الوسم: الطلاب

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
ابنائي الطلبة .. بدأ العد التنازلي واقتربت الامتحانات .. فعليكم تنظيم وقتكم للدراسة
وذلك بوضع جدول يبدأ من يوم الجمعة 7-5- 2022 وينتهي في أول يوم امتحان
حددوا ساعات الدراسة اليومية والمواد التي تريدون مذاكرتها وكم تحتاج منكم من وقت .
والتزموا به .. وفقك الله وحقق أهدافكم

من جد وجد ومن زرع حصد ومن سار على الدرب وصل

كل الشكر لك أخوي اسعاف
وربي يوفق الجميع

كل الشكر والتقدير ع الجهد المبذووول

والله يوفق الجميع يالله شدوووو حيلكم نبغي الخبر الحلوووو

شكرا لك انسة اسعاف ……….بس ممكن اسألك سؤال؟؟؟؟؟؟؟؟؟ بتعرفي شي عن طبيعة امتحان الفصل الثاني
اذا كان سهل ام صعب؟ او بنفس طريقة الفصل الدراسي الاول ؟ انتي مدرسة حكومي وأكيد خبركم الاستاذ محمد الاقرع عن الامتحان …………..بليييييييييييييييززززز

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لم نسمع شيء عن الامتحان .. غداً عندنا اجتماع قد نسمع بعض الأخبار .

لكن من وجهة نظري أنا .. الطالب المذاكر جيداً لن يجد الامتحان صعب ..

وفقكم الله وسدد خطاكم جميعاً ولا تنسوا
من جد وجد ومن زرع حصد ومن سار على الدرب وصل

شكرا على النصيحة ساحاول تطبيقها

شكرا على النصيحة

شكراعلى النصيحه والله اني خايفه واحس بالقهر لما افكر في الامتحانات ساعدوووني شو اسوي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انت ذاكري صح وتوكلي على الرحمن ..

من جد وجد ومن زرع حصد ومن سار على الدرب وصل ومن طلب العلا سهر الليالي

الاثنين ,23/01/2012

يستمر حتى 22 مارس

فتحت مدارس أبوظبي أبوابها، أمس، أمام أولياء الأمور من المواطنين لتسجيل أبنائهم المستجدين للعام الدراسي المقبل 2022-2013 في مرحلة رياض الأطفال، حتى الصف الثاني، ويستمر فتح باب التسجيل والقبول للمستجدين حتى يوم الخميس 22 مارس/ آذار المقبل، للطلبة المواطنين ومن في حكمهم، وهم “أبناء المواطنات، وأبناء مجلس التعاون، وأبناء حملة المراسيم الصادرة عن صاحب السمو رئيس الدولة أو نائبه، وأبناء العاملين بالسلك الدبلوماسي والهيئات العربية من حاملي البطاقات الدبلوماسية الصادرة عن وزارة الخارجية بالدولة، ويتيم الأب الذي يعيله ويكفله مواطن، في حين يبدأ التسجيل للطلبة الوافدين في الفترة من 18 مارس، حتى 22 مارس 2022 .

ولم تسجل المدارس إقبالاً كبيراً للآباء أمس، حيث يرجع ذلك إلى عدم استكمال بعض الوثائق والمستندات التي اشترطها مجلس أبوظبي للتعليم، أبرزها خلاصة القيد وبطاقة هوية الطالب التي دخلت هذا العام ضمن الشروط لأول مرة، كما يتطلب من أولياء الأمور توفير الوثائق اللازمة عند القيام بتسجيل أبنائهم في المدارس التي تم اختيارها، بناء على النطاقات الجغرافية التابعة لمنطقة السكن، ويقتصر التسجيل في مرحلة رياض الأطفال على الطلبة المواطنين وأبناء المواطنات حاملات خلاصة القيد، إذ يشترط توفير صورة طبق الأصل عن جواز سفر الطالب بعد الاطلاع على جواز السفر الأصلي، وصورة طبق الأصل عن بطاقة الهوية، وشهادة الميلاد الأصلية وصورة عنها مختومة وموقعة “طبق الأصل” من قبل إدارة الروضة، وصورة لخلاصة القيد للطالب المواطن مختومة وموقعة “طبق الأصل”، من قبل إدارة الروضة، وبالنسبة لأبناء المواطنات صورة عن خلاصة قيد الأم المواطنة، وصورة عن جواز سفر ساري المفعول وإقامة سارية المفعول للطالب، كما ستجرى مقابلة للطفل المستجد لقياس النمو اللغوي له وسلامة حواسه مع تعبئة الاستمارة الصحية، فيما يشترط لقبول وتسجيل الطالب المستجد من الصف الثاني إلى الثاني عشر توفير خلاصة القيد، أو خلاصة قيد الأم بالنسبة لأبناء المواطنات، وصورة طبق الأصل عن بطاقة الهوية، وشهادة الميلاد وصور شخصية حديثة للطالب والشهادات الدراسية للطالب المستجد .

وقال محمد سالم الظاهري، المدير التنفيذي لقطاع العمليات المدرسية بمجلس أبوظبي للتعليم، إن مجلس أبوظبي للتعليم، جدد دعوته لأولياء الأمور إلى ضرورة الالتزام في تسجيل أبنائهم خلال هذه الفترة من العام وعدم التخلف عن مواعيد التسجيل لضمان عدم حصول أي عقبات تحول دون انتظامهم بالدراسة في الوقت المحدد، حيث إنه سيتم إغلاق باب التسجيل نهائيا للعام الدراسي 2022-2013 بنهاية المدة المقررة، ولن تكون هناك أي مهلة إضافية، مع الأخذ في الاعتبار مراعاة أولياء الأمور عند تسجيل أبنائهم الطلبة أن تقع المدرسة ضمن النطاق الجغرافي لمناطقهم السكنية .

وتشمل الفئات المشمولة بالقبول في مدارس التعليم الحكومي بالدولة أبناء المواطنين والمواطنات حاملي خلاصة القيد، وأبناء مجلس التعاون، وأبناء حملة المراسيم الصادرة عن صاحب السمو رئيس الدولة أو نائبه، وأبناء العاملين بالسلك الدبلوماسي والهيئات العربية من حاملي البطاقات الدبلوماسية الصادرة عن وزارة الخارجية بالدولة، وكذلك أبناء الوافدين العاملين بالقطاعين الحكومي والخاصة، واليتيم الذي يعيله مواطن بسبب وفاة والده شريطه أن يكون الكفيل هو نفسه المعيل .

المصدر: جريدة الخليج

أولاً/ إنشاء جماعات تتكون من عدد من الطلاب يشرف عليها الأستاذ ومن تلك الجماعات ما يلي :
1/ جماعة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر : ويتم فيها متابعة المنكرات والسعي على إزالتها سواء كانت هذه المنكرات عامة أو خاصة ومن تلك المنكرات عدم الاهتمام بالصلاة و الوضوء أو التدخين أو الانحرافات السلوكية .
وتتكون هذه الجماعة من اثنين أو ثلاث من المدرسين ومجموعة من الطلاب بحيث يمكن بواسطة هؤلاء الطلاب معرفة ما يتفشى من أمور منكرة بين الطلاب ومحاولة القضاء علـيها .
2/ جماعة التوعية : ويتم ذلك عبر الإذاعة المدرسية في الطابور و الفسحة و بعد الصلاة و توزيع الأشرطة والكتب وبذل النصيحة ومحاولة ايجاد الطرق المناسبة لتوعية المدرسين والطلاب كأفراد أو جماعة .
3/ جماعة البر والإحسان : و عمل هذه الجماعة يكون في النظر في أحوال الطلاب الفقراء ومساعدتهم مـادياً ومعنوياً ومن ثم يتم كسب هذا الطالب إلى حلق التحفيظ مثلاً .
4/ جماعة توعية المجتمع : ونشاط هذه الجماعة يكون خارج المدرسة ككتابة اللافـتات الإرشادية والإعلانات عن إقامة الدروس والمحاضرات وكتابة لوحات دعوية ويكون ذلك في الأماكن العامة التي يتم فيها التجمعات وكذلك من نشاطها توزيع الأشرطة والكتب في هذه الأماكن وأيضاً توزيعها على المنازل والبقالات .
5/ جماعة البحث العلمي : وتكون باختيار مجموعة من الطلاب المتميزين دراسياً وتكليفهم بإعداد مسابقات ومجلات ومطويات وتلخيص بعض الكتيبات والإستماع إلى بعض الأشرطة وإعداد أسئلة عليها والهدف إفادتهم وإفادة زملائهم ويتم فيها أيضاً إقامة مسابقات لحفظ القرآن أو الأربعين النووية فتشرف هذه الجماعة على هذه الأشياء داخل المدرسة وأثناء الرحلات الخارجية فيكون أشبه باللجنة الثقافية.

ثانياً/ إقامة دورة علمية لا تتجاوز الأسبوع أو العشرة أيـام وتكون في الفسحة أو أثناء الطابور تتناول باب من أبواب الفقه أو موضوع تربوي أو حفظ شـيء من القرآن أو المتون العلمية ويتم في نهاية ذلك تكريم الطلاب المشاركين أمام الطلاب بواسطة إدارة المدرسة .

ثالثاً/ يستمر نشاط الدورة الأنفة الذكر بالمواصلة مع المشاركين من الطلاب خارج المدرسة وذلك بدرس أسبوعي بعد صلاة العشاء ويكون بعد ذلك شيء من الترويح ثم العشاء .

رابعاً/ إقامة رحلات برية أو مخيمات على أن يكون طابعها الجدية من عمل برنامج علمي و تربوي ووقت لإقامة برنامج رياضي وآخر ترفيهي كأمسية يقدم فيها بعض المشاهد التمثيلية التي يعدها المشاركين .

خامساً/ إنشاء سفر إلى مكة للعمرة أو إلى المدينة وهذه يتخللها سماع الأشرطة والكلمات التربوية .

سادساً/ عمل لوحـة في غرفة المدرسين وأخرى في سـاحة المدرسة يتـم فيـها تعليق الأوراق التي تحتوي على فتاوى أو معلومات شـرعية ويتم تغيير هذه الأوراق أسبوعياً والأفضل أن ينـاقش من خلالها قضية من القضايا الهامة كترك الصلاة مع توحيد طرح هذه القضية في الإذاعة والفسحة وبعد الصلاة.

سابعاً/ تنظيم يوم يسمى ( اليوم الرياضي ) ويقام في المدرسة ويتم فيه أي نشاط دعوي من كلمات بعد الصلاة وتوزيع للأشرطة والكتيبات .

ثامناً / إعداد مسابقة تعالج القضايا التي يحتاجها الشباب .

منقوووووول للفائدة

أقلامي

ألف شكر على المقترحات

هذا نموذج لمتابعة الطلاب الموهوبين ، جربته في متابعة بعض الطلاب الموهوبين ولاحظت فروقات كثيره قبل وبع المتابعة
مع جزيل الشكر لكل من دعا لي دعوة بظاهر الغيب

أين الرابط من فضلك

استاذ محمد
نرجو ارفاق الملف مره اخرى
تحياتي

أين البرنامج

أين الرابط ؟؟

أين الرابط لا يوجد شئ

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ اين الرابط ؟

اين الرابط ؟

أين الرابط؟؟

وين الرابط؟

كان بودي أن أجد الرابط.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
لايخفى علينا نحن كمدرسين مهتمين بتنمية جيل واعي من ابناء المجتمع ,قادر على النهوض به الى مصافي الامم,ان وسائل الاعلام العربية منها ام الغربية تلعب دورا اساسيا في تربية الجيل الجديد .
وكلنا يعلم ان ما يبث في هذه القنوات لايتناسب غالبا مع قيمنا ومبائنا الاسلامية
من هنا وحرصنا من مدرستنا على مجتمع الامارات قررنا اقامت مشروع يهدف الى توعية الطلاب بمخاطر وسائل الاعلام بأنواعها .وكان لي الشرف ان اكون امسؤلة عن الموضوع

لذلك اتمنى ممن لدية فكرة مبدعة جديدة تعيننا على هذا الامر ان يطرحها مشكورا

وتذكروا( الدال على الخير كفاعلة)

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته ….

أثابك الله وأثاب كل من فكر في هذه الفكرة الرائعة يا صاحبة قضية …

مسرحية قصيرة توضح مساؤى التلفاز ومن وجهة أخرى توضح ايجابيات التلفاز …

ممكن تلبسين طالبان تلفازين واحد يكون ذو لون أبيض (( يدل على البرامج الجيدة )) وتلفاز ذو لون أسود وتوضحين سلبيات البرامج … ويمكن أن التنويه إلى أن اختيار البرامج التلفاز كاختيار الصديق الجيد …

وهذا ما خطر في بالي من فكرة عندما قرأت موضوعك ….. ولي عودة إن خطرت لي فكرة أخرى …

أتمنى أن تستفيدي من الفكرة ول بالقليل …. فتقبلي مروري …

جزيتي خيرا عزيزتي

افكار جميلة
جزيتي خيرا انشاالله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا على هذا المشروع الهادف. يمكن بالإضافة إلى بيان خطر وسائل الإعلام إثارة انتباههم إلى البدائل المفيدة التي ستشغل وقت فراغهم ، وممارسة الهوايات النافعة بدلا من التلفاز.

السلام عليكم ورحمة من الله وبركاته

………حابة اليوم اطرح موضوع وحابة الكل يشارك فيه بصدق وامانة……….

………..تمرد الطالب او الطالبة …………..

ما هي يا ترى ردة فعلك ايها المعلم ايتها المعلمة….. تجاه الطالب الذي ينكر كل جهودك طوال العام
في الشرح والدرجات ؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!!!!!!

مثال: هناك بعض الطلبة الذين يهملون المادة وعند قرب الامتحان يبدأ بعض الطلاب بالاعذار التالية :

1- انت يا استاذ لم تشرح هذا الدرس…………الخ
2- انت يا استاذ لم تقم بحل التقويم الفلاني معنا……..
3- انت يا استاذ لم تقدم لنا ملخص للدرس الفلاني والدرس الفلاني………………

………………..وبالطبع انت كنت حريصا على تقديم الملازم الخاصة بالمنهج والتي تحتوي على المراجعة والتخطيط للدروس……….. وكذلك تستخدم الوسائل التعليمية المناسبة وغيرها ……

………………يا ترى ما هو رد فعلك تجاه هذا النوع من الطلاب ؟؟؟؟؟؟؟؟………….

……….ارجوا الرد على الموضوع……….

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

عزيزتي المعلمة هذا الشيء يحصل كثيرا ولا اقصد أن ذلك حصل معي لكن كثيرا ما نجد هذه الشكوى لكن للمعلمة دفتر المتابعة اليومية لتقييم الطالب ثم ان كان الطالب ممن يقدمون الأعذار التي قمتم بذكرها فهل بالصف طالب واحد فقط ؟
بإمكان المعلمة ان تقدم نماذج من الطلبة وكتبهم لتبرأ نفسها ولتبين لمن يواجه المعلم . عزيزتي ردة الفعل تكون عادية لأن ذلك وارد. وفقنا الله جميعا.

بإمكان المعلمة ان تقدم نماذج من الطلبة وكتبهم لتبرأ نفسها ولتبين لمن يواجه المعلم
للأسف صارت إهانة المعلم من قبل الطلاب علنية و إن أخطأ الطالب يحاسب المعلم ..
و أصبحت مهنة التعليم من أصعب المهن ..
الله يعين

السلام عليكم ورحمة من الله وبركاته

…………اشكر كل من دخل على الموضوع وقام بالرد ……………

…………الهدف من هذا الموضوع هو التوصل إلى بعض الحلول المناسبة لهذا النوع من الطلاب……..

…………………والتعرف على بعض ردود الافعال والمواقف………………

………………………واعود مرة اخرى واشكر كل من دخل وقدم الرد المفيد………..

موضوعك جدا مهم الاعلام التربوي وياريت تقوم كل معلمة بتطبيق ما سبق ,,,, يعطيك العافية

المعلم.. كيف يساعد تلاميذه الأذكياء

——————————————————————————–

الموهبة من الناحية التقليدية يتم تعريفها علميًا على أساس ارتفاع نسبة الذكاء، وقد سعت النظريات التي ظهرت مؤخرًا حول الذكاء إلى توسيع نطاق هذا التعريف التقليدي.
فقد وصف هاوارد جاردنر Howard Gardner مثلاً، الموهبة من منظور الذكاء متعدد الجوانب Multiple intelligences، وذلك من خلال تحديد تسعة أنواع من الذكاء، هي:
الذكاء في مجال اللغة، والذكاء في الرياضيات والمنطق، والذكاء المتعلق بالأبعاد المكانية والحيز، والبراعة الجسمية والحركية، والموهبة في الموسيقى، والذكاء الداخلي، والذكاء في إقامة العلاقات مع الآخرين والمحافظة عليها، وأخيرًا جدًا ظهر الذكاء الطبيعي، والذكاء في الجوانب الروحية.
ومن ناحية تقليدية ارتبطت الموهبة بالقدرات العالية في مجال الفنون.
وبعبارة أخرى، قد يتمتع الطلاب بمواهب في مختلف مجالات التعبير والبيان، بما في ذلك الملكات الفكرية العامة، أو القدرات الدراسية المحددة، أو الفنون المرئية، أو فنون الأداء، أو التفكير الإبداعي، أو القدرات القيادية، أو الجمع بين السمات السابق ذكرها.
وتشير الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين National Association
for Gified Children (NAGC) إلى ضرورة تزويد الطلاب
الموهوبين ـ من ذوي القدرات العقلية العالية ـ بعصارة تجارب وخبرات تربوية وتعليمية تستثير كوامن نبوغهم وتناسب مستوى قدراتهم حتى يتسنى استثمار مواهبهم وقدراتهم على الوجه الأكمل.
وفي الوقت الحالي، تفيد الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين بأن أكثر بقليل من نصف الطلاب الموهوبين في الولايات المتحدة الأمريكية يتلقون تعليمًا يناسب احتياجاتهم، حيث يلتحق العديد منهم بفصول التعليم العام ويكملون ما يتلقونه من مقررات دراسية في غضون فترة تقل بعامين عن الفترة المخصصة للطلاب العاديين. وحتى في المدارس التي تقدم برامج خاصة بالموهوبين، فإن هذه البرامج لا ترقى إلى مستوى طموح العديد من الطلاب ذوي المواهب والقدرات العالية.
علاوة على ذلك، هناك مجموعات فرعية عديدة تضم شبابًا موهوبين لم يتم الوفاء باحتياجاتهم. وتندرج تحت هذه المجموعات كل من الأقليات الثقافية، والعرقية، والإناث الموهوبات، والموهوبين من ذوي التحصيل المتدني، والتلاميذ الموهوبين من فئة المعوقين.
ولما كانت الفرصة لمساعدة الطلاب ذوي المواهب والقدرات العالية سانحة لمعلمي فصول التعليم العام، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هنا هو:
ماذا يمكن لمعلم فصل التعليم العام أن يفعل لمساعدة الطلاب الموهوبين وذوي القدرات العالية؟ ولا شك في أن العديد من هؤلاء المعلمين لا يستطيعون اكتشاف جميع الطلاب ذوي المواهب والقدرات العالية، ولا يمكن أن يتعرفوا عليهم على وجه التحديد؛ ذلك أن البرامج المخصصة لإعداد المعلمين وتدريبهم لا تشتمل إلا على النزر اليسير من التدريب المتقدم المتطور الذي يساعد المعلمين على مجابهة هذا التحدي. ومن هنا كان لابد للتربويين من سد هذه الثغرة عن طريق قراءة المؤلفات التي تتناول موضوع تعليم الطلاب الموهوبين، والسعي إلى الحصول على مساعدة من الزملاء الذين تلقوا تدريبًا مناسبًا في هذا المجال، أو من المتخصصين في تعليم الموهوبين.
إن نظرة المعلم إلى الطلاب الموهوبين وذوي القدرات العالية، من حيث طبيعتهم واحتياجاتهم، من شأنها التأثير الكبير على الخدمات التي يتلقاها هؤلاء الطلاب. كما أن جميع الطلاب يتلقون معارفهم الجديدة بناء على معارفهم المكتسبة من قبل، ويحتاج الطلاب الموهوبون وذوو القدرات العالية للدعم والمساندة والتشجيع من قبل المعلم، هذا المعلم الذي يجب أن يتحلى بالمرونة ويتحرى اتباع الاستراتيجيات المتنوعة والملائمة.
مراعاة المتطلبات الفردية:
يلزم أن يتولى المعلمون تقويم مستوى الأداء الحالي لكل تلميذ في مختلف المجالات الدراسية. ومع أن معظم التلاميذ سيكونون في حدود المستوى الصفي، فقد يشذ عن هذه القاعدة تلميذ أو تلميذان في كل فصل دراسي؛ حيث يكون مستواه أو مستواهما متفوقاً على مستوى أقرانه أو أقرانهما بسنتين أو ثلاث سنوات في بعض المجالات الدراسية. لذا ينبغي أن يختط المعلمون نهجًا يتسم بمزيد من المراعاة للمتطلبات الفردية لهؤلاء التلاميذ وأمثالهم من الموهوبين.
تحديد معايير ذاتية للأداء الفردي:
يجب السماح للتلاميذ بالمضي قدمًا ـ وبلا توقف ـ في المجالات التي يتفوقون فيها. فقد يستطيع بعض التلاميذ إنجاز الواجبات المقررة عليهم في جزء من الوقت الذي يمضيه زملاؤهم الآخرون في أداء تلك الواجبات. وعليه، يمكن لكل من هؤلاء التلاميذ القادرين، الاستمرار في السباق مع أنفسهم والتفوق على ذواتهم إلى أن يكملوا المنهج المقرر، ومن ثم يتسنى لهم العمل في أنشطة يختارونها لأنفسهم لإثراء معارفهم وتوسيع مداركهم وتعزيز قدراتهم وتطوير مواهبهم.
اختيار أنشطة الإثراء: ينبغي السماح للتلاميذ بأن يختاروا الموضوعات والأنشطة التي تستحوذ على اهتمامهم وتتوافق مع ميولهم. ولا شك أن الاختيار الذي يتم بمحض الإرادة، يمثل عنصرًا مهمًا للحث والتحفيز بالنسبة للتلميذ، حيث إن الأنشطة الرامية إلى إثراء المعارف تتيح للطلاب الفرصة للمزيد من التأمل المتعمق في موضوع معين، أو الاطلاع على موضوعات لم يتم التطرق لها في المنهج المقرر.
العقود: وهي إحدى الطرق المحددة لمعالجة العملية التعليمية على أساس فردي إعدادًا وتخطيطًا وتوثيقًا، حيث يبرم المعلم والتلميذ عقدًا يتفق بموجبه الطرفان على الأنشطة التعليمية ومواعيدها الزمنية وضوابط التقويم ومعايير تحديد الدرجات والمستويات الصفية. وبناء على ما تقدم يتم تحرير عقد خطي يتم توقيعه، ومن ثم الوفاء بشروطه من قبل التلميذ. ويمكن مراجعة العقود وتنقيحها عند اللزوم، كما يمكن تحرير عقود جديدة عندما يكمل التلاميذ الأنشطة المقررة عليهم بموجب العقود القائمة.
مهارات التفكير النقدي: إن عملية تدريس مهارات التفكير النقدي من شأنها مساعدة التلاميذ على فهم المادة واستيعابها بمستوياتها العليا، حيث يمكن للمعلمين تدريس تلاميذهم مهارات التفكير النقدي من خلال توجيه أسئلة عالية المستوى لهؤلاء التلاميذ، والذين يمكن أن يدرسوا على سبيل المثال موضوعًا ما، فيتعلمونه على المستوى المعرفي (ما عاصمة دولة الامارات )، أو على المستوى التطبيقي (كيف تخدم حكومة دولة الامارات مصالح مواطنيها؟)، أو على المستوى التقويمي (إلى أي حد تقوم حكومة الامارات بخدمة مواطنيها؟).
تكوين المجموعات:
يستفيد الطلاب الموهوبون وذوو القدرات المتميزة من عملية جمعهم مع أمثالهم في تعزيز مواطن القوة المعينة لديهم. ولتعميم الفائدة يمكن للمعلمين تنظيم الوقت في أثناء اليوم الدراسي عندما يتم جمع الطلاب الموهوبين وذوي القدرات المتميزة على صعيد واحد لممارسة الأنشطة المختلفة؛ إذ ينبغي أن يكون الغرض الأساسي لجميع المعلمين هو مساعدة جميع الطلاب على تطوير مواهبهم وقدراتهم في مختلف المجالات التي تتيح إظهار تلك القدرات وإبراز تلك المواهب.
ويقوم المعلمون الذين يجب أن يتمتعوا بالمرونة بتشجيع الطلاب وحثهم على السعي إلى الحصول على المزيد من المعرفة، وإلى توسيع مداركهم في مجالات القوة لديهم بصفة خاصة، والتطور المستمر في جميع المجالات بصفة عامة.
ولا شك أن التعديلات الطفيفة التي يجريها المعلمون للوفاء باحتياجات طلابهم سوف تسهم حتمًا في توسيع نطاق التعلم وزيادة حصيلة المعارف ورفع معدلات التحصيل لدى الطلاب.

مشكور يالغالي عالموضوع

الشكر موصول لك اختي على زيارتك لنا في التربية الخاصة واطلاعك على الموضوع

بعض أنماط الفهم عند التلاميذ
لو حاولت أن أسأل عن الناتج النهائي الذي يتعلمه الطالب في الرياضيات لوضعته في مجالات مختلفة منها مثلا
مصطلحات ذات معنى رياضي محدد
فالرياضيات كأي علم آخر لها مصطلحاتها الخاصة التي تستعمل إستعمالا ذو مدلول خاص فمثلا (الدائرة) مصطلح يرد في مواقف مختلفة بمعاني مختلفة حسب الحديث , هناك دائرة انتخابية , دائرة إقتصادية….
ولكن في الرياضيات كلمة دائرة ذات معنى محدد ثابت لالبس فيه
ومن التلاميذ من يكون المعنى الصحيح ومنهم من يكون المعنى الخاطئ يستخدمه بديلا عن المعنى الصحيح
فقد سئل أكثر من 100 طالب أن يكتبوا معنى الدائرة (تعريف الدائرة)
فأعطوا إجابات مختلفة منها , شكل دائري , خط منحني , مجموعة من النقاط تقع على خط منحن مغلق
مجموعة من النفاط التي تبعد عن نقطة ثابتة بعدا ثابتا
واضح أن هناك معنى واحد واضح
طلب الى عدد من التلاميذ يزيدعن 100 طالب وفي نفس المستوى الدراسي أن يعطوا مثالا (لمقدار ذي حدين)
فأعطيت الى جانب الإجابة الصحيحة إجابات خاطئة منها
〈x+y〉〈h+z〉 , 3x+5y=7 , 74 , xy
وهذه أمثلة لاتبين أن هناك خطأ في مفهوم معنى المصطلح فحسب بل تكشف عن نوع هذا الفهم الخاطئ فمثلا 3x+5y=7 تدل على أن الطالب يفهم (المقدار ذي الحدين) على أنه متغيرين يربطهما علاقة معينة
حقائق ومهارات
في مادة الرياضيات يطلب من التلميذ أن يسترجع الحقائق والقوانين مثل خواص الأشكال الهندسية وقوانين المساحات و الحجوم وغير ذلك من الحقائق الثابتة كما يطلب منه أن يكون قادرا على إجراء العمليات الآلية يسرعة وإتقان ومن أمثلة ذلك القدرة على إجراء العمليات الأربعة بأعداد صحيحة وكسور عادبة وكسور عشرية
وكذلك حل المعادلات البسيطة والآنية .
والأساس السيكيولوجي هنا هو تكوبن إرتباط ثابت بين المثير والإستجابة فمثلا
ما إن يعرض على التلميذ المثلث abc المتساوي الساقين ab=ac حتى يسترجع ان الزاوية b=c دون الحاجة الى تفكير طويل
وكذلك إذا طلب منه جمع الكسرين3/4 + 5/6 حتى يتبع في هذا الموقف الخطوات المقننة الثابتة التي تكررت مرات كثيرة حتى لم يعد الأمر يحتاخ الى إعمال التفكير
إذا طلب منه أن يحل المعادلة 5(x-3)=3(x+1)+7 بادر إلى إتباع الخطوات الأتية في تسلسل ثابت يزيل الأقواس ينقل السينات في طرف (الأيمن عادة ) و الأعداد في طرف آخر يختصر يجد قيمة x
في كل هذا يتبع الطالب خطوات ثابتة مرن عليها مرانا طويلا حتى تحول الأمر إلى عادة يتبعها في مثل هذه المواقف
فعندما يجري الطالب عملية جمع 1/2+ 1/3= 3/6+ 2/6= 5/6 لا يوجد هنا ضمان على أنه يعرف الفكرة الرياضية في توحيد المقام فقد يكون قد قام بها بصورة آلبة إكتسبها كمهارة مرن عليها وقد يكون فاهما أنه إنما يحول الكسربن 1/2 , 1/3 الى نفس الوحدات بتحويلها الى أسداس
من كل هذه الأمثلة يتضح أن كثيرا من الأفكار الرياضية التي تنطوي عليها العمليات والمهارات الرياضية قد تكون غير واضحة في أذهان التلاميذ
من الأنماط المختلفة لاخطاء الفهم عند التلاميذ ونعني بالنمط الاتجاه في تفكير التلاميذ الذي يمكن ان نفسر به اخطاءهم في فهم مفاهيم مختلفة

الحفظ الالي للقوانين
السلبية في التفكير الرياضي
التركيز على اجراء العمليات
تداخل المعاني
التعميم عن حالات خاصه
المزج بين المعنى والنتائج المترتبه عليه

أولا: الحفظ الالي للقوانين
وفي ذلك لا يهتم التلميذ بان يصل الى الفكرة الرياضية التي يقوم عليها
مثلا: من التلاميذ لا يعرفون فكرة تقسيم المستطيل الى شرائط عرضها الوحدة والشريط الى مربعات مساحتها الوحدة المربعه بل لا يتعدى الامر عندهم ان مسافه المستطيل = الطول × العرض

مثلا: يفسرون ضرب طول قاعدة المثلث × طول ارتفاعه وقسمة الناتج على 2 بانه مساحه المثلث دون ان يعرفوا ان مساحة المثلث نصف مساحة المستطيل المشترك مع المثلث في القاعدة والارتفاع

من التلاميذ لا يعرفون لم تطرح الاسس عند قسمه x^5على x^3 بل ان الامر عندهم هو انه عند القسمه تطرح الاسس وهنا لابد لنا ان نسال انفسنا لم تضعف الفكرة الاساسية ويثبت التعبير اللفظي للقانون ؟ يبدو انه من اسباب ذلك ان المدرسين يعرضون الفكرة عند شرح القانون ونادرا مايعرضونها مرة اخرى بعكس الصورة اللفظية التي يصرون على ان يحفظها التلميذ وان يستظهرها هذا بالاضافة الى ان التطبيقات التي يحلها التلاميذ نادرا ما نحتاج الى معرفة الفكرة الاساسية ويكفي فيها معرفة القانون نفسه ولعله من الاسباب ايضا التي تعرف التلاميذ عن الاهتمام بالمفاهيم والافكار الرياضية ان الامتحانات قلما تتطلب فيها بل غالبا ما تتطلب حفظا

ثانيا: السلبية في التفكير الرياضي
وفي ذلك يتجه التلميذ نحو اتباع القاعدة دون مناقشة او رغبة في معرفة الفكره التي تقوم عليها القاعدة او القانون وفيما يلي نعرض الامثلة التي تبين هذا النمط الشائع بين الطلاب
مثال :من التلاميذ لا يعرفون لماذا نقسم اسس عوامل العدد على 2 عند ايجاد جذوره التربيعي بل ان الامر عندهم تلك هي القاعدة
مثال :من التلاميذ الذين يستطيعون اجراء العمليه 3/4÷8 اجراء صحيحا يقلبون المقسوم عليه لانه هذه هي القاعدة
مثال:من التلاميذ لا يعرفون لم يأخذون الاحداثيين السيني لتقاطع بيان الدالة y=x^2-5x-6
مع محور السينات حلا للمعادلة x^2-5x-6=0 بل انهم يفعلون ذلك اتباعا للقاعدة
واضح من الامثلة ان الطالب لا يريد ان يبذل جهدا في الوصول الى المعنى للعملية بل يتبع التعليمات ومن مشاهداتنا الخاصه في المدارس ان الطلاب والطالبات ينصرفون انصرافا يكاد يكون تاما عن شرح الافكار الرياضية وينتظرون متى يخلص الدرس الى القاعدة ويقلدون في تطبيقها ولسوء الحظ فاننا لا نسال التلاميذ عن أصل الحقائق بل نكتفي من التلميذ بتطبيقها

ثالثا: التركيز على اجراء العمليات :
في بعض الأسئلة التي حاولنا بها ان نقيس مدى فهم التلاميذ للمفاهيم الرياضية اعيطناهم مثالا كي يسهل عليهم التعبير فما كان من التلاميذ الا ان حلوا المثال وانصرفوا عن تحديد المعنى المطلوب
مثال:كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهموم العامل المشترك الاعلى وجهنا لهم السؤال ما معنى العامل المشترك الأعلى للأعداد 8، 12 ،20 ؟ فما كان منهم الا ان حللوا الاعداد واوجدوا العامل المشترك الاعلى بينهم
مثال: كذلك كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهوم عملية الضرب سالت كيف توجد ناتج 165 ×15 دون اجراء عملية الضرب فما كان من اطلاب الى ان اوجدوا الناتج باستخدام عملية الضرب رغم ان السؤال ينص على عدم اجراء العملية
مثال : كيف نجد ناتج 576 ÷ 24 اذا لم نكن نعرف القسمة لوحظ ان بعض الطلاب اجروا عملية القسمة واوجدوا الناتج
التفسير هنا لانصراف التلاميذ الى العمليه هو انه قد تكون عندهم اتجاه نحو اجراء العمليات فتركيبة الاعداد 8،12،20 تستدعي التحليل وكذلك تركيبة الاعداد 165 ×15 تستدعي الخطوات المعروفه في الضرب

رابعا:تداخل المعاني
ونعني بذلك ان ناخذ مفهوم المعنى الرياضي لمفهوم اخر فيصبح المفهوم الثاني بدلا للاول
مثال: من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتتامتان على الزاويتين المتكاملتين
مثال :من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتبادتين على الزاويتين المتقابلتين بالرأس

ولعل ذلك راجع الى ان بعض هذه الالفظا لا تكشف عن خصائص المفهوم نفسه فكان من الممكن مثلا ان يصطلح على المتتامتان اذا كان مجموع الزاويتين 180 والتكامل اذا كان 90 بدلا من الاصطلاح المتعارف عليه

خامسا : التعميم من الحالات الخاصة:
وتعني بذلك ان توقد الحالة الخاصة للدالة على المفهوم بوجه عام .
مثال: تساوي الزاويتين المتبادلتين اذا كان المستقيمين متوازيين ، نلاحظ أن الطلاب يعمم ذلك لو كان المستقيمان غير متوازيان
مثال: المثلث القائم أحد زواياه 30

والتفسير لهذا الاتجاه في التفكير هو تكرار التلميذ للحالة الخاصة مما يجعلها تطغى على الصفات العامة للمفهوم الرياضي
ففي المثال الأول
عادة نفرض الصور المختلفة للموضوع في بدايته وبعد ذلك يكاد يكون الأمر مقصورا على التبادل في حالة المستقيمان.

سادسا : المزج بين المعنى والنتائج المترتبة عليه :
أي إن النتائج التي ترتبت على الخصائص الأساسية لمفهوم رياضي تصبح هي نفسها من الخصائص الرياضية الأساسية التي بدونها لا يأخذ المفهوم معناه.
مثال : من التلاميذ يعرفون متوازي الأضلاع على أنه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه.
وأيضا منهم من يعرفونه على انه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه ، ويتساوى كل زاويتين متقابلتين وينصف قطراه كل منها الآخر.

واضح أن هؤلاء التلاميذ يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل الشكل متوازيا للأضلاع الا وهي توازي كل ضلعين متقابلين فيه بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .

مثال: بعض التلاميذ يعرفون مماس الدائرة على أنه المستقيم الذي يقطع الدائرة في نقطتين منطبقتين ويكون عموديا على نصف القطر المار بنقطة التماس .

أي أنهم يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل المماس مماسا بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .
وهنا تبرز مسؤولية المدرس إذا فلما نحاول أن نكشف للتلاميذ عن الفرق بين الفروض والصفات الأساسية للأشكال والخواص الهندسية التي نشتق هذه الفروض والصفات.

تسلم الايادي

بارك الله فيك موضوع يستحق الوقوف عنده

يرجى عرض المواضيع لتتم الفائدة ولا يذهب الوقت هدرا ولكم جزيل الشكر .
مستشهد ………

لما لا تعرض المواضيع . ؟ !

بلييييز إلي عنده دليل التقويم لمادة الأحياء للصف العاشر ينزله على المنتدى لأنه المعلمات يحطون أسئلة الامتحان منه و هو ضروري جداً و هي أسئلة صعبة إلي عنده بلييييييييز ما يبخل علينا نحنا نحتاجينه واااايد

إلي عنده دليل التقويم لمادة الأحياء للصف العاشر بلييييز يساعدنا و ينزله على المنتدى

والله ما اعرف كيف انزلة بس بتلاقيه في المكتبة