السابق الأرشيف - الشارقة التعليمية

11. حاول أن تعلمهم مهارة من المهارات . كالجرأة والتعبير بصراحة عن رأيه حتى لو كان مخالفاً لرأيك ، وحاول إقناعه وتصويبه بطريقة مهذبة . حاول أن تكتشف قدراته ومواهبه وهواياته . حاول أن تنمي موهبة لاحظت ظهورها لديه كالشعر وكتابة القصة والمقال والإبداع العلمي والتركيب والتفكيك وإعادة التركيب واكتشاف سر عمل آلة من الآلات بنفسه وإخبارك بما توصل إليه . قال الحجاج لمؤدب ابنه :"علمهم السباحة قبل الكتابة . فإنهم يجدون من يكتب عنهم ولا يجدون من يسبح عنهم ."
12. هذب سلوك أي طالب ترى أنه بدأ يجلب إلى المدرسة سلوكاً خاطئاً اكتسبه من أسرته أو من بيئته أو من أصدقائه خارج المدرسة سواء كان هذا السلوك قولي أو فعلي .لأنك بتهذيب سلوك هذا الطالب تكون قد نفعته وقضيت على داء سينتشر بين الطلاب لو أهملته . فمن وصية لابن سينا في تربية الولد " أن يكون الصبي مع صبية حسنة آدابهم مُرضية عاداتهم لأن الصبي عن الصبي ألقن وهو عنه آخذ وبه آنس ."

13. حاول أن تحترم نفسك ولا تبتذل ذاتك وتكسر الحواجز بينك وبينهم بل أبق مساحة من التقدير والاحترام تحتفظ بها لنفسك فلا يجرؤ عليك طالب ولا يستهين بك ولا يستهتر بتعاليمك وتوصياتك . علمه أن يخاطبك بعبارات التقدير والإجلال لا أن يخاطبك كما يخاطب أخاه الصغير .لا تنزل نفسك وشخصيتك إلى درجة لا تكون قوية وآمرة وناهية . حاسب كل طالب يجرؤ عليك أو يستهين بك . كن دائماً الأكبر سناً ومقاماً ولكن لا تطلب أن يحترمك أحد قبل أن تحترم نفسك وتبتعد عن الصغائر والتصرفات التي لا تليق بمن هو في مقامك ومركزك .

14. لا تشعره أنك عاجز عن إيجاد حل لمشاكل الطلاب بكثرة تحويل الطلبة للمدير أو الوكيل أو المرشد . فالطالب الذي يرى عجز المدرس عن علاج مشاكل الطلبة تهتز صورته ويفقد شيئاً من احترامه .هذا بالإضافة إلى الضرر الحاصل للطالب بحرمانه من الحصة . فكلما كثر إخراجه من الفصل كلما فقد جزءاً من منهجك . وبعملية تراكمية تكثر الدروس التي لا يفهمها من منهجك فيتحول إلى عنصر إزعاج ومصدر للقلق والفوضى ويتكون حاجز نفسي بينه وبين دروسك حتى تصبح عنده من أصعب المواد وأعقد الدروس . حاول أن تعاقبه داخل الحصة بتوقيفه مع مشاركته لزملائه في فعاليات الدرس .

15 . وزع منهجك توزيعاً صادقاً ونظم سيرك فيه تنظيماً يتفق مع خطتك . بحيث لا تبقي فيه حصص في آخر الفصل الدراسي متأثرة بالتوزيع السيئ . فإما تقدم في المنهج وتبقي حصص فارغة لا تعرف كيف تشغلها أو تأخر في المنهج بحيث تبقى مواضيع لم تنل حظها من الشرح وهذا له انعكاسه الخطير على فهم واستيعاب الطلاب أو السيطرة عليهم في حصص فارغة . وخطورة هذا التوزيع السيئ أنه يزيد من نسبة الغياب في الأيام الأخيرة من الفصلين الدراسيين .

16 . حاور الطلاب وناقشهم فالحوار مفتاح لأي باب مغلق بين شخصين . اعتبر الطالب رجلاً صغيراً لا تسفِه رأيه ولا تحتقر اقتراحه .ولا تحكم عليها بعقلك الكبير .بل هي صادرة من عقل بدأ يتفتح على الحياة ومحاولة لفهم الأشياء من حوله .وكل طفل له تفسير لكل شيء . ودورنا هو محاولة تركيب القطار على القضبان .

17. فسر حركات الطالب الذي تبدو منه حركات زائدة أنها دليل صحة وحيوية .فالطالب السليم جسمياً تتدفق الطاقة من كل أجزائه ولا يستطيع التحكم في هذه الطاقة .وعليك استغلال هذه الطاقة وتوجيهها التوجيه السليم والمفيد . لا تعتبر أنها سوء سلوك أو مشاغبة . فالطفل المريض هو الهادئ والذي لا يكاد يرفع يداه . والمرض

إما بدني ويبدو من سكونه وهدوئه واصفرار لونه وإعيائه وإما مرض نفسي كالمنطوي والخجول وفاقد الثقة في نفسه. إذن الهدوء مؤشر مرض والحركة مؤشر صحة ويهمنا أن يكون طلابنا أصحاء .

18. إذا رأيت أن الدرس ثقيل على الطلاب وبدأ الملل يتسرب إلى نفوسهم وعقولهم فاسمح بقليل من المرح يشيع بين الطلاب. سمعهم نكتة أو اطلب من أحدهم نكتة . وغير في أسلوب عرضك بأسلوب حركي وتفاعلي بينك وبينهم حتى ترى أن نفوسهم انفتحت وبدءوا يتجاوبون ويشاركون .

19. لا تغير آرائك ومواقفك . فمرة تجيز عمل ومرة ترفضه . ومرة تسمح بسلوك ومرة تحاربه . تسمح لزيد أن يكذب وتحاسب عمرو إن كذب ، وتدخل أحمد إن تأخر وتحاسب محمداً إذا تأخر . وإذا أهمل الطالب واجبه تعاقبه مرة وأخرى لا تعاقبه . حتى أنه لا يعرف حين يهمل واجبه اليوم على أي حالتيك يلقاك . بل اجعل لك موقفاً ثابتاً ومبدءاً لا يتغير حتى يستطيع الطلبة أن يتعاملوا معك على أساس هذا المبدأ .

20. احمل معك وأنت متجه إلى الفصل كل طلباتك واحتياجاتك من أقلام وطباشير وأدوات ووسائل ومسّاحة ودفتر تحضير وسجل متابعة ودفاتر الطلبة المصححة . ولا تكلف الطلاب أن يحضروا لك طلباتك . لأن إخراج الطالب من الفصل يفوته شيء من الشرح أو المقدمة . والأخطر من ذلك أنه يدخل غرفة المدرسين بما فيها من سجلات درجات وأوراق إجابة لامتحانات . قد تجعل الطالب يغير في درجاته أو إجاباته . أو يخفي شيئاً منها .

أخي المدرس هذه بعض الأمور والخطوات التي تجعل منك عنصر جذب للطالب ومصدر تشويق له نحو مدرسته . وتكون عاملاً مهماً للقضاء على ظاهرة التسرب . وذلك حين نستطيع أن نجعل من المدرسة واحة تغرد فيها عصافير المحبة ويشع منها نور الحب والإخلاص والوعي الكامل بوظيفتنا الخطيرة . أن نجعل من المدرسة ورشة عمل وإنتاج وعطاء متبادل . أن نجعل من التعليم مصدر سعادة لا كابوس يجثم على صدور أبنائنا . أن يتعرف الطلاب على أن المدرسة ليست مجرد كرسي وطاولة وطالب جامد ومدرس متسلط وسبورة خرساء وإنما خلية كل أفرادها يعملون . أن يعرف الطالب أنه مصدر تعليم أحياناً ومصدر تعلم أحياناً أخرى فالمدرس الذي استعان بطالب ليؤدي مشهداً أو يقرأ جملة أو يشرح معنى ويتلقاه الطالب الآخر يكون قد فهم من زميله .
هل نستطيع أن نجعله يشتاق للمدرسة وهو خارجها ، ويستاء كثيراً من سماع جرس الدرس السابع ؟ هل نستطيع أن نجعل أسوأ لحظاته آخر الدراسة وأجمل لحظاته بداية اليوم الدراسى وينام على أحلام أن غداً دراسة . قد يكون هذا حلم صعب . لكن برغبتك القوية والصادقة قد نتوصل إليه .
وفى النهايه اسأل الله العظيم رب العرش العظيم ان تكونوا قد حصلتم او افادكم هذا الموضوع كما افادنى .
انى أحبكم فى الله منقول [/COL[/SIZE]

[COL[B]OR="Blue"]شكرا لمرورك قصودة لكن وين الرد [

<div tag="2|80|” >مشكورين على المشاركة

وجزاكم الله خيرا

مقاييس مهارات القراءة والكتابة للمعاقين عقليا

مقدمـــــــــــة:
ــــــــــــــــــــ
تعتبر القراءة والكتابة من ارفع الانجازات البشرية, وأكثرها استخداما, فمن الصعب أن نجد أي نشاط لا يتطلب القراءة أو الكتابة سواء كان هذا النشاط في المدرسة أو المنزل أو العمل أو حتى في الشوارع وأماكن الترفيـــــــــــــــــــــه.

ولقد حظي موضوعي القراءة والكتابة على اهتمام العديد من الباحثين والذين قامو بإيجاد مقاييس مختلفة لكل من القراءة والكتابة, والتي تهدف بمجملها إلى اكتشاف مواطن القوة والضعف لدى التلميذ, ومحاولة وضع برامج علاجية تحول دون تفاقم المشكلة.
ولقد تناولت هذه الورقة جزءاً من هذه المقاييس منها.

الصورة الأردنية لمقياس مهارات القراءة للمعوقين عقلياً

صاحبا المقياس: د. فاروق الروسان و د. أروى العامري 1988م

الهــــــــــــدف: تطوير مقياس لمهارات القراءة للمعوقين عقلياً تتوفر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة في البيئة الأردنية.

وصف المقياس:

ويتألف المقياس من ثلاثة عشرة فقرة متدرجة في مستوى الصعوبة ويتضمن المقياس مهارات القراءة التاليــــــــــــــــــــــــــــة:
التعرف إلى الكلمة, الاصغاء في الكلمة, مطابقة الكلمة, القراءة الجهرية
أما فقرات المقياس فهي:
1- تقليب صفحات الكتاب
2- التعرف الى الاشياء
3- التعرف الى الصور
4- الاصغاء الى قصة
5- التعرف الى الصور في الكتاب
6- مطابقة الحروف الهجائية
7- التعرف الىالحروف الهجائية
8- التعرف الى الكلمات الضرورية
9- قراءة الكلمات الضرورية
10- التعرف الى المعلومات الشخصية
11- قراءة المعلومات الشخصية
12- قراءة جملة مكونة من كلمات معروفة

تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:-
1) أن يكون الفاحص ذو خبرة ودراية بفقرات المقياس الأدوات اللازمة له.
2) أن يكّون الفاحص ألفةً مع المفحوص.
3) أن يهيئ الفاحص المكان المناسب لتطبيق المقياس مع ضبط شروطه.
4) أن يطبق المقياس بطريقة فردية على المفحوص وفي جلسات قصيرة.
5) تعزيز أداء المفحوص من أجل المحافظة على استمراريته في الأداء.
6) اعطاء المفحوص إشارة + على الفقرات المتفقة مع أدائه ضمن معايير تلك الفقرة, وإلا فإنه يعطى إشارة –
7) إعطاء المفحوص درجة (1) على الفقرة التي حصل فيها على إشارة +, ودرجة( صفر) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص على إشارة –
8) نقل أداء المفحوص على المقياس إلى استمارة وخلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص على المقياس الكلي.
(دراسات, 1988, ص50 – 72)

مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي

صاحــــب المقياس: غانم البسطامي
الـــــــــــــــــسنة: 1988
الهدف من المقياس:
الكشف عن مدى امكانية تعليم الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة مهارات القراءة المتضمنة في كتاب القراءة للصف الاول الابتدائي.

إعداد أداة القياس:
ـــــــــــــــــــــــــــــــــ
طور الباحث مقياس مهارات القراءة العربية لمستوى الصف الاول الابتدائي، حيث مرت عملية تطويره بعدة مراحل هي:
1) تم تحليل كتاب الصف الاول في القراءة العربية وتحديد الابعاد والمهارات التي يتضمنها هذا الكتاب وهي :
مهارات التعبير اللفظي، مهارات القراءة اللفظية المصورة، مهارات القراءة المصورة, مهارات بناء (تشكيل ) الكـــــــــــــــــــــلام.
2) إعداد الصورة الأولية للمقياس, حيث تكونت تلك الصورة من أربعين فقرة جاءت متسلسة وممثلة لأبعاد المقياس وفقا للتسلسل الوارد في الكتاب.
3) عرضت هذه الفقرات على لجنة من المحكمين المختصين لتحديد مناسبة هذه الفقرات وتمثيلها لابعاد المقياس وكذلك التحقق من اجراءات تطبيقة وتصحيحه.وقد أكد هؤلاء المحكمين على مناسبة المقياس وفقراته التي اجمعوا عليها بنسبة 96% .

اجراءات الدراسة:

درب الباحث وبمساعدة معلمة متخصصة ومن معلمات مركز نازك الحريري للتربية الخاصة الذي أجريت فيه الدراسة, أفراد عينة الدراسة على المهارات التي تضمنتها خططهم التربوية الفردية وذلك باستخدام طريقة التدريب الفردي, واستمر تدريبهم لمدة ثلآثة شهور تقريبا, طبق الباحث في نهايتها مقياس مهارات القراءة المطور لهذا الغرض (الاختبار البعدي ) وذلك بهدف مقارنة أداء أفراد عينة الدراسة بعد تدريبهم بأدائهم قبل التدريب على مهارات القراءة العربية للصف الاول الابتدائي.

النتائــــــــــــج:

تمكن جميع أفراد عينة الدراسة من اتقان مهارات البعدين الاول (مهارات التعبير اللفظي المصورة) والثاني (مهارات القراءة اللفظية المصورة), في حين تمكن ثلاث أفراد منهم من اتقان عدد من مهارات البعد الثالث (القراءة المجردة ) , حيث أتقن طالبا واحدا مهارات هذا البعد بشكل كامل , في حين أتقن الطالب الثاني خمسة مهارات , وأتقن الطالب الثالث ثللاثة مهارات فقط , أما البعد الرابع (مهارات تشكيل الكلام ) فلم يتمكن أي فرد من عينة الدراسة من اتقان وتعلم مهارات هذا البعد.
تشير النتائج الى قدرة الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة على تعلم مهارات القراءة المصورة بشكل جيد, ولكنهم لا يستطيعوا تعلم واتقان مهارات القراءة المجردة ومهارات تشكيل الكلام, لأن ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في هذا العمر المبكر لم يصلوا الى نمو عقلي كاف يمكنهم من تعلم هذه المهارات التي تحتاج الى قدرات وخبرات متطورة.
(غانم البسطامي, 1988)

اختبار مهارات الكتابة المطورة للبيئة الأردنية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ
صاحب الدراسة: د0فاروق الروسان0

هدف الدراسة: التعرف على أثر متغيري العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) والعمر العقلي
( عاديون، معوقون اعاقة بسيطة وشديدة ) وتفاعلهما في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة.

مشكلة الدراسة: حاولت الدراسة الاجابة على الاسئلة التالية:-

1) هل هناك اثر لمتغير العمر الزمني ( 6 – 8 ، 9 – 11 ، 12 – 14 ) لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في الاداء على مقياس مهارت الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة؟
2) هل هناك اثر لمتغير العمر العقلي ( عاديون، معوقون اعاقة عقلية بسيطة وشديدة في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة في كل فئة عمرية من الفئات التي شملتها الدراسة ؟

3) هل هناك اثر لتفاعل متغيري العمر الزمني والعقلي في الاداء على مقياس مهارات الكتابة المعد لاغراض هذه الدراسة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا؟
ومن خلال ما سبق سيقودنا ذلك لمعرفة اثر متغيري العمر العقلي والزمني في الاداء على مقياس مهارات الكتابة لدى الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في عينة اردنية.

أهداف الدراسة:-

1) التعرف على الفروق الفردية في الاداء بين الطلبة العاديين والمعوقين عقليا على مهارات الكتابة.
2) اعداد مقياس لمهارات الكتابة لدى المعوقين عقليا تتوافر فيه دلالات صدق وثبات مقبولة.

أهمية الدراسة:- وتتمثل فيما يلي :
1) قياس مستوى الأداء الحالي في مهارات الكتابة وتشخيصها لدى الطلبة المعوقين عقليا في الاردن.
2) استخدام نتائج ذلك القياس في اعداد الخطة التربوية وتقييم مدى فاعليتها.
3) مقارنة اداء الطلبة العاديين والمعوقين عقليا في ضوء المقياس، وفي كل فئة عمرية من فئات الدراسة، وتحديد مستوى الكتابة المتوقع من الطلبة المعوقين مقارنة مع اقرانهم العاديين من حيث العمر العقلي والزمني.
4) استخدام المقياس في بحوث اخرى ذات علاقة في ميدان التربية الخاصة.

وصف المقياس:

يتالف المقياس من ثماني عشرة فقرة متدرجة في الصعوبة، ويتضمن المقياس مهارات الكتابة التالية: نقل الخطوط، تقليد الحروف الهجائية، تقليد الارقام، كتابة الحروف الهجائية من الذاكرة، كتابة الارقام من الذاكرة، كتابة وملء نموذج.
اما فقرات المقياس فهي:-
1) وضع علامة على الورقة
2) تقليد رسم خطوط مستقيمة
3) نقل خط مستقيم من نموذج
4) نقل خط مستقيم من الذاكرة
5) تقليد رسم خطوط منحنية
6) نقل خطوط منحنية من نموذج
7) نقل خطوط منحنية من الذاكرة
8) رسم أشكال هندسية
9) تقليد كتابة الحروف الهجائية
10) نقل الحروف الهجائية من نموذج
11) نقل الحروف الهجائية من الذاكرة
12) تقليد كتابة الارقام من 1-10
13)نقل الأرقام من 1-10 من نموذج
14) كتابة الارقام من 1-10 من الذاكرة
15) كتابة المعلومات الشخصية من نموذج
16) كتابة المعلومات الشخصية من الذاكرة
17) كتابة المعلومات الشخصية بناءً على طلب الفاحص
18) تعبئة طلب من الذاكرة

تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
1) على الفاحص أن يكون ذو خبرة ودراية بفقرات المقياس والادوات اللازمة له.
2)على الفاحص أن يكون ألفة مع المفحوص.
3) توفير المكان المناسب المضبوط لعملية تطبيق المقياس.
4) تعزيز أداء المفحوص.
5) إعطاء المفحوص إشارة + على الفقرة التي يتوافق فيه أداؤه مع معيار تلك الفقرة, وإلا فأنه يعطى إشارة –
6) تطبيق الفاحص المقياس بطريقة فردية على المفحوص في جلسات قصيرة
7) إعطاء المفحوص درجة (1) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص إشارة + ودرجة (0) على الفقرة التي حصل فيها المفحوص على إشارة –
8) نقل نتائج أداء المفحوص إلى استمارة خلاصة النتائج حيث تحسب الدرجة الكلية للمفحوص على المقياس الكلـــــــــــــــــــــــي.

(مجلة جامعة دمشق, 1987, ص78 -109)

مقاييس المهارات العددية للمعوقين عقليا

تتنوع المشكلات التي يواجهها المعوقون عقليا في اداء العمليات الرياضية كالجمع, والطرح, والضرب, والقسمة.
تعتبر عملية الجمع اساسا لعمليات اخرى في السلم الهرمي للعمليات الرياضية اللاحقة, أما عملية الطرح فتعتبر من العمليات الرياضية الصعبة لدى المعوقين عقليا, اذ يفشل المعوقون عقليا في فهم طريقة طرح الارقام من بعضها, ومفهوم الاستعارة من رقم الى آخر, اذ لا تغدوا الارقام مجرد ارقام وانما هي ارقام ذات دلالات يصعب على المعوق عقليا فهمها احيانا وعادة تنظيمها احيانا أخرى أما فيما يتعلق بعمليتي الضرب والقسمة فيواجه المعوقون عقليا مشكلات في اجراء تلك العمليات بسبب ما تتطلبه هذه العمليات من تذكر آلي يصعب على المعوق عقليا اتقانه وتذكره لفترة طويلة
( الروسان 1989 ص 5, 6 ).

هنالك صعوبات بالتعليل الرياضي واستيعاب مفاهيم الزمن, واليوم, والشهر, والسنة, والوقت, والنقود, والوزن, والحجم, والمسافة, فيجب أن يدرسوا هذه المفاهيم بطريقه حسيه وواقعية.

اسباب صعوبة تحصيل المهارات الرياضية

تتعدد أسباب صعوبة تحصيل المهارات الرياضية ومنها الاسباب التالية:

1- القدرة العقلية (Intellectual Ability)
– محدودية القدرة العقلية.
– بطيء في معدل الاستجابة.

2- النواحي العصبية (Aspects)

– خلل في الجهاز العصبي المركزي.
– تلف في منطقة معينة في القشرة الدماغية.
– عوامل جسمية.
– عوامل حسية.

3- النواحي الادراكية
– مشكلات في الذاكره البصرية.

– صعوبات في العلاقات المكانية.

4- النواحي النفسية (Psychological Aspects)

– مشكلات انفعالية.
– مشكلات اجتماعية.
5- الذاكرة (Memory)

-عدم القدرة على تذكر التعليمات.
– مشكلات في الذاكرة السمعية.
6- النواحي المعرفية (Cognitive aspects)

– صعوبات التفكير.
– صعوبات التعليم.
7- التعلم (Learning)

– صعوبات قرائية.
– صعوبات كتابية.
– خلل في المهارات السابقة.
– نقص في المهارات السابقة.
– نقص في فهم معاني الارقام.
– نقص في فهم الاجراء الصحيح الذي يجب اتباعه لحل المسألة ( السرطاوي 1988م ص398

أدوات قياس وتشخيص المهارات الرياضية
Diagnostic Testing in mathematics.

الصورة الأردنية من مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا:

لقد ظهر مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا في صورته الأردنية بعد أن مر في عدد من الاجراءات، المتعلقة باعداده وتحديد اغراض استعمالاته، وتعليمات تطبيقه وتصميمه، واستخراج دلالات صدقه وثباته.
لقد ظهر المقياس بنفس عدد الفقرات للمقياس الاصلي بعد أن تم تعديل فقراته بما يناسب البيئة الاردنية.
ان نتائج تطبيق المقياس تعتبر احدى الاسس التي يمكن للمربين الاعتماد عليها في وضع الخطط التربوية الخاصة بالمهارات العددية للاطفال الذين يعانون من مشكلات في اداء المهارات العددية كالطلبة المعوقين عقليا, وذوي صعوبات التعلم, كما يمكن من خلال المقياس التعرف الى التسلسل المنطقي للمهارات العدديةمن الناحية النمائية.

أغراض المقياس واستعمالاته:
يحقق المقياس الاغراض التالية:
1- قياس المفاهيم العددية وتشخيصها.
2- استخدام نتائج هذا المقياس في اعداد البرامج التربوية والتعليميةالفردية للمهارات العددية.
3- تقييم مدى فاعلية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالمهارات العددية في مراكز ومؤسسات التربية الخاصة.
4- استخدام المقياس كأداة في البحوث ذات العلاقة في ميدان التربية الخاصة.

** تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحة:

تتلخص تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه من قبل معلم أو أخصائي التربية الخاصة بما يلي:
1- ان يكون معلم التربية الخاصة على دراية بفقرات المقياس.
2- أن يحضر معلم التربية الخاصة الادوات اللازمة لفقراتالمقياس قبل البدء بعملية تطبيقه.
3- أن يقدم معلم التربية الخاصة فقرات المقياس باللهجة العامية المألوفة.
4- أن يصحح معلم التربية الخاصة فقرات المقياس وفق تعليماتهومعاييرهالتي تبدو في اعطاء اشارة (+) للاجابة الصحيحة واشارة ( – ) للاجابة الخاطئة.
5- ان يعزز معلم التربية الخاصة اداء المفحوص وذلك للمحافظة على نشاطه.
6- ان يسجل معلم التربية الخاصة نتائج عملية تطبيق المقياس على استمارة الاجابة الخاصة به

مقاييس المهارات اللغوية للمعوقين عقليا

تعتبر اللغة وسيلة اساسية من وسائل الاتصال الاجتماعي وخاصة في التعبير عن الذات وفهم الاخرين ووسيلة هامة من وسائل النمو العقلي والمعرفي والانفعالي وتعرف اللغة بانها نظام من الرموز يمثل المعاني المختلفة والتي تسير وفق قواعد معينة.

وتقسم اللغة من حيث طبيعتها الى مظهرين رئيسين:
1) يسمى اللغة غير اللفظية ويعبر عنها بمصطلح اللغة الاستقبالية (Receptive Language )
2) يسمى اللغة اللفظية ويمثل اللغة المنطوقة والمكتوبة ويعبر عنها بمصطلح اللغة التعبيرية (Expressive Language )

ويشير ماكندلس الى ان للغة اصولا بيولوجية تتمثل الاستعداد الفزيولوجي والعقلي وانها تسير وفق مراحل معينة.

ويتأثر النمو اللغوي بعدد من العوامل كما حددها فتزجيرلد ك
1) الجنس، يلاحظ ان الاناث اسرع في نموهن اللغوي من الذكور.
2) العامل الاسري وترتيب الطفل في الاسرة، اذ يتناسب المحصول اللغوي للطفل مع ظروف الاسرة الاقتصادية والاجتماعية كما ان الطفل الوحيد في الاسرة اكثر ثراء في محصوله اللغوي مقارنة مع الاطفال العديدين فيها.
3) عملية التعلم حيث تلعب قوانين التعزيز والاستعمال والاهمال دورا هاما في تعليم اللغة.
4) الجوانب الحسية والجسمية والصحية اذ يتأثر النمو اللغوي بسلامة الاجهزة الحسية والجسمية والبصرية والنطقية.
5) وسائل الاعلام: اذ تعمل هذه على زيادة المحصول اللغوي للطفل.
6) القدرة العقلية فالطفل الذي يتميز بذكاء عال يفوق الاطفال العاديين والمعوقين عقليا في محصوله اللغوي حيث يتميز بإكتسابه للغة في عمر مبكر.

وتشير الدراسات الى ان ظهور الكلمة الاولى لدى الطفل العادي يكون في نهاية السنة الاولى من عمره بينما تظهر الكلمة الاولى لدى الطفل المعوق عقليا في نهاية السنة الثالثة تقريبا.

تعتبر الاضطرابات في مظاهرالنمو اللغوي من الخصائص المميزة لحالات الاعاقة العقلية على اختلاف درجاتها وتبدو العلاقة طردية بين درجة الاعاقة العقلية والاضطرابات اللغوية وتبدو هذه الاضطرابات في النطق والتأتأه والتلعثم وقلة عدد المفردات وضعف بناء القواعد اللغوية.

( الروسان، 1987، ص 8، 7 )

قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية :
تتلخص عملية قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية في اربعة مراحل اساسية متكاملة هي:

المرحلة الاولى: مرحلة الكشف (المسح) (Screening) على الاطفال ذوي المشكلات اللغوية.
وفي هذه المرحلة يلاحظ الاباء والامهات والمعلمون مظاهر النمو اللغوي وخاصة مدى استقبال الطفل للغة وزمن ظهورها والتعبير بواسطتها والمظاهر غير العادية للنمو اللغوي. وفي هذه المرحلة يحول الطفل الذي يعاني من مشكلات لغوية الى الأخصائيين في قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية.
(الروسان، 1989، ص 219)

المرحلة الثانيـة: مرحلة التشخيص الطبي (Physical Diagnosis) للاطفال ذوي المشكلات اللغوية.
وفي هذه المرحلة, وبعد تحويل الاطفال ذوي المشكلات اللغوية أو المشكوك بهم الى الاطباء ذوي الاختصاص في موضوعات الانف والاذن والحنجرة (ENT Doctors) وذلك من أجل الفحص الطبي الفسيولوجي وذلك لمعرفة مدى سلامة الاجهزة ذات العلاقة.
( كالاذن, والانف, والحبال الصوتية واللسان والحنجرة 000الخ
(الروسان, 1989, ص220)

المرحلة الثالثة:مرحلة تشخيص القدرات الاخرى ذات العلاقة (Diagnosis of other Abilities) للاطفال ذوي المشكلات اللغوية.
وفي هذه المرحلة بعد التأكد من خلو الاطفال من الاضطرابات العضوية يتم تحويلهم الى ذوي الاختصاص في الاعاقة العقلية والسمعية 000الخ وذلك للتأكد من سلامة أو اصابة الطفل باحدى الاعاقات.

المرحلة الرابعة: مرحلة تشخيص مظاهر الاضطرابات اللغوية (Diagnosis of Language Disorders
وفي هذه المرحلة وعلى ضوء نتائج المرحلة السابقة يحدد الاخصائي في قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية (Linguistics Specialist) مظاهر الاضطرابات اللغوية التي يعاني منها الطفل.

الصورة الاردنية المعدلة من مقياس متشجان للمهارات اللغوية للمعوقين عقليا
تعريف:
ظهر مقياس المهارات اللغوية للمعوقين عقليا في صورته الاردنية بعد ان مر في عدد من الاجراءات المتعلقة باعداده وتحديد اغراضه واستعمالاته وتعليمات تطبيقه وتصحيحه واستخراج دلالات صدق وثباته.
يتالف المقياس من 81 فقرة موزعة على خمسة ابعاد هي:
1. الاستعداد اللغوي المبكر وعدد فقراته 12 فقرة.
2. التقليد اللغوي المبكر وعدد فقراته 6 فقرات.
3. المفاهيم اللغوية الأولية وعدد فقراته 5 فقرات.
4. اللغة الاستقبالية وعدد فقراته 21 فقرة.
5. اللغة التعبيرية وعدد فقراته 37 فقرة.
اغراض المقياس واستعمالاته:
يستخدم هذا المقياس لتحقيق الاغراض التالية:
1. قياس وتشخيص المشكلات اللغوية لدى الاطفال المعوقين عقليا.
2. اعداد البرامج التربوية والتعليمية الفردية للاطفال المعوقين عقليا ذوي المشكلات اللغوية.
3. تقييم مدى فعالية البرامج التربوية والتعليمية الفردية الخاصة بالجانب اللغوي المقدمة للاطفال المعوقين عقليا.
4. استخدام هذا المقياس كاداة في البحوث ذات العلاقة.
( الروسان وجرار، 1989، ص 11 )
تعليمات تطبيق المقياس وتصحيحه:
هناك عدد من التعليمات الخاصة بتطبيق المقياس وتصحيحه وتتلخص بما يلي:
1. التعرف على المقياس وجوانبه وعلى طبيعة المهارة التي تقيسها كل فقراته.
2. التعرف على الادوات اللازمة لتطبيق المقياس والتي اعدت في حقيبة خاصة بذلك.
3. التعرف على الطالب المعوق وتكوين علاقة ايجابية معه قبل تطبيق المقياس عليه.
4. إملاء استمارة الإجابة الخاصة بالمفحوص ومحاولة الحصول على كل المعلومات الواردة فيها.
5. تعزيز استجابة الطالب الصحيحة, والمحافظة على استمرار دافعيته في الإجابة على فقرات المقياس.
6. تجاهل الطالب الإجابة الخاطئة دون اشعاره بذلك مباشرة.
7. ووضع الأدوات اللازمة لتطبيق الفقرة أمام الطالب وإبعاد كل الأدوات غير الضرورية, وذلك للمحافظة على انتباه الطالب والحيلولة دون تشتيت انتباه.
8. تقدير الوقت اللازم لعملية التطبيق وتوقف عن عملية التطبيق عند الشعور بملل المفحوص.
9. تقييم أداء الطالب في فترات قصيرة وفي عدة جلسات وخاصة مع بداية البرنامج الاكاديمي في مراكز مؤسسة التربية الخاصة.
10. ملاحظة أداء المفحوص التلقائي للمهارات اللغوية, وتسجيل تلك الملاحظة علما بأنه يمكن تقيم أداء المفحوص على بعض فقرات المقياس في مواقف اخرى غير الاختباري.
11. ملاحظة أن فقرات المقياس متدرجة في مستوى الصعوبة في كل بعد من ابعاده لذا .
12. إعطاء الطالب إشارة (+) إذا استطاع القيام بالاستجابة المطلوبة وفق المعايير المحددة في كل فقرة.
13. إعطاء الطالب إشارة (– ) اذا لم يستطيع الاجابة على الفقرة وفق المعايير المحددة أو حينما لا يقوم بأية استجابة على الفقرة.
14. تسجيل اداء المفحوص على كل فقرات المقياس على استمارة تسجيل الاجابات.

(الروسان وجرار, 1987, ص12,11)
تقويم الأداء على المقياس:
تمثل استمارة نموذج الاجابة للمفحوص اداءه على جوانب المقياس وفقراته.فالفقرات التي كان أداء الطالب عليها ايجابيا يمثل مستوى الاداء الذي نجح المفحوص في تحقيقه لعدد من العوامل أهمها النضج والتدريب.
أما الفقرات التي كان أداء الطالب سلبيا فتمثل مستوى الاداء الذي فشل في تحقيقه نتيجة لعدد من العوامل أهمها التدريب اللغوي.
وتبدو قيمة هذا المقياس في تقديم صورة عن المهارات اللغوية التي ينجح المفحوص في أدائها والمهارات اللغوية التي يفشل المفحوص في أدائها, ومهمة معلم الطفل المعوق عقليا في ان يتعرف على المهارات اللغوية التي كان أداء المفحوص عليها سلبيا واعداد اهداف تربوية تعليمية مشتقة من تلك الفقرات السلبية وتكتب هذه الاهداف في الخطة التربوية الفردية ويستخدم هذا المقياس أيضا للتحقق من مدى فاعلية اساليب التدريس المستخدمة في تنفيذ الاهداف التربوية.
(الروسان وجرار, 1987, ص11 ,12 ,13 )

المراجع:
1 – البسطامي, غانم 0 تحديد مستوى أداء الطلبة ذوي الاعاقة العقلية البسيطة في العمر من 6-7 سنوات على مهارات القراءة العربية للصف الاول الابتدائي لعينة أردنية. رسالة ماجستير 1988, الجامعة الاردنية
2 – جرار, جلال محمد: الدليل والمعايير البحرينية, لمقياس السلوك التكيفي للجمعية الامريكية للتخلف العقلي, 1985م.
3. الخطيب والحديدي, جمال ومنى, (1998), التدخل المبكر, مقدمة في التربية الخاصة, دار الفكر للطباعة والنشر, عمان.
4.عليان, خليل, الكيلاني, عبدالله زيد:"الخصائص السيكومترية لصورة معربة ومعدلة للبيئة الأردنية من مقياس وكسلر لذكاء الأطفال" مجلة دراسات – الجامعة الأردنية 1988.
5 – الروسان, فاروق, جرار, جلال محمد: "دليل مقياس المهارات اللغوية للمعوقين عقليا". منشورات الجامعة الاردنية – عمان 1987.
6- الروسان, فاروق – أثر متغيري العمر العقلي والزمني في الاراء على مقياس مهارات الكتابة – مجلة جامعة دمشق, العدد الثاني عشر, 1987, ص78 – 109.
7- الروسان, فاروق, العامري, أروى, تطوير صورة أردنية لمقياس مهارات القراءة للمعوقين عقليا – مجلة دراسات, المجلد الخامس عشر, العدد الثامن 1988, ص50 -72.
8- الكيلاني، عبدالله زيد والبطش, محمد وليد موسى: مقياس السلوك التكيفي للمعوقين عقليا, مطور في الاردن, 1981م.
9 الكيلاني, عبدالله زيد والروسان, فاروق: قياس السلوك التكيفي لدى الأطفال الأردنيين, ( دراسة تحليل عاملي), مجلة دراسات, المجلد الثاني عشر- العدد الحادي عشر, 1985.
10- الروسان, فاروق: الجمعية الامريكية للتخلف,مقياس السلوك التكيفي, الصورة المدرسية العامة, القسم الاول1980م
11. الروسان, فاروق, (1996), سيكولوجية الاطفال غير العاديين , مقدمة في التربية الخاصة , دار الفكر للطباعة والنشر , عمان.
12. الروسان, فاروق, (1998), قضايا ومشاكل في التربية الخاصة, دار الفكر للطباعة والنشر, عمان.
13- الروسان, فاروق, (1999), أساليب القياس والتشخيص في التربية الخاصة ,دار الفكر للطباعة والنشر,عمان.
14- الروسان، فاروق: " دليل مقياس المهارات العددية للمعوقين عقليا "، منشورات الجامعة الاردنية ـ عمان 1989م.
15-. سليمان, عبد الرحمن, (1999), سيكولوجية ذوي الحاجات الخاصة , أساليب التعرف والتشخيص , مكتبة زهراء الشرق , القاهرة .
16. القريوتي، يوسف. السرطاوي، عبد العزيز. الصمادي ،جميل. 1995 المدخل الى التربية الخاصة، دار القلم للنشر والتوزيع، الامارات العربية المتحدة.
17. السرطاوي، عبد العزيز. السرطاوي ، زيدان . 1988 التقييم في التربية الخاصة، مترجم
مكتبة الصفحات الذهبية، الرياض، المملكة العربية السعودية.
18- الصمادي, يحيى محمود: أنماط النمو العقلي للأطفال الأردنيين على مقياس وكسلر للذكاء, رسالة ماجستير غير منشورة- الجامعة الأردنية 1987.
19. القريوتي, يوسف:"تطوير صورة أردنية لمقياس وكسلر لذكاء الأطفال على البيئة الأردنية ", رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة الأردنية, 1979

المراجع الأجنبية :

-Anastasi P.’Psychological Testing’.5th Edition, publishing, Co. Inc., New York.1982

-Compton, Carolyn.’Aquidi]8e to 65 test for Special Education,Feron Education R division of pitman Learning, Inc., Bel No,Co,1980

– Ysseldyke. Salvia: “Assessment in special and remedial Education, Houghton Mifflin Company, U.S.A.

جزاك الله خيرا على هذه المشاركة الرائعة والمفيدة

والسموحة

مشاركة تربوية مهمة للمهتمين بالمجال

كل التقدير

الاخ جاس المحاشي /مدرسة خالد بن الوليد الاخت عنيدة سرني مروركم الجميل كل شكري وتقديري لكم