الوسم: الرياضيات

المقدمة

تعد طبيعة الرياضيات أحد المؤثرات على مكونات المنهج من أهداف ومحتويات وطرق تدريس ووسائل وأنشطة تعليمية وتقويم ويندر وجود كتابات حديثة تتعلق بتطوير مناهج الرياضيات وطرق تدريسها دون أن تعترض لطبيعة الرياضيات وتأثيرها في هذا المجال لذلك سوف نتناول طبيعة الرياضيات من خلال الرياضيات كعلم ، الرياضيات كمادة دراسية ثم سننتقل إلى بنذه عن المجموعات والتحويلات الهندسية وتطبيقاتها في مجالات الحياة المتعددة هذا ونتمنى من الله التوفيق.

الرياضيات كعلم

عرف الرياضيات قديما بأنه " علم المقدار المتصل والمنفصل " أو هو علم " الكم" وعلى تلك كان ينظر إلى الحساب والجبر على أنهما يتناولان دراسة الأعداد والعمليات عليها ، وإلى الهندسة على أنها مختصة بدارسة النفط والخطوط والأسطح والأحجام والعلاقات بينها وهنا مما يدل على أنها جميعا تتعلق بالمقدار المتصل والمنفصل والكم المنفصل كما في الأعداد وهي موضع اهتمام الحساب أو كما في حروف الهجاء التي تستخدم الرموز في التعبير عن كم غير محدود وهو موضع اهتمام علم الجبر ، أما الكم المتصل فهو ما يتعلق بالمكان والزمان أو تتعلق بمعنى الحركة بأشكالها المختلفة وهو الأقلية ونظرية المجموعات المجردة وجبر المنطق أصبح من الواضح عدم وجود علاقة جوهرية بين الرياضيات والكم .
وعرف أيضا علم الرياضيات بأنه أحد المجالات المتميزة فهو علم تجريدي من خلق وإبداع العقل البشري تهم من ضمن ما تهم به الأفكار والطرائق وأنما التفكير.

الرياضيات كمادة دراسية :-

الرياضيات كعلم المجال معرفي ، له فلسفته وطبيعته الخاصة والرياضيات كمادة دراسية تقدم للطلاب في مستويات الدراسة المختلفة يمكن التمييز بينهما بصورة ملموسة عندما تقارن بين مناشط واهتمامات " الرياضي"
حيث يتبع أساليب بحثية معينه للتوصل إلى رياضيات جديدة ولاعادة تنظيم وبناء المعرفة الرياضية في مجال معين وابتكار رياضيات جديدة من جهة وبين مناشط واهتمامات معلم الرياضيات حيث يعلم رياضيات معينه لتلاميذ في مستوى تعليمي معين .
فالرياضيات كمادة دراسية هي تطويع قائم به الرياضيون التربويون للرياضيات كعلم لجعلها قابلة للاستيعاب والفهم من جانب التلاميذ في عمر زمني معين وبقدرات عقلية .
بمعنى آخر فالرياضيات كمادة دراسية تحتوي في جوهرها على المفاهيم الأساسية لعلم الرياضيات ولكن لتبسيطها حتى تلائم خصائص المتعلم الذي يمر بمرحلة معينه وتناسب خلفيته الرياضية حيث يكون المهم أن يكتسب المعلم كيفية إجراء العمليات الاستيعابية البسيطة التي يمكن بواسطتها اشتقاق بعض النتائج من معلومات رياضية متاحة لدية .

ويمكن تصنيف محتوى الرياضيات المدرسية إلى.
1- المفاهيم:-
تعد المفاهيم من اللبنات الأساسية في المعرفة الرياضية ويعرف المفهوم بأنه :-
تجريد الصفات الأساسية التي تعطي المصطلح ما معناه الرياضي .
وتوجد عدة تصنيفات للمفاهيم الرياضية إلا أننا سوف نأخذ بهذا التصنيف الذي يصنف المفاهيم إلى :-

أ‌- مفاهيم انتقالية مثل " العدد ، المحيط، الجمع ، ….الخ "
ب‌- مفاهيم أولية:-
ت‌- تتضمن المصطلحات غير المعرفة في نظام رياضي معين مثل " نقطة ، خط مستقيم ، شعاع ، قطعة مستقيمة …….."
ث‌- مفاهيم تتعلق بالتعريفات ( المثلث، الدائرة )
ج‌- مفاهيم تتعلق بعمليات ( الجمع والطرح والضرب والقسمة)
ح‌- مفاهيم تتعلق بخواص ( الإبدال والدمج والتوزيع والعنصر المحايد )
خ‌- مفاهيم تتعلق بعلاقات رياضية ( التساوي والتكافؤ أكبر من ، التناظر الأحادي )
د‌- مفاهيم تتعلق بالنظام الرياضي .

2- التعميمات:-
أ‌- الحقيقة الرياضية تعرف بأنها تقييم العلاقات يمكن استنتاجها عن طريق الإثبات والبرهنة أو التسلح بصحتها ومن الحقائق الرياضية
5+3= 8
7-3=4
6×9=54
72÷8=9
1- المبدأ الرياضي
2- القاعدة
3- العمليات والعلاقات
4- الفرض والنظريات

البرهان الرياضي

معنى البرهان: – هو نوع من المعالجة التي تهدف إلى الاقتناع بصحة قضية ما من خلال تقديم أدله تدعو إلى الاقتناع إلى حد التأكد من صحة ذلك.
تعريف آخر :- هو أية مناقشة أو تتقديم لشواهد تقنع شخصياً ما بقضية معينه.
البرهان الرياضي يكون صحيحا إذا وفقط إذا:-

أ‌- كانت الإستراتيجية المستخدمة تعتمد على توجيه منطقية.
ب‌- كانت العبارات المستخدمة كشواهد مقبولة بصحتها.

مثال واقعي :- البرهان على نظافة مدرسة معينه هو نظافة مبناها ، تلاميذها ، إدارتها ومعلميها.

المجموعات والعمليات عليها.

تسالي رياضية.

1- رتبي 17 عودا من عيدان الكبريت بحيث يتكون منها 6 مربعات كما مبين في الرسم.

المطلوب * أن تأخذ منها 6 عيدان بحيث يتكن من العيدان الباقية مربعان كاملان ، بشرط ألا يتغير مواضع العيدان الباقية.

التحويلات الهندسية

هناك عدة أنواع للتحويلات الهندسية منها:-
الإنعكاس ، الانسحاب ،الدوران، التكبير.
أولا :- الإنعكاس :- لعلك تلاحظ صورة الأشجار بالانعكاس في محور حيث محور الإنعكاس هنا هو الخط الذي يحدد سطح الملامس للشاطئ .
الإنعكاس نوعان :- الإنعكاس في محور ل يعين لكل نقطة أ في مستوى الورقة صورة .
أ حيث : أأ ل ، أء = أء

خواص الانعكاس في محور:-
• الإنعكاس يحافظ على البيئة
• الإنعكاس يحافظ على الاستقامة
• الإنعكاس يحافظ على الأطوال
• الإنعكاس يحافظ على قياس الزوايا
• الإنعكاس يحافظ على التوازي.

الانعكاس في نقطة :- الانعكاس في نقطة مثل م يعين لكل نقطة أ في المستوى صورة أ أم بحيث يكون أم = أم والنقطة الوحيدة التي تقترن بنفسها هي النقطة م التي تسمى مركز الانعكاس,
بالانعكاس في المحور الصادي :- صورة النقطة ( س ، ص ) هي النقطة ( – س ، ص )
بالانعكاس في المحور السيني : صورة النقطة ( س ، ص ) هي النقطة ( س ، – ص )
الانسحاب :- عملت أن الانعكاس يعين لكل نقطة أ في المستوى نقطة واحدة أ تسمى صورة أ بالانعكاس.

أما بالنسبة للانسحاب
يعين لكل نقطة أ في المستوى صورة أ وذلك بإزاحة كل نقطة مساقة معينة في اتجاه معين واحد وتسمى هذه المسافة بمقدار الانسحاب ويسمى الاتجاه اتجاه الانسحاب.

مفاهيم رياضية.

الأشكال الهندسية الرباعية :- هي مساحات مغلقة تحدها أربعة أضلاع من الأشكال الرباعية.
المستطيل هو شكل هندسي رباعي .
1) اضلاعة المتقابلة متساوية ومتوازية إي إنها إذا أمدا على استقامتهما لا يلتقيان.
2) زواياه الأربع قائمة.
3) قطراه متساويان وغير متعامدين.
أ طول أو قاعدة ء

عرض أو ارتفاع

ب طول أو قاعدة ج

محيط المستطيل = 2× ( الطول + العرض )
مساحة المستطيل = الطول × العرض
المربع هو شكل هندسي رباعي
1) جميع أضلاعه متساوية
2) زواياه الأربع قائمة
3) قطراه متساويان ومتعامدان.

محيط المربع = 4 × طول الضلع للمربع.
السماحة = طول الضلع × نفسة
تطبيقات على محيط المربع ومساحة المربع

1- حديقة بيتكم مربعة الشكل طول ضلعها 45 متر فما هو محيطها؟
إذا كان المتر الواحد يكلف 5 ريالات عمانية في تنظيفها فكم يكلف تنظيف الحديقة كاملة؟

الحل :-
مكر معنا.

2- محيط طاولة مربعة الشكل 6سم ما هو طول ضلعها؟

الدائرة :- هي منحنى مغلق جميع نقاطة تكون على أبعاد متساوية من نقطة ثابتة تسمى مركز الدائرة.
مركز الدائرة هو النقطة الثابتة الواقعة في وسط الدائرة على أبعاد متساوية من جميع تقاطعاتها والمركز هو النقطة التي وضعتها على الفرجار .
محيط الدائرة = 2 ت نق.
مساحة الدائرة = ت نق2

الله يوفق الجميع إن شاء الله

بالتوفيق للجميع

وين نتائج ابو ظبي

بالتوفيق..~~~

ممكن مشروع للرياضيات الوحده الرابعه للصف الثامن.؟؟…
( الوحده الخضراا)

بليييييييييييييز لاتردوووني…

آخر موعد للتسليم الثلاثاء…

وييييييييييييينكم…!!!!؟؟

دخييييييييييييلكم لاتردوووني…!!

والله انا مسوية موضوع بس الوحدة الثالثة هب الرابعة

ممكن وأنا كمان محتاجه المشروع لو سمحتم بكره آخر يوم تسليم

بصراحه أنا سويته

بس المشكله إني ما أعرف كيف أنزله ( عـ البوربوينت )

فلو سمحتوا الي بعرف يقولي كيف وأنا أن شاء الله بنزله

افا محد رد علي

عـ الموم أنا كنت حابه أساعد وبس

AJ PlkPlky:: احنا نريد مساعدتك الحلوة بس انا كمان ما بعرف انزل
وعالعموم شكرا

أنا عضوة جديدة في المنتدى و إنشاءالله نفيد و نستفيد …
لو سمحتوا أريد أسئلة تفكيرية لمادة الرياضيات للصف الثالث الأساسي …

و السموحـــــــــــ أم الريم ــــــــــــة

أختي الغالية أم الريم أهلا بك في المنتدى
جواب سؤالك ستجدية في مدونة المواد الدراسية قسم المجال الثاني. وأهلا وسهلا.

إلى جميع معلمات ومعلمي الرياضيات

…….
فلنطالب بتعديل درجة امتحان المنتصف والنهائي اسوة بالمواد الثانية كالـ….(العلوم، العربي , الدين وغيرها ………)
حيث يتم احتساب درجة التلاوة والاملاء والخط والعملي من ضمن درجة المنتصف والنهائي
لماذا لايتم احتساب درجة المشروع وغيرها من ضمن الدرجة
هل من المعقول احتساب 40 درجة فقط للتحريري ضمن التقويم لماذا لا يتم احتساب هذه الدرجة للمنتصف والنهائي لابد ان يكون هناك منصداقية في وضع الدرجات كغيرها من المواد
الدين (80 تحريري و 20 تلاوة ) للتقويم والمنتصف والنهائي
العربي( ….. تحريري و …. املاء وخط( للتقويم والمنتصف والنهائي
الدين (80 تحريري و 20 مشروع ) للتقويم والمنتصف والنهائي

[طلبتكم ولا تردوني محتاجة ضروري كتاب المعلم رياضيلت اول ثاني ثالث وعلوم اول مع الشكر الجزيل[

انا أوافقج الرأي ونحن طالبنا بهذا الموضوع عدة مرات بما أنه تم تغيير التقييم و أصبح التقييم مستمر فلا بد من راحة الطالب وتقليل من درجة الامتحان النهائي نحن كلنا معاج

بعض أنماط الفهم عند التلاميذ
لو حاولت أن أسأل عن الناتج النهائي الذي يتعلمه الطالب في الرياضيات لوضعته في مجالات مختلفة منها مثلا
مصطلحات ذات معنى رياضي محدد
فالرياضيات كأي علم آخر لها مصطلحاتها الخاصة التي تستعمل إستعمالا ذو مدلول خاص فمثلا (الدائرة) مصطلح يرد في مواقف مختلفة بمعاني مختلفة حسب الحديث , هناك دائرة انتخابية , دائرة إقتصادية….
ولكن في الرياضيات كلمة دائرة ذات معنى محدد ثابت لالبس فيه
ومن التلاميذ من يكون المعنى الصحيح ومنهم من يكون المعنى الخاطئ يستخدمه بديلا عن المعنى الصحيح
فقد سئل أكثر من 100 طالب أن يكتبوا معنى الدائرة (تعريف الدائرة)
فأعطوا إجابات مختلفة منها , شكل دائري , خط منحني , مجموعة من النقاط تقع على خط منحن مغلق
مجموعة من النفاط التي تبعد عن نقطة ثابتة بعدا ثابتا
واضح أن هناك معنى واحد واضح
طلب الى عدد من التلاميذ يزيدعن 100 طالب وفي نفس المستوى الدراسي أن يعطوا مثالا (لمقدار ذي حدين)
فأعطيت الى جانب الإجابة الصحيحة إجابات خاطئة منها
〈x+y〉〈h+z〉 , 3x+5y=7 , 74 , xy
وهذه أمثلة لاتبين أن هناك خطأ في مفهوم معنى المصطلح فحسب بل تكشف عن نوع هذا الفهم الخاطئ فمثلا 3x+5y=7 تدل على أن الطالب يفهم (المقدار ذي الحدين) على أنه متغيرين يربطهما علاقة معينة
حقائق ومهارات
في مادة الرياضيات يطلب من التلميذ أن يسترجع الحقائق والقوانين مثل خواص الأشكال الهندسية وقوانين المساحات و الحجوم وغير ذلك من الحقائق الثابتة كما يطلب منه أن يكون قادرا على إجراء العمليات الآلية يسرعة وإتقان ومن أمثلة ذلك القدرة على إجراء العمليات الأربعة بأعداد صحيحة وكسور عادبة وكسور عشرية
وكذلك حل المعادلات البسيطة والآنية .
والأساس السيكيولوجي هنا هو تكوبن إرتباط ثابت بين المثير والإستجابة فمثلا
ما إن يعرض على التلميذ المثلث abc المتساوي الساقين ab=ac حتى يسترجع ان الزاوية b=c دون الحاجة الى تفكير طويل
وكذلك إذا طلب منه جمع الكسرين3/4 + 5/6 حتى يتبع في هذا الموقف الخطوات المقننة الثابتة التي تكررت مرات كثيرة حتى لم يعد الأمر يحتاخ الى إعمال التفكير
إذا طلب منه أن يحل المعادلة 5(x-3)=3(x+1)+7 بادر إلى إتباع الخطوات الأتية في تسلسل ثابت يزيل الأقواس ينقل السينات في طرف (الأيمن عادة ) و الأعداد في طرف آخر يختصر يجد قيمة x
في كل هذا يتبع الطالب خطوات ثابتة مرن عليها مرانا طويلا حتى تحول الأمر إلى عادة يتبعها في مثل هذه المواقف
فعندما يجري الطالب عملية جمع 1/2+ 1/3= 3/6+ 2/6= 5/6 لا يوجد هنا ضمان على أنه يعرف الفكرة الرياضية في توحيد المقام فقد يكون قد قام بها بصورة آلبة إكتسبها كمهارة مرن عليها وقد يكون فاهما أنه إنما يحول الكسربن 1/2 , 1/3 الى نفس الوحدات بتحويلها الى أسداس
من كل هذه الأمثلة يتضح أن كثيرا من الأفكار الرياضية التي تنطوي عليها العمليات والمهارات الرياضية قد تكون غير واضحة في أذهان التلاميذ
من الأنماط المختلفة لاخطاء الفهم عند التلاميذ ونعني بالنمط الاتجاه في تفكير التلاميذ الذي يمكن ان نفسر به اخطاءهم في فهم مفاهيم مختلفة

الحفظ الالي للقوانين
السلبية في التفكير الرياضي
التركيز على اجراء العمليات
تداخل المعاني
التعميم عن حالات خاصه
المزج بين المعنى والنتائج المترتبه عليه

أولا: الحفظ الالي للقوانين
وفي ذلك لا يهتم التلميذ بان يصل الى الفكرة الرياضية التي يقوم عليها
مثلا: من التلاميذ لا يعرفون فكرة تقسيم المستطيل الى شرائط عرضها الوحدة والشريط الى مربعات مساحتها الوحدة المربعه بل لا يتعدى الامر عندهم ان مسافه المستطيل = الطول × العرض

مثلا: يفسرون ضرب طول قاعدة المثلث × طول ارتفاعه وقسمة الناتج على 2 بانه مساحه المثلث دون ان يعرفوا ان مساحة المثلث نصف مساحة المستطيل المشترك مع المثلث في القاعدة والارتفاع

من التلاميذ لا يعرفون لم تطرح الاسس عند قسمه x^5على x^3 بل ان الامر عندهم هو انه عند القسمه تطرح الاسس وهنا لابد لنا ان نسال انفسنا لم تضعف الفكرة الاساسية ويثبت التعبير اللفظي للقانون ؟ يبدو انه من اسباب ذلك ان المدرسين يعرضون الفكرة عند شرح القانون ونادرا مايعرضونها مرة اخرى بعكس الصورة اللفظية التي يصرون على ان يحفظها التلميذ وان يستظهرها هذا بالاضافة الى ان التطبيقات التي يحلها التلاميذ نادرا ما نحتاج الى معرفة الفكرة الاساسية ويكفي فيها معرفة القانون نفسه ولعله من الاسباب ايضا التي تعرف التلاميذ عن الاهتمام بالمفاهيم والافكار الرياضية ان الامتحانات قلما تتطلب فيها بل غالبا ما تتطلب حفظا

ثانيا: السلبية في التفكير الرياضي
وفي ذلك يتجه التلميذ نحو اتباع القاعدة دون مناقشة او رغبة في معرفة الفكره التي تقوم عليها القاعدة او القانون وفيما يلي نعرض الامثلة التي تبين هذا النمط الشائع بين الطلاب
مثال :من التلاميذ لا يعرفون لماذا نقسم اسس عوامل العدد على 2 عند ايجاد جذوره التربيعي بل ان الامر عندهم تلك هي القاعدة
مثال :من التلاميذ الذين يستطيعون اجراء العمليه 3/4÷8 اجراء صحيحا يقلبون المقسوم عليه لانه هذه هي القاعدة
مثال:من التلاميذ لا يعرفون لم يأخذون الاحداثيين السيني لتقاطع بيان الدالة y=x^2-5x-6
مع محور السينات حلا للمعادلة x^2-5x-6=0 بل انهم يفعلون ذلك اتباعا للقاعدة
واضح من الامثلة ان الطالب لا يريد ان يبذل جهدا في الوصول الى المعنى للعملية بل يتبع التعليمات ومن مشاهداتنا الخاصه في المدارس ان الطلاب والطالبات ينصرفون انصرافا يكاد يكون تاما عن شرح الافكار الرياضية وينتظرون متى يخلص الدرس الى القاعدة ويقلدون في تطبيقها ولسوء الحظ فاننا لا نسال التلاميذ عن أصل الحقائق بل نكتفي من التلميذ بتطبيقها

ثالثا: التركيز على اجراء العمليات :
في بعض الأسئلة التي حاولنا بها ان نقيس مدى فهم التلاميذ للمفاهيم الرياضية اعيطناهم مثالا كي يسهل عليهم التعبير فما كان من التلاميذ الا ان حلوا المثال وانصرفوا عن تحديد المعنى المطلوب
مثال:كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهموم العامل المشترك الاعلى وجهنا لهم السؤال ما معنى العامل المشترك الأعلى للأعداد 8، 12 ،20 ؟ فما كان منهم الا ان حللوا الاعداد واوجدوا العامل المشترك الاعلى بينهم
مثال: كذلك كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهوم عملية الضرب سالت كيف توجد ناتج 165 ×15 دون اجراء عملية الضرب فما كان من اطلاب الى ان اوجدوا الناتج باستخدام عملية الضرب رغم ان السؤال ينص على عدم اجراء العملية
مثال : كيف نجد ناتج 576 ÷ 24 اذا لم نكن نعرف القسمة لوحظ ان بعض الطلاب اجروا عملية القسمة واوجدوا الناتج
التفسير هنا لانصراف التلاميذ الى العمليه هو انه قد تكون عندهم اتجاه نحو اجراء العمليات فتركيبة الاعداد 8،12،20 تستدعي التحليل وكذلك تركيبة الاعداد 165 ×15 تستدعي الخطوات المعروفه في الضرب

رابعا:تداخل المعاني
ونعني بذلك ان ناخذ مفهوم المعنى الرياضي لمفهوم اخر فيصبح المفهوم الثاني بدلا للاول
مثال: من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتتامتان على الزاويتين المتكاملتين
مثال :من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتبادتين على الزاويتين المتقابلتين بالرأس

ولعل ذلك راجع الى ان بعض هذه الالفظا لا تكشف عن خصائص المفهوم نفسه فكان من الممكن مثلا ان يصطلح على المتتامتان اذا كان مجموع الزاويتين 180 والتكامل اذا كان 90 بدلا من الاصطلاح المتعارف عليه

خامسا : التعميم من الحالات الخاصة:
وتعني بذلك ان توقد الحالة الخاصة للدالة على المفهوم بوجه عام .
مثال: تساوي الزاويتين المتبادلتين اذا كان المستقيمين متوازيين ، نلاحظ أن الطلاب يعمم ذلك لو كان المستقيمان غير متوازيان
مثال: المثلث القائم أحد زواياه 30

والتفسير لهذا الاتجاه في التفكير هو تكرار التلميذ للحالة الخاصة مما يجعلها تطغى على الصفات العامة للمفهوم الرياضي
ففي المثال الأول
عادة نفرض الصور المختلفة للموضوع في بدايته وبعد ذلك يكاد يكون الأمر مقصورا على التبادل في حالة المستقيمان.

سادسا : المزج بين المعنى والنتائج المترتبة عليه :
أي إن النتائج التي ترتبت على الخصائص الأساسية لمفهوم رياضي تصبح هي نفسها من الخصائص الرياضية الأساسية التي بدونها لا يأخذ المفهوم معناه.
مثال : من التلاميذ يعرفون متوازي الأضلاع على أنه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه.
وأيضا منهم من يعرفونه على انه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه ، ويتساوى كل زاويتين متقابلتين وينصف قطراه كل منها الآخر.

واضح أن هؤلاء التلاميذ يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل الشكل متوازيا للأضلاع الا وهي توازي كل ضلعين متقابلين فيه بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .

مثال: بعض التلاميذ يعرفون مماس الدائرة على أنه المستقيم الذي يقطع الدائرة في نقطتين منطبقتين ويكون عموديا على نصف القطر المار بنقطة التماس .

أي أنهم يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل المماس مماسا بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .
وهنا تبرز مسؤولية المدرس إذا فلما نحاول أن نكشف للتلاميذ عن الفرق بين الفروض والصفات الأساسية للأشكال والخواص الهندسية التي نشتق هذه الفروض والصفات.

السموحة اخي الاستاذ

يمنع وضع الايميل في الموضوع وكذلك من باب أولى في العنوان

يرجى الانتبهاه وعدم تكرار هذا الفعل مع الشكر

اتوجه للشكر للاخ احمد على موضوعه الرائع والذي استفدت منه كثيرا …

لكن لي تعقيب

على الاخ المدني موجه اسري وانا صراحه من خلال رده القاسي اتمنى ان تكون اجابته عن طريق رساله خاصه وبنفس الوقت التعليق على الموضوع بنقد بناء …

رد قاسي !!!!

أين القسوة ؟!

كاتب له

.. السموحة .. يرجى .. وشكراً

طيب اذا أنا أخطيت وما أرسلت رسالة خاصة … فرضاً ان اخطيت

هل كان أسلوبك وطريقتكِ صح ؟!

أنتي اتخذتي نفس الاسلوب وكتبتي الرد في الموضوع وما أرسلتي رسالة خاصة

وبعدين من خلال خبرتي في المنتديات تعلمت هذا الامر

لانه بالفعل شي غريب هل رأيتي احد يكتب العنوان ايميله ؟!!!!!

في المواقع الاعضاء يكتبون في الموضوع نفسه والادارة تنتقد وتستنكر الفعل

فكيف من يكتب العنوان ايميل ؟!!

وشكراً

أشكرك اخي الفاضل : أحمد سهلي على المشاركة وأود اقتباس منك النقاط المهمة في هذا الاثراء

انماط الفهم لدى التلاميذ مختلفة وذلك تبعا للفروق الفردية بينهم.. لذا وجب على المعلم معرفة هذه الانماط والتعامل معها بما يناسبها ذلك ليسهل لديه تحقيق أهدافه التعليمية

أولا: الحفظ الالي للقوانين

ثانيا : السلبية في التفكير الرياضي

ثالثا:التركيز على اجراء العمليات

رابعا: تداخل المعاني

خامسا:التعميم عن حالات خاصه

سادسا:المزج بين المعنى والنتائج المترتبه عليه.

جزاك الله خيراً أخي على هذهَ المعلومات القيمة والصحيحة

الف شكر يا أستاذ أحمد

موضوع قيم فعلا جوزيت خيرا

لكن ممكن تساعدنا في وضع خطه علاجية ؟ وكيف نتفادى هذا الخطأ ؟

تعليم اطفال متلازمة داون الارقام والرياضيات

——————————————————————————–

سوف يتعلم أطفال متلازمة داون الصغار من سن 2 إلى 5 سنوات شيئا عن ألفاظ الأرقام والرياضيات من خلال اللعب والغناء والخبرات الحياتية.
وقد ينجح معظمهم في حساب الأرقام من 1 إلى 10
أما عند بلوغ سن 4-5 سنوات
فقد يتعلمون الأرقام الأعلى عن طريق أنشطة العد بمصاحبة آلات موسيقية واستخدام الأرقام في الحياة اليومية
. وتشتمل أنشطة التعليم الأولى فيما يختص بالأطفال على سرد ترتيب الأرقام والعد وإدراك الكميات الصغيرة.
ويمكن أن تعوض لغة الإشارات مواطن الضعف في الكلام، ومن ثم لا يحتاج الطفل إلى القدرة على الكلام لتعلم الأرقام. ويجب أن يتميع الأطفال الصغار بلغة الرياضيات المستخدمة لديهم وبخاصة ألفاظ الأرقام كما لو كانوا أطفال عاديين ليس لديهم متلازمة داون.
يستطيع معظم أطفال متلازمة داون من سن 3 إلى 5 التدرب على العد
باستخدام خطوط الأرقام والمواد الأخرى
كما يمكنهم تعلم أو البدء في تعلم الترتيب الثابت للأرقام وتمييز الأرقام وتمارين العد زفهم كيفية تماثل أو اختلاف الكميات
. وقد يبدؤون في الربط ما بين الكميات مع ألفاظ الأرقام والأرقام وقد يتم تقديم المساعدة لهم لعمل ذلك عن طريق استخدام ترتيب أو نماذج الأرقام المعتادة.
وسوف تزيد حصيلة المفردات لألفاظ الأرقام وحروف الجر وأوجه التشابه والاختلاف واللغة التعليمية وألفاظ القياس والوقت والنقود من خلال اللعب والألعاب والأشكال الهندسية والتعليم الاجتماعي والأنشطة في مرحلة الروضة.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
.
.

أشكركِ على هذه المشاركة الطيبة

وأترقب كل ما هو جديد منكِ

.
.

والسموحة

مرحبا.. اخباركم عزيزاتي؟؟ … اتمنى ان تكونوا بصحة جيدة .. تجدون في المرفقات أوراق عمل لمادة الرياضيات …. اتمنى لكم الاستفادة منها .. وشكرا لمروركم

شكرا جزيلا وجزاك الله خيرا

جزاج الله خير أختي …فميزان حسناتج …عجبتني وايد

جزاك الله خيراً

رائعة جدااا

جزاك الله خيراً

أتمنى الفائدة للجميع .. ^^

الله يعطيك العافية

ودمتم بود

شكرا حبيبتي ^^

جزيتي خيراً
تحياتي

يسعَدْ مسآكمْ بكلٍ خير وبركةْ

يسلموَ ع هيكْ موٍضوع وبآرك آلله فيكمَ ويزآكم الله آلف خيَر .,

آختكمٍ .~ْ,

جزاك الله خير

جزاكم الله ألف خير

مـرحبا أخواني وخـواتي ,, يبت لكم أمتحان المسح ,,,,,,تعبي ومجهــودي ,,,,,

إن شـاء الله يفيدكـم وتستفيدون … لاتنسـونــي بدعـوه لي ولبنــاتـــي …

مشكوررة يا الغالييييه وعساج ع القوووه
ويسلملي يمناج يا الغلا

العفو الغالية … تسلمين ع المرور …يا أم ناصر ..

دومج فنانه … يزاج الله ألف خير وعساج ع القوة

الله يعطيج العافية ….

مشكورة العيمانيه على مجهودج وبارك الله فيج
أمس كنت متابعه الملفات اللي طارحتنهم في المنتدى وايد استفدت منهم

العفو الغالية … تسلمين ,إن شـاء الله بحط كل شي يديد عندي …

مشكورررررررررررررررريا معلم

يبارك فيج ربي

رووووووووووووعه

الله يعطيج العافية ….

تسلم إيدج … امتحان مميز ووافي …

الله يوفقج ويوفق بناتج ويحفظكن من كل شر

الله يسلمج الغالية … ياعصفورة دبي@ … ويوفقج …

هكذا عهدناكي متميزة دائما سلمتي وبارك الله فيك وفي بناتك وجعلهم الله زخرا

بارك الله في جهودك

ونفع بك الجميع

مشكووووووووووووووووووووورة والله يعطييييييييييييج العافية

تسلمين المرور ……….

يعطيج العافيه وجزيتي شكرا

العفو الغالية .. تشكرين عالمرور ….