التصنيف: الالعام للمكتبة المدرسية

إن الهدف من تعليم اللغة العربية هو تنمية أربع مهارات رئيسة لدى التلاميذ وهذه المهارات الأربع هي :

1. القراءة الجيدة الخالية من الأخطاء .

2. الكتابة الجيدة الخالية من الأخطاء .

3. التحدث الجيد الخالي من الأخطاء .

4. الاستماع الجيد الخالي من الأخطاء .

وفي هذه النشرة بإذن الله سنتحدث عن المهارة الأخيرة حيث يرى بعض المربين أن الاستماع الجيد نوع من أنواع القراءة ، لأنه وسيلة إلى الفهم ، وإلى الاتصال اللغوي بين المتكلم والسامع ، فإذا كانت القراءة الصامتة بالعين ، والقراءة الجهرية قراءة بالعين واللسان ، فإن الاستماع قراءة بالأذن .

وتنمية مهارة الاستماع الجيد أمر ضروري للتلاميذ وأمر ضروري للمعلم يساعده على إيصال المعلومة وضبط الفصل وحسن إدارته .

ورغم أنه لا توجد حصص مستقلة لتعليم الاستماع إلا أننا نستطيع نعلم هذه المهارة وأن ندرب التلاميذ عليها في جميع حصص اللغة العربية .

أهمية الاستماع

الاستماع عماد كثير من المواقف التي تستدعي الإصغاء والانتباه : كالأسئلة والأجوبة ، والمناقشات والأحاديث ، وسرد القصص والخطب والمحاضرات ، وبرامج الإذاعة وغيرها …

وفيه كذلك تدريب على حسن الإصغاء ، وحصر الذهن ، ومتابعة المتكلم ، وسرعة الفهم ، وتبدو هذه الأهمية عند طلاب الجامعات ، لأن عماد الدراسة لديهم إنما المحاضرات والاستماع إليها .

وتشكو الجامعات اليوم عجز كثير من الطلاب عن تتبع الحاضرين ، وكتابة خلاصة لما يسمعون من المحاضرات

ومن أسباب ذلك أن الطلاب لم يهيؤا لهذه المواقف الاستماعية ولم يتعهدهم أساتذتهم في المراحل التعليمية السابقة على الاستماع وتلخيص ما يسمعون .

الفرق بين السماع والاستماع والإنصات :

يقصد بالسماع مجرد استقبال الأذن لذبذبات صوتية من مصدر معين دون إعارتها انتباهاً مقصوداً .

أما الاستماع فهو مهارة يعطي فيها المستمع اهتماماً خاصاً واهتماماً مقصوداً لما تتلقاه أذنه من أصوات ليتمكن من استيعاب ما يقال .

أما الإنصات فهو أعلى مرتبة لأن فيه تركيزاً أكبر من الانتباه والإصغاء من أجل هدف محدد ، لذلك أمرنا الله سبحانه وتعالى بالاستماع للفهم والتدبر وبالإنصات للخشوع عند سماع القرآن الكريم ، قال تعالى :

{ وإذا قرئ القرآن فاستمعوا له وأنصتوا لعلكم ترحمون } (( 204الأعراف ))

وتفسير هذه الآية يقول : (أي وإذا تليت آيات القرآن فاسمعوها بتدبر واسكتوا عند تلاوته إعظاماً وإجلالاً للقرآن . ((لعلكم ترحمون )) أي لكي تفوزوا بالرحمة . )

أهداف التدريب على الاستماع :

1) تنمية قدرة التلاميذ على متابعة الحديث والتمييز بين أفكاره الرئيسة والثانوية .

2) تنمية احترام الآخرين وأخذ أحاديثهم باعتبار شديد .

3) تنمية قدرة التلاميذ على فهم التعليمات وتحصيل المعرفة من خلال الاستماع والمشاركة الإيجابية في الحديث .

4) تشجيع التلاميذ على التقاط أوجه التشابه والاختلاف بين الآراء .

5) تنمية قدرة التلاميذ على تخيل الأحداث التي يحكى عنها .

6) تنمية قدرة التلاميذ على استخلاص النتائج من بين ما يسمعونه .

7) تنمية قدرة التلاميذ على التنبؤ بما سيقوله المتحدث تأكيداً أو انفعالاً أو رفضاً لمبدأ أو فكرة .

8) تنمية قدرة التلاميذ على تذوق الأدب شعره ونثره مقروءاً عليهم .

9) تنمية قدرة التلاميذ على اكتشاف الخطأ فيما يستمعون إليه ومحاولة تصحيحه .

طرق تنمية مهارة الاستماع :

1) ينبغي أن يكون المعلم نفسه قدوة للتلاميذ في حسن الاستماع ، فلا يقاطع تلميذاً يتحدث ولا يسخر من طريقة حديثه .

2) ينبغي أن يختار المعلم من النصوص والمواقف اللغوية ما يجعل خبرة الاستماع عن التلاميذ ممتعة يطلبون تكرارها .

3) ينبغي للمعلم أن يهيئ التلاميذ للاستماع الجيد بتوضيح طبيعة المادة التي سوف يلقيها عليهم أو التعليمات التي سوف يصدرها مبيناً لهم المطلوب مثل التقاط الأفكار أو متابعة سلسلة من الأحداث مثلاً

4) يمكن في بعض دروس القراءة أن يقرأ المعلم على التلاميذ قصة أو موضوعاً شائقاً جديداً يستمعون إليه ثم بعد ذلك يناقشهم مناقشة شاملة ودقيقة لما استمعوا إليه أو يكلفهم كتابة ملخص لما استمعوا إليه في كراس التعبير مثلاً .

5) كما يمكن في حصة القراءة مثلاً أن يطلب المعلم من التلاميذ تصحيح الخطأ في قراءته النموذجية ثم يتعمد أن يخطئ في بعض الكلمات ليكتشف مدى قدرة التلاميذ على الاستماع الجيد .

6) في حصة الإملاء يستمع التلاميذ للموضوع بتركيز شديد ثم يناقشهم فيه قبل إملائه عليهم .

7) كما يمكن في حصة الإملاء أيضاً أن يملي المعلم على التلاميذ سطراً مثلاً مع عدم تكرار الكلمات مما يجذب انتباههم أكثر. ثم في المرة التالية سطرين ، ويتدرج في المقدار والسرعة حتى يستطيع أن يكمل إملاء قطعة كاملة ، ويستحسن في هذه الطريقة تقسيم القطعة إلى جمل صغيرة ، وترك فترة كافيه للتلميذ ليتذكر ما قيل ، وكتابته .

8) في درس التعبير يلقي المعلم قصة ثم يناقش التلاميذ شفوياً أو يكلفهم تلخيصها أو كتابة نهاية لها مثلاً أو اختيار عناناً مناسباً لها .

9) كما يمكن في حصة التعبير تكليف التلاميذ كتابة ملخص لخطبة الجمعة السابقة للحصة ، مع ذكر بعض الأدلة التي أوردها الخطيب .

10) كما يمكن للمعلم أن يناقش التلاميذ فيما استمعوا إليه في الإذاعة المدرسية ، ووضع حوافز مادية أو معنوية لذلك .

11) كما يمكن في حصة التعبير أيضاً أن يدير المعلم جهاز التسجيل ، ويسمع التلاميذ حواراً بين عدة أشخاص ثم يناقشهم فيما استمعوا إليه من قبل كل شخصية .

12) في بعض الحصص ينبغي للمعلم عند توجيه الأسئلة الشفوية ومناقشة التلاميذ شفوياً أن لا يكرر إلقاء السؤال ، وأن يكتفي بتوجيهه مرة واحدة ، لتدريب التلاميذ على الاستماع الجيد لما يقوله المعلم .

متابعة : ميرفت الخطيب:

عبرت احسان مصبح السويدي مدير عام مراكز الاطفال والفتيات بالمجلس الأعلى لشؤون الأسرة ورئيسة اللجنة العليا المنظمة لمهرجان الشارقة القرائي الثاني عن سعادتها بانطلاق الدورة الثانية للمهرجان خاصة بعدما ترسخت الفكرة من بعد دورته الأولى.

وأكدت على ملامح التجديد من حيث النوع المرتبط بأساليب تحبيب القراءة وتقديمها في اشكال رائعة ومبدعة، إضافة إلى اتساع الرقعة التي شملها المهرجان وغطتها فعالياته سواء على مستوى مدارس الدولة او على مستوى التغلغل في الفعاليات المجتمعية.

وقالت احسان السويدي ل “الخليج”: ان المهرجان سوف يتضمن في كل دورة اموراً وانشطة جديدة ومتجددة، وذلك بهدف تعميق أهدافه وتنفيذها وبالفعل فقد قمنا خلال الدورة الأولى للمهرجان بتوزيع استبيان شمل اكثر من 2000 شخص لمعرفة آراء زوار المهرجان للمعرض

وللورش وشملت العينة الأطفال وأولياء الأمور ومن ثم دراسة النتائج، وعملنا على تحقيق جزء كبير منها ومنها تطوير الموقع الألكتروني الخاص بالمهرجان والذي يحمل شعار المهرجان وهو تعالوا نقرأ وقمنا بتعديل أبوابه وانبثق عن هذا التغيير والتجديد مشروعان وهما “امي تقرأ لي” والثاني “نادي القراء الصغار” حيث يتم توفير عشرة كتب شهريا نقرأها في مدونة الحوار وايضا مسابقة افضل تلخيص للقصة وتم منح الفائزين جوائز لتشجيعهم على القراءة بالإضافة الى انه في الخطط التطويرية المستجدة ثلاث مسابقات رئيسية لتعرف ماذا قرأ الطفل خلال عام وكم عدد الكتب وبالتالي يتم تنظيم لقاء مع المتبارين للتأكد من صحة اطلاعهم وقراءتهم للكتب وهذا الأمر يندرج ضمن اهدافنا في تطوير التصفح الالكتروني او المطالعة الالكترونية.

جوائزنا ومشاركاتنا العالمية أساس نجاح المهرجان

تناولت مسابقة الأسرة القارئة وهي أول مسابقة من نوعها مشيرة الى فوز اسرة “جنجر” من دبي والتي تمتلك مكتبة رائعة فيها كل التقنيات حتى ان أهالي الحي يستعيرون الكتب منها وكذلك تنظيم مسابقة الكتاب الذهبي بهدف الارتقاء بصناعة كتب الاطفال واشارت السويدي الى ان عدد المتبارين في مسابقة الأسرة القارئة بلغ 15 اسرة وتأمل ان يتضاعف العدد في الدورات المقبلة حتى تصبح هذه الجائزة على مستوى الوطن العربي.

ولتوصيل فكرة المهرجان القرائي للاطفال تقول: إن الحملات الثقافية كان لها دور كبير في تعريف الناس خاصة في المناطق البعيدة عن المدينة فكنا نتوجه بحافلات تحمل شعار المهرجان في المدن والمناطق حتى النائية منها مثل شيص ونحوة ونوزع حقائب للأطفال فيها قصص وروايات. وأضافت ان هناك مناطق قد تفاعلت بشكل كبير مع هذه الحالة وطالبت المسؤولين بافتتاح مراكز للاطفال والفتيات فيها مثل نحوة وشيص.

وحول تقييمها للتجربة في دورتها الثانية قالت السويدي نحن دخلنا هذه التجربة وكلنا ثقة بالنجاح فيها لأن اطفالنا ومراكزنا قد حققت خلال الاعوام الماضية نجاحات كثيرة ومشاركات في دول اوروبية وامريكية وعربية وكانت أصداء هذه المشاركات جلية وكبيرة مما جعلنا على ثقة كبيرة بطاقات وابداعات اطفالنا وكل هذا جاء بمؤازرة من حرم صاحب السمو حاكم الشارقة سمو الشيخة جواهر بنت محمد القاسمي رئيسة المجلس الأعلى لشؤون الأسرة والتي لم تألو جهداً في تقديم الدعم اللامحدود. من هنا فإن كافة من يعمل في مراكز الاطفال والفتيات قد شعر بهذه الثقة واشتركنا واجتهدنا من أجل انجاح المهرجان.

أبوظبي إيمان سرور:

أكدت المشرفات أن المشروع يهدف الى تنمية حب القراءة وتنمية الأداء والتعبير لدى طالبات المرحلة الابتدائية الصغرى.

وقالت سعاد الجنيبي مديرة المدرسة ان البيت والمدرسة يلعبان الدور الأساسي في تعزيز مفهوم القراءة لدى الأبناء، كما ان اتصال الطفل بالكتب والمواد المطبوعة في البيت قبل التحاقة بالمدرسة له تأثير كبير في نموه المعرفي.

واشارت الى ان المدرسة ايضاً لها دور أساسي لا يمكن تجاهله في تنمية مهارات القراءة لدى طلابها.

من جانبهن أكدت معلمات اللغة العربية في المدرسة منفذات المشروع على ضرورة ايلاء المدارس عناية كبيرة بتدريس القراءة في المرحلة الابتدائية بشكل خاص وبقية المراحل بشكل عام، حيث أثبت علمياً أن هناك ترابطاً وثيقاً بين القدرة على القراءة والتقدم الدراسي للطالب، مشيرات الى أن المسؤولية في تنمية هذا الجانب يجب ألا تقتصر على المدرسة والبيت، بل يجب أن تكون لوسائل الاعلام المختلفة مساهمة كبرى أيضاً في برامج التوعية التي تحث الأسر على تنمية مهارات القراءة لدى الأبناء.

وطالب عدد من الأمهات بضرورة انشاء مكتبات الاطفال في مختلف الاحياء السكنية وتزويدها بكافة المعارف والعلوم والمواد المناسبة للقراءة الحرة ودعمها بمختلف الانشطة التي تعزز حب القراءة، وتعيين أمناء مكتبات متخصصين في المدارس يجيدون أصول التواصل مع الأطفال ويستخدمون وسائل التشجيع والترغيب في حب القراءة، كما يجب على الآباء والأمهات تخصيص مكتبة مصغرة في المنزل وتزويدها بالقصص المسلية التي يرغب بها الأطفال لتعويدهم على حب القراءة منذ نعومة أظفارهم.