعة تعلمها من ثم استرجعها .

نموذج حل المشكلات المعلوماتية Information Problem Solving Model :
يعتبر نموذج الست الكبري The big6 والذي يعرف بمفهوم حل المشكلات المعلوماتية Information Problem Solving Model- الذي صممه لايزنبري وبيركونز Eisenberg & Berkowitz. والنوذج يستخدم على نطاق واسع لتدريس المعلومات وتعليم مهارات استخدام التكنلوجيا. وقد استخدم Eisenberg (2001) الست الكبري كمتغير مع التكنلوجيا ومع الإنترنت . ويذكر لايزنبري وبيركونز Eisenberg & Berkowitz( 1990) بأن نموذج الست الكبري يمكن تطبقه مع جميع الأعمار، وفي جميع المراحل K-12 من رياض الأطفال إلى الثانوية، وكذلك في المؤسسات التعليم العالي وفي برامج تدريب الكبار، وأكد ذلك لابزنبرج ( 2022) بأن النموذج يمكن استخدامه من قبل التربوين لتحدي بأنه ليس هناك طفل لا يتعلم No Child Left Behind (Serim, 2022).
نموذج الست الكبري يستخدمه الانسان في أي وقت يحتاج إلى معلومات، حيث يتدرب المتعلم على البحث وكيفية تقويم واستخدام المعلومات في حياته. وتأتي أهمية النموذج كون أننا نحتاج إلى المعلومات وكيفية أستخدامها بطريقة فعالة. ويمكن استخدام النموذج لتصميم طرق تدريس ودمجه مع المنهج، وتمكن الطالب بأن يتعلم كيف يفكر ويحلل ويفسر المعلومات.
نموذج حل المشكلات المعلوماتية يضم قائمة بالخطوات الست الأساسية لنموذج ، وعناصر كل خطوة منها والتي يطلق عليها الخطوات الإثني عشرة الصغري، وهي كالتالي :

( 1 ) تحديد المهام Task Definition :
1-1 تحديد المشكلة المعلوماتية Define the information problem)
1-2 تحديد متطلبات حل المشكلة المعلوماتية Identify information needed in order to solve the information problem)

( 2 ) استراتيجيات البحث المعلوماتي Information Seeking Strategies :
2-1 تحديد المصادر المحتمل استخدامها Determine the range of possible sources
2-2 تقيم المصادر المحتمل استخدامها وترتيبها حسب أفضليتها Evaluate the different possible sources to determine priorities

( 3 ) الموقع والإتاحة Location and Access :
1- 3 تحديد موقع المصادر والتوصل إليها Locate sources
3-2 التوصل إلى المعلومات المطلوبة في تلك المصادر Find information within sources

( 4 ) استخدام المعلومات Use of Information :
4-1 التفاعل مع المعلومات في المصدر من خلال ( القراءة – الاستماع – الرؤية – اللمس (Engage (e.g. read – hear – view – touch) the information in a source
4-2 استخراج المعلومات المطلوبة من المصدر Extract relevant information from a source

( 5 ) مرحلة تجميع المعلومات Synthesis :
5-1 تنظيم المعلومات المجمعة من مصادر متعددة Organize information from multiple source 5-2 عرض المعلومات Present the information

( 6 ) التقييم Evaluation :
1- 6 الحكم على فاعلية وتأثير المنتج Judge the product :
6-2 الحكم على كفاءة أسلوب حل المشكلة Judge the information problem-solving process

مهارة القراءة السريعة Accelerated Reading:

القدرة على القراءة السريعة تساعد المتعلم على التقدم كثيراً في عملية التعلم؛ بل إن المتعلم سيجد أن الوقت الذي يمضيه في التعلم سيكون قليلاً الأمر الذى من شأنه زيادة الكفاءة على التعلم السريع. إن من يمارس القراءة السريعة مطالب بأن يضع أمام عينية عدة تساؤلات، هي : ماذا أقرأ؟ ويقصد بها تحديد مجال المادة المقروءة، لماذا أقرأ؟ الهدف أو الغرض من القراءة بأن تكون القراءة بهدف الترويح أو الدارسة. أين أقرأ؟ تحديد المكان المناسب للقراءة ، ومتي أقرأ؟ اختيار الوقت المناسب للقراءة. سؤال كيف أقرأ؟ يضع المتعلم أمام اتخاذ "منهجية القراءة" التي سوف يقرأ بها، وليس المقصود بكيف يتعلم القراءة. والمقصود بمنهجية القراءة هو: "المناهج أو النظام الذي يتبعه القارئ في تعامله مع القراءة مع الكتب، منذ شعوره بالحاجة إلى القراءة أو الرغبة فيها؛ مروراً بالبحث عن الكتاب، والحصول عليه، وتحديد المادة المراد قراءتها، وكيفية القراءة والاستفادة، وانتهاء بتسجيل ما استهدف القارئ معرفته، وفق نظام وضع سلفا، ونفذ بدقة" ( الكندري وآخرون، 2001، ص 23 – 24). إذاً الكيفية هي اختيار المنهاج أو النظام المناسب الذي خططه القارئ لنفسه، مع التركيز على السرعة، والفهم، والاستيعاب وإلا ما الفائدة من القراءة. ولعل نظام الخطوات الخمس للقراءة الدراسية SQ3R يعتبر أول أسلوب منظم وضع لمساعدة المتعلم في قراءة الكتب والنصوص العلمية بطريقة فعالة؛ حيث يتكون هذا الاسم من مجموعة الأحرف الخمسة الأولي لأسماء الخطوات الخمس؛ وهي : استطلع Survey، واسأل Question، واقرأ Read، واستذكر Recite، وراجع Review (2002 الكندري وآخرون، 2022 )

مهارة الخريطة الذهنية Mind Mapping:
من العوامل المهمة التي تساعد على تسريع التعلم وعلى اكتشاف المعرفة والمعلومات بصورة أسرع هو "رسم مخطط" يوضح المفهوم الأساسي والأفكار الرئيسية والفرعية في الموضوع المراد تعلمه، وهو ما يسمي بالخريطة الذهنية. والمقصود بهذه الاستراتيجية هو اختيار المحور المركزي أو المفهوم الرئيسي للموضوع، ويمكن أن يكون الاختيار عبارة عن كلمات ومفاتيح رئيسية معبرة عن المحور الرئيسي للموضوع. والذي يقوم بهذا النشاط هو المتعلم بنفسه أي أن التخطيط غير موجود أصلا في الموضوع وبالتالي يقوم بها المتعلم ذاتيا. وتتميز الخريطة الذهنية بقدرتها السريعة في : ترتيب الأفكار، سرعة التعلم، استرجاع المعلومات.

مثال توضحي :

يمكن تقسم الموضوع إلى أفكار رئيسية، وقد تكون من 5 إلى 10 أفكار، ومن الأفكار الرئيسية يمكن استخراج أفكار فرعية للأفكار الرئيسية، وقد تكون كذلك من 5 إلى 10 أفكار. ولا يتوقف التقسيم عند الأفكار الرئيسية والفرعية فقط قد يمتد إلى أفكار جزئية للأفكار الفرعية والأفكار الجزئية يخرج منها أفكار أقل حجما وهكذا. ولكي يكون المخطط بالشكل الواضح الذي يساعد المتعلم على التعلم بسرعة، يمكن توضيح المعلومات في شكل مخطط يبدأ من أعلى إلى أسفل على النحو المعين في الشكل ( 2 )، حيث تكون الفكرة الرئيسية في أعلى الخريطة ثم تتدرج المعلومات من أعلى إلى أسفل لأفكار فرعية وجزئية وهكذا، أو قد تكون تنطلق الفكرة الرئيسية من الوسط كما في الشكل رقم ( 3 ) ثم تتفرع إلى أفكار فرعية وجزيئه على الجانبين.

أن التعود على هذا النمط في التعلم سوف يؤدى إلى التحسن من أداء المتعلم أثناء عملية التعلم ويضمن له السرعة في السهولة ويسر، حيث تساعد الخريطة الذهنية على:

1. تحديد أولويات التعلم2
2. تنمية الفهم والمعرفة
3. تسجيل الأفكار الرئيسية التي يحتويها الموضوع المراد تعلمه
4. التركيز على بدايات ونهايات الموضوع
5. اكتشاف معلومات جديدة والعلاقات فيما بينها
6.تصنيف وتنظيم المعلومات المراد تعلمها
7. الإلمام بالجوانب المختلفة للمعلومات
8. الإلمام بلب الموضوع والهدف العام منه
9. الوصول إلى الهدف المنشود بأسرع وقت ممكن
10. تقييم وتقويم المعلومات التي تم تعلمها

المراجع :
الكندري، عبدالله وآخرون ( 2022 ). تكنولوجيا تفريد التعليم والتعلم الذاتي. الكويت، مكتبة الطالب الجامعي.
الكندري، عبدالله وآخرون ( 2001 ). منهجة القراءة والتربية المكتبة. الكويت، مكتبة الطالب الجامعي.

Eisenberg, Michael B. (2001) Beyond the bells and Whistles: Technology Skills a Purpose. MultiMedia School. V8 N3 P44-48.

Eisenberg, M; & R. Berkowitz. (1988). Curriculum initiative. Agenda and strategy for library media programs. Norwood, Ablex.

Eisenberg, M; & R. Berkowitz. (1990). Information problem solving: The Big Six skills to library & information skills instruction. Norwood, N.J.: Abl.

Serim, F. (2002). No Child Left Behind-The Implications for Education. MultiMedia Schools. V9 N4 p26-29.

اعداد
د. شافي المحبوب
كلية التربية الاساسية
قسم المناهج وطرق التدريس

http://www.moe.edu.kw/parnamig/default.htm

ومن هذه الأساليب أسلوب التعلم التعاوني , وليس المجال هنا لشرح أسلوب التعلم التعاوني إنما لبيان أهميته وذلك لتوليد قناعة لدى المعلم وثقه بهذا الأسلوب,وبالتالي جعل التعلم التعاوني رسالة ذات أبعاد وطنيه وقيميه
إذن هناك حاجة ماسة لإبراز أهمية كل جانب من جوانب هذا الأسلوب, ابتداء من:

الاسم (التعلم التعاوني): حيث التعاون يعتبر قيمه استراتيجيه نحرص على أن يلتزم بها أبناؤنا الطلبة في كل زمان ومكان, فتحت شعار "ننجح جميعا أو نفشل جميعا"يشعر الطالب بأهميه التعاون وتضافر الجهود نحو الهدف المشترك .

أما تشكيل المجموعات والتي يجب أن يكون للمعلم فيها الدور الأكبر لضمان عدالة التوزيع ومنع التكتلات والشلليّة في المجموعات ولتحقيق مبادئ المساواة والتساوي في الفرص, ما يجعل الطالب يدرك أهميه الجماعة ويستشعر المجموع أهمية الفرد , وبناء على ذلك فلا بد للفرد من أن يشارك بفعالية ليجعل صوره الجماعة مشرقه ويدفعها إلى القمة, وتحرص الجماعة على الارتقاء بالفرد لتكتمل صورتها.

ثم توزيع المسؤوليات داخل المجموعة (الرئيس , المقرر والأعضاء) يتيح للطلبة شكلا من أشكال حرية الرأي والتعبير, فيمارس اختيار الأنسب من اجل الجميع ويتلافى ما يهشم صوره الجماعة, وهذا يساهم في تشكيل توجهات ايجابية في سلوك أفراد الجماعة مما يستدعي الاهتمام بكل فرد فيها نتيجة لممارسه حرية الاختيار, وهذه قيمه أخرى يجب تعزيزها لدى الطالب.

أما إدارة العمل في الجماعة و والشعور بالمسؤولية وتنميه الشخصية القيادية , والاستعداد للمنافسة الشريفة والايجابية وتشجيع أسس البحث العلمي, إن شاء الله سنتحدث عنها لاحقا حتى لا يتسلل الملل إلى نفس القارئ العزيز بسبب الإطالة, وبعد ذالك يأتي الحديث عن دور المعلم في التعلم التعاوني.

وعلى أمل اللقاء بكم استودعكم الله والسلام عليكم