الوسم: الضعف

إنّ مشكلة الضعف الإملائي مشكلة لطالما أقلقت المعلمين وأولياء الأمور وطبقة كبيرة من المثقفين، وما أسباب هذا القلق إلا لمعرفتهم بأهمية الإملاء. إن للإملاء منزلة كبيرة فهو من الأسس الهامة للتعبير الكتابي والضعف الإملائي يشوه الكتابة يعيق الفهم كما أن الأخطاء الإملائية تدعو إلى احتقار الكاتب وازدرائه ولم يسلم كثير من المثقفين وأصحاب الشهادات العليا من الضعف الإملائي الذي أصبح يشكل لهم حرجاً كبيراً عند كتاباتهم. ولقد علمت مؤخراً أن بعضهم يتجنب كتابة الكلمات التي فيها همزة متوسطة أو متطرفة ويبحث فـي قاموسه عن كلمات رديفة تؤدي نفس المعنى لكن دون همزات!! .إن الكتابة الصحيحة عامل مهم فـي التعليم وعنصر أساسي من عناصر الثقافة. ولذا كان لابد من علاج المشكلة .ولطالما تمنيت أن يكون الضعف الإملائي من الأمراض التي يمكن علاجها بالأدوية والعقاقير!! ولكن هيهات إن علاج الضعف الإملائي يتطلب علاجاً من نوعٍ آخر يصاحبه حلم وصبر طويل.

أولاً: مظاهر الضعف الإملائي :
من تأمل كثيراً فـي مظاهر الضعف الإملائي فإنه يراها لا تخرج عن:
أ- الهمزات فـي وسط الكلمة: مثل
: 1- عباءة 2- فؤاد 3- مسألة 4- فجأة 5 – تألمون. يكتبها بالشكل التالي: 1- عبائة 2- فوأد 3- مساءلة 4- فجئة 5- تاءلمون.

ب- الهمزات فـي آخر الكلمة: مثل:
1- بيداء 2- تباطؤ 3- القارئ 4- امرؤ 5- ينبئ. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- بيدأ 2- تباطوء 3- القاري 4- امروء 5- ينبيء

جـ- همزة الوصل والقطع: -مثل:
1- اختبار 2- اشتراك 3- التحق 4- استخرج 5- استقبال.
كلمات كلها بهمزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي: 1- إختبار 2- إشتراك 3- إلتحق 4- إستخراج 5- إستقبال
أو كلمات بهمزة قطع مثل: إعراب، 2- أسماء، 3- أحمد، 4- إلمام 5- إزالة.يكتبها الطالب بهمزات قطع كالتالي: 1- اعراب 2- اسماء 3- احمد 4- المام 5- ازالة.

جـ- التاء المربوطة والتاء المفتوحة: –
مثل الكلمات التالية: 1- كرة 2- نافذة 3- قضاة 4- سبورة 5- صلاة. هذه كلها كلمات تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: -1- كرت 2- نافذت 3- قضات
4- سبورت 5- صلات. أو كلمات تنتهي بتاء مفتوحة مثل: 1- مؤمنات 2- بيوت 3- أموات 4- علامات 5- صفات. يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي: 1- مؤمناة 2- بيوة 3- أمواة 4-علاماة 5- صفاة.

د- اللام الشمسية واللام القمرية: –
مثل الكلمات التالية بلام شمسية: 1- الشمس 2- النهار 3- السمع 4- التاء 5- الرعاية. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- اشمس 2- انهار 3- اسمع 4- اتاء 5- ارعاية.

هـ- الحروف التي تنطق ولا تكتب: -مثل:
1- إله 2- لكن 3- أولئك 4- هذا 5- عبد الرحممن يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- إلاه 2- لاكن 3- أولائك 4- هاذا 5- عبدالرحمان.

و- الحروف التي تكتب ولا تنطق: –
مثل الكلمات التالية: 1- عمرو (فـي حالتي الرفع والجر) 2- أكلوا 3- بذلوا 4- لن يهملوا 5- كتبوا. يكتبها الطالب بالشكل بالتالي: 1- عمر 2- أكلو 3- بذلو 4- لن يهملو 5- كتبو.

ز- الألف اللينة المتطرفة: –
1- علا الصقر 2- دعا الشيخ لك 3- أعيا المرض صاحبه 4- عصا الأعمى طويلة 5- بكى. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- على الصقر 2- دعى الشيخ لك 3- أعيى المرض صاحبه 4- عصى 5- بكا.

حـ- الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً: –
مثل كلمات بها حرف الظاء: 1- ظاهر 2- نظر 3- عظم
4- ظلام 5- ظلم. يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي: 1- ضاهر 2- نضر 3- عضم 4- ضلام 5- ضلم. أو كلمات بها حرف الضاد مثل: 1- مريض 2- عوض 3- رفض 4- محاضرة 5- بغضاء. يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي: 1- مريظ 2- عوظ 3- رفظ 4- محاظرة 5- بغظاء.
وهذا الخلط ناتج عن عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح.
فمخرج الضاد الصحيح هو: إحدى حافتي اللسان

مما يلي الأضراس العليا، ومخرج الظاء الصحيح هو: –
طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا. وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل: 1- صابر 2- استطلاع 3- غريق. يكتبها الطالب بالشكل التالي: 1- سابر 2- اصتطلاع 3- قريق.

ط- الإشباع (قلب الحركات): –
1- قلب الضمة واواً مثل: 1- أحبُ 2- نحنُ 3- لهُ
يكتبها الطالب: 10- أحبو 2- نحنو 3- لهو.
2- قلب الفتحة ألفاً مثل: 1- يلعبونَ 2- لن تندمَ 3- إن كتابَ
يكتبها الطالب: 1- يلعبونا 2- لن تندما 3- إن كتابا
3- قلب الكسرة ياء: مثل: 1- إليهِ 2- إلى الفصلِ 3- بالقلمِ.
يكتبها الطالب: 1- إليهي 2- إلى الفصلي 3- بالقلمي.

ثانياً أسباب الضعف الإملائي :-
1- ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية.
2- عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة.
3- نسيان القاعدة الإملائية الضابطة.
4- الضعف فـي القراءة وعدم التدريب الكافـي عليها.
5- تدريس الإملاء على أنه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ فـي كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ.
6- عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية.
7- إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد.
8- عدم تصويب الأخطاء مباشرة.
9- التصحيح التقليدي لأخطاء التلاميذ وعدم مشاركة التلميذ فـي تصحيح الأخطاء.
10- استخدام اللهجات العامية فـي الإملاء.
11- السرعة فـي إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات.
12- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس.
13- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع فـي الخطأ الإملائي.
14- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء.
15- عدم التنويع فـي طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس.
16- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ولا سيماً فـي الهمزات والألف اللينة.
17- عدم استخدام الوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما بالبطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة.
18- عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع فـي الخطأ.
19- كثرة أعداد الطلاب فـي الفصول.
ثالثاً أساليب علاج الضعف الإملائي :
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا.
6- توافر قطعة فـي نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ فـي المدرسة والبيت.
7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم فـي الحصة.
8- الاهتمام باستخدام السبورة فـي تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى.
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة للطلاب بمختلف الوسائل.
16- عدم التهاون فـي عملية الصحيح.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
18- أن يستخدم المعلم فـي تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو.
19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية فـي المواد الأخرى.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشِرائح الشفافة.
24- تشجيع وتحفيز الطلاب الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع.
25- حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافـي عليها..

أما الخطط العلاجية فكثيرة ومتنوعة ، تعتمد على المادة وعلى الصف الدراسي

~::~

هذا ما نقوم به وما زلنا ولله الحمد ..

نسأل الله التوفيق للجميع شاكرة تواصلكم أخي^ــ^

~::~

بإعتقادي قبل كل ذلك الحب هو أهم وسيلة

لاحتواء هؤلاء الطلبة الضعاف بالإضافة

إلى الوسائل الأخرى ..

شكرا لكم .. دمتم بود ..

مرحلة التعليم الأساسي

إعداد المعلم : عبد الله الزعبي

بسم الله الرحمن الرحيم
المقدمة
الحمد لله ربِّ العالمين ، والصلاة والسلام على المعلم الأول سيدنا محمد ( ص ) وعلى آله وصحبه أجمعين .

يقول الله سبحانه وتعالى :  إن أريد إلا الإصلاح ما استطعت وما توفيقي إلا بالله عليه توكلت وإليه أنيب .

و يقول أيضاً :
 إنّا أنزلناه قرآنا عربياً لعلكم تعقلون 

و اللغة العربية هي لسان العرب وميزانهم ، وهي لغة الفصاحة والبيان ، إنْ عملنا على فهمها وإتقانها وإجادتها رادتنا علماً وفهماً لديننا القويم ومعرفةً بتاريخنا المجيد .
و أولى الناس برعاية اللغة العربية والحفاظ عليها والغيرة عليها هم أصحابها وقارئوها وكاتبوها وقائلوها ، فمن واجب الجميع أن يصونوها مما قد يتسرب إليها من خطأ أو تحريف وأن يقف الجميع وقفة رجل واحد في وجه تلك الأخطاء التي تهدد لغتنا وتتسلل إليها في غياب الوعي من أصحابها .

هذا وبالله التوفيق

الحركات
الحركات هي :
– الكسرة : __ِ وهي عبارة عن شرطة صغيرة توضع تحت الحرف .
– الضمة : __ُ وهي عبارة عن واو صغيرة توضع فوق الحرف .
– الفتحة : __َ وهي عبارة عن شرطة صغيرة توضع فوق الحرف.
– السكون : __ْ وهي عبارة عن دائرة صغيرة توضع فوق الحرف.
– الشدة : __ّ وهي عبارة عن حرفين ساكن فمتحرك .

التدريب
ضع الحركة المناسبة على الكلمات الآتية كما تسمعها أثناء الكتابة:

………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………………

المـــــــــد
المد : هو إطالة الصوت في أحد حروف المد الثلاثة :
حروف المد هي : الألف :مثل باب
الواو : مثل بوق
الياء : مثل سعيد

تدريب
يختار المعلم مجموعة من الكلمات تحوي على المدود المناسبة لمستوى التلاميذ :
………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………..
التــــــــــنوين
1- تعريفه :  هو نون ساكنة زائدة تلحق آخر الاسم النكرة وتثبت لفظاً لا خطاً 
2- أنواع التنوين :
– تنوين النصب : عبارة عن فتحتين توضعان على ألف بعد آخر حرف من حروف الاسم مثل : رأيت ولداً .
– تمنع ألف تنوين النصب
* من الاسم المنتهي بتاء مربوطة مثل مدرسةً .
* من الاسم المنتهي بألف لينة مثل فتىً – عصاً .
* من الاسم المنتهي بهمزة فوق الألف مثل ملجأً .
* من الاسم المنتهي بهمزة بعد ألف مثل سماءً .

– تنوين الضم : عبارة عن ضمتين صغيرتين توضعان فوق الحرف الأخير من الكلمة . أسدٌ .
– تنوين الكسر : عبارة عن شرطتين صغيرتين توضعان تحت الحرف الأخير من الكلمة . أسدٍ .

الهمـــــــــــــــــــــزة
تعريفها : هي صوت مميز عن سائر الحروف الأخرى يخرج من الحلق ،وتقبل الحركة بخلاف الألف اللينة ، وترسم على هيئة رأس العين .
– مواضعها :
• أول الكلمة .
• وسط الكلمة.
• آخر الكلمة .
– أماكنها :
• الاسم .
• الفعل .
• الحرف .
نوعها
أين توجد الأمثلة
1- الهمزة الأصلية
تكون من حروف الكلمة الأصلية أخ أب أخذ إن
2- همزة الفعل المضارع
حرف المضارعة أكتبُ ألعبُ
3- همزة الاستفهام
حرف للسؤال عن شيء أترغب في الحج؟
4- همزة النداء
حرف نداء للقريب أمحمد أقبل
5- همزة الوصل
تكتب ولا تلفظ في بداية الكلمات ابن استعمل
6- همزة القطع
تكتب وتلفظ أركب إحاطة

همــــــــــــــزة الوصـــــــــــل
تعريفها : هي همزة تكتب وتلفظ في بداية الكلام ، وتكتب ولا تلفظ إذا وقعت في وسط الكلام ، وهي التي يتوصل بها إلى النطق بالساكن .
رسمها : ترسم على شكل ألف عادية ويوضع عليها حركة ضم أو فتح أو كسر في أول الكلام .
( اُ – اِ – اَ )
وأحياناً شكل ( ص ) صغيرة .
– الضم : اُعبدوا
– الفتح : الرحمن
– الكسر : اِعلموا
–
همــــــــــزة القطــــــــــــــع
تعريفها :تكتب وتلفظ أينما وقعت .
رسمها :
( أُ – أَ – إِ )

فـــــــوائد إملائيـــــــــــة
1- للتمييز بين همزة الوصل وهمزة القطع ندخل حرف (و ) أو ( ف) على بداية الكلمة ونلفظها فعند همزة القطع تبقى لفظاً مثل
أسدُ وأسدُ فأسدٌ .
وتختفي عند همزة الوصل لفظاً وتبقى كتابةً مثل :
اذهب فاذهب حيث تلفظ : فذهب .
2- تتغير همزة القطع في الكلمات الثلاث الآتية :
( لَئِن – لِئَلا – هؤلاء )
3- إذا أتى بعد الهمزة حرف مد كتب الحرف من جنس حركة الهمزة التي قبله :
– أُومن . إلا إذا كانت الهمزة مفتوحة فيحذف حرف المد ويعوض عنه بمدة (آمن )

الهمــــــــــــــــزة المتوسطــــــــــــــــــــــــة
تكتب الهمزة المتوسطة بطريقتين :
الأولى : حسب حركة الحرف الذي تهمل عليه لفظاً وهذه الطريقة ليست دقيقة دائماً ولا تطبق على جميع الكلمات :
كلمة ذئب ننطقها مهملة ذيب إذاً تكتب الهمزة على ياء .
كلمة رأس ننطقها مهملة راس إذاً تكتب الهمزة على ألف .
كلمة رؤوس ننطقها مهملة فنقول رووس إذاً تكتب الهمزة علىواو

الثانية : هي قاعدة أقوى الحركتين:
أقوى الحركات الكسرة _____ِ
ثم الضمة _____ُ
ثم الفتحة _____َ
ثم السكون _____ْ
– عند استخدام هذه القاعدة لابد من النظر للأمور الآتية :
1- حركة الهمزة
2- حركة الحرف الذي يسبق الهمزة

أمثلة لتطبيق قاعدة الأقوى
الهمزة المكسورة أو التي قبلها كسرة تكتب على ياء ( نبرة )

الأمثلة حالة الهمزة القاعدة الاستنتاج
عجبت من تجرُئه مكسورة وقبلها ضم الكسرة أقوى من الضمة تكتب الهمزة على ياء
زَئير الأسد مخيف مكسورة وقبلها فتح الكسرة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على ياء
عجبت من بُطْئه مكسورة قبلهاسكون الكسرة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ياء
البادئون بالخير خيّرون مضمومة قبلها كسر الكسرة أقوى من الضمة تكتب الهمزة عل ياء
نأمل أن يسود الوِئام مفتوحة وقبلها كسر الكسرة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على ياء
جِئْت لأزوركم ساكنة وقبلها كسر الكسرة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ياء

الهمزة المضمومة أو التي قبلها ضم تكتب على واو

الأمثلة حالة الهمزة القاعدة الاستنتاج
محمد مبدَؤه الصدق مضمومة وقبلها فتح الضمة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على واو
استقبلك بقلب ملْؤه الفرح مضمومة قبلها ساكن الضمة أقوى من السكون تكتب الهمزة على واو
يجب أن أُؤدي عملي بإخلاص مفتوحة قبلها ضم الضمة أقوى من الفتحة تكتب الهمزة على واو
لا تُؤذ الحيوان ساكنة وقبلها ضم الضمة أقوى من السكون تكتب الهمزة على واو

الهمزة المفتوحة أو التي قبلها فتح تكتب على ألف

حفظت جزْأَين من القرآن مفتوحة قبلها سكون الفتحة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ألف
تَأْثير الأم كبير ساكنة قبلها فتــح الفتحة أقوى من السكون تكتب الهمزة على ألف

حالات خاصة :
1- إذا كانت الهمزة المتوسطة مسبوقة بياء ساكنة فإنها تكتب على السطر ( هيْئة – بيْئة )
2- إذا كانت الهمزة المتوسطة مفتوحة وسبقت بألف أو واو فإنها تكتب منفردة على السطر ( قراءة – مروءة – براءة )

اللام الشمسية واللام القمرية

1- اللام الشمسية :

* تعريفها :هي لام أل ( التعريف ) تكتب ولا تلفظ والحرف بعدها يأتي مشدداً .
* سميت باللام الشمسية نسبة إلى كلمة الشمس ويسمى الحرف الذي بعدها حرفاً شمسيا :

والحروف الشمسية هي :

الرقم الحروف الشمسية الأمثـــــــــــــــــلة
1 التاء ت التّين التّوت التّعليم
2 الثاء ث الثّالث الثّوب الثّمر
3 الدال د الدّار الدّنيا الدّولة
4 الذال ذ الذّئب الذّيل الذّيد
5 الراء ر الرّأس الرّحيم الرّعد
6 الزاي ز الزّهرة الزّئير الزّوال
7 السين س السّليم السّبيل السّعادة
8 الشين ش الشّمس الشّفاء الشّريف
9 الصاد ص الصّبر الصّيد الصّنارة
10 الضاد ض الضّفدع الضّمير الضّرب
11 الطاء ط الطّالب الطّير الطّويل
12 الظاء ظ الظّلم الظّلام الظّليم
13 اللام ل اللّيمون اللّبن اللّقاء
14 النون ن النّوم النّادي النّورس

تنبه إلى هذه الملاحظات :
1- حرف اللام بعد همزة الوصل يكتب ولا يلفظ .
2- ننتقل باللفظ من همزة الوصل إلى الحرف الذي يلي اللام مباشرة.
3- الحرف الذي بعد اللام أصبح مشدداً .
2- اللام القمرية
1- تعريفها : هي لام أل التعريف، تلفظ وتكتب ، وينطق بها ساكنة ، والحرف بعدها غير مشدد .
2- سبب التسمية : سميت باللام القمرية نسبة إلى القمر ، ويسمى الحرف بعدها قمرياً :
الرقم الأحرف القمرية الأمثلـــــــــــــــــــــــــــــــة
1 الهمزة أ الأمل الأم الأمانة
2 الباء ب البيت البئر البدر
3 الجيم ج الجمل الجار الجدار
4 الحاء ح الحوت الحرية الحديقة
5 الخاء خ الخوف الخير الخوخ
6 العين ع العرب العود العمر
7 الغين غ الغراب الغائب الغدير
8 الفاء ف الفهد الفرس الفؤاد

9 القاف ق القارب القدر القمر
10 الكاف ك الكأس الكلب الكرة
11 الميم م المطر المرور المصير
12 الهاء هـ الهواء الهرم الهدوء
13 الواو و الوادي الولد الوعد
14 الياء ي اليسر اليد اليمين

– نلاحظ ما يلي :
1- أن الحرف بعد اللام غير مشدد .
2- أن اللام نطقت ساكنة .
3- أن اللام تكتب وتلفظ .

التاء المربوطة والتاء المفتوحة
أولاً : التاء المربوطة
{ الإمارات العزيزة بلاد خصبة التربة كثيرة الخيرات ، مناظرها جميلة وسهولها واسعة وصناعتها راقية وتجارتها رابحة رائجة وقد نشأ من أبنائها قضاة أباة ، ويحمي ترابها أبطال شجعان وهم حماة الوطن }.
الشرح :
إذا أردنا الوقوف بالسكون عند ( العزيزة ) نقول عزيزه أي أننا نلفظ التاء هاءً .
تكتب هذه التاء على شكل الهاء ( ه ، ة ) ونضيف لها نقطتين وتأتي :
1- آخر الاسم المفرد المؤنث . ( فاطمة ، جميلة ، عزيزة )
2- للتفريق بين المذكر والمؤنث ( ذكي ، ذكية )
3- تاء جمع التكسير الذي لا يوجد في مفرده تاء مفتوحة ( قضاة ، رعاة )

 إذاً التاء المربوطة هي التاء التي تلفظ هاءً عند الوقف ولا توجد إلا في الأسماء 
ثانياً : التاء المفتوحة
{ كتبت المعلمة نص الإملاء على السبورة وأمرت التلميذات أن يصححن ما كتبته وطلبت من كل طالبة أن تكتب كل كلمة أخطأت فيها عدة مرات وأن يعتنين بخطهن ويسرعن قبل فوات الوقت وأن تخبرها كل منهن بعدد الغلطات التي ارتكبتها }
الشرح :
إذا أردنا أن نقف بالسكون عند كل كلمة من الكلمات السابقة التي تنتهي بالتاء نرى أن التاء تبقى تاءً ولا تحول إلى هاء كما حصل للتاء المربوطة .

– نلاحظ أن التاء المفتوحة تشمل الأنواع الآتية :
1- تاء التأنيث الساكنة آخر الفعل الماضي ( كتبتْ ، قرأتْ )
2- تاء الفاعل المتحركة آخر الفعل الماضي ( وقفتُ ، جلستُ )
3- التاء التي تكون أصل في الأفعال ( هات ، بات )
4- تاء الاسم الثلاثي ساكن الوسط ( بنت )
5- التاء لجمع التكسير الذي ينتهي مفرده بتاء مفتوحة ( وقت )
6- تاء جمع المؤنث السالم ( طاولات )

– من هنا نلاحظ أن التاء المفتوحة :
 هي التي تنطق تاءً إذا وقفنا عليه بالسكون وتأتي نهاية الأفعال والأسماء 
أمثلة للتطبيق :
الواحات
{ الواحات جنات الصحراء ، قامت حول عيون الماء ، أشجارها مورقة وثمارها يانعة ، وأزهارها تعطر الجو بعطرها الجميل ، وهي كثيرة الخيرات مباركة الثمرات ، قاصدها لا يحرم من تناول خيرها ، وهواؤها جاف وماؤها عذب وأرضها خضراء ، المتعة فيها والسكون حولها والطيور فوق الأشجار ، سكانها البدو يعيشون على ما يخرج من أرضعا من خيرات ، أخلاقهم فيها كرم وسخاء وصفاتهم الشجاعة والوفاء }

مشكور اخوي على المذكرة

وتسلم على الجهد الكبير

يعطيك العافية

وان شاء الله الكل يستفيد منهـــــــــا

هايمة