الوسم: القواعد
لماذا اخترت ها الموضوع بالذات ؟؟
للاسف الشديد من خلال المشاكل التي تمر عليه من قبل المعلمين والمعلمات عن الإدارات
المدرسية وجدت أنه من الأفضل أن اعرض هذا الموضوع للمناقشة
أسس وقواعد تحطيم المعلم هي ( المعلم يشمل الذكور والاناث )
95% من المشاكل التي ترد هي مشاكل المعلمات على الإدارات المدرسية الإناث للاسف الشديد
وتنحصر المشاكل في الامور التالية :
1 – محاباة المديرة لمعلمة مستواها في التدريس عادي على حساب معلمة آخرى ممتازة وتحديد المستوى من خلال التقارير و السجلات ولكن الاشكالية في التصرفات اليومية بالمدح والثناء وعل ىالمتميزة بعد ذكر محاسنها مهما تعمل .
2 – مرعاة الجدول لمعلمة على اخرى دون وجه حق بسبب قرب المعلمة للمديرة .
3 – اخطاء بعض المعلمات كأنها لم تحدث واخطاء آخريات تهزء المعلمة على اقل سبب .
4 – طلبات بعض المعلمات تلبى واخرى لا تلبى ما عندنا ميزانية ( بس تبي تخسس فيها )
5 – دخول المديرة على بعض المعلمات للتقييم باستئذان وأخرى دون سابق انذار لتصيد الاخطاء
6 – اسلوب التعامل مع البعض بالاحسان ومع اخريات بالعصبية
7 – بعض المعلمات يتأخرون ما في مانع والبعض الآخر الخط الاحمر لهن بالمرصاد
8 مكافئة بعض المعلمات على اي شيئ حتى ولو شيئ تافه وعدم مكافئة الاخريات حتى لو قدموا انجاز الا في المناسبات
هذه بعض قواعد واسس تحطيم المعلم
انال أقول هذا المدير أو لهذة المديرة ، إذا كنت تتعامل مع المعلمين والمعلمات بهذا الاسلوب
فلاحول ولا وقوة الا بالله
وعليها ان تغلق باب الدعاء عليها لا لها
والله المستعان
هذه المشاكل ليست بالضرورة تكون في مدارس الاناث فقط بل يمكن تكون في بعض مدارس البنين ايضا
وتقبلوا تحياتي
رحال الإمارات
الله المستعان .
شكراً على قواعد التحطيم
لكن في أعتقادي ان من يتولى مسؤلية القيادة لمجموعة
لأبد أن يكون لدية أحساس شبيه بأحساس الام ان كانت مديرة واحساس الاب ان كان مدير
بمعني ان الكل يعامل بنفس المعاملة , وأنك تفضل أن توجه اليه النصح والتقويم قبل ان يقدم اليه
من خارج المدرسة , وفي اعتقادي أنه لايوجد معلم أو معلمة الا ولديه تميز في جانب معين وعلى
الادارة البحث عنه ومحاولة استغلالة وتنميتة لكي يواكب الباقين في العطاء وعدم أهمله وتجاهله
لكي لايشعر با لفرق في المعاملة .
و الصرااحه فيه هالانواع من القواعد عند بعض المديرات و انا اقول البعض
و احيانا المديرة تقيمك و ما تعرف شي عن شغلك تقييمها على شو ؟ ما ادري
المهم درجة تنحط للمدرسة
الله كريم
تسلم يا اخوووي على طرحك هالموضوع
و جزاااااااااك الله خير
والشكر لكِ أيضا يا اخت شروق الشمس على مداخلتك القيمة
والشكر موصول لأختنا بنت زايد على تعقيبها الطيب
للاسف هذا النوع من الإدارات موجودين على أرض الواقع ولو تفحصنا ملفات إدراة المدرسة لكي نجد كم ملاحظة ممتازة كتبت عن المعلمين تكاد تكون معدومه وبالعكس ستجد بعض الملاحظات عن المعلمين المتسيبين مثلا فبتالي نجد أن تقييم مدير المدرسة للمعلم على قناعة المدير
ولا يمت بالواقع بصلة في بعض الاحيان
وبالنسبة للقواعد المدمرة نجد انها موجودة في بعض المدارس وتخلو منها البعض الاخر
نتمنى أن تكون لدينا إدارات تحسن استثمار جهود المعلمين لا تستغل جهود المعلم فهناك
فرق واسع بين الاستثمار والاستغلال
تسلم اخوي وطحت على الجرح
لا يوجد ما اعلق به غير ذلك
ولو دامت لغيرك ما وصلت لك
و عذراً لا أوافق على تسميتها بالقواعد الذهبية….ولو كان على سبيل التهكم أو المشاكلة فهذه قواعد شيطانية …..
وتقبلوا شكرنا وتقديرنا أخي رحال الإمارات وإخواني وأخواتي المشاركون والمشاركات..
أخوكم طارق
عزيزي هي قواعد ذهبية موجودة لا بد ان نتعرف عليها
نحن بحاجة مثل ما تفضلت الى إدارات تعي عملها على أكمل وجه لا تقوم بأداء مهامها فقط
بل تقوم بإنجازات من شأنها رفع مستوى التعليم
تفضلت انها قواعد شيطانية نعم هي قواعد شيطانية للإدارات التي تتعمد تحطيم المعلمين
ولا اخفيك عزيزي وأنت قد تكون أعلم مني وصاحب خبر ة أكبر مني
هذه الممارسات موجودة على أرض الواقع أم لا ؟
كم نسبتها ؟
للاسف واقولها بحسرة هناك تفاضل بين س وص في بعض المدارس رضينا او لم لم نرضى
فهي موجودة ولا أحد من المعلمين يستطيع التحدث عن هذه الممارسات لانه سيدخل في
متااااااااااااااااهات
والله المستعان
وشكرا مرة اخرى لمداخلتك عزيزي طارق واشكرك على موضوعاتك القيمة ومداخلاتك الطيبة
والا اشو رايك؟!
وأن لا تكون المجاملة على حساب العمل وابناء الوطن
الشكر موصول للاخت بنت مطر على ردها الموضوعي والذي اوافقها الراي به جملة وتفصيلا
فاطمة
انا فعلا أؤييدك من ناحية الطبيعة البيولجية للمرأة أنها عاطفية أكثر من الرجال ولكن من المفترض
أن لا تدخل المرأة القيادية خاصة عاطفتها في تحطيم غيرها وخاصة بين النساء الكلمة لها
مليون معنى وكل وحدة تزيد بطريقتها .
صحيح أختي علينا أن نغير اسلوب او بالاحرى طبع هذه المديرة بالنصيحة والارشاد ولكن
سؤالي هنا من الذي يوصل هذه المعلومة لمن هم أعلى منها حتى يقوموا بنصحها ؟؟؟؟؟؟
هل المنطقة ؟ الموجهه الادارية ؟؟ صديقاتها ؟؟؟
إذاَ من المعني بالامر لإصلاح هذا الامر
لأنه بمجرد تعرف هذه المديرة أن هناك من قام بالابلاغ عنها أو توصيل خبرها لجهة آخرى
بالطبع ستقوم القيامة
ودي في الحقيقة أسال وأتمنى أن يكون الرد بواقعيه
هل من حق المعلمة أو المساعدة او السكرتيرة مثلا ان تقوم برفع شكوى على المديرة فيما
يخص اسلوبها ؟
للاسف الشديد كل الدلالات تؤكد استحالة معاقبة مديرة المدرسة إلا اذا كانت في الامور المالية أو
الدرجات وخلاف ذلك حتى لو كان الحق مع المعلمة يكون مصيرها نقلها الى مدرسة آخرى
وللكلام بقية
وهل ستكون أظلم من فرعون لا سمح الله!!.. إن الله تعالى بعث موسى وأخيه لفرعون وقال له قولا له قولاً لينا لعله يتذكر أو يخشى..وفرعون هذا رجلاً وتجبر وطغى..وأذكر مرة أن دخل أحد الولاة الصالحين على أحد الخلفاء من بني أمية لا يحضرني اسمه وقال له اسمع مني كلاماً غليظاَ فقال له لا والله لن أسمع..فاستعجب الرجل فرد عليه الخليفة إن الله بعث من هو خير منك إلى من هو أظلم مني وقال لهما فقولا له قولاً لينا لعله يتذكر أو يخشى ( أأسف هنا على عدم تقديم الرواية بالحرف ولكن هذا ملخصها) .. وهذه يا أخي أخطأت فقط..( والمرأة بكلمتين حلوين تنسى كل شي).. وفوقهم أدب وموعظة حسنة..
ومن ناحية أخرى أقول لك أن حتى بين صفوف المعلمات هناك الكثير من يخطأ..وأبسط من ذلك كما نشكو نحن من هيبة المعلم التي ضاعت في عصرنا هذا فأنا أؤكد لك بشهادة المعلمات قبل المديرات أن هناك أيضاً عدم وجود هيبة للإدارة كما كانت سابقاً.. تجد المعلمة تنسى جميع الاعتبارات وتقف لتلوم المديرة وسط زميلاتها وتحاسبها على أعمالها وتنسى نفسها تماماً.. كيف ياترى ستجد المعلمة حلاً لمشاكلها باستخدام هذه الأساليب التي لا تصدر أيضا من معلمة تجاه إدارتها..
في النهاية نحن لنا هدف ومصلحة مشتركة نكمل بعضنا البعض..وكلنا إخوة وأخوات لا ننس في لحظات ضغوط العمل أن نحافظ على الاتزان العاطفي العقلي ولا نترك لحظة الغضب تذهب ما بنيناه فإن حظ المرء من لسانه يعود على غيره دائماً..
لك مني خالص الشكر والتقدير على هذه الموضوعات والطرح ..
فاطمة مطر
شكرا لك .. ونحن بالانتظار
ذكرتي نقاط جميلة واجمل نقطة ذكرتيها وهي أن نقوم بإصلاح الامر بالنصيحة والارشاد
اسمحي لي بهذا السؤال : من نحن ؟ كي نسدي النصيحة لهذه المديرة
هل نحن المعلمة التي تدرس في نفس المدرسة ؟
أم نحن أحد أفراد ادارة المدرسة ؟
أم من نحن بالضبط ؟؟
مستحيل اختي الفاضلة أن أتحامل اويتحامل غيري على مديرة مدرسة أو مدير مدرسة
ألان أنت يافطمة من خارج نطاق المدرسة الي فيها هذه المشكلة
هل تستطيعين أن تتدخلين بالنصح والارشاد ؟
اتمنى أن أكون مخطأَ في كلامي على بعض الادارات المدرسية ، فبلعكس أتمنى أن تنعم
مدارسنا بنخبة من الإدارات المدرسية الي تعرف كيف تنقب عن الذين يحملون على عاتقهم
تدريس الطلاب والطلبات بأمانة وأمانة وحرص ويستثمرونهم في رفع المستويات
وتطور التعليم
كما أنني سأقوم بدراسة بسيطة في نهاية شهر 5 مايو القادم للمدرسات اللاتي يتقدمن
للإستقالة وبأمانة متناهية سأضع هذه الدراسة وسأبين لكم كم نسبة المستقيلات من المدرسات
استنادا للاسباب والدواعي .
ولكم مني خالص التحية والتقدير
أخوكم
رحال الإمارات
بووليد
أما من ناحيتي أنا من أكون لأقدم النصح والتوجيه والإرشاد، فأنا إحدى المسلمات في دولة إسلامية لها شريعة إسلامية مطبقة ضمن منهج رباني يؤمن بأن هناك خير أمة أخرجت للناس تأمر بالمعروف وتنهى عن المنكر، وتقوم بنصح أخيها المسلم من باب تعاضد وتواصل المسلمين ورسالة سماوية تنص على المحبة وتقديم الإحسان مقابل الإساءة..
وصدقني للكلمة الطيبة فرع ثابت وأصل في السماء.. وهناك أساليبفي العمل تسمى أخلاقيات لا نعيب غيرنا بعدم اتباعها ونقوم نحن بالمقابل باعتناقها عن طريق سلوكياتنا..
كما أنصح كل من شكا لك بمشكلة معينة أن تنصحه بأن يقوم بنفسه بعالجها بدلاً من مساواته وتعظيم الأمور.. ودعه بعد ذلك ينتج في عمله، وأؤكد لك لا يوجد مدير واحد في أي مؤسسة على الأقل من باب المصلحة المشتركة أن يؤذي معلم أو موظف يؤدي عمله بأكمل وجه متميز ونشيط ويقوم بتقديم المدرسة وتمثيلها بأفضل تمثيل في الداخل أو الخارج، وثق عندما يسمع هذا الكلام من شخص آذاه سيتغير.. ثق في ذلك .. ولكن هذه الأمور تحتاج للتحلي بالحكمة والموعظة الحسنة والصبر.. وإذا لم يكن المعلم صبوراً فمن يكن؟؟!!..
أتمنى أن تقرأ في سيرة قائدنا ومعلمنا الأول الرسول – عليه الصلاة والسلام- وستجد كم نحن صغار حين نفكر في الصورة من زاوية صغيرة ولا ننظر إليها بصورة كاملة من عدة زوايا لتجدها أجمل وأفضل..
كن متفائلاً ونحن معك في دراساتك..
مع أجمل مساء..
فاطمة مطر
مستحيل أختي أنسب الاستقالات كلها الى الادارات المدرسية فقط فهي جزء أو سبب من
الأسباب وانا متأكد أن الاستبانة او الدراسة ستفرز أسباب مختلفة هذا الامر لا يختلف
عليه اثنان أما قضية وجود مثل هذه النوعية من الإدارات أعتقد ان لكل واحد وجهة نظر والاختلاف
في وجهات النظر لا يفسد للود قضية ولو طرقت باب كل مدرسة ستجدين مشكلة ما و بطريقة مغايره عن
المدرسة الآخرى ، على العموم حتى لا نعطي للموضوع أكبر من حجمه الطبيعي لا تخلو مدرسة من
تميز في جانب وا خفاق في جانب آخر مثل هذه المشكلة التي طرحتها
وهم القلة إن شاء الله تعالى
وسأعطيكِ مثالا سريعا ليس ببعيد أنما يوم الخميس الماضي دخلت عندي معلمة وتطلب مني
نقلها الى مدرسة آخرى أو انها سوف تستقيل .
جلست معها وطلبت منها شرح الموضوع واعتباري أخ لا مسؤل فقالت سأختصر لك الكلام
في جملة واحدة ( نحن في ثكنة عسكرية لا مدرسة حكومية ) طبعا لم تكمل المشكلة
فطلبت منها التريث ووعدتها بحل مشكلتها في نهاية العام فالمشكلة ليست مع المديرة بل مع
سياسة المدرسة والطرق المتبعة مع المعلمات في معظم الاشياء .
على العموم شكرا لجميع من شارك في هذا الموضوع بالتعقيب أو المشاركة أو بالرأي أو بالقراءة
والشكر موصول إليك أختي فاطمة لمتابعتكِ للموضوع .
واعتقد الموضوع تم توضيحه بالقدر الكافي .
وتقبلوا تحياتي
أخوكم
رحال الإمارات
والصراحه قواعد قويه
وبالفعل بعض الإدرات مركز ( لتكسير مجاديف المعلمين )
وكثير من المعلمين يصيبهم الإحباط والقهر من بعض إدارات
المدارس والله يهدي الجميع
لكم مني خالص الشكر والتقدير.. وأكرر تحيتي لكل من شارك وأبدى رأيه، وطبعا لن تخلق وجهات نظرنا اختلافا فيما بيننا..
شكرا أخ رحال وبانتظار استباناتك التي تهمنا أن ترفع لمن يهمه الأمر..
فاطمة مطر
قواعد تحطيم المعلم…..عنوان واقعي و "فضيع" إذا تسمح لي بتسميته بذلك
ليس فضاعتا في مصداقيته فقط بل لوجوده في أرض الواقع…..
الحمدلله رب العالمين …..مديرتي العزيرة أرقى من ذلك بكثير
لا أعلم كيف أفيد في هذا الموضوع ولكني أنصح المدير إن كان
يحتفظ بإحدى هذه القواعد في ملفاته ….فليتق الله في نفسه
الإسلام دين المعاملة….و الإنسان من الإنسانية
ومحد أحسن عن حد….والكلمة الطيبة ماشي أجمل و أحسن منها
خاصه إذا كانت صادقة …من القلب إلى القلب…
أثار الموضوع لدي نوعا من الشفقة على مدراء من هذا القبيل
أشكركـــ أخوي بو وليد
و آسفه إن لم يكن ردي ردا غير مقبولا من البعض
اختكمــ : إصرار
ونحن فخورون بأن يكون لديك مديرة ممتازة كمديرتكم ونتمنى أن تكون كل المديرات راقيات مثلها وايض المديرين وفعلا المدير او المديرة التي تحمل في ملفاتها هذه النفسية تحتاج الى الشفقة لانها تضر نفسها وتعيش في تقلبات نفسية بالاضافة الى الاخلال بنفسات الاخرين
شكرا على مداخلتك ِ القيمة والى الامام دوما
أخواتي معلمات اللغة العربية (وخاصة قواعد اللغة العر بية)
من المؤكد أننا جميعا نعاني من مستوى الطالبات القادمات من المرحلة الابتدائية والتي يأتين وبعضهن لايفرقن بين الاسم والفعل والحرف, ولا بين أزمنة الأفعال, ولا بين أنوع الجمل.وعلى مدى الاثني عشرة سنة لي في تدريس اللغة العربية توصلت إلى طرق عدة في إزالة الرواسب من على أذهان الطالبات , وتجلية الصدأ المتراكم على أساسيات اللغة العربية , هذه الطرق ليست بالصعبة ,ولكن تحتاج إلى الصبر والتحمل وعدم (النرفزة )التي غالبا ماتفقدنا أعصابنا…
طريقة أسلوب التمثيل:
إذا لم تعرف الطالبة الفعل الأمر من المضارع من الأمر مثلي لها_ وبشكل سريع_ زمن كل فعل مثلا للمضارع تقولين :ماذا تفعل المعلمة الآن؟ وتركزين على كلمة (تفعل) الذي يدل على الاستمرار: تشرح المعلمة الدرس.
وللماضي : في بداية الحصة ماذا فعلتُ أنا؟ مع الإشارة على الباب: دخلت المعلمة الفصل.
وتوضحين أن الدخول قد تم قبل قليل, لتدرك الطالبة معنى الفعل الماضي.
وللأمر : تأمرين طالبة بان تقوم بعمل ما ,مثل فتح الكتاب أو الباب أو القرآءة أو….مع التشديد بنبرة الصوت على أسلوب الأمر حتى تربط الطالبة بين زمن الفعل وصوته.
طريقة التفكير المنظّم
وهذه الطريقة جدا مفيدة في مساعدة الطالبة على الوصول إلى الإجابة الصحيحة بنفسها مما يساعدها على تثبيت المعلومة الصحيحة:
عند طلبك إعراب جملة فعلية مثل :صام المسلم رمضان.اجعلي الطالبة تبدأ بربط الإعراب بالمعنى( معنى الجملة)ففهم الجملة أول أبواب الإعراب الصحيح(ما العمل الموجود في الجملة؟من الذي قام به؟ ماذا فعل؟) من خلال فهمها ومعرفتها أجزاء الجملة تعرف الفعل والفاعل والمفعول.
أما عند إعراب جملة فاعلها مستتر مثل: نكره الكذب .غالبا ماتعرب الطالبات إعرابا أسميته أنا {{الإعراب بالنظر}} فتعرب الكلمة الأولى فعلا والثانية فاعلا,دون تفكير منها بالمعنى,فلو سرتِ معها بالتفكير المنظم وسألتِها: ما العمل الموجود هنا(الكره) من الذي كره؟_ وتشيرين على الكل في الفصل وتركزين على حرف النون_هل هو موجود بلفظه بالجملة؟ هنا تفكر الطالبة وتكتشف أن الفاعل مستترأ . وتصلين معها بالربط بعلامةإعراب (الكذبَ )أنها المفعول به.
أخواتي _ومن اطّلع على هذه المشاركة_ للموضوع بقية ,سأعود بعون الله لتكملته في وقت لاحق..وحتى هذا الوقت أرجو ممن اطلع على هذا الموضوع إبداء الرأي فيه كبداية لي في كتابة المواضيع الخاصة باللغة العربية في هذا الموقع الجميل والنافع والهادف بإذن الله.
~::~ السلام عليكم ورحمة الله :: هناك مفاتيح أساسية لفهم ما استغلق من الجــمل ومن ثم إعرابها عادة ما أطلب من الطالبة توجيه أسئلة لنفسها .. 1-ما نوع الجملة ( اسمية / فعلية ) 2- ما مكونات الجملة الاسمية ؟ / ما مكونات الجملة الفعلية ؟ 3- ما تبقى يعتبر ملحقات بالجمل .. ويعرب بحسب موقعه وفهم الطالب لمضمونه .. القواعد النحوية تحتاج إلى مراجعة دورية وفهم .. وإذا ما ركنت ستنسى بكل تأكيد .. شاكرة طرحك أختنا وبالتوفيق .. ~::~
|
اوراق عمل للأحماض و القواعد
يبت لكم اليوم أوراق عمل للأحماض و القواعد
تجدونها ف المرفقات
ان شاء الله تفيدكم
نقل للفائدة ^5^
تقبلوا تحياتي
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
ع الطرح المهم …
و إن شاء الله في ميزان حسناتج …
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
جزاك الله خيرا
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
نظرية الأحماض والقواعد .zip (1.54 ميجابايت, المشاهدات 406) | |
خصائص الأحماض والقواعد .zip (1.23 ميجابايت, المشاهدات 305) |
القاعدة الأولى:
درهم وقاية خير من قنطار علاج،تأكد من استعمال أساليب تقلل من مناسبات حدوث عدم الانضباط الصفي .
القاعدة الثانية:
حافظ على طبيعتك الخيرة،وراعي أن لا يكون ذلك على حساب معاملة الطالب. وهذا يعني أن نأخذ بعين الاعتبار أن الطلاب في أي صف وأي مرحلة فإنهم يستجيبون للطريقة التي نعاملهم بها وليس ما نقوله لهم .
القاعدة الثالثة:
لاحظ الوضع الصحي في الفصل مثل التهوية، والإضاءة والحرارة وطريقة الجلوس وتوزيع المقاعد،فإن أي من هذه العوامل يمكن أن يؤثر على أداء الطلاب كأفراد أو كمجموعة سلباً أو إيجاباً.
القاعدة الرابعة:
راعي أن تكون حازماً وعادلاً و ودوداً .
القاعدة الخامسة:
تجنب عقاب المجموعة الصفية في حالة إساءة السلوك من قبل طالب أو طالبين ،إذ يندر أن يكون جميع طلاب الفصل مسيئين.
القاعدة السادسة:
تجنب الاستهزاء أو التهكم أو السخرية أو التحرش بالطلاب حينما يكونوا في ظروف غير مرضية .
القاعدة السابعة:
راعي أن تكو ن واضحا في مبادئك،واثبت عليها،وتجنب التناقضات ونمذج ذلك أمام الطلاب بوضوح وصراحة .
القاعدة الثامنة:
راعي أن تكون شخصياً فورياً قدر الإمكان،أي أن تعاقب أو تؤدب فور وقوع الإساءة.
القاعدة التاسعة:
راعي أن تكون لطيفاً ومعتدلاً في حالات إنزال العقاب،وتجنب العقاب القاسي طويل الأمد واجعل مستويات العقاب بأدنى درجة ممكنة، واجعله بناءاً يوصل إلى نتائج إيجابية.
القاعدة العاشرة:
اجعل العقاب يناسب الإساءة،وحتى يتحقق ذلك لابد من القيام بالإجراءات المحددة التالية:
(1) حرمان المسيء من امتياز معين في حالة إساءة استخدامه .
(2) تعديل ها لامتياز ليشعر المسيء بنتائجه .
القاعدة الحادية عشرة:
تأكد من وعي الطالب ومنعه لما فعله،وامنح المسيء الفرصة لتوضيح موقفه ،وتفسيره للموقف .
القاعدة الثانية عشرة:
تسامح وتناسى وأنسى الماضي .
القاعدة الثالثة عشرة :
ابحث عن أسباب السلوك السيء ، فإذا كان السلوك مترتب عن ظروف سيئة،أو مواقف تعليمية ضعيفة ممللة ،ويمكن أن ينتج عن الاتجاهات السلبية تجاه المعلم أو مواقف التعلم.وحاول تفسير السلوك السيئ على أنه مترتب عن ظروف خارجة عن إرادة الطالب المسيء، فالحل لا يكمن في إنزال العقوبة ،بل في معالجة الأسباب المسببة لذلك .
القاعدة الرابعة عشرة:
تأكد من أن إنزال العقوبة هو مساعدة الطالب على النمو لكي يصل إلى مرحلة ضبط ألذات والتحكم بسلوكه .
منقول للفائدة
وجزاك الخير الكثير….
قواعد ذهبية رائعة تخدم المعلم والطالب في آنٍ واحد ..
شكرا لكِ ..
وبالتوفيق ..
وجزيت خيرا
دمتم بود
قواعــــــــــــــــــــد رااااائعة
جزاكم الله خيرا
شكرا لكم جميعا
دمتم بود
أختكم
" دروووب "
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
شكرا خالصا لك.
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
~::~ السلام عليكم }~ :* أهلا بكم و بمشاركاتكم الراقية.. ننتظر مزيدكم فلا تغيبوا كثيرا ً بالتوفيق .~ ~::~ |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
والله كلها أفكار رائعة
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
سلمت يداك أستاذتي الفاضلة …
أنا عن نفسي أنتظر حصص القواعد و لا أحتاج لأي وسيلة حتى أنجذب إليها …
جزاكِ الله كل خير …
20يبين طريقة التعجب من الأفعال.doc (40.5 كيلوبايت, المشاهدات 91) | |
A7لدرس إلى طالبات الفعل الماضي.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 80) | |
D8س أدوات الشرط عن طريق الحوار.doc (50.0 كيلوبايت, المشاهدات 54) | |
الأفعال الخمسة حوار.doc (24.5 كيلوبايت, المشاهدات 68) | |
تمهيد لدرس أدوات الاستفهام.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 65) | |
تمهيد لدرس التعجب.doc (23.5 كيلوبايت, المشاهدات 60) | |
تمهيد لدرس الفعل المضارع.doc (25.0 كيلوبايت, المشاهدات 74) | |
قصة خروج الفاعل.doc (26.5 كيلوبايت, المشاهدات 90) |
الأستاذ : ممدوح عبد الغفار النمر
مدرسة الخليج العربي للتعليم الثانوي
منطقة الشارقة التعليمية
و الرابط هنا
http://www.youtube.com/watch?v=wMgzWxkBq7s
و لا تنسوا من الدعاء للأستاذ ممدوح النمر
عمل مجلس الطالبات.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 10) |
عمل مجلس الطالبات.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 10) |
مشكور اخوي على كل الي قدمتة و بارك الله فيك
|
عمل مجلس الطالبات.doc (26.0 كيلوبايت, المشاهدات 10) |
هذه إضاءات حول القواعد الإملائية كما وعدتكم بأن تكون جاهزة لمن يريد الاستفادة منها وهي تحوي أغلب قواعد الإملاء التي يتم التعامل بها في الكتابة :
باسم الله نبدأ التاء المفتوحة والتاء المربوطة : أ ـ التاء المفتوحة:
تاء متحركة أو ساكنة ، تكون آخر الكلمة ، تنطق عند الوصل وعند الوقف .
مثل : جئْتَ ، جئْتِ ، قالتْ ، أختٌ ، ماتَ .
ب ـ التاء المربوطة :
تاء متحركة تكون آخر الكلمة ، تنطق هاءً عند الوقف مثل : حديقة ، عدة ، قضاة . مع الإلتزام بنقط هذه التاء ، للتفريق بينها وبين الهاء .
اللام الشمسية واللام القمرية :
تدخل ( أل ) على الأسماء للتعريف وتنقسم قسمين : شمسية وقمرية .
أ ـ اللام الشمسية :
لام تدخل على الأسماء فتظهر خطّـاً وتختفي نطقاً ، ولايظهر عليها شيء من الحركات وينطق الحرف الذي يليها مشدداً . والحروف التي تلي هذه اللام أربعة عشر حرفاً هي : ( التاء ، الثاء ، الدال ، الذال ، الراء ، الزاي ، السين ، الشين ، الصاد ، الضاد ، الطاء ، الظاء ، اللام ، النون ).
ب ـ اللام القمرية :
هي لام تدخل على الأسماء ، فتظهر خطّـاً ونطقـاً ، ويظهر عليها السكون ، ويحرك الحرف الذي يليها دون تشديد . ويليها من الحروف أربعةَ عشرَ حرفاً هي : ( الهمزة ، والباء ، والجيم ، والحاء ، والخاء ، والعين ، والغين ،والفاء ،والقاف ، والكاف ، والميم ، والهاء ، والواو ، والياء ) .
• إذا دخلت اللام الشمسية عل اسم أوله لام كتبت اللامان معاً وظهرت الشدة على اللام الثانية مثل : ليل ، الليل .
• تحذف همزة الوصل من ( أل ) الشمسية أو القمرية إذا دخلت عليها اللام المفتوحة مثل : الرِّيح ، لَلرِّيح ، الكتاب ، لَلْكتاب ، أو المكسورة ، مثل : الشمس : لِلشَّمس ، الْقَمر : لِلْقمر .
• إذا كان أول الاسم لاماً ودخلت عليه ( أل ) فإن ( أل ) تُحذف كلها ، إذا دخلت عليها اللاّم المفتوحة أو المكسورة ، مثل : اللّيل : لِلَّيل ، اللَّحم : لِلَّحم .
• الأسماء الموصولة : تكتب بلام واحدة مشددة لكل من : جمع المذكر والمفرد بنوعيه هكذا :
• الَّذين ، الَّذي ، الَّتي ، وتكتب بلامين للمثنى بنوعيه ، وللجمع المؤنث هكذا : اللَّذان ، اللَّتان ، اللاَّتي ، اللاَّئي ، وتحذف إحدى اللاَِّمين مع الهمزة ، عند دخول اللاَّم عليها : اللَّذانِ : لِلَّذينِ . اللاَّتي ، لِلاَّتي .
التنوين :
أ ـ التنوين : ضمتان أو كسرتان أو فتحتان تلحقان آخر الأسماء .
ب ـ إذا نُوِن الاسم بالفتح لحقت بأكثر الأسماء ألف بعد الحرف المنصوب ، وتوضع الفتحتان على الحرف الأخير للكلمة ، عن يمين ألف التنوين مثل : كتابـًا ، يدًا . ولاتلحق هذه الألف الاسم إذا كان منتهيًا بتاءٍ مربوطة ، مثل شجرةً ، حديقةً ، أو ألفٍ مقصورة مثل : فـتًى ، عصًا ، أو همزة قبلها مثل : سمـاءً ، دعاءً ، او همزة فوق الألف مثل : خطأً ، ملأً .
جـ ـ إذا كان آخر الاسم همزة متطرفة سبقها حرف من حروف الاتصال ، كُتِبت الهمزة على نبرة ، عند تنوين النصب مثل : شيئًا ، عبئًا .
الياء المتطرفة :
تنقط الياء المتطرفة دائمًا ، حتى لاتلتبس بالألف اللينة في مثل : لقي ، علي ، أخي ، القاضي ، في.
أسماء الإشارة :
تكتب أسماء الإشارة الآتية دون مد بالألف : ( هذا ، هذه ، هذان ، هـؤلاء ، ذلك ) وتمد بالألف في : ( هاتان ، ذاك ) .
الألف المقصورة :
1 ـ تكتب الألف المقصورة ألفًا قائمة هكذا : ( ا ) في آخر الأسماء والأفعال ، إذا وقعت ثالثة وكان أصلها الواو مثل : العصا ، دعا .
2ـ تكتب الألف المقصورة ليِّنة هكذا : ( ى ) في آخر الأسماء والأفعال ، في موضعين :
الأول : إذا كانت ثالثة وأصلها الياء مثل : فتى ، مشى .
الثاني : إذا كانت رابعة في الكلمة فصاعدًا ، مثل : ليلى ، مصطفى ، مستشفى ، إلا إذا سبقتها ياء فإنها تكتب ألفًا قائمة مثل : خطايا ، ثريا ، ماعدا يحي ) عَلَمًا فإنها تكتب ألفًا ليِّنة ، للتفريق بينها وبين الفعل . قال الشاعر :
وسميته يحي ليحيا فلم يكن********** إلى رد أمر الله فيه سـبيل
3 ـ يعرف أصل الألف في الفعل الثلاثي الماضي بالنظر إلى مضارعه ، فـالألف التي تنقلب في المضارع واوًا ، تكتب في الماضي ألفـًا قائمة . مثل دعا : يدعـو ، رمى : يرمي ، عصى : يعصي ، سعى : يسعى … إلخ .
4 ـ يعرف أصل الألف في الأسماء بالتثنية مثل : عصى : عصوان ، رحى : رحيان ، أو بالنظر إلى
المفرد بالنسبة للجمع مثل : ذُرا : ذُروة ، خُطا ، خُطوة ، رُبَـا: رَبوَة ، قُرى : قَرية ، لِحى : لحية . أو بجمع المفرد مثل : فَـتَى : فِتْيَان .
5ـ أغلب الأسماء الأعجمية تكتب ألفها ألفًا قائمة مثل : زَلِيخَا ، موسيقا ، فرنسا ، ماعدا : موسى ، عيسى ، كِسرى ، بُخارَى ، مَـتَّى .
6ـ بعض الأسماء المبنية تكتب علىصورة الياء مثل : لَدَى ، أنَّى / مَتَى .
7ـ إذا انتهى الحرف بألف فإنها تكتب ألفـًا قائمة مثل : لا ، إلاَّ ، أَلا ، عـدا ، خـلا ، .. إلا في أربعة أحرف فإنها تكتب ليِّنة وهي : إلى ، على ، حتَّى ، بلى .
الهمزة :
1 ـ الهمزة في أول الكلمة :
أ ـ همزة الوصل :
همزة تنطق في ابتداء الكلام ، وتسقط لفظًا ـ فقط ـ عند وصله بما قبله وتكتب ألفًا بدون همزة هكذا ( ا ) . ومواضعها هي :
1ـ الأفعال :
• أمر الثلاثي لماضٍ غير مبدوء بهمزة مثل : اِعلمْ ، اُكتبْ .
• ماضي الفعل الخماسي وأمره ومصدره . مثل : اَنْتَفَعَ ، اَنتفِعْ ، اَنتفَـاع . اَطَّلعَ ، اَطَّلعْ ،اَطِّلاع.
• ماضي الفعل السداسي وأمره ومصدره . مثل : اَستغفَرَ ، اَستغفِرْ ، اَستغفار ، اَستبَانَ ، اَستَبِنْ ، اِستِـبَانة .
2ـ الأسـماء :
تكون في بعض الأسماء وأشهرها : اِسم ، اِبن ، اِبنة ، اِمرؤ ، اِمـرأة ، والمثنى منها : اِسمان ، اِبنان ، اِبنتان ، اِمرأتان ؛ وكذلك : اِثنان ، اِثنتان .
3ـ الحروف :
تكون في ( أل ) التعريف فقط مثل : المدرسة . الكتاب .
"""""""""""""""""""""""""""""""""
ب ـ همزة القطع :
همزة تنطق في ابتداء الكلام ، وفي وصله ؛ وتكتب ألفـًا فوقها همزة ، مفتوحة أو مضمومة ، هكذا : ( أَ أُ ) أو ألف تحتها همزة مكسورة هكذا : ( إِ ) .
ومواضعها هي :
1ـ الأفعال :
• الفعل الثلاثي المبدوء بهمزة ومصدره مثل : أخذ ، أخذاً ـ أمر ، أمراً .
• الفعل الرباعي المبدوء بهمزة ومصدره مثل : أكرم ، إكرامًا ، أجاد ، إجادة .
2ـ الأسماء :
جميع همزاتها همزات قطع ، عدا مااستثني منها في همزة الوصل .
3ـ الحروف :
الهمزة في جميع الحروف همزة قطع ماعدا ( أل ) التعريف .
يمكن معرفة همزة الوصل من همزة القطع ؛ بأن تسبق بأحد أحرف المعاني ، كالواو أو الفاء ؛ فإن ظهرت الهمزة فهي قطع ، وإن اختفت فهي وصل .
2 ـ الهمزة المتوسطة :
ترتبط كتابة الهمزة المتوسطة بحركاتها وحركة ماقبلها ، وتتفاوت الحركات قوة فيما بينها ، فالكسرة أقوى الحركات تليها الضمة فالفتحة وفق الآتي :
أ ـ تكتب الهمزة على نَبْـرة ( الياء أو كرسي ) في المواضع التالية :
1ـ إذا كُسِرت وكُسِر ماقبلها مثل : مِئِين .
2ـ إذا كُسِرت وضم ماقبلها مثل : سُئِل .
3ـ إذا كُسِرت وفتح ماقبلها مثل : تَطْمَئِن .
4ـ إذا كُسِرت وسكن ماقبلها مثل : أسْئِلة .
5ـ إذا ضمت وكُسِر ماقبلها مثل : يستهزِئُون .
6ـ إذا فتحت وكُسِر ماقبلها مثل : فِئة ، مِئة ، مِئَتين ، ثلاثِ مِئَة إلى : تسعِ مِئَة ، وكذلك : ثُلث مِئة’ ، رُبع مِئة … إلخ .
7ـ إذا سكنت وكُسِر ماقبلها مثل : بِئْر .
8ـ إذا وقعت بعد ياء هي حرف مد لما قبلها ، مثل : بِيـئَة .
ب ـ تكتب الهمزة على الواو في المواضع التالية :
1ـ إذا ضمت وضم ماقبلها . مثل : شُؤُون ، رُؤُوس .
2ـ إذا ضمت وفتح ماقبلها . مثل : رَؤُوف ، قَؤُول .
3ـ إذا ضمت وسكن ماقبلها . مثل : مَرْؤُوس ، مَسْـؤُول ، ضَوْؤُه .
4ـ إذا فتحت وضم ماقبلها . مثل : فُؤَاد ، مُؤَزِّخ .
5ـ إذا سكنت وضم ماقبلها . مثل : سُؤْلك ، بُؤْس .
6ـ إذا ضمت بعد واو مدٍّ . مثل : وضُوؤُك .
ج ـ تكتب الهمزة على الألف في المواضع التالية :
1ـ إذا فتحت وفتح ماقبلها . مثل : سَأَل ، اطمَأنَّ .
2ـ إذا سكنت وفتح ماقبلها . مثل : نَأْمل ، يَأْتي .
3ـ إذا فتحت وسكن ماقبلها . مثل مسْألة ، ملأَى ، توْأَم ، سموْأَل ، ضَـوْأَه ، هَيْأَه ، يَيْأس .
د ـ وتكتب الهمزة على السطر : إذا كانت مفتوحة بعد ألف مدٍّ . مثل : تساءَل ، قراءة ، إجراءات ، أو واو مدٍّ . مثل مُرُوءَة ، وضُوءَك .
3 ـ الهمزة في آخـر الكلمة :
تكتب الهمزة آخر الكلمة على حرف يجانس حركة ماقبلها ، أي أن الهمزة تكتـب على الياء إذا كان الحرف الذي قبلها مكسوراً . مثل : قارِئ ، يخطِئ ، وتكتب على الواو إذا كان ماقبلها مضموماً مثل :
اَمرُؤ ، يجرُؤ ، وتكتب على الألف إذا كان ما قبلها مفتوحاً . مثل يقرَأ ، ملجَأ ، وعلى السطر إذا كان ماقبلها ساكنًا . مثل : شَيْء ، ضَوْء ، عِبْء ، ، أو ألفـاً مثل : ماء ، سماء ، نداء .
علامـات الترقيم : [ ، ؛ . : ؟ ! … ( ) (( )) ]
أ ـ الفاصلة ، ومواضعها : ( ، )
1ـ الفصل بين الجمل القصيرة كقوله J : (( لاتحاسدوا ، ولاتناجشوا ، ولاتباغضوا … )) .
2ـ بين الجمل الطويلة المعطوفة على بعض مثل : الخفاش ليس طائراً كما يظن الكثير من الناس ، بل هو من طائفة الحيوانات الثديية .
ب ـ الفاصلة المنقوطة ، ومواضعها : ( ؛ )
توضع بين جملتين إحداهما سبب في حدوث الأخرى ، مثل :
• سُرَّ الوالدُ من صدقِ ابنهِ ؛ فقد اعترفَ بذنبهِ ، وَوَعَدَ ألا يعودَ إلى مخالفةِ أبيهِ .
ج ـ النقطة ، ومواضعها :
1ـ توضع في نهاية الكلام للدلالة على تمام المعنى في الجملة التي لااستفهام فيها ولاتأثر ، طويلة كما في قولنا : يُعدَّ الخفاش أغرب الحيوانات الثديية . أو قصيرة كما في نهاية فعل الأمر : اِجلسْ .
2ـ بعد نهاية الفقرات والمقاطع .
3ـ بعد أحرف الجواب : نعم . لا . بلى .
ج ـ النقطتان الرأسيتان : تدلان على أن مابعدهما تفصيل لما قبلهما ـ وتسميان علامتي الشروع ـ ومواضهعما :
1ـ بعد القول : ( قال : قلت : قلنا : قالوا : ) .
2ـ بعد الكلمات الدالة على التقسيم مثل : الكلمة تنقسم إلى : اسم ، وفعل ، وحرف . وبعد مثل : ونحو : .
3ـ بين الكلمة ومعناها مثل : التِّـبْر : الذهب .
د ـ علامة الاستفهام ( ؟ ) :
تكون هذه العلامة في نهاية الجملة الاستفهامية . مثل : متى السفر ؟
هـ ـ علامة التأثر ( ! ) :
تكون بعد الجمل الدالة على التعجب أو التأثر . مثل : ماأجمل السماءَ ! وافرحتاه ! واأسفاه !
و ـ علامة الحذف ( … ) :
وتأتي لتدل على أن في الكلام حذفـًا . مثل : ( ويصنـع من الجلود الأحذية والحقائب و… )
زـ القوسان ( ) ويستعملان لـ :
1ـ تفسير معاني الكلمات أو العبارات .
2ـ حصر الأرقام مثل : (1) (2) أو الفقرات مثل : ( أ ) ( ب ) .
ح ـ علامتا التنصيص (( )) :
وتكون للنصوص المنقولة حرفيـًا من كلام آخر . مثل : قال صلى الله عليه وسلم : (( إنما الأعمال بالنيات … )) ، أو مثل : ورد في مقدمة معجم المورد : (( يتوق كل من يؤلف كتابـًا إلى المديح أما من يصنف قاموسـًا فحسبه أن ينجو من اللَّوم )) .
زيادة بعض الأحرف في الكلمة :
تزاد بعض الأحرف في بعض الكلمات : فتزاد ألفٌ بعد واو الجماعة ، في الأفعال التالية : الأمر والماضي ، والمضارع المجزوم والمنصوب ، إذا اتصلت بها واو الجماعة . مثل : اكتبوا ، كتبوا ، لم يكتبوا ، لن يكتبوا ـ أما إذا كانت الواو جزءًا من الفعل كما في : يرجو ، وترجو ، ونرجو ، أو جزءًا من الاسم كما في : حُلْو ، أو علامة رفع للاسم مثل : معلمو المدرسة ، موظفو الوزارة ؛ فلازيادة للألف في مثل هذه المواضع ـ كما تزاد الواو في كلمة ( عَمْرٌو ) في حالتي الرفع والجر ، وفي اسم الإشارة : ( أولئك ) .
حذف بعض الأحرف في الكلمة :
تحذف بعض الأحرف من بعض الكلمات . فتحذف همزة الوصل في كلمة : ( ابن ) إذا وقعت بين علمين في السطر . وتحذف همزة الوصل من كلمة : ( اسم ) في : بسم الله الرحمن الرحيم ، إذا كتبت كاملة . وتحذف ألف المد في بعض الأحرف مثل : ( لكن ) والأسماء مثل : ( الرحمن ، الله ، إله ، طه ، ذلك ، هذا ، هذه ، هذان ، أولئك ، هؤلاء ) .
كما تحذف الألف من ( ما ) الاستفهامية ، إذا اتصل بها أحد حروف الجر التالية : ( في والباء واللام وعلى ) مثل : ( فِيمَ ، بِمَ ، لِمَ ، عَلاَمَ ) . كما تحذف تلك الألف مع النون من حرفي الجر( عن ومن ) إذا دخلت عليهما ( ما ) الاستفهامية مثل : عَمَّ تسأل ؟ ومِمَّ تشكو ؟
أن مع لا :
تدغم ( أنْ ) في ( لا ) خطًّا ولفظًّا قبل الفعل ، مثل : عليك ألاَّ تقول إلاَّ الحق ، ويفك هذا الإدغام خطًّا مع الاسم ، مثل : أشهدُ أن لاَّ إلهَ إلاَّ الله .
أتمنى أن يكون فيما سبق أكبر قدر من الفائدة للجميع والله الموفق .
منقول للفائده .
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أهلا بك أختنا الكريمة / حلوة المعاني
بوركت جهودكم أختي ووفقتم لكل خير ..
~::~
اولا : اتقدم بوافر الشكر للأعضاء الأعزاء و بالأخص الأعضاء اللذين يقومون بإثراء المنتدى بأوراق عمل مفيدة ذات مجهود واضح …
ثانيا : أتوجه اليكم بطلبي هذا متمنية منكم مساعدتي … و يتمثل طلبي بالتالي :
أريد أساسيات القواعد و بالأخص للصف الرابع و الخامس و السادس ….
أقصد متى أختار الفعل الماضي؟ و متى اختار الفعل المضارع؟ و متى اختار الفعل المجرد؟ و متى اختار الفعل مع s و بدونه و هكذا …..
يعني يكون عندي بمثابة مرجع عندما أذاكر لأبنائي
شاكرة لكم تعاونكم معي ………. و سدد الله خطاكم