الوسم: التعليم

هذا بحثي في الذكاءات المتعددة في التعليم

أمانة لا تنسونا من دعائكم

ولا تنسون أن الله لا يضيع أجر من أحسن عمله

زارت لجنة شؤون التربية والتعليم والثقافة والإعلام والشباب في المجلس الاستشاري لإمارة الشارقة، صباح أمس، مجلس الشارقة للتعليم والتقت سعيد مصبح الكعبي عضو المجلس التنفيذي رئيس المجلس وعائشة سيف الأمين العام لمجلس الشارقة للتعليم .
ترأس اللجنة الدكتور سليمان سرحان الزعابي رئيس اللجنة ورافقه كل من محمد راشد رشود الحمودي مقرر اللجنة وحسين المدفع وعبدالله محمد مبارك النقبي وراشد المحيان ومن الأمانة العامة للمجلس إسلام الشيوي إعلامي وأمين سر ومحمد بوخلف أمين سر .
ناقش اللقاء عدداً من الموضوعات التعليمية والتربوية وتعرف إلى جهود مجلس الشارقة للتعليم مع المدارس النموذجية وتوفير الوجبات الغذائية علاوة على توفير المرافق للمدارس وغيرها من الموضوعات التي تعنى بسير التعليم وما له علاقة في تعزيز هذه العلاقة لتطوير التعليم، وبما يحقق مخرجات إيجابية عالية تتوافق مع أهداف وتوجهات صاحب السمو حاكم الشارقة .
وفي معرض تناوله بالرد على استفسارات أعضاء المجلس الاستشاري أكد سعيد مصبح الكعبي أن مجلس الشارقة للتعليم يمضي انطلاقاً من التوجيهات والرؤى السديدة لصاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي، عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة في خطواته تطبيق واختيار أفضل الممارسات العملية والمهنية في مجال الإدارة التعليمية ودعم المدارس وتمكينها من أداء دورها في الاهتمام بالطالب والمعلم، وصولاً إلى تقديم أجود الخدمات المتاحة لكافة المدارس بإمارة الشارقة سواء من توفير أفضل البرامج والمرافق وتنظيم الورش والدورات وغيرها في سبيل تضافر الجهود مع منطقة الشارقة التعليمية ووزارة التربية والتعليم .
من جانبها أشارت عائشة سيف إلى أن المجلس قطع أشواطاً في سبيل ترجمة رؤية وتوجيهات صاحب السمو حاكم الشارقة في مجال تحويل المدارس إلى نموذجيات بجانب توفير الوجبات الغذائية والمفيدة للطلبة واستعرضت عدداً من الأنشطة والبرامج التي ينفذها المجلس في سبيل تحقيق سياساته لجودة التعليم .

بسم الله الرحمن الرحيم

الوسائل التعليمية – تقنيات التعليم

إعداد ( إبراهيم العبيد )

لـم يعد اعتماد أي نظام تعليمي على الوسائل التعليمية درباً من الترف ، بل أصبح ضرورة من الضرورات لضمان نجاح تلك النظم وجزءاً لا يتجزأ في بنية منظومتها. ومع أن بداية الاعتماد على الوسائل التعليمية في عمليتي التعليم والتعلم لها جذور تاريخية قديمة ، فإنها ما لبثت أن تطورت تطوراً متلاحقاً كبيراً في الأونة الاخيرة مع ظهور النظم التعليمية الحديثة.

وقد مرت الوسائل التعليمية بمرحلة طويلة تطورت خلالها من مرحلة إلى أخرى حتى وصلت إلى أرقى مراحلها التي نشهدها اليوم في ظل ارتباطها بنظرية الاتصال الحديثة Communication Theory واعــتـــمادهـا على مـدخل النظم Systems Approach .

وسوف يقتصر الحديث على تعريف للوسائل ودورها في تحسين عملية التعليم والتعلم والعوامل التي تؤثر في اختيارها وقواعد اختيارها واساسيات في استخدام الوسائل التعليمية.

تعريف الوسائل التعليمية :

عرفَّ عبد الحافظ سلامة الوسائل التعليمية على انها أجهزة وادوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم .

وقد تدّرج المربون في تسمية الوسائل التعليمية فكان لها أسماء متعددة منها : وسائل الايضاح ، الوسائل البصرية ، الوسائل السمعية ، الوسائل المعنية ، الوسائل التعليمية ، وأحدث تسمية لها تكنولوجيا التعليم التي تعني علم تطبيق المعرفة في الاغراض العلمية بطريقة منظمة. وهي بمعناها الشامل تضم جميع الطرق والادوات والاجهزة والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي بغرض تحقيق اهداف تعليمية محددة.

دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم :

يمكن للوسائل التعليمية أن تلعب دوراً هاماً في النظام التعليمي . ورغم أن هذا الدور أكثر وضوحاً في المجتمعات التي نشأ فيها هذا العلم ، كما يدل على ذلك النمو المفاهيمي للمجال من جهة ، والمساهمات العديدة لتقنية التعليم في برامج التعليم والتدريب كما تشير إلى ذك أديبات المجال ، إلا أن هذا الدور في مجتمعاتنا العربية عموماً لا يتعدى الاستخدام التقليدي لبعض الوسائل – إن وجدت – دون التأثير المباشر في عملية التعلم وافتقاد هذا الاستخدام للأسلوب النظامي الذي يؤكد علية المفهوم المعاصر لتقنية التعليم.

ويمكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم بمايلي :

أولاً : إثراء التعليم :

أوضحت الدراسات والأبحاث ( منذ حركة التعليم السمعي البصري ) ومروراً بالعقود التالية أن الوسائل التعليمية تلعب دوراً جوهرياً في إثراء التعليم من خلال إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة . إن هذا الدور للوسائل التعليمية يعيد التأكيد على نتائج الأبحاث حول أهمية الوسائل التعليمية في توسيع خبرات المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعية ولا ريب أن هذا الدور تضاعف حالياً بسبب التطورات التقنية المتلاحقة التي جعلت من البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحدياً لأساليب التعليم والتعلم المدرسية لما تزخر به هذه البيئة من وسائل اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثيرة ومشرقة وجذابة .

ثانياً : اقتصادية التعليم :

ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكبر من خلال زيارة نسبة التعلم إلى تكلفته . فالهدف الرئيس للوسائل التعليمية تحقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى فعال من حيث التكلفة في الوقت والجهد والمصادر .

ثالثاً : تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام التلميذ واشباع حاجته للتعلم

يأخذ التلميذ من خلال استخدام الوسائل التعليمية المختلفة بعض الخبرات التي تثير اهتمامه وتحقيق أهدافه وكلما كانت الخبرات التعليمية التي يمر بها المتعلم أقرب إلى الواقعية أصبح لها معنى ملموساً وثيق الصلة بالاهداف التي يسعى التلميذ إلى تحقيقها والرغبات التي يتوق إلى إشباعها.

رابعاً : تساعد على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعداداً للتعلم

هذا الاستعداد الذي اذا وصل اليه التلميذ يكون تعلمه في أفضل صورة. ومثال على ذلك مشاهدة فيلم سينمائي حول بعض الموضوعات الدراسية تهيؤ الخبرات اللازمة للتلميذ وتجعله أكثر استعداداً للتعلم.

خامساً : تساعد الوسائل التعليمية على اشتراك جميع حواس المتعلم

إنّ اشتراك جميع الحواس في عمليات التعليم يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلّم والوسائل التعليمية تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلّم ، وهي بذلك تساعد على إيجاد علاقات راسخة وطيدة بين ما تعلمه التلميذ ، ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم.

سادساً : تساعد الوسائل التعليمية عـلى تـحاشي الوقوع في اللفظية

والمقصود باللفظية استعمال المدّرس الفاظاً ليست لها عند التلميذ الدلالة التي لها عند المدّرس ولا يحاول توضيح هذه الألفاظ المجردة بوسائل مادية محسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لها في ذهن التلميذ ، ولكن اذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعاداً من المعنى تقترب به من الحقيقة الامر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني الألفاظ في ذهن كل من المدّرس والتلميذ .

سابعاً : يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة .

ثامناً : تساعد في زيادة مشاركة التلميذ الايجابية في اكتساب الخبرة

تنمي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة الملاحظة واتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكلات . وهذا الأسلوب يؤدي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الأداء عند التلاميذ .

تاسعاً : تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة ( نظرية سكنر ) .

عاشراً : تساعد على تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين.

الحادي عشر: تؤدي إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي يكونها التلميذ.

الثاني عشر: تـؤدي إلـى تعـديل الــسـلوك وتـكـويــــن الاتـجـا هـات الجديدة.

* العوامل التي تؤثر في اختار الوسائل التعليمية

يمكن أن نلخص أهم العوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعليمية والتي ذكرها روميسوفسكي في كتابة اختيار الوسائل التعليمية واستخدامها وفق مدخل النظم كما يلي :

* قواعد اختيار الوسائل التعليمية

1- التأكد على اختيار الوسائل وفق أسلوب النظم

أي أن تخضع الوسائل التعليمية لاختيار وانتاج المواد التعليمية ، وتشغل الاجهزة التعليمية واستخدامها ضمن نظام تعليمي متكامل ، وهذا يعني أن الوسائل التعليمية لم يعد ينظر إليها على أنها أدوات للتدريس يمكن استخدامها في بعض الأوقات ، والاستغناء عنها في أوقات أخرى ، فالنظرة الحديثة للوسائل التعليمية ضمن العملية التعليمية ، تقوم على أساس تصميم وتنفيذ جميع جوانب عملية التعليم والتعلم ، وتضع الوسائل التعليمية كعنصر من عناصر النظام ، وهذا يعني أن اختيار الوسائل التعليمية يسير وفق نظام تعليمي متكامل ، ألا وهو أسلوب النظم الذي يقوم على أربع عمليات أساسية بحيث يضمن اختيار هذه الوسائل وتصميمها واستخدامها لتحقيق أهداف محددة .

2- قواعد قبل استخدام الوسيلة

أ – تحديد الوسيلة المناسبة .
ب- التأكد من توافرها .
ج- التأكد إمكانية الحصول عليها .
د- تجهيز متطلبات تشغيل الوسيلة .
و- تهيئة مكان عرض الوسيلة .

3- قواعد عند استخدام الوسيلة

أ- التمهيد لاستخدام الوسيلة .
ب- استخدام الوسيلة في التوقيت المناسب .
ج- عرض الوسيلة في المكان المناسب .
د- عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثير .
ه- التأكد من رؤية جميع المتعلمين للوسيلة خلال عرضها .
و- التأكد من تفاعل جميع المتعلمين مع الوسيلة خلال عرضها .
ز- إتاحة الفرصة لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة .
ح- عدم التطويل في عرض الوسيلة تجنباً للملل .
ط- عدم الإيجار المخل في عرض الوسيلة .
ي- عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل .
ك- عدم إبقاء الوسيلة أمام التلاميذ بعد استخدامها تجنبا لانصرافهم عن متابعة المعلم .
ل- الإجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .

4- قواعد بعد الانتهاء من استخدام الوسيلة

أ- تقويم الوسيلة : للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منها ، ومدى تفاعل التلاميذ معها ، ومدى الحاجة لاستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
ب- صيانة الوسيلة : أي إصلاح ما قد يحدث لها من أعطال ، واستبدال ماقد يتلف منها ، وإعادة تنظيفها وتنسيقها ، كي تكون جاهزة للاستخدام مرة أخرى .
ج- حفظ الوسيلة : أي تخزينها في مكان مناسب يحافظ عليها لحين طلبها أو استخدامها في مرات قادمة . ( ماهر اسماعيل – ص 173 ) .

* أساسيات في استخدام الوسائل التعليمية

1- تحديد الأهداف التعليمية التي تحققها الوسيلة بدقة

وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الاهداف بشكل دقيق قابل للقياس ومعرفة أيضاً بمستويات الأهداف : العقلي ، الحركي ، الانفعالي … الخ . وقدرة المستخدم على تحديد هذه الاهداف يساعده على الاختيار السليم للوسيلة التي تحقق هذا الهدف أو ذلك .

2- معرفة خصائص الفئة المستهدفة ومراعاتها

ونقصد بالفئة المستهدفة التلاميذ ، والمستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفاً للمستوى العمري والذكائي والمعرفي وحاجات المتعلمين حتى يضمن الاستخدام الفعّال للوسيلة.

3- معرفة بالمنهج المدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها من المنهج

مفهوم المنهج الحديث لا يعني المادة او المحتوى في الكتاب المدرسي بل تشمل : الأهداف والمحتوى ، طريقة التدريس والتقويم ، ومعنى ذلك أن المستخدم للوسيلة التعليمية عليه الالمام الجيّد بالاهداف ومحتوى المادة الدراسية وطريقة التدريس وطريقة التقويم حتى يتسنى له الأنسب والأفضل للوسيلة فقد يتطلب الامر استخدام وسيلة جماهيرية أو وسيلة فردية .

4- تجربة الوسيلة قبل استخدامها

والمعلم المستخدم هو المعني بتجريب الوسيلة قبل الاستخدام وهذا يساعده على اتخاذ القرار المناسب بشأن استخدام وتحديد الوقت المناسب لعرضها وكذلك المكان المناسب ، كما أنه يحفظ نفسه من مفاجآت غير سارة قد تحدث كأن يعرض فيلماً غير الفيلم المطلوب أو ان يكون جهاز العرض غير صالح للعمل ، أو أن يكون وصف الوسيلة في الدليل غير مطابق لمحتواها ذلك مما يسبب إحراجاً للمدّرس وفوضى بين التلاميذ .

5- تهيئة أذهان التلاميذ لاستقبال محتوى الرسالة

ومن الأساليب المستخدمة في تهيئة أذهان التلاميذ :
* توجيه مجموعة من الاسئلة إلى الدارسين تحثهم على متابعة الوسيلة .
* تلخيص لمحتوى الوسيلة مع التنبيه إلى نقاط هامة لم يتعرض لها التلخيص .
* · تحديد مشكلة معينة تساعد الوسيلة على حلّها .

6- تهيئة الجو المناسب لاستخدام الوسيلة :

ويشمل ذلك جميع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل : الإضاءة ، التهوية ، توفير الاجهزة ، الاستخدام في الوقت المناسب من الدرس. فإذا لم ينجح المستخدم للوسيلة في تهيئة الجو المناسب فإن من المؤكد الاخفاق في الحصول على نتائج المرغوب فيها .

7- تقويم الوسيلة

ويتضمن التقويم النتائج التي ترتبت على استخدام الوسيلة مع الأهداف التي أعدت من أجلها. ويكون التقويم عادة بأداة لقياس تحصيل الدارسين بعد استخدام الوسيلة ، أو معرفة اتجاهات الدارسين وميولهم ومهاراتهم ومدى قدرة الوسيلة على خلق جو للعملية التربوية. وعند التقويم على المعّلم أن مسافة تقويم يذكر فيها عنوان الوسيلة ونوعها ومصادرها والوقت الذي استغرقته وملخصاً لما احتوته من مادة تعليمية ورأيه في مدى مناسبتها للدارسين والمنهاج وتحقيق الاهداف … الخ.

8- متابعة الوسيلة

والمتابعة تتضمن ألوان النشاط التي يمكن أن يمارسها الدارس بعد استخدام الوسيلة لأحداث مزيد من التفاعل بين الدارسين.

هنيه بيسووون هاي البطاقه للاعبي كرة القدم وللشعراء واليويله اما احليلهم المدرسين
ماحد يتخبر عنهم

واصلا هاي فكره حلوه واضيف عليها فكرة
لو يسووون العاملين بالتربيه جميعيه او شركه اهليه خاصه فيهم تشتغل بالعقار
يعني تخيلي لو يكون في صندوق استشمارى لنا ويشترى كم برج بدبي او الشارجه
صدقوني يحتاج بس 4 موظفين وكم مندوب والقضيه سهله بس تبا تنظيم

هيييييييييييه ياستاذه كم اييمل طرشنا لمعالى الوزير ولكم ماشي رد

انا مره رمست عن كم اقتراح باجتماع والكل عيبهم اقتراحاتي حتى الوزير
وصدقيني بعد فتره بيطلعونها وطبعا انا صاحب الفكره بينسوني

أختي مي أنت تقترحين هذه الإقتراحات الرائعة وهم يخصمون من راتبنا 500 درهم (طبيعة عمل ) هل يعتقدون أن هذه الطبيعة التي وضعوها في رايبنا هي التي تجعلنا نشتري لطلابنا الهدايا ونعمل لهم شهادات التقدير ونفتح خط الإنترنت لنتزود بكل علم حتى نقدم لهم ما يفيد و عما الوسائل وشراء الحاسبات الشخصية لنعمل من أجل هؤلاء الطلبة وفي نهاية المطاف ماذا يفعل بنا ووزيرنا بارك الله فيه يسعى لرفع هيبة وقيمة المعلم التي مزقتها الوزارة نفسها

ودائما أردد و أقول لن نتنازل عن طموحنا وتميزنا لأننا نعمل لرفعة وطننا ومجده

استاذتي……..اقتراح جميل جدا
ولكـــــــــــن منو راح ياخذ بآرائنا……..
الصراحة أنا دائما اسمع انه المدرسين والمدرسات مظلومين…..
ودائما يتذمرون من التربية لأنها لا تحقق لهم شيئا من أحلامهم
إلا بعد طول انتظار…….
أنا مقتنعة جدا جدا انه ماشي مستحيل في هذا العالم….
و ان الشي يمكن أن يحقق و يحصل عليه………
و لكن كل شي و اي مشروع يباله دراسه….
و ميزانية…….و بالإضافة إلى العديد العديد من المراحل
البطيئة فعلا من الجهات المسؤولة……..
من المذنب برأيكم؟؟؟؟

في رأيي وزارتنا ماسوت لنا هيبه …. والأدلة كثيرة .. على سبيل المثال الراتب .. هل يتناسب مع المجهود الذي نبذله ؟؟ وحتى الكادر مقصّة ..

[COLOR="Navy"]أخواتني و إخواني الكرام .. نحن حقا بحاجة لمثل هذه الأفكار و هذه المشاريع ، ولكن هل من أحد يستطيع أو يرغب في تحقيق هذا لطائفة المعلمين و المعلمات . أتمنى ذلك ..
بورك اقتراحك أختي May

أختك إحساس..[/COLOR]

أتمنى أن يؤخذ برأيكما أخوتي mayalshamsi ومدير عيناوي وربنا على كل شيء قادر

تراكم وايد تطلبوب يالتربوين..
تبون جمعية تعاونيةللمعلمين ومكتبة خاصة لكم
وشركات استثمارية
واذا نسينا ذكرونا…علشان نرفع المذكرة شاملة كل الطلبااات

"تراكم وايد تطلبوب يالتربوين.."

عزيزتي….. ما نطالب به يعتبر جزء بسيط جداً و لا يستحق الذكر عند الدول المتحضرة (تعليميا و تربويا)، و أنا (افترضت) بأن دولتنا تعتبر من الدول المتقدمة في هذا المجال، إلا اذا كانت الصورة التي لديك هي عكس ذلك.
ألا تريدون جيل مثقف من الطلبة؟ كيف يتم تحقيق ذلك، بتجاهل طلبات المعلمين؟؟؟
بحكم دراستي ، فإن تحفيز الموظف في أي مؤسسة (تربوية كانت أو اقتصادية)، و تقدير جهوده (عن طريق الحوافز و العلاوات) هي الطريقة الأمثل لخلق موظف مخلص للمؤسسة التي ينتمي لها. لا عن طريق (المنّ) عليه، و عد الدراهم التي يكسبها!!
لما لا تكون هنالك مكتبة للمعلم!!
لا اعتقد بأن التذكير واجب، لأن المطالب التي نريدها تعتبر حاجات أساسية و ليست كماليات.

اختي انا اعرف ان الي نطالب فيه من الصعوبة بمكان ان يتحقق
لذا اثرت هذا الرد

اما الموظف في الدول" المتحضرة"على رأيك

فشئ عادي اختى كل قطاع عندهم يقدم خدمة منافسة عن الاخر

وهذا من اساليبهم لجذب المتميزين من الموظفين وهناك ايضاخدمات صحيةلهم تفوقنا بكثير

وبالعكس الوزارة ماقصرت مع المدارس وفرت اموال ماكان يوصل ولو ربع هذي المبالغ لها

وحلت كثير من المشكلات ..لكن يعود ذلك الى تقيد المدارس بمستندات للصرف
والحمدلله انحلت هذي المشكلة

بس كثير من المدارس صارت تريح معلميها من كثير من الصرف بوجود هذه الاموال

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووور

اذا ممكن اي معلومات عن الطريقه الحواريه في التعليم
حيث تعد من الطرائق التدريسيه التي يتفاعل فيها المعلم والمتعلم
ولكم مني جزيل الشكر

http://maxgames.com

www.miniclip.com

في بعض الأحيان لابد من قليل من التسلية

وين الردود

فعلا كلامك صح كلنا الجيل القديم ماسكين مناصب و أغلبيتنا تخرجوا من مدارس حكومية و الحمد لله المناهج الآولية طلعت مدرسين و مهندسين وطلبة طب و اللحين من الصف الأول ندور لهم مدرس خصوصي و و الباقين ما عندهم رغبة في اكمال مسيرةالتعليم لأنها مملة مناهج تحتاج لكل مادة مدرس و الله يعين ولي الامر نطالب المسؤولين تقليل عدد الدروس و تقليل نصاب الحصص على المدرس المسكين وتقليل زمن الحصة واعادة النظر في المناهج المطورة

أشكر الجميع على مرورهم الطيب

الوزارة تريد أن تعطي الطلاب كل شئ وللأسف سوف يخرج الطلاب بلا شئ

قدمت كل من الاستاذة عايدة الطريفي والاستاذة سميرة بلال من توجيه منطقة الشارقة (تاريخ وتربية وطنية) حلقة نقاشية بعنوان (التعلم الرمزي والتعلم التعاوني) في يوم الثلاثاء الموافق 26/2/2008م وقد حضرتها معلمات التاريخ والتربية الوطنية من مختلف مدارس المنطقة وكان محورها كيفية استخدام هذا النوع من التعلم وتطبيقة في العملية التعليمية … ومن جهه اخرى قدمت المعلمات الحاضرات شكرهن وامتنانهن للاستاذة (عايدة الطريفي) والاستاذة (سميرة بلال) حرصهما على التواصل وتطوير أساليب التدريس من خلال اقامة ورش العمل والحلقات النقاشية والى الامام ،وشكر موصول لمدرسة واسط للتعليم الثانوي ومديرتهم الفاضلة فاطمة الملا لحسن استقبالها.

الى الأمام دائما

الى الأمام دائما

واتمنى لكي النجاح والتوفيق لغالية عايدة الطريفي

جزيتن الخير

<div tag="2|80|” >

شكرا اخي رضا لتسليط الضوء على هذا الخيار لتربوي الهام لرعاية الطلبة من ذوي الحاجات الخاصة ………………..كل التقدير

أشكرك يا أستاذ رضا على هذا الطرح القيم
ولكن لي استفسار
هل الدمج سيشمل جميع الفئات من ذوي الاحتياجات الخاصة ؟
تقبل تحياتي

إن أسلوب الدمج الذي بدء بتنفيذه في العديد من الدول أثبت فاعليته في تطور العملية التعليمية والارتقاء بقدرات المعلمين في التعامل مع التلاميذ والتواصل معهم وإيجاد أفضل الأساليب لتعليمهم وتربيتهم.
نعم ً اسلوب الدمج اسلوب تربوي عصري و نفذ في دولة الامارات العربية المتحدة خلال السنوات الماضية على مستوي ضيق وسيطبق ان شاء الله مع مطلع العام الدراسي الجديد على مستوى اوسع ولجميع الفئات ضمن اسس وشروط محددة تضمن نجاح التجربة وتسهيل مهمة من يتعامل مع الحالات المدموجة .

جزيت خيرا يا أستاذ / رضا
وفي ميزان حسناتك إن شاء الله

<div tag="7|80|” >

جزاكم الله خيرا على هذا الموضوع الجديد

سلمت يمناك يا أختي على هذا الموضوع القيم ..

جهد رائع تشكرين عليه جعله الله في موازين حسناتك