الوسم: الضعف

بوركت جهودك الطيبة

لكم مني أجمل تحية .

وإن شاء الله في ميزان حسناتكم

ونرى أن أسباب هذه المشكلة تتلخص في النقاط الآتية : ـ
1ـ أسباب تتعلق بالطالب نفسه :
أ ـ الضعف البصري يؤدي إلى عدم الرؤية السليمة الحروف والكلمات وخاصة في المرحلة التأسيسية حيث بناء الأساس لدى الطالب وبذلك تحدث المشكلة للطالب في الإملاء وعدم معرفة كيفية الكتابة السليمة منذ الوهلة الأولى وتستمر المشكلة وتتزايد مع الطالب .
ب ـ الضعف السمعي يؤدي الضعف السمعي إلى عدم معرفة التمييز بين الحروف والمقاطع والكلمات وهنا تحدث المشكلة فالكتابة تقوم في المقام الأول على السمع والبصر .
ج ـ الضعف العقلي يؤدي الضعف العقلي إلى تأخر الطالب عن أقرانه في كل مجالات التعلم ومنها الإملاء فيكون بطيء التعلم وسريع النسيان كالأرض الملحة لا تبقي على نبت .
د ـ الضعف العام في صحته يؤدي ضعف صحته إلى عدم التركيز إلى فترة طويلة على مقعد الدراسة والميل إلى الكسل وعم المثابرة والخمول الدائم .
هـ ـ ميل الطالب إلى الراحة والدعة واللعب والتمرد على أي أنظمة أو قيود تحد من حريته وتخالف النمط الذي تربى عليه في البيت .
وـ كثرة الغياب والهروب من مقعد الدراسة إن غياب الطالب من مقعد الدراسة أمر خطير ينتج عنه مشكلات لا حصر لها وإحداها الضعف في الإملاء .
ز ـ فقدان الدافعية للتعلم وهنا بيت القصيد في أن فقدان الدافعية للتعلم داء عضال قد استشرى بين عدد كبير من الطلاب ـ ذلك محصلة أسباب كثيرة ومتشابكة ـ أدى إلى ضعف التحصيل الدراسي ومنه الضعف الإملائي بل وقد أدى إلى عديد من المشكلات في ميدان التعليم والدراسة .

ـ أسباب تتعلق بأسرة الطالب 2

عدم الوعي الأسري بأهمية التعلم في حياة الطالب والأسرة والمجتمع إما عن جهل أو اتجاه الأسرة إلى شيء بعيد كل البعد عن الدراسة .

ب ـ انفصال الوالدين من المشكلات الخطيرة التي تؤدي إلى ضياع الأبناء وفشل الكثير منهم في دراسته وبالتالي ضعفه في الإملاء .

ج ـ غياب الأب طوال اليوم في العمل وانشغاله كليا عن بيته وأسرته يؤدي إلى فقدان السيطرة على البيت وخاصة إذا كانت الأم ذات شخصية ضعيفة ولا تنظر إلى مستقبل الأبناء بشيء من الحكمة والكياسة .
د ـ غياب دور الأم في تربية الأولاد التربية الصحيحة لانشغالها في التسوق أو في أشياء أخرى تبعدها عن الأبناء ورعايتهم والوقوف على أخبارهم الدراسية وغيرها .

هـ ـ اعتماد الأم على المربية أو الشغالة في رعاية البيت والقيام بأعبائه ومتطلباته مما يفقد الأبناء أهم شيء في طفولتهم وهو الانتماء وحب الأم والبيت وكل القيم الجميلة وغرق الأبناء في اللامبالاة و الانحراف والبعد عن الأخلاق الحميدة بدءا من المربية ذاتها … وبذلك يضيع الشاب في كل نواحي حياته بما فيها الدراسية وتشمل الإملاء .

و ـ جهل الأم وعدم تعليمها أدى إلى عدم الإلمام الصحيح بخصائص مراحل النمو وكيفية التعامل مع الأبناء في السنوات المختلفة وذلك يفقد الطفل المبادئ الأولى والأساسية في تنشئته بالصورة الصحيحة .

ز ـ عدم متابعة الطالب دراسيا وعدم زيارته في المدرسة والسؤال عنه وعدم تشجيعه على مواصلة الدراسة والتفوق وبذلك يغيب عامل مهم من عوامل نجاح العملية التعليمية وهو أن البيت والمدرسة وجهان لعملة واحدة وكما يقول المثـــــــل العربي "يد واحدة لا تصفق " وغياب الترابط بينهما يؤدي إلى ضعف الطالب بل وفشله في بعض الأحيان وبذلك يصبح ضعيفا في الإملاء .

ـ أسباب تتعلق بالمعلـــــــــم 3

أ ـ عدم كفاءة بعض المعلمين تؤدي إلى إعاقة تعليمية للطالب وخاصة في سنـــوات تعليمه الأولى ( المرحلة التأسيسية ) وهؤلاء أعتبرهم غير منتمين للتربية والتعليم حيث إنهم يدمرون الزهور ويسببون العاهات والتشوهات التعـليمية لكثير من الطلاب ومنها الكتابة والإملاء .
ب ـ عدم إيمان بعض المعلمين برسالة التربية والتعليم وشرف هذه المهنة المقدسة وأخذها وظيفة لكسب القوت فحسب مما يؤدي إلى ضعف الطلاب في كثير من الجوانب التعليمية ومنها الإملاء .

ج ـ عدم احترام ميول وحاجات الطلاب في العملية التعليمية يؤدي إلى اصطدام المعلم مع الطالب وعدم تحقيق الأهداف المرجوة وبذلك يفشل المعلم والطالب ويضعف الطالب في جوانب دراسته ومنها الإملاء .

د ـ ظهور طبقة المنافقين والوصوليين ومرض المحسوبية والعنصرية والمحاباة والشللية في مجال التعليم المقدس ـ مع الأسف ـ واختلط الحابل بالنابل وتدهورت أركان عظيمة واندثرت قيم نبيلة من أهم ملامح النظام التعليمي المقدس وفي هذه المعمعة ضاع الطريق من تحت أقدام الجميع وظهر الضعف وانطفأ بريق الألمعية والتفوق ليحل مكانهما الضعف والحمق والفشل في كل مجالات التعليم لدى الكثير من الطلاب ومنها مجال الإملاء.

هـ ـ خوف بعض المعلمين من زيارات الموجهين والمديرين والعمل على إرضائهم أفقد المعلم أهم شيء في العملية التعليمية وهو إبداع المعلم وابتكاراته بل وأعدم المصداقية لدى البعض وأهمل الطالب وسط هذه الاضطرابات وضعف مستواه في جوانبه التعليمية ومنها الإملاء .

و ـ عدم التخطيط العلمي المدروس لمعالجة نواحي الضعف الإملائي لدى الطالب وعدم تقديم العلاج الصحيح في الوقت المناسب وبالجرعة المناسبة التي تتناسب وقدراته .

ز ـ عدم قدرة البعض على تحديد المهارات المفقودة إملائيا لدى الطالب وفقدان الصبر والمثابرة في حل مشكلة الطالب , ويزيد من تفاقم المشكلة عدم وجود جسور من المودة والألفة بين المعلم والطالب .

ـ أسباب تتعلق بفلسفة الدولة في النظام التعليمي 4

أ ـ إن نظرة الدولة إلى نظام التعليم تختلف باختلاف الزمان والمكان بل وباختلاف المسؤولين وشخصياتهم ومرمى كل منهم والعمل على تخريج أكبر عدد من الطلاب لسد حاجة الوطن من العمالة الوافدة وبذلك تكمن النظرة في الكم لا الكيف وبذلك نجد الانتقال الآلي من صف إلى آخر دون مراعاة لنوعية الطالب وقدراته ومدى ما حصل من المعارف والمهارات .

ب ـ إن مشكلة الانفجار المعرفي والأحداث المتلاحقة في هذا العصر تحدث نوعا من الفوضى الفكرية في المناهج والمهارات وعدم مسايرتها أو اللحاق بها بل وحتى الاقتراب منها وبذلك أصبحت المناهج في واد والساحة العالمية في واد والمعلمون في واد ثالث . وحدثت الفجوات التربوية الخطيرة التي نشأت عنها العديد من المشكلات التعليمية .

ج ـ اتساع الفجوة بين المسؤولين عن التطور والتغيير في مجال التربية والتعليم والمعلمين وصفوة الطلاب وبذلك أصبح المعلم آلة أو موظف مطلوب منه أن ينفذ ما يملى عليه دون إبداء الرأي مما يقتل فيه روح الإبداع والابتكار والحماس لهذه المهنة المقدسة .

د ـ عدم الحرص على تصفية الطلاب في المرحلة التأسيسية والإبقاء على فئات الضعف العقلي وفيما بعد طلاب سنوات الرسوب المتكرر والتسرب وكثيري الغياب ومتعددي المشكلات كالعدوانية والسرقة ……. إن أمثال هؤلاء خطر عظيم على المسيرة التعليمية وعلى إخوانهم الطلاب ويجب أن يفصل بين هؤلاء وهؤلاء وليكن بإلحاقهم في مدارس خاصة تؤهلهم وما يتناسب وقدراتهم وميولهم .
هـ ـ استيراد العلوم التربوية الغربية وإهمال ما قدمه علماؤنا المسلمون في التربية وأصبحنا نحكم على أفكارنا بالإعدام وتعطيل أي مجال للإبداع أو التفكير وأصبحنا عالة على غيرنا حتى في أدق أمور حياتنا وأعظمها وهو ميدان التعليم . كان لذلك عظيم الأثر على الموهوبين من المعلمين وعلى نظرتهم التربوية وكأننا نأكل أفكارنا بل وحتى رؤوسنا .

و ـ تقديم المناهج نفسها لطالب المدينة وطالب الصحراء وطالب الساحل دون مراعاة لحاجات ورغبات الطالب وسمات البيئة ومتطلباته التعليمية وبذلك لا يشبع النظام التعليمي للدولة رغبات وتطلعات أبنائنا الطلاب وبذلك تكون المناهج سببا من أسباب الضعف والتحصيل وبالتالي ضعف الطالب في الإملاء .

ـ أسباب تتعلق بمادة الإملاء 5

أ ـ الكتابة والقراءة هما العنصران الرئيسان في عملية التعليم وخاصة في المرحلة الأولى والمتأمل في توزيع درجات اللغة العربية يجد عجبا ؛ أيعقل أن تكون درجة الإملاء عشر درجات فقط في المرحلة الابتدائية وسبعا في المرحلة الإعدادية ؟! علما بأن الدرجة الكلية لمادة اللغة العربية مئة درجة ـ إن ذلك يحتاج إلى إعادة نظر في توزيع الدرجات ـ إن هذا التوزيع من الأسباب الرئيسة لضعف الطلاب في فرع الإملاء وبالتالي المادة ككل .

ب ـ تقديم الكثير من المهارات الإملائية في قطعة واحدة تملى على الطالب تحدث نوعا من الصعوبة ونفور الطالب منذ الوهلة الأولى فالطالب يحتاج إلى أن يستمع إلى كلمات الثناء والتشجيع على ما يحصل عليه من مهارات وخبرات , فعند تقديم العديد من المهارات في قطعة واحدة تفقدنا مواصلة الطالب ـ متحمسا وحريصا ـ على التحصيل والتقدم .

ج ـ صعوبة معاني القطعة الإملائية على فهم الطلاب واستيعابهم لها , وعدم إشباع رغبة لهم أو حاجة من حاجاتهم تؤدي إلى الفتور والملل وعدم التحمس للقطعة الإملائية وبذلك يفقد الدرس الإملائي الهدف المرجو منه وبهما يفقد الطالب المهارات الإملائية شيئا فشيئا .

د ـ اعتماد النظام الحالي على الإملاء التعليمي والأمثلة البسيطة وإغفال الإملاء الاختباري الذي يصقل مهارات الطلاب في هذا الجانب فبعد أن كان الطالب يأخذ قطعة اختبارية كل أسبوع أو أسبوعين على الأكثر ـ مما يوجد نوعا من المنافسة الإيجابية ـ أصبح يأخذ قواعد إملائية مع الأمثلة والتدريبات البسيطة التي لا تؤهل الطالب لأن يكون على المستوى المطلوب في الإمـــــــــــلاء .
ـ أسباب تتعلق بغياب دور وسائل الإعلام المختلفة 6

أ-ـ عدم نشر الوعي بين الأهالي وأولياء الأمور بالطريقة المثلى الواعية بأبعاد العملية التعليمية وبذلك يفقد ميدان التربية عاملا هاما من عوامل نجاحه إذ لابد أن تشارك وسائل الإعلام عن طريق الحوار والمناقشة وإبداء الرأي على مستوى البيت والمدرسة والشارع , لأن الكل شريك في هذه المشكلة .

ب ـ إغفال دور المسجد في المساهمة التعليمية ونشر الوعي بين الآباء وتوضيح أهمية التعليم وفوائده للفرد والمجتمع . وتبصير الأهالي بدور المعلم وضرورة التعاون مع المدرسة ومتابعة الطالب في البيت لأن ذلك من الأمور الضرورية في التربية والتعليم .

ج ـ قلة البرامج التعليمية المقدمة في وسائل الإعلام وكذلك المسابقات الدراسية عن طريق التلفاز أو الصحف وافتقار التلفاز إلى البرامج الممسرحة والمشوقة التي تجذب الطالب وتنفعه في دراسته ومنها مجال الإملاء .
ـ أسباب تتعلق باللافتات والإعلانات والصحف والمجلات 7

أ ـ وجود لافتات وإعلانات مكتوبة بطريقة مستفزة حيث كتبت بطريقة غير صحيحة لا تغتفر تدل على جهل من كتبها باللغة العربية وكيفية كتابتها وبذلك يدمر ما يبنيه المعلم ويغرسه في أبنائه الطلاب .

ب ـ وجود أخطاء فادحة في بعض الصحف والمجلات والتي يعتبرها الطلاب مصدر توثيق للمعلومات وبذلك يكون التناقض بين ما يقدم للطالب وبين ما يقرأه في هذه الصحف والمجلات مما يكون له أثر سلبي على تحصيله وتقدمه في كل المجالات ومنها الإملاء .

ثانيا : تحديد المشكلة ( المهارات الإملائية المفقودة )
كي نستطيع أن نحل مشكلة من المشكلات يجب أولا أن نحدد حجم المشكلة وما المهارات المفقودة لدى الطالب :
ـ الهمزة المتوسطـــــة على ألف 1
ـ الهمزة المتوسطـــــة على واو 2
ـ الهمزة المتوسطــــة على نبرة 3
ـ الهمزة المتوسطـة على السطر 4
ـ الهمزة المتطـــــــرفة على ألف 5
ـ الهمزة المتطــــــــرفة على واو6
ـ الهمزة المتطــــــــرفة على ياء7
ـ الهمزة المتطــرفة على السطر 8
ـ همزة الوصــــل 9
ـ همزة القطــــــع 10
ـ همزة المـــــــــد 11
ـ همزة ابن وابنة 12
ـ المـــــــــــــدود 13
ـ ألف واو الجماعة14
ـ اللام الشمسية واللام القمــــرية 15
ـ التاء المربوطة والتاء المفتوحة 16
ـ الهاء المربوطــة17
(ـ التنوين ( تنوين فتح , تنوين ضم , تنوين كسر 18
ـ ألف تنوين الفتح 19
ـ كلمات بها حروف تكتب ولا تنطق 20
ـ كلمات بها حروف تنطق ولا تكتب 21
ـ النقط 22
ـ نسيان كلمات 23
ـ نسيان حروف 24
ـ زيادة كلمات 25
ـ زيادة حروف 26
ـ عدم فهم ما يكتب 27

ثالثا : الحلول المناسبة لعلاج الضعف الإملائي :

أ ـ السطر الإملائي .
ب ـ الإملاء المنقول .
ج ـ الإملاء الاختباري .
د ـ متابعة ولي الأمر لخطة العلاج في البيت .
هـ ـ الملخص السبوري في كل مادة دراسية .
و ـ التقوية الصباحية والمسائية .
ز ـ إعطاء خمس كلمات إملائية معينة ومقننة للطالب في مطلع كل يوم دراسي من كل يوم .
ح ـ العيادة اللغوية .

أولا : السطر الإملائي :

ماهية السطر الإملائي : ـ
هو عبارة قصيرة جدا أو سطر واحد فقط وضع بعناية وحكمة وفق خطة زمنية لعلاج مهارة واحدة من المهارات الإملائية المفقودة لدى الطالب .

إن السطر الإملائي له أهمية عظيمة وفوائد لاحصر لها مع الطلاب الضعاف ليس في مجال الضعف الإملائي فحسب وإنما في مجال الضعف القرائي والتحصيلي والجوانب النفسية والتوافقية لدى هذه الفئة من الطلاب .

تطبيق السطر الإملائي وما يجب مراعاته فيه: ـ

ــ أن يوضع بعناية من المعلم بحيث يكون في متناول قدرات الطلاب العقلية بحيث يفهم الطالب ما يكتبه 1

ــ أن يتضمن المعاني التي يحبها الطلاب ويقبلون عليها وبذلك يجذب الطلاب ويشوقهم في التعلم والعلاج 2

3ــ أن يقدم السطر الإملائي في وقت مناسب فلا يقدمه المعلم في وقت ميت بالنسبة للطالب حيث يكون مجهدا ومتعبا ويصعب عليه أن يستوعب ما يقــدم له , لذا يجب أن يقدم مثلا في التقوية الصباحية أو متى يكون نشيطا
4ــ إثراء السطر الإملائي بكلمات تحمل المهارة الإملائية نفسها التي تعالج من جانب المعلم أولا للاقتداء ثم الطلاب مع حثهم وتشجيعهم بالقدر الملائم دون إسراف أو تقتيــر .

5ــ يقوم الطلاب بكتابة السطر الإملائي أكثر من مرة بهدف ترسيخ المهارة وتحسين الخط وتعويد الطالب الصبر والاجتهاد والمذاكرة لفترة زمنية أكبر بالتعاون مع البيت .

6ــ أن يحمل السطر الإملائي قيمة سلوكية محببة ويكلف الطالب بكتابة السطر الإملائي في بطاقة أو لوحة وتعلق في الصف مع تشجيعه على ذلك , ومطالبته من حين إلى آخر بكتابة السطر الإملائي غيبا في ورقة خاصة وإعطائه التعزيز المناسب على ذلك .

7ــ تعاون المعلمين جميعهم في تطبيق السطر الإملائي في بداية الحصة الأولى والثانية فقط وربط ذلك بخطة عامة ومقننة لكل فصول المدرسة وتعالج مهارتان إملائيتان فقط في كل أسبوع دراسي وبذلك نأتي على كل المهارات الإملائية في الفصل الدراسي الواحد وتكرر الخطة العلاجية في الفصل الدراسي الثاني بالطريقة نفسها وبصيغ مختلفة وجمل جديدة .

8ــ تخصيص دفتر خاص للسطر الإملائي مع كل طالب ومتابعته من قبل معلم اللغة العربية وإدارة المدرسة وتقديم الشكر والتقدير العلني للمعلم المتميز في تطبيق السطر الإملائي مع طلابه وحرصه على العلاج والمتابعة .

9ــ أن يتمشى تطبيق السطر الإملائي مع المهارات الإملائية في المنهج المقدم للطالب من قبل الوزارة في الكتاب المدرسي كي يحدث الإثراء والتعزيز للمعلومة لدى الطالب .

** نماذج مقترحة للسطر الإملائي : ـ

على سبيل المثال لا الحصر والمعلم أقدر الناس بمعرفة ميول الطالب واهتماماته والتي من خلالها يقدم السطر الإملائي …. فمثلا :

1ـ عدنان الطلياني لؤلؤة الكرة في الإمارات , يؤدي مرانه بإخلاص , ويؤمن بأهمية التعاون مع الجميع , ويؤسس حياته على النظام وحب الناس , ويدرس في جد واجتهاد , وبذا حقق النجاح الباهر . ( الهمزة المتوسطة على الواو ) .

1ـ الأم رمز الحنان والحب , تسهر على راحة الأبناء , يتعلم منها العظماء والعلماء , يستمد الرضيع منها الدفء والغذاء , وأوصانا بها رب السماء , فلك أيتها الأم التقدير والوفاء , وصادق الدعاء . ( الهمزة المتطرفة على السطر ) .

وهكذا مع باقي المهارات ……

ثانيا الإملاء المنقول : ـ

استخدام طريقة نسخ جزء من الموضع القرائي الذي يدرسه الطالب في دفتر خاص ثم يقوم الطالب بتصحيح ما كتبه بنفسه مرة ثم يقوم بتصحيح ما كتبه زميله مرة أخرى في جدية وحماس وتنافس بين هذه الفئة من الطلاب .

قيام الطالب بنسخ قطعة الإملاء المكتوبة على لوحة معدة بعناية وبخط واضح وجميل ويقوم المعلم بتحديد الوقت لنسخها ويقوم الطلاب المتفوقون بمساعدة المعلم في التصحيح ويعتمد تصحيحهم المعلم .

نسخ السطرين المحددين سلفا من قبل المعلم في بطاقة أو على السبورة بخط واضح من قبل الطالب ثم التصحيح من قبل الطلاب في حماسة واجتهاد .

ضرورة قراءة الطالب للقطعة الإملائية وفهمها من خلال مناقشته في مضمونها بعد ذلك يقوم الطالب بكتابة القطعة الإملائية وذلك يعود عليه بفوائد جمة في الإملاء وغير الإملاء من الفروع الأخرى .

الإملاء الاختباري : ـ : ثالثا

إعطاء قطع إملائية مقننة ومعدة من قبل المعلم وفق خطة زمنية وعلمية وليكن قطعة كل أسبوع وإعطاء درجات عليها ليحقق الحماس والتنافس مع مراعاة أن تقدم القطعة في التوقيت المناسب وأن تكون مناسبة لقدرات الطلاب الضعاف ليتحقق الهدف منها وتكليف المتفوقين بأعمال مناسبة ومتابعة الفئتين بالتوجيه وحث الجميع على التفاعل وبذل الجهد .

إعداد دفتر خاص للإملاء وتقسيمه للنسخ والإملاء الاختباري وإعطاء كلمات معينة من قبل المعلم معدة بعناية وفق الخطة المعدة وليكن عشر كلمات بعدها يقوم الطلاب بإثراء الدرس بكلمات أخرى على النمط نفسه وإعطاء الفرصة للمعلم الصغير ( من الطلاب ) بمتابعة زملائه وتصحيح إملائهم ثم اعتماد تصحيحه بعد مراجعته من المعلم .

.يقوم أحد الطلاب بإملاء القطعة الإملائية على زملائه ليثير فيهم الحماس والجد والغيرة واستخدام إيجابية الموقف مع هذه الفئة من الطلاب وإثراء ذلك بتكرار الموقف مع طالب آخر وهكذا وإعطاء الثقة المفقودة لدى البعض ليثقوا في قدراتهم الإملائية لينطلق ويقبل على التعلم والإملاء .
متابعة ولي الأمر لخطة العلاج: ـ

متابعة ولي الأمر لخطة علاجية يعدها ويوضحـــــــها له المعلم وبالأسلوب اللائق وتحديد المطلوب منه بدقة ووضوح ومطالبته بزيارة مدرسية كل أسبوع أو الاتصال كل أسبوع وفي وقت محدد بين المعلم وولي الأمر وفي وجود الأخصائي ما أمكن لتحديد نتائج الخطة أولا بأول لتؤتي أكلها سريعا ـ إن شاء الله تعالى ـ .

الملخص السبوري في كل مادة دراسية : ـ رابعا :

لابد من أن يتعاون المعلمون جميعهم في تنفيذ الخطط العلاجية لعلاج الضعف الإملائي للطلاب وضمن هذه الخطط ضرورة استخدام الملخص السبوري في كل مادة يدرسها الطالب ويكتب هذا الملخص في دفتر المادة ويتابع المعلم ذلك بعناية واهتمام وتوجيه الطالب إلى الإملاء الصحيح فيما كتبه ( الملخص السبوري ) وأن يقتنع معلم المواد الأخرى بحجم المشكلة وضرورة العمل على حلها . وجدير بالذكر أن الملخص السبــــوري ليست أهميته وقفا على الإملاء فقط بل تتعداه إلى كل مادة دراسية يتلقاها الطالب .

التقوية الصباحية والمسائية: ـ خامسا :

إن للتقوية الصباحية والمسائية أهمية وأثرا بالغا في الطلاب الضعاف إملائيا وذلك يرجع لعدة أسباب منها :
أ ـ قلة عدد طلاب مجموعة التقوية يعطي فرصة أكبر للتفاعل ولفترة كبيرة بين الطالب والمعلم.
ب ـ يحتاج معلم المادة إلى وقت أكبر لحل مشكلة الضعاف وفي التقوية مجال أ رحب يساعده على ذلك .
ج ـ يتضح في التقوية رغبة الطالب الحقيقية نحو التعلم حيث تكون اختيارية ومن خلال حضوره أو غيابه مؤشر أقرب كثيرا إلى الصدق يوضح ذلك .
د ـ في التقوية المسائية يتحلل الطالب كثيرا من القيود والأنظمة التعليمية التي تحد من انطلاقه نظرا للظروف البيئية التي تحيط به ونمط الحياة التي يحياها .

ما يجب مراعاته في التقوية

1ـ أن يعد المعلم خطة على أساس علمي تربوي ينطلق من خلالها مع الطلاب بعد تحديد نواحي الضعف والمهارات المفقودة لديهم .
2ـ أن يقوم معلم الطالب نفسه بمعالجة هذا الضعف في التقوية فهو أقدر الناس على معرفة نواحي الضعف بكل دقة دون غيره . حيث إن هذا الغير سيبدأ بمحاولة اكتشاف نواحي الضعف وقد ينجح في ذلك أو ينجح نجاحا جزئيا .
3ـ أن يحرص المعلم على تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية وتحريك طاقاته وإمكاناته كي يصل المعلم إلى أعلى مستوى من درجات التعلم .
ـ أن يحرص المعلم على التحضير للدرس الذي يقدم من خلاله المهارة المطلوبة لغرسها في الطالب 4

إعطاء خمس كلمات إملائية في مطلع اليوم الدراسي : ـ

إن إعطاء خمس كلمات إملائية في مطلع كل يوم تساهم بإيجابية كبيرة في معالجة الضعف الإملائي لدى الطلاب وهذه الكلمات الخمس يجب أن تعد بعناية ودقة وفق خطة علمية سليمة يشارك في إعدادها معلمو اللغة العربية جميعهم في الإعداد وكل معلمي المدرسة في التطبيق والمتابعة والإملاء .
هذه الكلمات الخمس يعد لها دفتر صغير مع الطالب يوميا ويطالب الطالب بنسخ هذه الكلمات ثلاث مرات بالبيت وضرورة متابعتها من قبل معلم اللغة العربية .
يمكن أن تخصص حصة المهارات الحياتية للإملاء والاستفادة من وقتها في علاج الضعف الإملائي لدى الطلاب . (اقتراح )

العيادة اللغوية : ـ سادسا :

إن العيادة اللغوية فكرة جميلة ومفيدة في معالجة الضعف الإملائي وتكون في غرفة خاصة يتناوب فيها معلمو مادة اللغة العربية وتقسم أيام الأسبوع لعلاج المهارات المفقودة في أفرع المادة ومنها الإملاء فمثلا يخصص يومان للإملاء ويومان للقراءة ويوم عام لكل فروع المادة .
في العيادة يقوم المعلم بمعالجة الضعف وتوجيه الطالب بكل أمانة إلى الطريقة المثلى لعلاج الضعف لديه ومتابعته بعد ذلك في إطار من الود والاحترام .
من خلال العيادة اللغوية يمكن تبني الحالات الخطيرة ويتبنى كل معلم حالة واحدة أو حالتين فقط ويكون المعلم أبا مسؤولا عن ذلك ويشارك في كل صغيرة وكبيرة تدور حول الطالب

.
وزارة التربية والتعليم
منطقة عجمان التعليمية
مدرسة المنامة الخيرية الخاصة

أسرة اللغة العربية

بحث حول الضعف الإملائي لدى الطلاب وكيفية علاجه
إعداد المعلم : نضال حسن محمود أبو هديب

العام الدراسي : 2022 / 2022 م

وإن شاء الله يستفيد منها الطلاب والمعلمون

إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء. إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه الكتابة يعيق الفهم كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى لكن دون همزات!! .إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان لابد من علاج المشكلة .ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.

أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
أ- الهمزات فـي وسط الكلمة: مثل
: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5 – تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.

ب- الهمزات فـي آخر الكلمة: مثل:
1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء

جـ- همزة الوصل والقطع: -مثل:
1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة.

جـ- التاء المربوطة والتاء المفتوحة: –
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: -1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.

د- اللام الشمسية واللام القمرية: –
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.

هـ- الحروف التي تنطق ولا تكتب: -مثل:
1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحممن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.

و- الحروف التي تكتب ولا تنطق: –
مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.

ز- الألف اللينة المتطرفة: –
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.

حـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً: –
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان

مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: –
طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.

ط- الإشباع (قلب الحركات): –
1- قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
2- قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.

ثانياً أسباب الضعف الإملائي :-
1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
4- الضعف فـي القراءة وعدم التدريب الكافـي عليها.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
ثالثاً أساليب علاج الضعف الإملائي :
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشِرائح الشفافة.
24- تشجيع وتحفيز الطلاب الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها..

أما الخطط العلاجية فكثيرة ومتنوعة ، تعتمد على المادة وعلى الصف الدراسي

~::~

هذا ما نقوم به وما زلنا ولله الحمد ..

نسأل الله التوفيق للجميع شاكرة تواصلكم أخي^ــ^

~::~

بإعتقادي قبل كل ذلك الحب هو أهم وسيلة

لاحتواء هؤلاء الطلبة الضعاف بالإضافة

إلى الوسائل الأخرى ..

شكرا لكم .. دمتم بود ..

مرحلة التعليم الأساسي

إعداد المعلم : عبد الله الزعبي

بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
الحمد لله ربِّ العالمين ، والصلاة والسلام على المعلم الأول سيدنا محمد ( ص ) وعلى آله وصحبه أجمعين .

يقول الله سبحانه وتعالى :  إن أريد إلا الإصلاح ما استطعت وما توفيقي إلا بالله عليه توكلت وإليه أنيب .

و يقول أيضاً :
 إنّا أنزلناه قرآنا عربياً لعلكم تعقلون 

و اللغة العربية هي لسان العرب وميزانهم ، وهي لغة الفصاحة والبيان ، إنْ عملنا على فهمها وإتقانها وإجادتها رادتنا علماً وفهماً لديننا القويم ومعرفةً بتاريخنا المجيد .
و أولى الناس برعاية اللغة العربية والحفاظ عليها والغيرة عليها هم أصحابها وقارئوها وكاتبوها وقائلوها ، فمن واجب الجميع أن يصونوها مما قد يتسرب إليها من خطأ أو تحريف وأن يقف الجميع وقفة رجل واحد في وجه تلك الأخطاء التي تهدد لغتنا وتتسلل إليها في غياب الوعي من أصحابها .

هذا وبالله التوفيق

الحركات
الحركات هي :
– الكسرة : __ِ وهي عبارة عن شرطة صغيرة توضع تحت الحرف .
– الضمة : __ُ وهي عبارة عن واو صغيرة توضع فوق الحرف .
– الفتحة : __َ وهي عبارة عن شرطة صغيرة توضع فوق الحرف.
– السكون : __ْ وهي عبارة عن دائرة صغيرة توضع فوق الحرف.
– الشدة : __ّ وهي عبارة عن حرفين ساكن فمتحرك .

التدريب
ضع الحركة المناسبة على الكلمات الآتية كما تسمعها أثناء الكتابة:

………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………………

المـــــــــد
المد : هو إطالة الصوت في أحد حروف المد الثلاثة :
حروف المد هي : الألف :مثل باب
الواو : مثل بوق
الياء : مثل سعيد

تدريب
يختار المعلم مجموعة من الكلمات تحوي على المدود المناسبة لمستوى التلاميذ :
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………..
التــــــــــنوين
1- تعريفه :  هو نون ساكنة زائدة تلحق آخر الاسم النكرة وتثبت لفظاً لا خطاً 
2- أنواع التنوين :
– تنوين النصب : عبارة عن فتحتين توضعان على ألف بعد آخر حرف من حروف الاسم مثل : رأيت ولداً .
– تمنع ألف تنوين النصب
* من الاسم المنتهي بتاء مربوطة مثل مدرسةً .
* من الاسم المنتهي بألف لينة مثل فتىً – عصاً .
* من الاسم المنتهي بهمزة فوق الألف مثل ملجأً .
* من الاسم المنتهي بهمزة بعد ألف مثل سماءً .

– تنوين الضم : عبارة عن ضمتين صغيرتين توضعان فوق الحرف الأخير من الكلمة . أسدٌ .
– تنوين الكسر : عبارة عن شرطتين صغيرتين توضعان تحت الحرف الأخير من الكلمة . أسدٍ .

الهمـــــــــــــــــــــزة
تعريفها : هي صوت مميز عن سائر الحروف الأخرى يخرج من الحلق ،وتقبل الحركة بخلاف الألف اللينة ، وترسم على هيئة رأس العين .
– مواضعها :
• أول الكلمة .
• وسط الكلمة.
• آخر الكلمة .
– أماكنها :
• الاسم .
• الفعل .
• الحرف .
نوعها
أين توجد الأمثلة
1- الهمزة الأصلية
تكون من حروف الكلمة الأصلية أخ أب أخذ إن
2- همزة الفعل المضارع
حرف المضارعة أكتبُ ألعبُ
3- همزة الاستفهام
حرف للسؤال عن شيء أترغب في الحج؟
4- همزة النداء
حرف نداء للقريب أمحمد أقبل
5- همزة الوصل
تكتب ولا تلفظ في بداية الكلمات ابن استعمل
6- همزة القطع
تكتب وتلفظ أركب إحاطة

همــــــــــــــزة الوصـــــــــــل
تعريفها : هي همزة تكتب وتلفظ في بداية الكلام ، وتكتب ولا تلفظ إذا وقعت في وسط الكلام ، وهي التي يتوصل بها إلى النطق بالساكن .
رسمها : ترسم على شكل ألف عادية ويوضع عليها حركة ضم أو فتح أو كسر في أول الكلام .
( اُ – اِ – اَ )
وأحياناً شكل ( ص ) صغيرة .
– الضم : اُعبدوا
– الفتح : الرحمن
– الكسر : اِعلموا
–
همــــــــــزة القطــــــــــــــع
تعريفها :تكتب وتلفظ أينما وقعت .
رسمها :
( أُ – أَ – إِ )

فـــــــوائد إملائيـــــــــــة
1- للتمييز بين همزة الوصل وهمزة القطع ندخل حرف (و ) أو ( ف) على بداية الكلمة ونلفظها فعند همزة القطع تبقى لفظاً مثل
أسدُ وأسدُ فأسدٌ .
وتختفي عند همزة الوصل لفظاً وتبقى كتابةً مثل :
اذهب فاذهب حيث تلفظ : فذهب .
2- تتغير همزة القطع في الكلمات الثلاث الآتية :
( لَئِن – لِئَلا – هؤلاء )
3- إذا أتى بعد الهمزة حرف مد كتب الحرف من جنس حركة الهمزة التي قبله :
– أُومن . إلا إذا كانت الهمزة مفتوحة فيحذف حرف المد ويعوض عنه بمدة (آمن )

الهمــــــــــــــــزة المتوسطــــــــــــــــــــــــة
تكتب الهمزة المتوسطة بطريقتين :
الأولى : حسب حركة الحرف الذي تهمل عليه لفظاً وهذه الطريقة ليست دقيقة دائماً ولا تطبق على جميع الكلمات :
كلمة ذئب ننطقها مهملة ذيب إذاً تكتب الهمزة على ياء .
كلمة رأس ننطقها مهملة راس إذاً تكتب الهمزة على ألف .
كلمة رؤوس ننطقها مهملة فنقول رووس إذاً تكتب الهمزة علىواو

الثانية : هي قاعدة أقوى الحركتين:
أقوى الحركات الكسرة _____ِ
ثم الضمة _____ُ
ثم الفتحة _____َ
ثم السكون _____ْ
– عند استخدام هذه القاعدة لابد من النظر للأمور الآتية :
1- حركة الهمزة
2- حركة الحرف الذي يسبق الهمزة

أمثلة لتطبيق قاعدة الأقوى
الهمزة المكسورة أو التي قبلها كسرة تكتب على ياء ( نبرة )

الأمثلة حالة الهمزة القاعدة الاستنتاج
عجبت من تجرُئه مكسورة وقبلها ضم الكسرة أقوى من الضمة تكتب الهمزة على ياء
زَئير الأسد مخيف مكسورة وقبلها فتح الكسرة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على ياء
عجبت من بُطْئه مكسورة قبلهاسكون الكسرة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ياء
البادئون بالخير خيّرون مضمومة قبلها كسر الكسرة أقوى من الضمة تكتب الهمزة عل ياء
نأمل أن يسود الوِئام مفتوحة وقبلها كسر الكسرة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على ياء
جِئْت لأزوركم ساكنة وقبلها كسر الكسرة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ياء

الهمزة المضمومة أو التي قبلها ضم تكتب على واو

الأمثلة حالة الهمزة القاعدة الاستنتاج
محمد مبدَؤه الصدق مضمومة وقبلها فتح الضمة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على واو
استقبلك بقلب ملْؤه الفرح مضمومة قبلها ساكن الضمة أقوى من السكون تكتب الهمزة على واو
يجب أن أُؤدي عملي بإخلاص مفتوحة قبلها ضم الضمة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على واو
لا تُؤذ الحيوان ساكنة وقبلها ضم الضمة أقوى من السكون تكتب الهمزة على واو

الهمزة المفتوحة أو التي قبلها فتح تكتب على ألف

حفظت جزْأَين من القرآن مفتوحة قبلها سكون الفتحة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ألف
تَأْثير الأم كبير ساكنة قبلها فتــح الفتحة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ألف

حالات خاصة :
1- إذا كانت الهمزة المتوسطة مسبوقة بياء ساكنة فإنها تكتب على السطر ( هيْئة – بيْئة )
2- إذا كانت الهمزة المتوسطة مفتوحة وسبقت بألف أو واو فإنها تكتب منفردة على السطر ( قراءة – مروءة – براءة )

اللام الشمسية واللام القمرية

1- اللام الشمسية :

* تعريفها :هي لام أل ( التعريف ) تكتب ولا تلفظ والحرف بعدها يأتي مشدداً .
* سميت باللام الشمسية نسبة إلى كلمة الشمس ويسمى الحرف الذي بعدها حرفاً شمسيا :

والحروف الشمسية هي :

الرقم الحروف الشمسية الأمثـــــــــــــــــلة
1 التاء ت التّين التّوت التّعليم
2 الثاء ث الثّالث الثّوب الثّمر
3 الدال د الدّار الدّنيا الدّولة
4 الذال ذ الذّئب الذّيل الذّيد
5 الراء ر الرّأس الرّحيم الرّعد
6 الزاي ز الزّهرة الزّئير الزّوال
7 السين س السّليم السّبيل السّعادة
8 الشين ش الشّمس الشّفاء الشّريف
9 الصاد ص الصّبر الصّيد الصّنارة
10 الضاد ض الضّفدع الضّمير الضّرب
11 الطاء ط الطّالب الطّير الطّويل
12 الظاء ظ الظّلم الظّلام الظّليم
13 اللام ل اللّيمون اللّبن اللّقاء
14 النون ن النّوم النّادي النّورس

تنبه إلى هذه الملاحظات :
1- حرف اللام بعد همزة الوصل يكتب ولا يلفظ .
2- ننتقل باللفظ من همزة الوصل إلى الحرف الذي يلي اللام مباشرة.
3- الحرف الذي بعد اللام أصبح مشدداً .
2- اللام القمرية
1- تعريفها : هي لام أل التعريف، تلفظ وتكتب ، وينطق بها ساكنة ، والحرف بعدها غير مشدد .
2- سبب التسمية : سميت باللام القمرية نسبة إلى القمر ، ويسمى الحرف بعدها قمرياً :
الرقم الأحرف القمرية الأمثلـــــــــــــــــــــــــــــــة
1 الهمزة أ الأمل الأم الأمانة
2 الباء ب البيت البئر البدر
3 الجيم ج الجمل الجار الجدار
4 الحاء ح الحوت الحرية الحديقة
5 الخاء خ الخوف الخير الخوخ
6 العين ع العرب العود العمر
7 الغين غ الغراب الغائب الغدير
8 الفاء ف الفهد الفرس الفؤاد

9 القاف ق القارب القدر القمر
10 الكاف ك الكأس الكلب الكرة
11 الميم م المطر المرور المصير
12 الهاء هـ الهواء الهرم الهدوء
13 الواو و الوادي الولد الوعد
14 الياء ي اليسر اليد اليمين

– نلاحظ ما يلي :
1- أن الحرف بعد اللام غير مشدد .
2- أن اللام نطقت ساكنة .
3- أن اللام تكتب وتلفظ .

التاء المربوطة والتاء المفتوحة
أولاً : التاء المربوطة
{ الإمارات العزيزة بلاد خصبة التربة كثيرة الخيرات ، مناظرها جميلة وسهولها واسعة وصناعتها راقية وتجارتها رابحة رائجة وقد نشأ من أبنائها قضاة أباة ، ويحمي ترابها أبطال شجعان وهم حماة الوطن }.
الشرح :
إذا أردنا الوقوف بالسكون عند ( العزيزة ) نقول عزيزه أي أننا نلفظ التاء هاءً .
تكتب هذه التاء على شكل الهاء ( ه ، ة ) ونضيف لها نقطتين وتأتي :
1- آخر الاسم المفرد المؤنث . ( فاطمة ، جميلة ، عزيزة )
2- للتفريق بين المذكر والمؤنث ( ذكي ، ذكية )
3- تاء جمع التكسير الذي لا يوجد في مفرده تاء مفتوحة ( قضاة ، رعاة )

 إذاً التاء المربوطة هي التاء التي تلفظ هاءً عند الوقف ولا توجد إلا في الأسماء 
ثانياً : التاء المفتوحة
{ كتبت المعلمة نص الإملاء على السبورة وأمرت التلميذات أن يصححن ما كتبته وطلبت من كل طالبة أن تكتب كل كلمة أخطأت فيها عدة مرات وأن يعتنين بخطهن ويسرعن قبل فوات الوقت وأن تخبرها كل منهن بعدد الغلطات التي ارتكبتها }
الشرح :
إذا أردنا أن نقف بالسكون عند كل كلمة من الكلمات السابقة التي تنتهي بالتاء نرى أن التاء تبقى تاءً ولا تحول إلى هاء كما حصل للتاء المربوطة .

– نلاحظ أن التاء المفتوحة تشمل الأنواع الآتية :
1- تاء التأنيث الساكنة آخر الفعل الماضي ( كتبتْ ، قرأتْ )
2- تاء الفاعل المتحركة آخر الفعل الماضي ( وقفتُ ، جلستُ )
3- التاء التي تكون أصل في الأفعال ( هات ، بات )
4- تاء الاسم الثلاثي ساكن الوسط ( بنت )
5- التاء لجمع التكسير الذي ينتهي مفرده بتاء مفتوحة ( وقت )
6- تاء جمع المؤنث السالم ( طاولات )

– من هنا نلاحظ أن التاء المفتوحة :
 هي التي تنطق تاءً إذا وقفنا عليه بالسكون وتأتي نهاية الأفعال والأسماء 
أمثلة للتطبيق :
الواحات
{ الواحات جنات الصحراء ، قامت حول عيون الماء ، أشجارها مورقة وثمارها يانعة ، وأزهارها تعطر الجو بعطرها الجميل ، وهي كثيرة الخيرات مباركة الثمرات ، قاصدها لا يحرم من تناول خيرها ، وهواؤها جاف وماؤها عذب وأرضها خضراء ، المتعة فيها والسكون حولها والطيور فوق الأشجار ، سكانها البدو يعيشون على ما يخرج من أرضعا من خيرات ، أخلاقهم فيها كرم وسخاء وصفاتهم الشجاعة والوفاء }

مشكور اخوي على المذكرة

وتسلم على الجهد الكبير

يعطيك العافية

وان شاء الله الكل يستفيد منهـــــــــا

هايمة