الوسم: الإبداع

احبائى معلومه مهمه جدا وخطا شائع نقع فيه………
‏أكدت دراسة أمريكية للدكتور جيمس هالمن من جامعة واشنطن أن كراسات التلوين المحددة الأشكال والأشخاص تحرم الأطفال من الإبداع والابتكار والتعبير عن مكنونات الذات بحرية.
وقد أجرى جيمس هالمن العديد من الأبحاث التي كشفت أن الأطفال الأحرار في نشاطهم الابتكاري حين يرسمون ويخططون على الورق يكتسبون الثقة بالنفس ويستطيعون اكتشاف عالمهم الداخلي من خلال الشخصيات والخطوط التي يرسمونها وكلما نمت تلقائية الطفل استطاع أن يحقق ذاته‏,‏ هذا بالإضافة إلي أن تمتع الصغير بمساحة الحرية في الرسم يقلل من توتره وكبته‏..
أما من تعودوا الاستعانة بمجهودات الغير والاكتفاء بوضع الألوان علي الأشكال فإنهم أطفال ضعفاء لا يبشرون بالإبداع بل إنهم يخرجون بالألوان عن حدود المساحة لتخبطهم بين ما يريدونه وما هو مخطط لهم‏..‏ وهذا عكس التربية الإبداعية التي تشجع علي الابتكار الذاتي مهما كان ضئيلا‏..‏ والاعتداد بالنفس يأتي عن قدرة الطفل في السيطرة على ما يرسمه‏..‏ وهي خبرة مهمة ليس للآباء الحق في حرمان أبنائهم منها فطريقة الصغير التجريبية المرنة الحرة تتطور بمرور السنوات حسب نموه وسنه وتفكيره وشعوره وإدراكه لما يدور حوله في العالم المحيط به‏.‏
وحذرت الدراسة الآباء من تقديم السبل السهلة للصغار‏,‏ فالعظماء والرسامون الكبار كانت طفولتهم مليئة بالشخبطات التي لا معني لها إلا في إدراكهم وعالمهم وبشرت بمولد مبدع لأن ما يحث الطفل على الإتقان والاختراع هو الرغبة الحقيقية في التعبير عن النفس بحرية بلا حدود‏.‏

منقول

مشكورة اختي على الموضوع المفيد

تسلميـــــــن خويتواااه

ع الموضوع الغاوي شراتج

مشكووووووووووووووورين على المرور والمشاركة

والعفو عالتأخير بالرد

مشكوووووووووووووووووووورة

مشكوره على الموضوع
صدقتي انها تقتل الابداع

مشورين على المروور أخواتي

kholud2008
و
همتي مثل الرجال
والله يقدرني وأعرض لكم كل شئ جديد

جزاكِ الله كل خير أختي
جعله الله في ميزان حسناتك
تقبلي مني أرق التحايا واعطرها

الله يرعاج إختي الشامسية

ومشكورة على مرورج اللطيف على موضوعي

إيمانا منا بأهمية استثمار أوقات أحبائنا الطلبة بما هو مفيد خلال إجازة الشتاء، ولتنمية مهاراتهم الاجتماعية والشخصية، ومهارات تطوير الذات، واستثمار وإبراز مواهب أطفالنا الأحباء، وترسيخ القيم الاجتماعية الإيجابية ، وبالتالي تعزيز الانتماء والهوية الوطنية، أقامت أكاديمية الأطفال المبدعين فعاليات أسبوع الإبداع، وشمل البرنامج على العديد من الفعاليات المتنوعة والمترابطة والممتعة.

ففي اليومين الأول والثاني وتحت شعار المؤمن القوي خير وأحب إلى الله من المؤمن الضعيف.

الذكاء الوجداني: قصة الأرنب قوي بالركض فلا تدربوه السباحة، نعم للمديح… لا للنقد الهادم … أمي أنا قوي أنظري لي بعين النحلة.

أناملي المبدعة: تصميم بطاقة معاهدة للأرنب بأن لا نبحث عن نقاط ضعفه.

من قصص القرآن: قصة قوة إرادة هدهد سليمان في سفره إلى اليمن حاملا لرسالة النبي سليمان دون توقف ، عرض بوربوينت + عمل فني للهدهد.

وفي اليوم الثالث وتحت شعار الحب والسعادة في عيون الأطفال

الذكاء الوجداني: ربط شعور الحب باسم الله الودوود، وقصة أنوس يتفكر باسم الله الودوود.

أناملي المبدعة: هدية من صنع يدي أهديها لمن أحب.

كما شمل البرنامج على الفعاليات والأنشطة الحركية.

كرة القدم

الكاراتيه

الباليه

كما أقيمت فعالية الذكاء الوجداني وآداب الطريق بالتعاون مع شركة ساعد، حيث تم تقديم عرض بور بوينت عن السلامة المرورية، ثم شارك الأطفال بمسابقة الرسم والتي نظمتها شركة ساعد،، بعنوان "السلامة المرورية بعيون الأطفال".

ما شاء الله جزاكم الله خير

اليوم الرابع والخامس"الختامي" من فعاليات أسبوع الإبداع

الذكاء الوجداني: التعبير عن مشاعر الرضى والغضب في المواقف المختلفة، عواقب الغضب،،، نظرة الإسلام للغضب، وحديث الرسول صلى الله عليه وسلم (لا تغضب)

من قصص القرآن: قصة يونس عليه السلام عندما غضب من قومه، عواقب ونتائج غضبه

أناملي المبدعة: باقة زهور "مشاعر الرضى"

أناملي المبدعة: أنظر إلى علاقة المفاتيح المبتسمة وتخلص من غضبك

أناملي المبدعة : من أدوات إدارة الغضب "الرسم ، الفنون ، الرياضة ، السباحة ، ركوب الخيل ، الوضوء ، وممارسة الهوايات الشيقة.

ونحن اخترنا فنون تزيين الكيك "وهذه الألوان تستخدم في محلات تزيين الكيك، وهي مصنوعة من النشا وصبغة الطعام"

وفي ختام الفعاليات تم توزيع الشهادات على المشاركين

وإلى اللقاء مع فعاليات إبداعية وممتعة في الإجازة الصيفية

s:e: z
* يُعرّف تورانس الابتكار بأنه " عملية إدراك الثغرات واختلال المعلومات، وإدراك العناصر المفقودة، وعدم الاتّساق، من خلال حل غير مُتعلّم، بالبحث عن أدلة وعلامات في الموقف، وبالاستعانة بخبرة الفرد، وعن طريق فرض الفروض، واختبار صحتها، وإدراك العلاقات بين النتائج، وإجراء ما يلزم من تعديلات، ثم إعلان النتائج.
ويُعرّف عبد السلام عبد الغفار الإبداع بأنه: " العملية التي يحاول فيها الإنسان أن يحقق ذاته، وذلك باستخدام الأفكار أو الأشياء المادية، وما يحيط به من مثيرات، لكي ينتج إنتاجاً جديداً بالنسبة إليه، وبالنسبة لبيئته، على أن يكون هذا الإنتاج نافعاً للمجتمع الذي يعيش فيه ". (*)

الطرق الإبداعية والطرق التقليدية ( الشائعة )

م وجه المقارنة الطرق الإبداعية الطرق الشائعة
1 أهداف التعليم : ـ أن يصبح المتعلم مفكراً ومبدعاً، يتفاعل مع مجتمعه ويطوره.
ـ أن يساهم في حل مشكلات مجتمعه بطرق فعّالة مُبتكرة.
ـ تنمية قدرات المتعلم إلى أقصى ما تسمح به. ـ اجتياز الاختبارات التي تُعقد للمتعلم.
ـ تحصيل المعلومات والمهارات الأساسية.
2 صفات المعلم : ـ مرن التفكير، مُلم بمادته، مخطط لمواقف التدريس، يختار الاستراتيجية المناسبة وينفذها، قادر على مواجهة المتغيرات الصفية، مُبدع مُبتكر في حياته العامة. ـ غالباً جامد في تفكيره، ميّال إلى الاتّباع لا الإبداع، مستجيب للأوامر، غير ميّال للمبادرة، خططه التدريسية غير مرنة، نمطي في حياته العامة.
3 مكانة المعلومات ـ وسائل للوصول إلى حلول، ولتنمية القدرة على حل المشكلات.
ـ متغيرة ونسبية، لذا يجب إعادة النظر فيها وعدم التسليم بها فوراً. ـ غاية في حد ذاتها، تُقدم وكأنها ثابتة لا تتغير، والتفكير في مدى صحتها هو جهد ضائع، على المعلم والتلميذ تجنب ممارسته ما أمكن.
4 الخبرة ـ تهتم بالخبرة وطرق الوصول إليها، وتصبح ذات معنى حينما يصل إليها المتعلم بنفسه.
ـ تُقدم للمتعلم متكاملة تناسب مستويات نموه ومتوافقة مع بيئته، وتدفعه للتقدم والإبداع. ـ الاهتمام ينصب على الخبرات المعرفية، وتحديداً على خبرات التسميع والاستظهار.
ـ تُقدم للمتعلم مُفككة، بعيدة عن بيئته، دافعة للملل لا للمثابرة، أقل أو أعلى من مستواه.
5 المتعلم ـ المتعلم هو محور العملية التعليمية.
ـ تراعي ميول المتعلم وقدراته.

ـ تهتم بالفروق الفردية بين المتعلمين وتوظفها.
ـ تهتم بتنمية قدرات المتعلم، وخاصة قدراته الإبداعية.
ـ تهتم بإكساب المتعلمين روح البحث والتنقيب والاكتشاف والإبداع

ـ تُنمي دوافع المتعلم خاصة الداخلية منها. ـ المعلومات وكسبها هو محور العملية التعليمية.
ـ لا تهتم كثيراً بميول المتعلم ولا اهتماماته.
ـ تعليم لا يهتم بالفروق بين المتعلمين فهو أقرب لقيادة القطيع.
ـ تركز على قدرات الحفظ والتسميع لدى المتعلم.

ـ تُقدم المعلومات للمتعلم جاهزة، لذا فهي مملة غالباً، والإيجابية فقط للمعلم.
ـ لا تهتم بدوافع المتعلم، فهي تنمو عرضاً ومعظمها خارجية.
6 مشاركة المتعلم المُبدع وغير المُبدع ـ المتعلم غير المُبدع يساير أقرانه المبدعين، ومستواه يتقدم مع ـ رعاية المعلم ـ بقدر ما يملك من قدرات واستعدادات. ـ المتعلم المُبدع يضطر غالباً إلى مسايرة أقرانه غير المُبدعين فيهبط مستواه.
7 الرغبة في التعلم ـ تزداد رغبة المتعلم في التعلم، ويحرص على المشاركة في المناقشات والنشاطات الإبداعية.
ـ تندثر ظواهر الغش، وانخفاض مستويات التحصيل، وظهور التعاون والتنافس الشريف ومحاولات التفرّد. ـ يمل المتعلم الجو المدرسي، ويضطر للغياب والهروب وربما التسرب من التعليم كلية.
ـ تنتشر كثير من المشكلات التربوية والتعليمية، وظواهر الاتكالية والغش، والنقل الآلي، وانخفاض مستويات التحصيل بعامة
8 مناخ التعليم والتعلم ـ يمتاز بالحرية والتقبُّل والتعاون.
ـ تعدد الآراء والمناقشات الحرة، والتعبير عن الذات.
ـ يُعوّد المتعلم على البحث والتنقيب والاستقصاء.
ـ يسيطر على العمل روح النشاط والود والمشاركة. ـ جو يسوده التقيُّد غالباً والخضوع والاستبداد.
ـ لا مانع من المناقشة التي يقودها المعلم ويوجهها، مع الاعتراض على مبادأة المتعلم بها غالباً.
ـ سيطرة روح السلبية والاعتماد على الآخر، وندرة المشاركة الفعلية
9 روح العصر ـ تهتم بالاستفادة من خبرات الآخرين المتقدمين في جميع المجالات، وتركز على ضرورة استيعابها وتطويرها.
ـ تهتم بالمستقبل هدفاً، وتستعين بالحاضر في فهم الماضي وتمحيصه. ـ تركز كثيراً على الماضي، وتتسم بالبطء في استيعاب الحاضر، ونادراً ما تهتم بالمستقبل.
10 استمرارية المعرفة يؤدي موقف التعليم والتعلم الحالي إلى حل مشكلة مُلحّة، وبروز مشكلات أخرى، تُمثّل نقاط بدء لإبداعات جديدة من جانب المتعلم. ـ استمرارية المعرفة لا تظهر إلا عرضاً بدون تخطيط مسبق، وتتمثل فقط في ربط الموضوعات ظاهرياً بين مقرر وآخر يليه.
11 علمية التفكير ـ يمارس المتعلم مهارات التفكير العلمي بدءاً من الشعور بمشكلة مُلحّة، وانتهاءً بالتوصل للحل الذي يتصف بالإبداع والأصالة. ـ المعلومات تثقدم جاهزة، ولذا فالتفكير محصور في التذكّر والأنشطة التلقينية.
12 وقت التعلم ـ الوقت غير مقيّد، والعبرة ببلوغ الأهداف، فالتعلم والإبداع يتم وفقاً للخطو الذاتي للمتعلم، لا للمعلّم. ـ الوقت مُحدد سلفاً، وعلى الكل السير وفق مُعدّل واحد هو خطو المعلم غالباً، دون اعتبار للمتعلم.
13 مصادر التعلم ـ تهتم كثيراً بتنوّع مصادر التعلم التقليدية، والتقنية، والخبرات المباشرة. ـ المصدر الحقيقي للمعلومات هو الكتاب، وتأتي مصادر التعلم التقليدية الأخرى عرضاً.
14 التطبيق ـ تهتم بالجوانب التطبيقية والدراسات المعملية، بجانب النواحي النظرية. ـ يتركز الاهتمام بالجوانب النظرية، وتأتي الجوانب الأخرى عرضاً، ودون تخطيط غالباً.
15 التعزيز ـ يحتل التعزيز مكان القلب، ويمثّل تقدير المتعلم وإثابته وتقبله جوهر الطرائق الإبداعية. ـ يحصل المتعلم على تعزيز لفظي نمطي غالباً على تحصيله وحفظه، لا على إبداعه، فالأخير ربما يُعاقب عليه، ويُسخر منه نتيجته.
16 التقويم ـ تهتم بجوانب وقدرات التفكير الإبداعي.
ـ الاختبارات مفتوحة وإجاباتها غير مُحددة سلفاً.
ـ تهتم بالاختبارات الموقفية، والعملية. ـ تهتم بجوانب الاستظهار والحفظ.
ـ الاختبارات نمطية وحلولها محددة لا تسمح بالتفكير، والإبداع يُمثّل خروجاً عن الإجابة عنها.
ـ تعتمد على الاختبارات التحصيلية المُعدة بدون علمية تُذكر.
17 وقت الفراغ ـ هناك أوقات فراغ يُنمّي المتعلم فيها هواياته، وتتفتح فيها قدراته، ويمارس فيها ما يتناسب مع ميوله ـ زحام المقررات لا يتيح أي وقت فراغ، لذا فممارسة الهوايات وتلبية الميول تأتي عرضاً.
18 النتائج على المتعلم ـ تزيد ثقة المتعلم بنفسه وبقدراته.
ـ نمو دوافعه الداخلية للتعلم والإنجاز.
ـ الشعور بالبهجة والرضا والنجاح ـ تنمو ثقة المتعلم بنفسه بقدر حصوله على درجات عليا في الاختبارات التحصيلية.
ـ مشاعر القلق والخوف والتوتر خاصة أنها لا تهتم بقدرات المتعلم وهواياته وميوله.