الوسم: التربوية

أعلن سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان وزير شؤون الرئاسة نائب رئيس مجلس ابوظبي للتعليم رئيس مجلس أمناء جائزة خليفة التربوية، عن اعتماد اللغة العربية مجالا رئيسيا ضمن مجالات جائزة خليفة التربوية بدءا من العام المقبل، وتخصيص جائزتين لها الأولى يتنافس عليها أصحاب البحوث والدراسات الخاصة بتقويم واقع اللغة العربية واستراتيجيات تعلمها في الميدان التربوي بالدولة، والثانية يشارك فيها مبتكرو النماذج المطورة لمناهجها وطرق تدريسها بمراحل التعليم العام بما يزيد من أهميتها ويغرس الرغبة في تعلمها وإتقانها.

جاء الإعلان عن هذا التوجه الجديد للجائزة في كلمة سمو الشيخ منصور بن زايد التي ألقاها صباح أمس خلال افتتاحه فعاليات حفل تكريم المتميزين بجائزة خليفة التربوية في دورتها الأولى للعام 2022/2008م بحضور معالي الشيخ نهيان بن مبارك آل نهيان وزير التعليم العالي والبحث العلمي نائب رئيس مجلس أمناء الجائزة، وأمل العفيفي أمين عام الجائزة، وعدد كبير من المسؤولين التربويين في مؤسسات التعليم العالي ووزارة التربية والمناطق التعليمية، وذلك على مسرح مركز الوثائق والبحوث بأبوظبي.

وأشار سمو الشيخ منصور بن زايد إلى أنهم وجهوا باعتماد اللغة العربية كمجال رئيسي ضمن مجالات الجائزة وذلك تماشيا مع عام الهوية الذي أعلنه صاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان رئيس الدولة ـ حفظه الله ـ ورؤية سموه بأن التفريط في اللسان الوطني تفريط في الهوية، واعترافا بالمكانة الخاصة للغة العربية في منظومة عناصر الهوية الوطنية.

وعبر سموه عن سعادته بافتتاح حفل توزيع جوائز الدورة الأولى لجائزة خليفة التربوية، وتكريم نخبة من أبناء الوطن والمقيمين ممن أمدوا الميدان التربوي بفكرهم وإبداعهم،مشيرا إلى تقدير قيادة الدولة ومواطنيها لدورهم في بناء الوطن والتأسيس للمستقبل بحمل مشعل التربية والتعليم.

وأضاف سموه أن إطلاق هذه الجائزة يستلهم مقاصده من الرؤى السديدة لصاحب السمو رئيس الدولة -حفظه الله- باعتماد التكريم والتحفيز منهجا لترسيخ مفاهيم الجودة وتعميق ثقافة التميز، بما يحقق التحول النوعي المنشود لقطاع التعليم، بتبني أفضل الممارسات وتحفيز أبناء وبنات الدولة للالتحاق بمهنة التعليم، إضافة إلى التأسيس لثقافة تعليمية قائمة على الأداء والنتائج والمخرجات، بما يتفق مع تطلعات المجتمع وتطوره في كافة المجالات.

وأكد سمو وزير شؤون الرئاسة أن جائزة خليفة التربوية ليست هدفا أو غاية في حد ذاتها، بل هي في جوهرها دعوة من صاحب السمو رئيس الدولة لجميع التربويين لتشجيع الفكر وبذل الجهد لتحقيق الأهداف التنموية للمجتمع، نحو مزيد من التميز والإبداع ودعوة لشباب الوطن الواعد للإسهام الفاعل في رسم الرؤى المستقبلية والمشاركة في تنفيذها.

وقام سمو الشيخ منصور يرافقه معالي الشيخ نهيان بن مبارك وأمل العفيفي أمين عام الجائزة بتكريم الفائزين في الجائزة لهذا العام والبالغ عددهم 19 تربويا من مختلف مجالات التعليم العام والتعليم العالي وذوي الاحتياجات الخاصة والمشاريع التربوية، بعد أن حجبت جائزة مجال البحوث التربوية الإجرائية.

وتضمن الحفل عرضا لفيلم وثائقي حول أهداف الجائزة وفلسفتها ومراحل تطورها، والتوسع الذي ستشهده في العام القادم على مستوى الوطن العربي ومن ثم انطلاقها فيما بعد نحو العالمية.

د. حنيف حسن: جائزة خليفة التربوية عنوان للوفاء والعطاء

وصف معالي الدكتور حنيف حسن علي وزير التربية والتعليم جائزة خليفة التربوية بأنها عنوان للوفاء والتقدير لمن أثروا الساحة التربوية عملا وجهدا من الأجيال المتعاقبة التي مهدت وأنارت الطريق أمام مسيرة التعليم الذي تحرص القيادة الرشيدة اليوم على أن يتصدر الأولويات وأن يواكب النظم العالمية وأن يكون دائما في موقع الريادة والتصدر كعادة دولة الإمارات التي لا تقبل سوى أفضل الممارسات العالمية في إنتاجية وجودة ومعدلات تنفيذ مشاريعها وبرامجها .

وأكد معاليه بمناسبة تكريم سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان وزير شؤون الرئاسة الفائزين بالجائزة في دورتها الأولى لعام 2022/2008 أن الجائزة تمثل النموذج الفاعل لدعم التطوير المنشود والتغلب على التحديات بهدف تحقيق التميز وتأسيس المبادرات المتطورة للتواصل والإبداع وتشجيع أفضل الممارسات في مجالات المعارف والسعي نحو مزيد من الأداء المتميز.

وتوجه معاليه بالشكر إلى صاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان رئيس الدولة ـ حفظه الله ـ راعي مسيرة الثقافة والعلم الذي تتشرف تلك الجائزة المباركة بدعم ورعاية سموه وحمل اسمه الكريم في هذا اليوم الذي يعد بمثابة عيد للتربية ومنتسبيها في احتفال جائزة خليفة التربوية بتكريم نخبة متميزة من حملة مشاعل العلم والمعرفة.

وأشار معالي وزير التربية إلى أن هذا التكريم يعد من المناسبات الغالية على الجميع ويعزز من الجهود المبذولة لبرامج ومشروعات عمليات التطوير المتكاملة للمنظومة التعليمية بدعم ورعاية كريمة من القيادة الرشيدة وحرص دائم على تحسين مخرجات العملية التعليمية والجودة النوعية والمتابعة الكريمة لما يتم تطبيقه في الساحات التربوية وعلى أرض الواقع لتطوير التعليم وتخريج أجيال من الطلاب يمثلون الثروة البشرية القادرة على مواجهة تحديات المستقبل والمحافظة على مكتسبات الحاضر.

وأضاف معاليه ان جائزة خليفة التربوية أضحت ركيزة مهمة في تحفيز وتشجيع المرشحين والراغبين في التميز ونيل شرف المشاركة في حمل تلك الجائزة المرموقة مما يدعو إلى التفاؤل بمستقبل واعد وهو ما تؤكده في كل عام حجم المشاركات وجودتها والذي يؤكد أننا على الطريق الصحيح.

وثمن معاليه في ختام كلمته الأهداف السامية للجائزة في الرعاية والتحفيز ووجه الشكر باسم أسرة التربية والتعليم لأعضاء الأمانة العامة للجائزة لما بذل ويبذل من جهود لتصل تلك الجائزة الكريمة إلى غاياتها وأهدافها.

د.ميثاء الشامسي: جائزة خليفة تتويج لجهود العاملين في القطاع التربوي

حضرت معالي الدكتورة ميثاء الشامسي وزيرة الدولة حفل تكريم الفائزين بجائزة خليفة التربوية، واعتبرت في تصريح لها أن الجائزة تعبر عن رؤية مستقبلية بعيدة النظر لصاحب السمو رئيس الدولة ـ حفظه الله ـ في تعزيز مسيرة التنمية لتحقيق النفع لمجتمع الإمارات، وأن بداية تقدم المجتمع تأتي من خلال الاهتمام ببوابة التعليم وصولاً للريادة التعليمية، التي تعد هدفاً أساسياً من أجل رفعة شأن الدولة.

وأضافت معاليها أن الجائزة بأهدافها المتعددة تتوج جهود العاملين في القطاع التربوي، وتشجعهم على مواصلة البذل والعطاء، مما يساهم في الإثراء الفكري في المجال التربوي والذي بدوره يعزز بناء القدرات الإبداعية ويحفزها، كما ينعكس ذلك من جانب آخر على تشجيع أبناء الدولة للإقبال على مهنة التعليم، وأشارت إلى أن شمولية الجائزة للعديد من المجالات التعليم العام والعالي واهتمامها بذوي الاحتياجات الخاصة وما تفرزه من تجارب تربوية ناجحة على مستوى البحوث التربوية والمشاريع الابتكاريه يساهم في التطوير الدائم للعملية التعليمية.

وأثنت معالي وزيرة الدولة على الإضافات المنتظرة التي ستطرح مستقبلاً في مشاريع الجائزة، من مشاريع وبرامج تربوية عربية مبتكرة، وأخرى تكنولوجية ذات أهداف تربوية خليجياً وعربياً ودولياً، وتجارب تم تطبيقها بالدول العربية وحققت فائدة ،والتطرق لقضايا الطفل.

تعليمية العين تفوز ب3مراكز بجائزة خليفة

فازت إدارة منطقة العين التعليمية بثلاثة مراكز بجائزة خليفة التربوية و15 مركزاً في جائزة الشارقة للتميز التربوي منهم 10 طلاب و4 معلمين من تخصصات مختلفة وجائزة في الإدارة التربوية المتميزة.

وبهذه المناسبة توجه سالم عبد العزيز الكثيري مدير المنطقة التعليمية بالشكر والتقدير إلى صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة راعي هذه الجائزة لدعمه لمسيرة التعليم في دولة الإمارات وبما يخدم تطور العملية التعليمية في كافة المجالات كما ثمن جهود العاملين في الجائزة سواء في مجال التنسيق أو التدريب أو التحكيم .

وكذلك جهود الإدارات التربوية وأولياء الأمور مؤكدا ضرورة استفادة الميدان التربوي من هذه الجوائز التي تثري عملية التنافس بين العاملين في الميدان وتساهم في تطور المستوى التعليمي ورفع مهارات وقدرات الطلاب وتنمية إبداعاتهم ومواهبهم مما يثري الميدان بخبرات متجددة ومتطورة والعمل على نشر ثقافة الإبداع والتميز والتي انطلقت من أجلها الجائزة.

من جانبها أكدت روضة محمد عبيد رئيسة قسم جوائز التميز التربوي ومنسقة جائزة الشارقة بمنطقة العين التعليمية أن هذه المسابقة شهدت تنافساً تربوياً كبيراً من قبل الطلاب والمعلمين مما أثرى الميدان بالإبداعات لاسيما وأنها شملت كافة التخصصات والمراحل.

وأوضحت أن الميدان التربوي يحتوي على الكثير من الموهوبين والمتميزين وأن حصاد هذه الجوائز سوف يكون دافعاً ومشجعاً للدخول في المنافسات القادمة بمختلف الفئات حيث أن المشاركة بحد ذاتها تحقق قفزة نوعية متميزة في المجال التربوي والتعليمي وترفد الميدان بتجارب ناجحة وخبرات متميزة.

الفائزون في جائزة خليفة التربوية: مدرسة المر للتعليم الثانوي الإدارة التربوية،وفاء محمد سلامة فئة الموجه، وروية سعيد الغفلي فئة المعلم المتميز، وفي جائزة الشارقة فازت مدرسة شما بنت محمد للتعليم الأساسي عن فئة الإدارة المدرسية، وفي فئة المعلم المتميز فاز كل من احمد مصبح النعيمي، عمرو محمد فاروق، روية الغفلي، فاطمة مصبح الظاهري، وفي فئة الطالب المتميز فاز كل من عمر معمر علي، محمد عبد الحميد القريشي، وفاء عوض مبروك، سارة خالد محمد المرزوقي، صفاء الريامي، مروة الريامي، ميرة علي سيف القاضي، حمدة محمد سالم الشامسي، إيمان وجيه سليم، أديب محمد إسماعيل.

مليون و350 ألف درهم جوائز نقدية

بلغ إجمالي قيمة الجوائز المالية التي حصل عليها الفائزون في الجائزة لهذا العام مليون و350 ألف درهم على مستوى المجالات الأربع باستثناء جائزة البحوث التي حجبت، حيث يحصل الفائز من فئة التعليم العام على 50 ألف درهم، أما بقية مجالات المشروع المبتكر وذوي الاحتياجات الخاصة والتعليم العالي فخصص لكل مجال منها مبلغ 200 ألف درهم، ينالها فائز واحد عن كل مجال باعتباره الأكثر تميزا في مجاله، بينما وزعت هذا العام قيمة الجائزة في مجال التعليم العالي مناصفة بين اثنين من أساتذة جامعة الإمارات لتميزهما.

أبوظبي ـ لبنى أنور

العين ـ داوود محمد

أخي معلم الصفوف الأولية أهدي إليك هذا البحث الذي يعنى بالألعاب التربوية التي تساعد معلم الصفوف الأولية في تأدية دوره في العملية التربوية والتعليمية ، وهو موضوع فريد من نوعه لم يتطرق إليه من قبل إلا القليل ، وكما تعلمون أن المواد التعليمية تلعب دوراً مهماً
في عملية التربية والتعليم ، ويعتبر الألعاب التربوية من المواد والوسائل التعليمية
التي تجعل المعلم نشطاً ، وفاعلاً أثناء اكتسابه المعلومات والحقائق والمفاهيم والمبادئ ، وذلك من خلال المواقف التي تواجهه داخل الفصل والمعلومات التي ينبغي أن يكتسبها خارجه .ونظراً لأن الطالب في هذه المراحل وبحسب طبيعته الفطرية محب للعب ، وقد جعلها الله غريزة في نفسه لينمو جسمه نمواً طبيعياً ، وأن استعمال الألعاب التربوية من معلم الصفوف الأولية داخل وخارج حجرة الدراسة يساعد الطالب على الانتباه إلى المادة التعليمية ، وتفاعله معها بأسلوب مسلٍ وممتع بغية تحقيق الأهداف المرجوة .وإنه يجدر بنا توضيح طبيعة هذه الألعاب ، وكيفية تصميمها واستعمالها في حجرة الصف ، ثم تقويمها، ولذا نأمل من معلمي الصفوف الأولية بعد الانتهاء من قراءة هذا البحث محاولة تصميم لعبة تربوية في
أحد الدروس المقررة ، واستعمالها مع طلبته

تعريف الألعاب التربوية :-

هي نشاط منظم منطقياً في ضوء مجموعة قوانين للعب ، حيث يتفاعل فيه طالبان أو أكثر لتحقيق أهداف محددة وواضحة .ويعتبر التنافس والحظ عاملان مهمان في عملية تفاعل الطالبين مع المواد التعليمية أو مع بعضهم بعضا ، ومن ثم فهناك ( رابح ).

طريقة استعمال وكيفية اختيار الألعاب التربوية : –

لذا فإن استعمال معلم الصفوف الأولية للألعاب التربوية تؤدي إلى زيادة التعلم ، وخاصة إذا كان هذا التعلم لبعض مهارات معينة ومحددة ، وتحتاج إلى تكرار وفهم لإتقانها ، وعلى علاقة مباشرة بالعملية التعليمية الأمر الذي يجعل من الدرس أكثر فهماً واستيعاباً .فمثلاً يمارس الطلاب نشاطات اللعبة على شكل فردين متنافسين أو فريقين متنافسين في الغالب ،
ويفضل أن يكون المتنافسون متكافئون ، وألا يطغى التنافس على أهداف اللعبة .

طريقة اختيار اللعبة التربوية وكيفية استعمالها في حجرة الصف : –

1- أن تكون اللعبة مناسبة لطبيعة وغرفة الصف وعدد الطلبة بحيث يمكن استعمالها وتنفيذها في البيئة التعليمية المتوافرة ، وأن تكون مناسبة لمستوى الطلاب .

2- أن يقتنع المعلم بأن اللعبة سوف تلبي مهارات وعمليات يحتاجها الطلاب لقياس إتقانهم لها مستقبلاً

3- أن تكون اللعبة جزءاً من المنهج الدراسي لذا يجب أن يذكر الهدف العام والخاص للعبة بشكل واضح .

4- أن تكون تعليمات تنفيذ اللعبة مختصرة لكي يكتسب الطلاب أكبر قدر من التعلم .

5- أن يتأكد معلم الصف من أن هذه اللعبة سوف تحقق الأهداف بشكل أفضل من أي وسيلة أخرى .

6- أن يتأكد معلم الصف أنه يتقن قواعد اللعبة ، ويعرف أهدافها ومضامينها الرئيسية بحيث يستطيع إدارتها بكفاءة عالية داخل حجرة الصف .

7- أن يراعي المعلم تكلفتها ، وإمكانية إعادة استعمالها مرة أخرى .لاشك أن استعمال اللعبة التربوية انتشر منذ فترة طويلة في المجال التربوي منذ أن بدأت المدارس تزاول
نشاطها حيث كان المعلمون الأوائل يتيحون الفرص لطلابهم بالقيام باللعب الإيهامي مثل تمثيل الأدوار في مسرحية ، وتقمص شخصيات أطباء ومرضى … وغير ذلك .

ولكن في الستينات من هذا القرن شاع استعمال الألعاب التربوية في المدارس ، ومؤسسات التعليم العالي ، وفي مجالات أكاديمية مختلفة .وبما أننا نحتاج في هذه المرحلة إلى معلم صف في أساليبه ووسائله المبتكرة ، لذا فإن استغلال الألعاب التربوية في حجرة الصف يجب أن يكون مقنن وليس عشوائياً ، فمثلاً عندما يقرر معلم الصف أن يستخدم لعبة تربوية داخل حجرة الصف .
لابد له من القيام بالخطوات التالية ليضمن نجاح اللعبة ، ويضمن اكتساب الطلاب لأهدافها
1- دراسة اللعبة التربوية بدقة وإتقان حيث لابد له من معرفة قوانينها ، وشروطها ، وأدوار الطلبه ، وتحديد وقت استعمالها ، وكيفية تنفيذها في فترة واحدة أو أكثر .

2- يقوم معلم الصف بتهيئة أذهان الطلاب لموضوع اللعبة ، وذلك بإعلام الطلاب عن أهداف اللعبة ، وربط ذلك بخبراتهم السابقة ، وبحاجاتهم ، ثم تحديد الوقت اللازم لإجرائها ، وإعلامهم بما يتوقع منهم عمله بعد الانتهاء من ممارسة نشاطات اللعبة اللازمة لتحقيق الأهداف .

3- على معلم الصف تهيئة البيئة الصفية التعليمية المناسبة لإجراءات اللعبة التربوية ، وذلك بالتأكد من الأدوات ، و المواد ، والأجهزة اللازمة والضرورية لتنفيذها بالإضافة إلى تهيئة المحيط أو المكان الذي ستنفذ فيه اللعبة .

4- يقسم معلم الصف طلابه إلى مجموعات قد يتراوح عندها ما بين (5-10) أفراد ، ويعتمد ذلك على عدد طلاب الصف ، وعدد الألعاب ، وقد يلعب اثنان في لعبة واحدة في حالة اللعب الفردي .

5- يقوم المعلم بمشاهدة تنفيذ اللعبة من الطلاب ومراقبتهم ، لمساعدتهم عند الضرورة أو التدخل إن لزم الأمر ، كما يقوم أيضاً بتنبيه الطلاب إلى الوقت المخصص لإنجاز نشاطات اللعبة فيه ، وتسجيل ملاحظاته في ورقة عن سير خطوات تنفيذ اللعبة .

6- تلخيص موضوع اللعبة ، ومناقشتها بعد الانتهاء من ممارستها .

7- إعلان النتيجة .

8- جوائز تحفيزية للمتفوقين ، إن أمكن .

فوائدها : –

بأنها تساعد المعلم ، وتجعله ملم بالمواد التي يحتاجها عند أداء مهمته ، وتجعل الطالب أكثر ميلاً وفهماً للدرس ، إضافة إلى جو المرح الذي يبعثه خلال الدرس ، مما يزيد في استيعاب الطالب للدرس ، ولعلنا نلخص فوائدها فيما يلي :-

1- تمكن المعلم من الحكم على الطالب من خلال مستواه الفهمي .

2- تكشف للطالب الجوانب الهامة في الدرس ، وطرق حلها .

3- تعتبر وسيلة فعالة في قياس اتجاه الطالب ، مما يسهل في تنمية اتجاهه ، وكذلك تعزيزه

4- يتفاعل الطالب معها إيجابياً أكثر من تفاعله مع أي وسيلة تعليمية أخرى .

5- تتدخل في جميع أنواع التعلم المعرفي مثل : – الرياضيات ، الإملاء ، القراءة ، العلوم … الخ .

6- تقرب الجو المدرسي من الجو المنزلي .

7- تجعل الطالب أكثر قابلية ، وملم بالمهارات وعلى صلة وثيقة بالواقع التعليمي .

8- يتعرف الطالب من خلالها على المشاكل التي سوف تواجهه ، وطرق حلها ، ومايجب فعله تجاهها .

9- تجعل الطالب أكثر إقبالاً على الدرس.

10- يقوم الطالب من خلالها بحل مشكلات أقرب للحقيقة ، وقد تحدث مما يساعده على إيجاد الحلول المناسبة .

11- يتوفر فيها عناصر جذب كثيرة مثل : – المنافسة ، والحظ ، والتشويق ، والإثارة … إلى غير ذلك
أ- مناهج التعلم باللعب : –

لعله أصبح من المعروف لدى الجميع أن المنهج الحالي الذي يشكل الخط الرئيسي في تعليم
الأطفال يهمل طريقة التعلم باللعب ، ولا يكاد يلتفت إليها في كثير من الأحيان ، وبالنظر إلى شخصية الطفل نجده لا ينمو من نفسه ، وإنما ينتقل من مرحلة عمريه إلى أخرى ، ويتطور في كل مرحلة بالمقدار الذي تتيحه له البيئة المنزلية والمدرسية ، ومن هنا يتضح لنا أننا نستطيع بفعل تربية حكيمة أن نؤثر في مدى تكوين الخصائص الأساسية في تكوين شخصيته
وذلك من خلال ربط نشاطاته المنزلية بنشاطاته المدرسية الرسمية ، والتي تتكون في الأساس من اللعب والحركة والتركيب والتمثيل والإيهام .. إلى غير ذلك من أنماط اللعب الذي يمكن أن يمارسه الطالب خارج المدرسة ، ويدعم النافع منه ويستثمر داخلها بطريقة تخدم السياسة التعليمية خصوصاً ، إذا أيقنا أن اللعب يمثل مقوماً تربوياً فعالا في تربية
الأطفال ، وذلك إذا استغل استغلالا نافعاً ، واللعب كذلك يعتبر أنجح وسيط تربوي يمكن أن يساعد في تعليم الطفل خصوصاً في هذه المرحلة التعليمية التي بات معلوماً لدى الجميع مدى أهميتها حتى أنها تكاد تكون حاسمة في بعض الأحيان ، ويرى أكثر المفكرين أن اللعب يمثل دوراً مهماً في حياة الطفل فضلاً عن أنه ضروري في عملية الإنماء الجسماني ، واللعب عند( بياجه ) هو تمثيل خالص من المعرفة فاللعب والتمثيل مهمان في نمو الذكاء ، ويرى أيضاً بأن اللعب يشكل دوراً أساسياً لنمو الأطفال معرفياً وعقلياً واجتماعياً وانفعالياً وحركياً ،وللعب التربوي أنواع لكل منها مفهومه والغاية المرجوة منه ، فاللعب الجماعي يعلم الضبط الذاتي خضوعاً مع الجماعة ، وتنسيقاً لسلوكه ، وكيفية أداء الدور الموكل إليه من خلال النشاط الذي يشترك فيه .وفي اللعب الفردي يتعرف الطفل على ذاته وقدراته ، وأماكن الضعف والقوة التي يتمتع بها مقارنة
بزملائه .وكلها مضامين تساعد ارتقائيا الطالب في التعرف على المعلومة التي ينبغي أن يتوصل إليها ، وتزيد من قوة الصلة بينه وبين زملائه .وفي ضوء ما تقدم ونظراً لما يتوفر في الألعاب التربوية من مميزات تزيد دافعية الطالب ، وتحثه على التفاعل مع المادة المدرسية في جو واقعي وقريب من مداركه الحسية .ومن هنا نجد أنه من الواجب علينا أن نخوض في البحث عن كيفية إيجاد مفهوم حديث للألعاب التربوية التعليمية ، وكيفية إيجاد منهج مستقل لها يكون مثله مثل المناهج الأخرى ، وهنا فإن أكثر المفكرين يرون أن اللعب في هذه المرحلة التعليمية

يجب أن يتمركز حول ثلاثة نقاط : –

1- النقطة الأولى وتتمركز حول الطالب نفسه ، مثل مستوى خبراته المعرفية ، ومدى ميوله نحو الأنشطة المختلفة .

2- النقطة الثانية وتتمركز حول موضوع الدرس ، مثل المنهج المدرسي ، والألعاب التي يمكن أن تتفرع منه .

3- النقطة الثالثة وتتركز حول المشكلات وطرق حلها ، وهنا ينبغي أن نشير أن جميع المناهج القديم منها والحديث تتفق على أربعة أشكال فقط ، وهي الهدف والمحتوى والنشاط والتقويم ، ولكن النظرة تختلف من منهج لآخر ولكلٍ خصوصيته بالطبع .
ب – صفة التعليم بهذه الطريقة : –

يعتمد هذا النوع من التعليم على التنظيم في الأساس ، ولابد من دراسة ، وتفحص كل لعبة
يستعان بها من حيث الأمان ، وعلاقتها بالدرس ، ومواءمتها لعقلية الطلاب ، وحتى سهولة الحل ، وقدرتها على إيصال المعلومة المطلوبة ، وكذلك فإن على المعلم أن يعرف أن هذا النوع طرق التعليم ليس سهلاً أو معلوماً كبقية الأساليب التدريسية الأخرى ، التي تكون في أغلب الأحيان محددة ، مثل طريقة المناقشة أو طريقة حل المشكلات أو طريقة التعليم بالاكتشاف أو غيرها ، وتعتبر جميعها من الأركان المتممة والمكملة له ، ولعل هذا ما يجعل من هذه الطريقة أكثر سهولة وأكثر متعةً لدى المعلم والطالب على حدٍ سواء ، ولعلنا نلخص طرق التعليم بالعب فيما يلي : –

1- الطريقة الأولى ( حل المشكلات ) : –

إن ميزة الألعاب التربوية أنها تعرض على الطالب المشكلة في موقف معين وتتحداه الأمر الذي يجعله يفكر ملياً في الحلول الممكنة لهذه المشكلة ، والبحث في النقاط التي يمكن أن تحل غموض المشكلة ، ومن هنا نجد الطالب يلجأ بصورة لاإرادية إلى استخدام التفكير العلمي السليم سعياً لإزالة الغموض الذي يحول دون وصوله إلى حل المشكلة التي أمامه .
وللتفكير العلمي عدة خطوات ألخصها فيما يلي : –

(أ) تيقن الطالب من وجود مشكلة ، وشعوره بتأثيرها المباشر عليه .

(ب‌) البحث عن معلومات تساعد على حل المشكلة .

(ث‌) كشف النقاط المتشابهة ، ومحاولة ربطها مع بعض بغية حل المشكلة .

(ج‌) اقتراح النظريات التي تفسر المشكلة ، ويمكن أن تحلها .

(ح‌) قيام المعلم بوضع أسئلة يجيب عليها مع الطلاب ، مع تطبيق الحلول المقترحة لحل النظريات .

2- الطريقة الثانية ( التعليم بالاكتشاف ) : –

وتتطلب هذه الخطوة من الطالب القيام بعدة خطوات اعتماداً على المعلومات المتوافرة لديه ، ويسعى من خلال ذلك إلى إيجاد حلول للمشكلة ، في جو تنافسي يغزوه المرح وحب المعرفة ، وكذلك إبراز القدرات .

3-الطريقة الثالثة وتسمى ( التدريس المقنن ) : –

وسمي بهذا الاسم لأنها تعتمد على تقليل عدد المشتركين في كل لعبة إلى أقل عدد ممكن بغية
إتقان اللعبة ، وسعياً وراء إيصال المعلومة المطلوبة

بوضوح ، ودون إخفاق ، وتسهل هذه الطريقة على عملية تشخيص الطلاب حسب المجموعات ، وبالتالي معرفة مواطن الضعف عند الطالب بيسر حتى يتصحح الخطأ .

4-الطريقة الرابعة وتسمى (طريقة التعلم الفردي) :-

وتعتمد هذه الطريقة على الطالب نفسه حيث يتم من خلالها ، ممارسة الطالب للعبة فردياً حسب إمكاناته ، وقدراته العقلية والجسمية ، وهنا يجدر القول بأن قياس مستوى الطالب في هذه الحالة يعتمد على عاملان هما الإتقان والسرعة ، فإذا أنجز طالب ما مثلاً لعبة معينة خلال نصف ساعة ،وأنجزها طالب آخر خلال ساعة ، فإن النجاح في هذه الحالة يعتمد على الأسرع إلا إذا كان متقناً أكثر من الأول .

ولطريقة التعلم الفردي خطوات أوردها فيما يلي : –

( أ ) تحديد الأهداف التي سيقوم الطالب بتحقيقها .

( ب ) إجراء شبه تدريب قبلي لقياس مستوى فهم الطالب للمطلوب منه .

( ج ) التعليم المباشر للطالب ، ومحاولة فصله عن الخطط بين الأهداف المتشابهة .

( د ) توجيه المعلم للطالب ، والانتقال من لعبة لأخرى ، فيما إذا لم تؤدي الفائدة المرجوة .

( و ) التقيم النهائي مع تكريم المتفوقين على المستوى الفردي إن أمكن .

5-الطريقة الخامسة وهي طريقة ( المناقشة ) : –

ولعل ما يميز هذه الطريقة عن غيرها هو ما تتمتع به من روح النقاش والحوار الذي غالباً ما يكون بين المعلم ومجموعات مصغرة أو مكبرة ، ويكون في أغلب الأحيان تصحيحاً لأخطاء ، وقعت أو تكررت ومعلومة استصعب على الجميع حلها .

6-الطريقة السادسة وهي طريقة ( التعلم بالحاسب) : –

وهذه الطريقة مليئة بالإثارة بالإضافة إلى ملاءمتها للعصر ، وإثارتها المباشرة للطالب ، وممكن تطبيق خطوات التعليم الفردي على هذه الطريقة للوصول إلى نتائج جيدة
مراحل تطبيق الألعاب التربوية : –

1- مرحلة الإعداد : –

وبالتأكيد فهذه المرحلة تسبق القيام باللعبة ، وفيها يجب مراعاة الآتي : –

(أ‌)دراسة اللعبة بدقة وذلك لإتقان قوانينها .

(ب‌)توزيع الأدوار على الطلبة وشرح النقاط الصعبة فيها مراراً .

(ت‌)تحديد وقت اللعبة ، والتأكد من صلاحيتها فيما إذا كانت ذات صفة كالآله مثلاً .

(ث‌)موائمة المكان للعبة مع الأخذ بالاعتبار صفة اللعبة ، وكونها جماعية أو فردية .

(ج‌)تهيئة المعلم نفسه لهذه الألعاب بحيث يقوم بعمل التجارب اللازمة لكل لعبة .

(ح‌)إعداد قائمة بأسماء الطلاب ، والخبرات المطلوب اكتسابها ، والخبرة المتوفرة لكل لعبة .

(خ‌)تهيئة أذهان الطلاب مع إثارة انتباههم حتى يعرفوا المطلوب منهم .

(د‌)الحرص على عدم إثارة الشغب ، أو التعدي على الغير وذلك لحفظ النظام وإتاحة الفرصة لكل طفل أن يحقق التعلم المطلوب .

2- مرحلة استخدام اللعبة التربوية : –

وفي هذه المرحلة يقوم الطلاب بالاستخدام ، ويجب مراعاة الآتي في استخدام الألعاب : –
(أ‌) أن يكون الاستخدام هادفاً بمعنى أن يفعل الطالب ما نتوقع منه فعله .

مثال ذلك : – أن ينظر الطالب إلى الصورة ويضع أمام كل صورة الاسم المناسب لها .

(ب‌) أن يترك المعلم فرصة للطالب حتى يصل إلى الحل المطلوب .

(ت‌) الانتباه إلى الأخطاء التي قد تتكرر من بعض الأطفال ، ومحاولة التركيز عليها .

(ث‌) يجب مراعاة الفوارق العقلية بين الطلاب ، وذلك في توزيع الأدوار ، حسب اللعبة .

(ج‌)يجب على المعلم القبول ببعض الحركة التي قد تصاحب هذا النوع من التعليم ، حتى لا يضيق الطالب ذرعاً بفرض نظاماً قاسياً ، يذهب بمتعة التعلم بهذه الطريقة .

3- مرحلة التقييم : –

وفي هذه المرحلة يقوم المعلم بتقييم الطلاب ، وهنا نوضح بأن التقييم في التعليم بالألعاب بالذات يكون واضحاً للطلاب ، وقد يحكم به الطالب بنفسه دون اللجوء إلى المعلم ، وذلك من خلال مستوى أدائه الفردي ، ومن خلال المجموعة التي ينتمي إليها .

4-مرحلة المتابعة : –

وهذه المرحلة تعتمد اعتماداً كاملاً على المعلم الذي يسعى جاهداً إلى متابعة الطلاب طوال
الفترات المختلفة ، وكذلك تنويع الألعاب حسب الخبرات التي اكتسبها الطلاب .

شروط تصميم اللعبة التربوية : –

(أ‌)إيجاد لعبة فيها تنافس بين لاعبين أو فريقين خلال مدة اللعب كلها.

(ب‌)حصر المهمات التي يقوم الطالب بها ، وربطها بموضوع الدرس .

(ت‌)الاقتصادية في استخدام الأدوات والمواد المدرسية .

(ث‌)إيجاد تعليم علاجي بعد الانتهاء من اللعبة .

طريقة تصميم اللعبة التربوية : –

1- اختيار الموضوع أو المحتوى والأفكار الرئيسية والثانوية التي تتضمنها اللعبة .

2- تحديد الأهداف التعليمية بشكل يوضح ما يمكن أن يفعله الطالب بعد دراسته للعبة ، ولم يكونوا يفعلونه قبل ذلك .

3-تحديد الوقت اللازم لدراسة اللعبة ، وتبيان استراتيجياتها الرئيسية .

4-تحديد خصائص الفئة المستهدفة ، وتبيان أدوار اللاعبين .

5-وصف وتحديد المواد والأجهزة والإمكانات المتوافرة لتنفيذ اللعبة .

6- تحديد المصادر التي ستستخدم في اللعبة من أدوات وأجهزة ومواد تعليمية .

7- توضيح كيفية فوز فريق من اللاعبين على الفريق الآخر ، ومتى يكون ذلك ، أي هل الوصول إلى الهدف محدد وإتقانه أولا يعني الفوز ؟ أم يعتمد ذلك على نوعية ، ومقدار تحقيق الأهداف ؟

8- تحديد قوانين اللعبة وتبيان كيفية تفاعل اللاعبين مع بعضهم بعضا ، حيث تصاغ حوادث اللعبة بشكل متسلسل ، وتوضح الأدوار التي يجب أن يقوم بها اللاعب لتحقيق الهدف ، وتبين نوع حركات اللاعب واتجاهاتها ، والعوائق التي قد تصادفه في اللعب .

9- تجربة اللعبة على عينة من الطلبة بغرض حل المشاكل التي قد تطرأ أثناء تطبيقها .

10- إعداد اقتراحات للمناقشة بعد الانتهاء من اللعبة ، ويتضمن ذلك عناصر حول : –

– الإدراك الأولي للعبة عن طبيعتها وأهميتها .

– نموذج اللعبة .

– إجراءات وخطوات تنفيذ اللعبة ومدى أثر كل خطوة في تقدم الطلاب نحو تحقيق الهدف .

– نتائج اللعبة ذاتها .

– إنجاز التعلم .