الوسم: الأساليب

مشكورة يالغالية

تسلم الأيادي على هذا الجهـــــد المبــــــذول في قمـــــة الروعة

بارك الله فيك

تسلم الأيادي على هذا الجهـــــد المبــــــذول في قمـــــة الروعة

ورقة العمل هذه مهمة جدا ً .. لذلك أنصح المعلمات الفاضلات أن يلصقنها في كتاب التلميذ
بعد تصحيحها .. ليتسنى له مراجعتها قبل الامتحان .

[IMG][/IMG]

شكرا لك خيتو

تسلم على الموضوع

<div tag="1|10|” >سلمت يمناك على هذا العمل الطيب

انطلاقاُ من توجيهات معالي / حميد القطامي وزير التربية والتعليم

بضرورة الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلمين والمعلمات وذلك لمواكبة ركب التطور الحديث في المجال التربوي .

قامت إدارة التطوير والتنمية المهنية بوزارة التربية والتعليم بحصر الاحتياجات التي يتطلبها الميدان التربوي ،

ووضع خطة للتدريب تحت إشراف الأستاذة / نبيلة الميرزا مدير إدارة التطوير والتنمية المهنية.

وقد استهدفت برامج الإدارة شرائح عده من المعلمين والمعلمات تبعاً لاحتياجاتهم المهنية ،

وقد كان أول ثمار هذه البرامج إنطلاق

دورة ( الاستراتيجيات والأساليب الحديثة للتعليم والتعلم )

وهي من إعداد وتدريب الأستاذة /حنان العطار موجهة التربية الموسيقية بمنطقة الشارقة التعليمية

يستهدف هذا البرنامج أكثر من 350 معلم ومعلمه من جميع التخصصات

بواقع ثمان ساعات تدريبية علي مدار اليومين ،

كما انه تم وضع خطه زمنية لجميع المناطق التعليمية بالدولة للاستفادة من هذا التدريب.

من منطقة الشارقة التعليمية كانت انطلاقة هذا البرنامج

وبحضور 45بين معلم ومعلمه ، ثم بعد ذلك انتقل إلي المحطة الثانية

وهي مكتب الشارقة التعليمي و عجمان .

ثم يستكمل البرنامج باقي اللقاءات

تباعاً بجميع المناطق وهي ( أم القيوين –رأس الخيمة- الفجيرة – دبي

<div tag="7|80|” >دورة مميزة باسلوب بارع
انها دورة الاستراتيجيات الحديثة التى قدمتها الاستاذة : حنان العطار باسلوبها المميز تكاد ان تغرس في اذهان الحضور افكار جوهرية وطرق تعليمية شيقة تفيد كل من يعمل داخل الميدان التربوي
وفقك الله يا استاذة حنان ومن نجاح الى نجاح
وهل هناك روعة في التنسيق اكثر من ذلك يا استاذة اجلال
سلمت يداكي وانار الله فكرك دائما بالخير

الأساليب المختلفة لتعامل الآباء مع الأابناء

أساليب المعاملة الوالدية : وتتمثل في ما يراه الوالدان ويتمسكان به من أساليب في تعاملهم مع الابناء في مواقف التنشئة المختلفة وذلك كما يدركها الابناء . وهي كالتالي :
1- التقبل : Acceptance
أ‌- أن يشعر الابن أن والده (الأب ، الأم) بفهم مشكلاته وهمومه .
ب‌- أن يطمئنه عندما يكون خائفا أو قلقا .
ت‌- أنه يدخل على نفسه السرور عندما يكون حزينا .
ث‌- أنه يحدثه دائما بصوت دافىء ويهتم بمحاسنه أكثر مما يهتم بأخطائه .
ج‌- وأنه يبدو فخورا بالأشياء التي يقوم بها .
ح‌- وأنه لا يحاول تغيير سلوكه بل يقبله كما هو وأنه يستمتع بقضاء وقت معه في المنزل أو خارجه.
2- التمركز حول الذات: Childcen teredess
أ‌- أن يشعر الابن أن والده (الأب ,الأم) يستمتع بالحديث والجلوس معه مده طويلة .
ب‌- وأنه يغمره بقدر كبير من الرعاية والاهتمام ويعتبره أهم شخص في حياته .
ت‌- وأنه يتنازل فى كثير من الأحيان عن الأشياء تخصه فى سبيل توفير ما يحتاج إليه .
ث‌- وأنه يفكر دائما فى الأشياء التى تسره وتسعده وأنه يعطى كل اهتمامه لأولاده.
3-الاستحواذ: Possessiveness
أ- أن يدرك الابن أن والده قلقا عليه عندما يكون بعيدا عنه ولا يسمح له بالذهاب إلى بعض الأماكن خوفا من أن يحدث له شيئا يؤذيه .
ب- وانه حريص جدا على مشاركته فى شئون حياته .
ج- وانه يتمنى لو يبقى فى المنزل حتى يستطيع أن يعتني به ويرفض أن يقضى أى قدر من الوقت بعيدا عن المنزل
د- وانه مركز اهتمامه بالمنزل .
ه- وانه مشغول دائما بفكرة عدم قدرته على العناية بنفسه ما لم يكن معه.
4- الرفض : Rejection
أ- أن يشعر الابن أن والده (الأب , الأم) يعتبره مشكله كبيرة.
ب- انه يشكو دائما من كل أفعاله وانه نادرا ما يساعده عندما يحتاج إليه .
جـ – وأنه يعامله كما لو كان شخصا غريبا عنه ونسى شراء ما يحتاج إليه .
د- وانه يعتقد أن أفكاره غير مجديه ويتمنى لو لم يكن لديه أطفال .
هـ- وانه يطلب أن يخرج من المنزل ويذهب بعيدا وانه لا يغفر له خطأ وغير صبور عليه .
5-التقييد (الضبط) Control
أ- أن يدرك الابن أن والده يتمسك ببعض القواعد والنظم التي يفتقد أنها تحكم التصرف والسلوك.
ب- وانه يؤمن بأهمية معرفته لما يحق له عمله وما لا يحق له عمله .
جـ- وانه من الضروري أن يعاقب لكي يحسن التصرف .
د- وانه ينبغي عليه أن يفعل الأشياء كما يراها تماما.
هـ- ولا يسمح له بأن يعمل أي شيء آخر حتى يتم الأعمال التي حددها له من قبل .
6- الإكراه Enforcement
أ- أن يدرك الإبن أن والده (الأب , الأم ) شديدا معه .
ب- ولا يسمح بالخروج عن القواعد والنظم المعينه تحت أى ظروف .
ج- وانه يعاقبه بأساليب مختلفه من العقاب الشديد ويعاقبه إذا لم ير الأشياء بطريقته وانه لا يهتم بأن يطيعه فى أى شىء يقوله له .
د- ويعاقبه إذا عمل شيئا بسيطا لا ينبغى عليه عمله .
7- الإندماج الإيجابى : positive in volvement
أ- أن يدرك الإبن أن والده يعامله بعطف وموده شديده .
ب- وانه يثنى عليه بكثره وانه يتحدث دائما عن الأشياء الجيدة التى يعملها وانه يستمتع بالحديث معه عما قرأه أو سمعه ويشجعه على القراءة والأطلاع .
ج- وانه يبين له أن يجد المزيد من المعرفة وانه يستمع دائما لوجهة نظره ويحدثه كثيرا عن أسباب الأشياء ومبرراتها .
د- ويخبره بمدى حبه له وانه مصدر سعادته .
8- التطفل :Insrusiveness
أ- أن يدرك الإبن أن والده يتحقق دائما مما يفعله ويحرص دائما على أن يعرف بالضبط أين هو وماذا يفعل ؟
ب- وانه يحرص على الحصول على المعلومات الكامله عن أصدقائه للتأكد من انهم من نوع جيد ويريد أن يعرف بالضبط كل ما يحدث خارج المنزل ويسأل الآخرين عن سلوكه خارج المنزل
ج- وانه يريد أن يعرف بالتفصيل كل ما يدور بينه وبين زملائه من أحاديث ومناقشات .
9- الضبط من خلال الشعور بالذنب :- Control through Guilt
أ- أن يدرك الإبن أن والده (الأب ، الأم) يعتقد أنه ناكر للجميل عندما لا يطيعه .
ب- وأنه لا يشعر بالاستياء وخيبة الأمل لما يقدم عليه من أفعال .
جـ- وأنه يفكر دائما بكل ما عمله من أجله ويحدثه دائما عن األم والمعاناة التي يتحملها من أجله .
د- وأنه ينبغي عليه أن يعمل ما يريده إذا كان يحبه وأنه يجرح إحساسه إذا لم يتبع نصيحته .
هـ- وينبغى عليه ألا يعمل الأشياء التى تسبب له القلق والتوتر إذا كان يحترمه.
10- الضبط العدوانى :- Positive Control
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب ،الأم) يحدد له بدقه الطريقة التي يجب أن يتصرف بها ويحدد له دائما أسلوب أو طريقة آدائه لعمله .
ب- وينظم له وقت فراغه وكيفية قضائه والتحكم في كل شيء يعمله .
جـ- يذكره دائما بالاشياء غير المسموح بعملها ويحدد له الأصدقاء الذين يستطيع الخروج معهم .
د- أنه من الصعب أن ينسى الأخطاء التي يرتكبها . وأنه لا يتركه يشعر بالراحة إلا بعد أن ينفذ ما يريده منه .
هـ- وأنه لا تعجبه الطريقة التي يتعرف بها في المنزل .
و- أنه يغضب منه ويثور عندما يحدث ضوضاء في المنزل .
11 – عدم الاتساق : Inconsistent Discipline
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب والأم) ينسى بسرعة بعض أوامره أو تعليماته التي كان أصدرها .
ب- ويلتزم بالنظم والقواعد عندما تناسبه فقط .
جـ- وأنه يسمح له بعمل أشياء كان يعتبرها يوما ما خاطئة .
د- وأنه يعاقبه أحيانا على عمل شيء ما يتجاهله في اليوم التالي .
هـ- وأنه كثيرا نا يغير النظم والقواعد التي يأمر بإتباعها .
12- التساهل (عدم الإكراه) : Non enforcement
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب والأم) لا يرغمه على إلتزام قواعد ونظم محددة .
ب- أنه لا يتهم كثيرا بأخطائه ولا يطالبه كثيرا بعمل واجبه المنزلي .
جـ- ولا يطلب منه بإلحاح عمل أي شيء ولا يتحقق من أنه عمل الأشياء التي طلبها منه .
د- وأنه لا يحاول في كثير من الأحيان اكتشاف أخطائه .
هـ- ولا يهتم كثيرا إذا لم يعمل أشياء كان قد كلفه بها ولا يعاقبه أحيانا على أخطاء ارتكبها معه .
13- تقبل الفردية : Acceptance of Individuation
أ- أن الابن يدرك أن والده يحاول أن يفهم وجهة نظره في الأحداث أو الأشياء .
ب- وأنه يطلب منه أن يخبره عن رأيه في الطريقة التي يعالج بها الأمور .
جـ- وأنه يجعله يشعر أنه على حريته عندما يكون معه .
د- أنه يشعر بالسعادة عندما يحضر أصدقاؤه إلى المنزل .
هـ- وأنه يتركه يعمل الأشياء التي تناسبه وأنه يحاول أن يعامله وكأنه صديق له أو أخ .
14- التساهل الشديد (عدم التشدد في التأديب) : Lox Discipline
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب ،الأم) يتساهل معه ويصفح عنه بسهولة عندما يرتكب خطأ ولا يرفض له أي طلب .
ب- وأنه يسمح له بالسهر خارج المنزل ولا يصر على أن يطيعه إذا أظهر احتجاجا .
15- تلقين القلق الدائم : Instilling persistent Anxiety
أ- أن يدرك الابن أن والده يذكره دائما بأعماله السيئة (الخاطئة) .
ب- وأنه يعتقد أنه سوف يندم مع مرور الأيام لأنه لم يكن صالحا كما يريد .
جـ- وأنه يعتبر أي سلوك سيء خطأ كبير وسيكون له نتائج بعيدة في المستقبل .
د- وأنه سيدفع آجلا أم عاجلا ثمن تصرفاته السيئة .
هـ- وأنه لا يثق فيه لفترة طويلة إذا حدث أن أخلف وعده .
16- التباعد والسلبية : Hostile Detachment
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب والأم) يشعر بالسعادة في كثير من الأحيان عندما يكون بعيدا عنه .
ب- وأنه لا يفكر فيه كثيرا ولا يحبه .
جـ- وأنه لا يشترك معه في أغلب أنواع النشاط وأنه لم يصحبه أبدا في رحلة أو نزهة يوم الأجازة الأسبوعية .
د- أنه قليل الكلام معه ويحسب عليه أخطائه .
هـ- وأنه قلما يثني عليه عندما يقوم بعمل جيد في المنزل .
و- وأنه لا يهتم أبدا بمعرفة أصدقائه ويسخر منه دائما .
ز- ويجعله يشعر وكأنه شخص غريب يسكن معه .
17- انسحاب العلاقة :Withdrawal of Relation
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب والأم) يقاطعه ولا يتكلم معه عندما يضايقه .
ب- وأنه يصبح أقل مودة وصداقة معه عندما يخالفه في الرأي .
جـ- وأنه يبتعد عنه ويتجنبه تماما عندما يخيب ظنه فيه .
د- وأنه يبتعد عنه أحيانا عندما لا يوافقه على أمر ما ولا يكلمه حتى يصلح خطأه .
18- الاستقلال المتطرف :
أ- أن يدرك الابن أن والده (الأب والأم) يعطيه حرية كاملة لكل ما يفعل وما يريد .
ب- وأنه يتركه يلبس بالطريقة التي تعجبه .
جـ- وأنه يسمح له بعمل الأشياء التي يحبها ويتركه يذهب إلى أي مكان يريد دون قيد أو شرط ويسمح له بالخروج كما يريد ولا يهتم بموعد عودته إلى المنزل .
أساليب التنشئة الاجتماعية في الأسرة :
1- التوجيه المباشر
2- التوجيه عن طريق المشاركة في المواقف الاجتماعية المختلفة .
3- التوجيه عن طريق الثواب والعقاب .
4- الاستجابة لأفعال الأطفال بطريقة مباشرة .
أ‌- الأساليب التربوية غير السليمة :
1- الحرمان .
2- الإهمال .
3- النبذ .
4- الإفراط في العقاب .
5- الصرامة والقسوة .
6- الإفراط في التسامح والتساهل .
7- الإفراط في الرعاية والحماية (الزائدة) .
8- التسلط .
9- التذبذب .
10-التفرقة .
ب‌- الأساليب التربوية الإيجابية : وهو اتجاه السواء وهو البعد عن الاتجاهات الغير سوية السابقة .
** ما يجب على الوالدين إتباعه في تعاملهم مع أبنائهم :
1- وفر لأطفالك التشجيع بأحضانك وكلماتك . ولا تفترض أن أطفالك يقدرون كم تحبهم بل هم يحتاجون أن تخبرهم بذلك دائما .
2- بين لأطفالك مدى حبك لهم بنظرتك وكلماتك ونغمة صوتك في الحديث وما تقوله عنك إشارة جسمك .
3- اسأل أبنائك عما يرضيهم واحترام الحدود التي يصنعونها لأنفسهم .
4- كن متسع الصدر الأفكار جميع أعضاء الأسرة وشارك أبنائك في اهتماماتهم . (في جلسة عائلية خاصة)
5- خصص وقتا لكل طفل من أطفالك على حدة . وبين لهم أن الوقت الذي تقضونه معا يهمك أنت أيضا ز
6- تحادث مع أطفالك عنا يسر من أحوال المنزل ويجعله سارا لهم ولأصدقائهم وجهز خطة المناقشة الموضوعات المهمة .
7- اسأل أبنائك كل يوم عما يفعلونه ويفكرون فيه وأبدأ بأسئلة بسيطة (مثل ماذا فعلت اليوم بالمدرسة ؟ إلخ )
8- اظهر لأبنائك تقديرك لآرائهم ومعارفهم ومشاعرهم وخبراتهم وأنصت إلى ما يقولونه بصدق .
9- وفر الوقت حين يحتاج إليك أبنائك وأشعرهم انك دائم القرب منهم وكن قريبا منهم بالفعل .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــ

• إعداد الاختصاصي النفسي / أشرف محمود صالح العريان
• منطقة الشارقة التعليمية

نشكر لك جهودك زميلنا الفاضل

مشاركاتك قيّمة …………وتستحق القراءة

شكرا لجميع من قاموا بالرد موضوعي اتمني لهم دوام التوفيق والتقدم
أشرف العريان / الاختصاصي النفسي – الشارقة

جهودكم مشكوره على هذا الاثراء في الطرح وجمال في السرد واختيار المواضيع ذات الاهميه الكبيره في الحياه العمليه و شكرا على هذه البادرة الرائعة

شكرا للجميع وجزاكم الله خيرا

الزيارة الصفية:
هي زيارة المشرف التربوي للمعلم في قاعة الصف في أثناء قيامه بنشاط التدريس.

و يقوم الموجه بزيارة المعلم في فصوله لمشاهدة الموقف التعليمي على الطبيعة، وتحليله من مختلف الجوانب بالاشتراك مع المعلم لاستكشاف نواحي القوة والضعف في ضوء الأهداف التربوية المرسومة ، وبالتالي وضع خطة مشتركة بينهما لتعزيز نواحي القوة والتغلب على نواحي الضعف .
— توزيع الزيارات :
1) يخضع توزيع الزيارات بين المعلمين لمدى حاجة كل منهم إليها .
2) يجب التركيز على زيارة المعلمين الجدد لإنهم يحتاجون للزيارة أكثر من غيرهم مع إظهار إنها بغرض التوجيه وليست لتصيد الأخطاء وفي الوقت نفسه يجب ألا نهمل زيارة المعلمين الممتازين لأن زيارتهم في فصولهم تشعرهم بأنهم لا يزال أمامهم مجال للتحسن والتقدم وتميزا اكبر.
— أنواع الزيارات :
1) الزيارة التي تتم بناء على دعوة كأن يوجه أحد المعلمين الدعوة للموجه لزيارته .
2) الزيارة التي تتم باتفاق مسبق بين الموجه وأحد المعلمين او المدرس الاول او مدير المدرسة.
3) الزيارة المفاجئة التي تتم دون إعلان مسبق ، ورغم أهميتها في إتاحة الفرصة لملاحظة العمل الذي يجري في الفصل بشكل طبيعي إلا أنه يوجد بعض النقد للزيارة المفاجئة على اعتبار إنها تثير التوتر والخوف عند بعض المعلمين .
وتجدر الملاحظة إلي أن زيارات الموجه للمعلمين في فصولهم يجب ألا تتم إلا بعد أن يتوفر قدر من الألفة بين المعلمين والموجه .
أمور ينبغي أن يضعها الموجه في اعتباره عند الزيارة :
1) على الموجه قبل الزيارة ، أن يستحضر في ذهنه كل ما يعرفه من معلومات عن المعلم ( الدراسة – الخبرات السابقة – الاهتمامات… ) .
2) على الموجه أثناء الزيارة أن يلاحظ ما يتبعه المعلم من أساليب وطرق تدريس وتاثيرها على نمو الطالب في الاتجاه المرغوب وأن يهتم أثناء الملاحظة بما يلي :-
أ ) وضوح الأهداف ومدي اشتراك الطلاب في تنفيذها .
ب) مدي إعطاء المعلم لطلابه الفرصة للتفكير والنشاط الابتكارى .
ج) مدي تدريب المدرس لتلاميذه على التفكير العلمي .
د) مدي إتباع الأسلوب العلمي في تدريسه .
هـ) مدي تشجيع الطلاب على المناقشة وطرح الأسئلة .
و) مدي تفاعل الطلاب في تسجيل ملاحظاتهم واستنتاجاتهم .
ن) قدرة المعلم على ربط موضوع درسه بحياة الطلاب وبيئتهم .
ي) إلي أي مدي كانت أساليب التقويم كافية ومتنوعة .
3) من المرغوب فيه أن يوجه الموجه كلمة شكر للمعلم عند تركه للصف في نهاية الحصة ولمثل هذه الكلمة قيمة لا تقدر في رفع الروح المعنوية للمعلمين وخاصة الجدد منهم .
4) يجب أن يعقب الزيارة اجتماع الموجه مع المعلم في أقرب وقت حتى لا يبقي المعلم قلقا .
5) عند لقاء الموجه بالمعلمين عقب زيارتهم في فصولهم ينبغي أن يبدأ اللقاء بإبراز الخبرات الناجحة التي تحققت في الدرس وبعدها يتطرق للسلبيات وأسلوب علاجها ويسجل مضمون هذا اللقاء في سجله الخاص بطريقة موضوعية على أن يراعي الموجه أثناء اللقاء :
– احترام آراء المعلم ووجهات نظرة .
– تقديم المقترحات في ضوء المعايير والأهداف التربوية المعمول بها وليس على أساس السلطة.
– أن تكون المقترحات واضحة حتى يدرك المعلم قيمتها وتكون في حدود المستطاع ويفضل اختيار النواحي التي يكون فيها التحسن ممكنا وسريعا حتى يشعر المعلم وزملائه بجدوى هذه الزيارات .

أدعوا الله أن يستفاد من هذا التقرير الموجز ..
متمنية التوفيق لكل من يسعى إلى العطاء والتجديد والتميز…

المرجـــع:
– الإدارة والإشراف التربوي د. رداح الخطيب.

شكرا علي الافاده وهدا يساعد كل معلم يقوم بلاشراف اقصد المعلم الاول لانه يعتبر موجه مقيم

[SIZE="6"]s:e:z47
مع بداية شهر أكتوبر وحتى نهاية الفصل الدراسي الأول وبصفة دورية كل يوم أثنين من كل أسبوع يعكف معلمي التربية الخاصة بمنطقة الشارقة بقيادة الأستاذ محمد رضا عبد الرحمن موجه التربية الخاصة بالمنطقة
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/20/911746628.jpg[/IMG]
بهدف تدارس وتوصيف كل الوسائل والأساليب التي يمكن أن تنفذ بها المهارات الأساسية للغة العربية ( مهارات القراءة والكتابة والإملاء ) والمهارات الأساسية بالرياضيات

وخلال ثلاث ورش حتى الأن استطاع الفريق أن يظهر كم كبير من الأساليب والوسائل الشيقة والألعاب التي يمكن استخدامها في التدريس العلاجي والخطط التربوية الحديثة
وتتنوعت هذه الأساليب والوسائل والألعاب ما بين وسائل وأساليب بصرية وأخري سمعية وأخري حس حركية تعتمد على تعدد الحواس مما يسهم في تحقيق أعلى تحصيل بطرق مباشرة وغير مباشرة
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/20/201431038.jpg[/IMG]

بدأت أولى الورش يوم الأثنين الموافق 9/10/2012 بمدرسة عبدالله سالم
[IMG][/IMG]
وخلال هذه الورشة استطاع الفريق توصيف عدة أساليب ووسائل لكيفية تدريس الحروف المتشابه شكلاً وصوتاً

[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/20/823356722.jpg[/IMG]
وفي يوم الأثنين الموافق 30/10/2012 وبمدرسة علي بن أبي طالب
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/20/958297911.jpg[/IMG]
تم توصيف الأساليب والوسائل التي يمكن الاستعانة بها في تركيب كلمات ثلاثية أو أكثر
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/20/646090572.jpg[/IMG]
ثم أردف بأساليب ووسائل تدريس المدود
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/21/104036550.jpg[/IMG]

[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/21/425576616.jpg[/IMG]
وفي يوم الأثنين الموافق 6/11/2012 وبمدرسة الشيخ سلطان بن صقر
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/21/273900793.jpg[/IMG]
تم استكمال ورش العمل حول أساليب ووسائل المهارات وقد تم توصيف العديد من الأساليب والوسائل التى تسهم في تدريس مهارات التنوين بأشكاله الثلاثة
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/21/228045081.jpg[/IMG]
ثم انتقل لأساليب ووسائل تدريس أل الشمسية والقمرية والتاء المفتوحة والمربوط
[IMG]http://www8.0zz0.com/2012/11/06/21/719208880.jpg[/IMG]

فانتظروا قريبا الإنتهاء من دليل الأساليب والوسائل نتاجا لهذه الورش التي يتم خلالها العصف الذهني لمعلمي التربية الخاصة بالشارقة في جهد محمود وعمل متميز منتظر بإذن الله
[/COLOR][/SIZE]

حقيقة كل الشكر والتقدير لاعضاء فريق التربية الخاصة بامارة الشارقة من معلمين ومعلمات وعلى رأسهم فريق التوجيه الذي لا يألو جهداً في تقديم العون والمساعدة والنصح والارشاد لما يخدم الميدان اتمنى من الله عز وجل ان يكتمل هذا العمل على خير ويكون خير معين لكل المهتمين وان يضيف الى الميدان ويجزي الله كل من ساهم به خير الجزاء والشكر موصول للاستاذ احمد خميس على دوره في ابراز هذا الجهد على المنتدى حقيقة لك منا كل التحية والتقدير نتمنى للجميع التوفيق والسداد

مجموعة أعجبتني من الأفكار والآراء التربوية للتعامل مع تلاميذنا الصغار ..
علها تكون مرشدا وموجها لنا كمعلمين وأولياء أمور..

يرجع الأستاذ: منصور الفالح التنافس ا بين الطلاب بما يحقق النجاح في اعلى المعدلات إلى:

– الرفق واللين وحسن التوجيه عند تقصير الطلاب في أداء الواجبات ومعالجة تلك الأخطاء أولا بأول ومعرفة همومهم.

– عدم إرهاق الطالب بالواجبات المدرسية الزائدة عن طاقته وإدراك حساسية التعامل مع هذه الفئة.

*وتتحدث الأستاذة/ ناديا التميمي عن اهمية مراعاة انتقال الطفل من محيط الأسرة الى محيط آخر فتقول: إن عملية الانفصال بالطفل عن اسرته ليذهب إلى مكان غريب مع اشخاص غرباء لم يسبق له أن رآهم من قبل أو تعامل معهم وابتعاده عن أمه واسرته يعتبر كل هذا بحد ذاته عاملاً مخيفاً ومقلقاً للطفل لذلك يجب التعامل مع هذا الانفصال بحكمة وذكاء كما يلي:
– استخدام الطريقة التي يحبها الأطفال والتشجيع بما يعكس لهم بان هذا المكان هو استمرار للأسرة وليس انفصالا عنها.
– ترغيبهم بان ما يحلم به الطفل موجود في المدرسة.
– اصطحاب الطفل أول الأمر للمدرسة برفقة ولي امره.
– التدرج البسيط بالابتعاد عن الطفل بما يعطيه الثقة في نفسه والانسجام مع الجو المدرسي.
– كلما ينجح مرة في الابتعاد عن الام والأنس والتكيف في بيئة المدرسة مع الأطفال يكافأ ويثاب على ذلك وليس من الشرط ان تكون المكافأة مادية.
– الصدق مع الطفل والصراحة معه وعدم الكذب عليه أو غشه في التعامل معه، بحيث توفي الأم بوعدها فمثلاً اذا قررت انها ستغيب عنه عشر دقائق وستعود اليه في المدرسة لتأخذه فلابد ان يكون غيابها عشر دقائق ولا تستغل رضاه وتركه حتى نهاية الدوام المدرسي فذلك له تأثيره السلبي حيث سيفقد الطفل الثقة بالأم والمدرسة وسيؤدي الى كرهه للمدرسة حيث انها كانت السبب في ابتعاد امه عنه.
– تذليل وتشجيع الطفل على الاختلاط بالآخرين وعدم عزله عن المجتمع دائما حيث ان ذلك سيجعله طفلا انطوائيا كثير البكاء.

*وتحذر الأستاذة/ ناديا من مخاطر استعمال العنف مع الطفل بقولها بالطبع ان ردة الطفل العدائية بالضرب أو الاهانة مع الطفل الذي يرفض المدرسة لن تؤدي الى النتيجة المرجوة، بل على العكس قد تكون لها الآثار السلبية الطويلة حيث تتولد مشكلة اكبر من المشكلة التي قبلها ولاسيما انه هناك ما نسميه التعلق المرضي بالأم وبالتالي يرفض الطفل استبدالها بأي اغراء آخر مما يتطلب التعامل مع هذه المشكلة بذكاء، فالعنف مرة أخرى اقول لا يؤدي الى القضاء على المشكلة، بل تبنى عليه انعكاسات سلبية أخرى على حياة الطفل المستقبلية.

* وعبر: الأستاذ/ محمد عامر في هذا الجانب برأيه فيقول: مهنة التعليم امانة عظيمة مما يستوجب على المعلم مراعاة مايلي:
– التخلق بالخلق الحسن والتلطف في معاملة الطلاب بما يكسبهم محبته والاقبال على الدراسة بنفس راضية متشوقة.
– لين الجانب وعدم القسوة على الطلبة والابتعاد عن الألفاظ التي تحمل في مضمونها الاهانة والسخرية بما لا يكون ذلك كله سبباً لنفور الطلبة من المدارس.
– متابعة الطالب الضعيف وإعطاؤه اهمية وتشجيعه بكتابة بعض كلمات المدح والثناء في كراسته وتكريمه امام زملائه.

* ويقترح: الأستاذ/ عبدالله الهذلول لنمو الذكاء عند الطلبة عدة نقاط وقبل ذلك يبدأ حديثه بقوله: الذكاء وسرعة الانتباه وقوة الاستدراك مميزات موجودة لدى بعض الطلاب وكذلك حب الاستطلاع ونمو المفاهيم والقدرة على التذكر والتخيل كل ذلك يزرع التنافس بين الطلاب بشكل عام مع مراعاة مايلي ليتحقق ذلك:
– تشجيع الطلاب على سرعة التفكير والتذكر.
– زرع الحماس والجدية بين الطلاب والقاء الاسئلة الشفهية على الطلاب ومكافأة المتميزين في الحال

شكراً لك يا أستاذ شادي على هذا الطرح المفيد .

شكرا جزيلاNude Lindsay Lohan saver

http://myscreensavers.info/lindsay.scrNude Lindsay Lohan saver

http://myscreensavers.info/lindsay.scr

مشكور أخي بارك الله فيك

شكراً لك على هذا الطرح المفيد وعلى هذه التوجيهات

أشكر جميع الاخوة والأخوات على مرورهم وحضورهم الكريم…

أحبائي جمعت لكم الأساليب النحوية بأسلوب سهل ومبسط جداً أرجو أن تنال إعجابكم

الأساليب النحوية

1-أسلوب المدح والذم:نعم الخلقُ الصّدق.نعمَ:فعل ماض جامد لإنشاء المدح مبني على الفتح.الخلق:فاعل مرفوع بالضمة.الصدق:مبتدأمؤخر خبره جملة(نعم الخلق)
وله إعراب آخر وهو:خبر لمبتدأ محذوف تقديره (هو الصدق)
ملاحظة:الأصل فيه:الصدقُ(نعم الخلق)
وكذلك حبّذا مثل:حبّذا الخلقُ الصّدقُ,حبّ:فعل ماض جامد00000ذا:اسم إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل0
2-التّعجبّ:له صيغتان:ما أفْعَلَهَ-أفْعِلْ بِهِ
آ)ما أجملَ الربيعَ.الأصل فيه )شيءٌ أجمل الرّبيعَ)ف شيءٌ:مبتدأ ومحلها ما.ف ما:تعجبية مبنية على السكون في محل رفع مبتدأ.أجمل:فعل ماض جامد للتعجب مبني على الفتح والفاعل مستتر تقديره هو, الرّبيع:مفعول به
ب)أكرمْ بالمعلّمِ:الأصل فيه(كَرُمَ المعلّمُ),أكرمْ:فعل ماض جامد جاء على صيغة الأمر للتعجب, الباء:حرف جر زائد,المعلّمِ:اسم مجرور لفظاً مرفوع محلاًعلى أنه فاعل.
3-لا النافية للجنس:تعمل عمل إن:واسمها
*إن كان مفرداًفهو مبني في محل نصب(لا رجلَ في الدار)
*إن كان مضافاً أو شبيهاً بالمضاف فهو منصوب,(لا طالبَ علمٍ في الشارع),والجار والمجرور في كلا المثالين متعلقان بخبر محذوف
4-الاستفهام:أسماء الاستفهام مبنية على ما ينتهي به آخرها ويعرف محلها بالإجابة عنها!
مثلاً: كيف الأحوال؟الجواب: الأحوال جيدةٌ.فاسم الاستفهام أخذ محل كلمة (جيّدة)وهي خبر,فاسم الاستفهام كيف في محل رفع خبر!
5-أسلوب الشرط:منْ يدرسْ ينجحْ,يدرسْ فعل مضارع مجزوم لأنه فعل الشرط,وكذلك ينجح:فعل مضارع مجزوم لأنه جواب الشرط
أسماء الشرط:إذا وقعت بعد حرف جر أو مضاف فهي في محل جر,مثال:عمَّا تسألْ أسألْ,معلِّم منْ تتّبع أتبعْ.فما :في محل جر بحرف الجر,و من:في محل جر بالإضافة
إعراب من,ما,مهما:في محل رفع مبتدأ إلّا إذا جاء فعل الشرط متعدياً لم يستوفِ مفعوله فهي في محل نصب مفعول به
إعراب متى,أيّانَ,إذا,لمّا,كلّما:في محل نصب على الظرفية الزمانية
إعراب أينما,أنّى،حيثما:في محل نصب على الظرفية المكانية
كيفما :في محل نصب حال
أيُّ:لجميع الحالات السابقة
6-قد يعمل اسم الفاعل واسم المفعول والصفة المشبهة والمصدر عمل الفعل:أي:يصحّ تقدير فعلٍ مكانها فننظر ماذا يفعل الفعل لو وضع مكانه فيكون تأثيره كتأثير فعله.مثلاً:المؤمنُ حافظٌ العهد فاسم الفاعل حافظ عمل بما بعده فنصبهُ وكأنه الفعل (يحفظ) فكأن الجملة(المؤمن يحفظ العهد)
7-إعراب العدد:أ) يعرب حسب موقعه :*جاء ثلاثةُ رجالٍ.ثلاثةُ:فاعل مرفوع بالضمة
*ذهب اثنان.اثنان:فاعل مرفوع بالألف لأنه ملحق بالمثنى
*بقي عشرون.عشرون:فاعل مرفوع بالواو لأنه ملحق بجمع المذكر السالم
ب)إلّا من 11-19:فهو مبني على فتح الجزأين ماعدا 12 فجزؤه الأول كاالمثنى وجزؤه الآخر مبني على الفتح لامحل له من الإعراب(إني رأيت أحدَ عشرَ كوكباً)
أحدَ عشرَ:عدد مبني على فتح الجزأين في محل نصب مفعول به
(فانفجرت منه اثنتا عشرةَ عيناً)
اثنتا عشرة.اثنتا:فاعل مرفوع بالألف لأنه ملحق بالمثنى.
عشرةَ:جزء مبني على الفتح لا محل له من الإعراب
التوابع:آ)تعرب حسب متبوعها فمثلاً الاسم المعطوف على المرفوع مرفوع مثله, وصفة المنصوب منصوبة مثله.
ب-الفرق بين التوكيد المعنوي والبدل:التوكيد المعنوي يأتي بألفاظ وهي:نفس-ذات-عين,كلا-كلتا,كل-جميع-عامة-أجمع.ويجب أضافتها للضمير مثل:جاء الرجلُ نفسهُ,حضرالطّالبان كلاهما,الأمّ أغلى من النّساء كلِّهنّ,نجح الطّلّاب جميعُهم أو (أجمع).
والبدل:يجوز أن يحلّ مكان المبدل منه:جاء المدرّسُ بشّارٌفيصحّجاء بشّارٌويصحّجاء المدرّسُ

مشكووورة أختي ع الطرررح .
و ف ميزآن حسناآتج إن شا الله .

ف ميزآن حسناآتج إن شا الله . .

تسلمييين ختييه !

[move=left]kiojpgbh[/move]
gjbjgjb
jiyfuifds
fhr8fyhe
fj8df7yd78