الوسم: القراءة

تفخر الكثير من مدارسنا بأن لديها مكتبات مجهّزة بالأثاث والكتب والمراجع . وبأنّ لديها أمناء مكتبات متخصّصين . إلا أنّ هذا لا يعني أن مثل هذه المكتبات تؤدّي المهام المنوطة بها، والتي على رأسها خلق جيل قارئ، يُقبل على رفوف الكتب بقلب شغوف لاستطلاعها، واختيار ما يروقه منها، ليقرأه فيما بعد بمتعة كبيرة.

صحيح أن انتشار التلفاز والحاسوب أثّر على إقبال الكثيرين منا على قراءة الكتب. إلا أنّ ذلك لا يُعتبَر بديلاً عن الكتاب، وإنما هو رديف له. فعن طريق المذياع والتلفاز مثلاً نقرأ قراءة استماع، وهذا بحدّ ذاته نوع من أنواع القراءة. ولكن المهّم أن نختار ما يستحقّ القراءة، وأن لا نكتفي بالاستماع إلى الأغاني أو مشاهدة المسلسلات. فهناك البرامج العلميّة والأدبيّة والثقافيّة والتربويّة والاقتصاديّة ، والبرامج الصّحيّة والسياسيّة وغير ذلك. وهذه جميعها ذات أهمّيّة كبيرة لكل فرد منا.

كما أن حضور الندوات الثقافية على اختلاف أنواعها، وكذلك المعارض الفنيّة إضافة إلى الرحلات في ربوع الوطن، هي بحدّ ذاتها قراءة. فنحن نقرأ أفكار الآخرين وزبدة إنتاجهم، تماماً كما نقرأ الطبيعة ونتأمّل ما خطّتها أصابعُ الخالق العظيم في هذا الكون.

إن حثّ وتشجيع الطلبة على المطالعة الحرّة، وإتاحة الفرصة لهم لذلك، لهو من أفضل الأنشطة اللاصفيّة، لأنه يملأ الثغرات التي لم يتمكّن واضعو ومطوّرو المناهج من ملئها، ألا وهي تلبية حاجات وميول ورغبات الطلبة على اختلاف أمزجتهم وأذواقهم. كما أنها تساعدهم على صقل شخصياتهم بحيث يكونون قادرين على مواكبة العصر بثقة وجرأة.

وإنّ أهمّ مؤشر حول أهميّة القراءة، هي الأمر الإلهي للنبيّ محمد (صلعم) بكلمة "اقرأ" في بداية أوّل آية سماوية نزلت عليه.

فالقراءة هي مفتاح العلم. ومن أهمّ أهدافنا نحن كمربين، أن نعلّم التلاميذ كيف يتعلّمون. وذلك بأن ننمّي فيهم القدرة على التعلّم المستقلّ، الذي يستمرّ معهم مدى الحياة.

كما أنّ القراءة، هي أساس التربية والتعليم. حيث أظهرت الدراسات أن حوالي 70% من المعلومات التي يتعلّمها الإنسان، ترد إليه عن طريق القراءة.

أما الباقي، فيتعلّمه بالبحث والسؤال والتأمّل، والاستماع، والربط، والاستنتاج، واستنباط المعرفة والتجربة. وغير ذلك من المواقف الحياتية المختلفة.

والمقصود بالمطالعة الحرّة، قراءة الكتب والموضوعات التي يختارها القارئ بنفسه، من غير أن يجبره أحد على قراءتها. وهذا النوع من القراءة، هو أكثر القراءات متعة. وقد يكون أكثرها فائدة. فالقارئ عادةً، يستبقي في ذهنه ولمدّة أطول، ما يستمتع به أكثر.

وين ردودكم

احنا ليش نكتب مواضيع مب عشان تستفيدون من الموضوع

شككككككككررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر ررررررا

مشكوووووووووووووووووووووره خيتووو عالمعلووومه الحلوووه

ويعطييج الف عااافيه ^^

يعطيج ربي العافيه على المعلومات القيمة

يزاج الله خير ع الموضوع الشيق

مثكوره الغلـــــــــــــــــــآآآآ ع الموضوع الكثوخيــــــــــــــــــ …… وتقبليـــــــــــ مروريــــــــــــ

يسلمواااااااااااااااااااااااااااااااااااا

مشكورررررة على المعلومات الحلوة

مشكوووووره و الله يعطيك ألف عافيه

شكرا على الموضوع
لكن امينة المكتبة تكون دائما مشغوله بسبب حصص الاحتياط
ونحن مانقدر ندخل المكتبة لهذا السبب
كل مااسير لها تقول انا مشغول عندي اولاد وايد ما اقدر ادخل حد زياده
تعالوا وقت ثاني
ليش ماتكون المكتبة مكان للي يحب يروح يقرأ يروحلها اما حصص الاحتياط تكون لغيرها
مثلا انا اذا كان عندي حصة احتياط وحبيت اروح المكتبة استأذن من المعلمة الموجود
واسير المكتبة واقرأ على راحتي وفي هدوء لين تنتهي حصه الاحتياط
بدل الازعاج لي يكون في الحصة الاحتياط في المكتبة
وشكرا

من الاسليب التي تصطنع في تعليم الاطفال القراءة والكتابة
1) أسلوب التعجيل .
2) أسلوب التمهيل .
3) أسلوب التأجيل.

وهذا مؤجز عن كل هذه الاساليب :
1- أسلوب التعجيل:وهو الأسلوب الذي كان وما يزال متبعاً في أكثر مدارسنا, من إكراه الأطفال جميعاً على تعلم القراءة بمجرد دخولهم المدرسة الابتدائية, سواء أكانوا مستعدين لها أو غير مستعدين. وكأنما هي قضية مسلمة أن التلاميذ جميعاً ينبغي أن يتمكنوا من تعلم القراءة في الصف الأول بالمرحلة الابتدائية متى وجد المعلم الصالح واصطنعت الطريقة المثلى في التعليم.
وهو كذلك الأسلوب الذي يتوقعه كل من "الموجه" و "ولي الأمر" جميعاً, فإذا رأى الأول عجزاً من بعض التلاميذ أو لم يشهد الآخر من ولده تقدماً في القراءة والكتابة بعد أسابيع صبت اللعنات على المدرسة وعلى المعلمين والمعلمات. وبحسبنا الآن أنا نلخص بعض الحقائق التي اهتدى إليها المربون في تجارب كثيرة أجريت, والتي يستطيع أن يلمسها كل من تمرس بنفسه للقراءة للمبتدئين.

فمن هذه الحقائق:
1)أن التكرار أو التدريب الآلي المتواصل ليس محتوماً أن يثمر النتائج(4) المرجوة إلا إذا توافرت شروط أخرى بجواره, ومن هذه الشروط:
(أ)أن نضمن انتباه المتعلم وتركيزه في أثناء التكرار.
(ب)أن يكون هناك دافع يحفزه على التكرار من أجل التعلم.
(ج)أن يكون الطفل قد بلغ مرحلة النضج والاستعداد للتعلم.
فهل يراعي المعلم الذي يأخذ تلاميذ الفصل جميعاً بهذا الأسلوب الشروط المذكورة?
2) إن تدريب التلاميذ – مهما بذل المعلم فيه من جهد – لا يجدي إلا في حالات الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة من منازل تنقصها الخبرات, ومن بيئات يعوزها الثقافة.
3) أن إكراه الطفل على تعلم القراءة وهو غير مستعد لها قد يؤتي ثمرة طيبة ولكنهامؤقتة, وقد أثبتت بعض التجارب أنه ليس من المستحيل بالنسبة للتلاميذ المبطئين في تعلمهم, أن يتعلموا القراءة ولكن ذلك يحتاج إلى قدر كبير من الجهد والوقت لا يمكن أن يتوافرا – علمياً – في الفصول المزدحمة بالتلاميذ.
4) أن المقاومة التي يبديها كثير من الأطفال الكبار تجاه القراءة وكراهيتهم لها يمكن أن تعزى غالباً إلى إكراههم عليها قبل أن يستعدوا لها وهم مبتدئون.
وقد ثبت من دراسة حالات العجز القرائي التي أحيلت إلى عيادات القراءة أن أكثرها يرجع إلى التعجيل في تعليمها للطفل قبل أن يبلغ النضج المناسب (5).

2- أسلوب التمهيل:وعلى العكس من أسلوب التعجيل يتمشى أسلوب التمهيل مع القالب الذي يتبعه الطفل, وذلك أن يؤخذ كل طفل بالمعونة الفردية والتشجيع الذي يحتاج إليها لتعلم القراءة حينما يكون مستعداً لعملية التعلم.
والمبدأ الذي يقوم عليه هذا الأسلوب هو نفس المبدأ الذي يقوم عليه الكلام عند الطفل في الصبا, ونحن نعرف أن الطفل يتعلم الحديث بطريقة تلقائية ومن غير توجيه مقصود إذا أتيحت الظروف المناسبة. ويقصد بهذه الظروف أن يملك الطفل أجهزة السمع والنطق المناسبة. وأن يعيش في بيئة يستمع فيها إلى أحاديث الكبار, وأن تدعوه حاجات اجتماعية إلى استخدام اللغة في الاتصال. فإذا توافرت هذه الظروف فما على الآباء والأمهات إلا أن ينتظروا وهم في العادة لا يتعجلون الطفل في الحديث وإنما يمهلونه.
فهل من الممكن – إذن – أن نهيىء مثل هذا الجو لتعليم القراءة دون إكراه, لقد لجأ بعض المربين إلى هذا الأسلوب وحققوا نجاحاً كبيراً, وذلك إذا توافرت ظروف القراءة التي تتلخص في امتلاك الطفل أجهزة السمع والبصر والنطق ثم إتاحة فرص القراءة, وتهيئة حاجات اجتماعية تدعو إلى القراءة وتجعلها هدفاً قريباً.
ويعتمد هذا الأسلوب من الناحية العلمية على أن الأطفال يختلفون في استجاباتهم للبيئة التي تحيط بهم (6), وكل منهم يستجيب لما في هذه البيئة طبقاً لما بلغه من نضج في نموه وللطاقة التي تعمل فيه.
فهو يختار منها ما يناسبه وما هو مستعد له من خبرات, كما يرفض منها ما لا يناسبه أو ما لم يستعد له. وعلى هذا فإن على المعلم أن يمد الأطفال بالجو القرائي المناسب, ولكن الطفل نفسه سيكون الفيصل في تقرير ما إذا كان يقرأ, وفي تحديد الوقت الذي يبدأ فيه القراءة وبالتالي في استخدام المادة التي هيأها له المعلم.
وقد تبدو علامات هذه الاستجابة لعملية القراءة في بعض مواقف معينة مثل تلهف الطفل على النظر إلى الصورة, وفي إلقاء الأسئلة, وفي الاهتمام بالكتب والقصص والكلمات والإعداد ومحاولة الكتابة.
خلاصة هذا الأسلوب أن الطفل يتعلم القراءة بطريقة تلقائية طبيعية من غير إكراه, وكل ما يتطلبه الأسلوب أن يبدي المعلمون وأولياء الأمور شيئاً من الصبر والأناة, وأن يدعوا الطبيعة تقوم بدورها في رفق وهوادة.

3- أسلوب التأجيل:يقوم أسلوب التأجيل على افتراض أن جميع التلاميذ يكونون أكثر استعداداً للقراءة حينما يكونون أكبر في السن, وبالتالي في عمرهم العقلي, والثابت عند علماء القراءة أن الذكاء هو أهم عامل مفرد بين العوامل التي تلعب دوراً في نجاح المبتدئين في القراءة, ولكن ينبغي ألا يغيب عن أذهاننا أن كثيراً من الأطفال يتعطلون (7) في تعلمها مع أن حظهم من الذكاء كبير, وذلك لأن هناك عوامل أخرى – غير الذكاء- تلعب دورها في استعداد الطفل, كالنضج الجسمي والنضج الاجتماعي والبيئة الثقافية وعادات الطفل اللغوية وخبراته السابقة.
ولعل مما يقوي حجة أصحاب أسلوب التأجيل أنهم باصطناع هذا الأسلوب يتيحون فرصة أوسع للطفل تزداد فيها خبراته, ويتسع محصوله اللغوي, ويكمل نضجه الجسمي والاجتماعي, علاوة على ارتفاع عمره العقلي, وبذلك يضمنون له بالتأجيل نجاحاً في تعلم القراءة بما أن تلك أهم مقومات الاستعداد لها.
ولذا كان أصحاب هذا الرأي يؤمنون بالتأجيل, فليس معنى ذلك أنهم يهملون "طريقة التعليم" المتبعة أو يهوِّنون من شأنها في نجاح الطفل أو إخفاقه.
ولكن الذي يعنونه أن تقدم الطفل – بأي طريقة من الطرق- يتناسب تناسباً طردياً مع زيادة نضجه العقلي, وأن الطفل البطيء اقل تعرضاً للقلق النفسي والاضطرابات الانفعالية في حالة ما إذا أجل تعليمه القراءة, وأن الأطفال الذين هم أكبر سناً وأكثر نضجاً يستطيعون أن يتعلموا مهارات أكثر في وقت أقصى مما يحتاج إليه أولئك الذين هم أصغر سناً وأقل نضجاً(8).

كيف نعلم الطفل القراءة?:
حينما نقدم للطفل ما نريد له أن يقرأه, ينبغي أن نعنى بزيادة الثروة اللفظية لديه, فنثري جوانب حصيلته اللغوية بكلمات جديدة ومعاني متعددة, مع ابتعادنا عن الغريب من الألفاظ أو الإكثار المبالغ فيه من المترادفات من الكلمات.
وينبغي أن نهتم بتدريب الطفل على استنباط الأفكار والمعلومات فنسأله بعد أن يقرأ موضوعاً ما, ماذا قرأت وماذا فهمت, وهل تستطيع أن تقسمه إلى أفكار أو إلى أحداث مرحلية, فنغرس فيه الدقة والعمق في فهم المادة المقروءة.
وعلينا أيضاً أن نعود الطفل القراءة الصامتة بعد أن كان يقرأ قراءة جهرية فنوفر عليه الجهد والوقت ونساعده على زيادة فهم ما قرأه.
وحين نعلم الطفل القراءة ينبغي أن نعوده على سرعة القراءة, فنساعده على قراءة الإعلانات في وسائل الإعلام المختلفة أو سرعة تصفح الجرائد والمجلات اليومية, ولا ننسى أن نسأله ما الذي استرعى انتباهك أو استوقف نظرك وأنت تقرأ الصحيفة أو المجلة.
وحين نشرع في تعليمه القراءة – أيضاً – علينا أن نعطي من أنفسنا القدوة والمثل في حبه القراءة والمعرفة, فيتعين أن نهتم بالزاد القرائي للطفل اهتماماً موازياً بمأكله وملبسه فنوفر له القصة والكتاب والمجلة, ونشجعه على القراءة في أوقات معلومة فينشأ الطفل ومعه نفس تواقة إلى المعرفة والقراءة ويجتهد دائماً في البحث عن المعرفة أينما كانت.
وتوفير الكتاب للطفل يحتاج إلى التدقيق في نوعه فنختاره متفقاً مع ميول الطفل وفي مضمونه فنراعي فيه بساطة الفكرة ووضوحها وقرب المأخذ وسهولته, وأن يكون جيد الطبع واضح الحروف جميل الصور من ورق مصقول بحيث يشوق الطفل ويستثير اهتمامه, هذا بالاضافة إلى توفير مكان جيد الاضاءة كي يقرأ الطفل بسهولة ويسر, حيث أن الطفل يرغب في تملك الأشياء والاستحواذ عليها فينبغي أن نخصص له كتبه, ونخصص له مكتبته كلما كان ذلك ممكناً, ونعلمه المحافظة على الكتاب, فنشبع في ذاته غريزة التملك.

الاخ نبيل هذه شهادة منك اعتز بها
وكل عام وانت بالف الف خير

~::~

أساليب بالتأكيد لها فائدتها بارك الله طرحكـ

أخ جاسر .. شكري لك يتجــــــــــــــدد ^ـــ^

~::~

احترامي وتقديري لك الحورالغيد لمرورك الكريم وردك الطيب

بارك الله فيك أخي الكريم .. فعلا هذه هي الأساليب التي يمكننا استخدامها في التعليم ككل ولكل المواد وليس للقراءة والكتابة فحسب ..

وبصراحة فإنني أعارض وبشدة أسلوب التعجيل مهما كانت فيه من مميزات وأؤيد بشدة الأسلوبين الآخرين مهما كانت فيهما من عيوب حيث أعتبرهما (أقل الضررين) ..

وما أراه وللأسف أن تعليمنا الحالي يعمد الى استخدام الأسلوب الأول الذي يكاد يكون عديم الفائدة في كثير من الأحيان ، حيث تبدو المعلومات للأطفال بالذات كطلاسم يصعب فكها ولايُدرَك فحواها !! فتعبر عبورا صاخباً بلا تمتّع ولا استيعاب !!

فياليت واضعي المناهج ومطوريها يدركون هذه الحقيقية فيتريثون فيما يظنونه تطوير

الامارتية شكرا لهذه المداخلة القيّمة
بارك الله فيك

أهداف تعليم القراءة لأبنائنا

•تنمية الذوق اللغوي من خلال الإحساس بجمال الكلمة والتفاعل معها من خلال التعبير الجميل والصورة المعبرة .
•اكتساب المهارات اللغوية الصحيحة في نطق الكلمات ومخارج الحروف والقدرة على الإلقاء.
•جعل القراءة عادة سلوكية ترتبط بحياة التلميذ وتكيفه مع مجتمعه وجعلها صفة تربوية تنتقل من جيل إلى جيل.
•تنمية المعجم اللغوي للقارئ.
•زيادة الخبرات العلمية والثقافية.
•تنمية خيال الطفل وإثراء وجدانه وترقيق مشاعره وأحاسيسه.
•تعديل سلوك الأطفال وطباعهم، وغرس القيم الإسلامية السامية من خلال التشويق التي تحبب له السلوك الحسن وتنفره من السلوك المنحرف بعيدا عن الوعظ المباشر.
•تحسين أساليب التلاميذ التعبيرية.
•التعود على حسن الاستماع الذي يترتب عليه الفهم الحسن والتركيز والمتابعة ثم الإستيعاب.
•التدرب على القراءة المعبرة المصحوبة بالفهم والإدراك للألفاظ والكلمات والعبارات.

جزاك الله خير

بارك الله فيكِ

( الإحساس بجمال الكلمة والتفاعل معها )
شكرا أختي حنان …

خطة علاج مهارات / الإملاء و القراءة و الخط /

حصل خطأ في التحميل ، للتحميل ابحث عن الموضوع الثاني . أعتذر عن الخطأ

ابغي اوراق عمل

وين وينننننننننننننننننننننننننننننننننــــــــــن

ورقة مشروع القراءة ثقافة وسلوك.
فهذه الورقة تتضمن ثمرة القراءة وأجمل ما قرأت.

جزاك الله خيرا يا أخيه وبارك لك هذا الجهد العظيم

بارك الله لك وبك

أشكر عبدولي
والقاتل
على المرور
تحياتي أم نورة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إلى معلمات اللغة الإنجليزية

أحاول أن أبدأ بتعليم ابنتي القراءة ولقد بحثت طويلا في طرق تعليم القراءة ووجدت ما يسمى الفونكس ولكنه متشعب ولم أجد كتاب يعلم الفونكس بالتدريج مثلا يبدأ بالكلمات ثلاثية الأحرف ثم رباعية وهكذا
فأرجو منكم توجيهي إلى كتب أو مواقع تفيد في هذا المجال
ولكم جزيل الشكر

للــــــــــــــــــ
رفع

أختية فية وااااااااايد مواقع اكتبي فالغوغل كيففية القراءة وبيطلع لج …………….. بالتوفيج غاليتية

شكرا جزيلاً

شكرا لك أختي أرشادات مفيدة..وفقك الله

مشكورة على الموضوع الحلوووو وانترياا يديدج ويعطيج العافيه ( اختج تطوير الذات)

إرشادات قيمة …لك الشكر

جهود تشكرين عليها أختي الكريمة

مشكوورة على الموضوع الممتع الجميل

شكرا لك أختي أرشادات مفيدة..وفقك الله

.

الله يعطيكم العافية..

ماشاء الله عليك ، وبارك الله جهودك الطيبة

₪ || هموم المعلمين المتميزين ،،، مقال جميل يستحق القراءة || ₪ ‏

——————————————————————————–

هناك شريحة من المعلمين يؤدون واجبهم تجاه وطنهم وتجاه طلابهم بأمانة وتفان يدفعهم
لذلك استشعارهم للأمانة الملقاة على عاتقهم وحرصهم على نيل رضا الرب جل شأنه.

انهم معلمون سخروا كل طاقاتهم وامكاناتهم لخدمة طلابهم ومدرستهم، حتى اننا نجد
أن هؤلاء المعلمين يحاولون جاهدين التغلب على ظروف حياتهم الخاصة والعاملة
على أمل ألا تحد من نشاطهم واجتهادهم مع طلابهم.

مدارسنا – ولله الحمد – تحوي الكثير والكثير من المعلمين المتميزين الذي ظهرت
جهودهم جلية على طلابهم، وهذا أمر يجب ألا نغفله أو نتجاهله.

نعم هناك سلبيات في تعليمنا نرجو أن تتلاشى في المستقبل، ولكن في المقابل هناك الكثير
والكثير من الايجابيات التي نحن بحاجة إلى إبرازها ومن ذلك وجود نخبة من المعلمين
الوطنيين المتميزين والذين ساهموا بشكل كبير في تطوير مدارسهم لكي تكون قادرة على
تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية المرجوة والتي رسمتها سياسة التعليم في بلادنا.

هناك معلمون استطاعوا تعديل الموازنة في مدارسهم واستطاعوا تغطية النقص
الذي تعانيه المدرسة سواء من حيث نقص الإمكانات أو من حيث النقص في المعلمين
الذين تحتاج إليهم المدرسة، لنجد ان المعلم المتميز يكون حاضراً بقوة من أجل تخطي
الصعاب التي تواجهها مدرسته، حتى إننا نجد ان المعلم المتميز وبالإضافة إلى أدائه المهام
المطلوبة منه يقوم بأداء أدوار منوطة بمعلمين آخرين لم يتمكنوا من أدائها لأسباب كثيرة جداً
يصعب حصرها في هذا المقام، ليكون تميز هذا المعلم والجهود الكبيرة التي يبذلها في المدرسة
بمثابة القوة التي تحتاجها المدرسة لكي تواجه السلبيات والمشاكل التي قد تحدث في المدرسة في أي وقت.

وأنا هنا سأركز على الأمور التي يعاني منها المعلمون المتميزون والتي تقف حجر عثرة أمامهم،
لنجد أن هناك بعضاً من المعلمين المتميزين قد انخفضت مستوياتهم وانعدمت لديهم الرغبة
في الجد والاجتهاد ومنهم من لم يتمكن من استخدام طاقاته ولهذا أسباب كثيرة منها:

1- بعض مديري المدارس يقومون باستغلال المعلم المتميز لنجد انه يقوم بتكليفه بأعمال إضافية
داخل المدرسة تثقل كاهله وتعوقه عن أداء دوره الأساسي، وفي المقابل يتجنب بعض مديري المدارس
تكليف المعلمين – غير المنضبطين – بأعمال تعتبر من المهام التي يجب أن يؤديها المعلم
في المدرسة كالمناوبة والمشاركة في الأنشطة المختلفة التي تقيمها المدرسة وهذا بالطبع
يعتبر اجحافا بحق المعلم المتميز الذي أضحى وقد أوكلت إليه جميع المهام!!

2- نجد أن بعض مديري المدارس يقومون بتحميل المعلمين المتميزين وزر زملائهم الذين
يكثرون من الاستئذان والغياب وإهمال ما يجب عليهم القيام به في المدرسة من مسؤوليات
هي من صميم عمل المعلم، لنجد ان مدير المدرسة يقوم بتكليف المعلمين المتميزين
بحصص الانتظار والمناوبة لأكثر من يوم في الأسبوع وذلك كتعويض عن اهمال زملائهم،
وهذا بالطبع ينعكس سلبا على أداء المعلم المتميز والذي أصبح يقوم بأدواره وأدوار غيره!!

3- عدم حصول المعلم المتميز على التشجيع الكافي والذي يوازي الجهود التي يبذلها من
اجل خدمة الطلاب، خصوصاً إذا علمنا أن هناك معلمين متميزين ينفقون من مالهم الخاص
في سبيل الحصول على ما يمكنهم من ايصال الأهداف التربوية والتعليمية إلى نفوس وعقول الطلاب،
ومن ذلك شراء وسائل تعليمية متنوعة وذات فعالية، وتقديم الجوائز القيمة للطلاب المتميزين
داخل الفصل كتشجيع لهم لمواصلة اجتهادهم.

4- بعض المدارس تعاني من نقص في الإمكانات الأساسية كالوسائل التعليمية
وغرفة التربية والبدنية وغرفة التربية الفنية وغرفة المكتبة المدرسة إلى غير ذلك
من المتطلبات الأساسية والتي تحتاج إليها المدرسة، ونقص كل ذلك يتسبب في
عدم تمكن المعلم المتميز من أداء الأدوار التي يسعى إليها والتي تخدم الطلاب بصفة مباشرة.

5- ضعف وعي بعض مديري المدارس بكيفية التعامل الايجابي مع المعلم المتميز.
وهذا يتسبب في الحد من نشاط هذا المعلم، فهذا النوع من مديري المدارس لا يدرك
ما يتوجب عليه القيام به تجاه المعلم المتميز من أجل تشجيعه ومساعدته لمواصلة نشاطه
وتوفير ما يحتاج إليه داخل المدرسة.

6- ضعف وعي بعض أولياء الأمور حول الكيفية المثلى في التواصل مع المعلمين
وهذا يولد لدى المعلم المتميز إحباطاً وشعوراً بعدم تقدير الجهود التي يقوم بها تجاه طلابه.
فبعض أولياء الأمور يريدون من المعلم ان يقوم بكل شيء يخص أبناءهم، لنجد أن ولي الأمر
يحمل المعلم المسؤولية كاملة في تدني مستوى ابنه، وهذا النوع من أولياء الأمور يجهل أن
البيت هو شريك للمدرسة وأن على الأسرة متمثلة في الأب والأم مهمة متابعة الابن ومساعدته
في استذكار دروسه وتوفير الأجواء الأسرية المناسبة التي يحتاج إليها الابن ليكون دور الأسرة
مكملاً لدور المدرسة.

هذه بعض من الهموم الكثيرة التي يواجهها المعلمون المتميزون والتي تستوجب أن يتنبه
لها المسؤولون في وزارة التربية والتعليم من أجل مساعدة المعلم المتميز والأخذ بيده لكي يكون قادراً
على تجاوز كل ما من شأنه أن يحد من نشاطه أو يكون سبباً في تراجع مستواه.

الاستاذة فاطمة شكرا لك على المواضيع المتميزه

الورد زرعته اسعدني مرورك المميز

أنا طالبه

أشكرك يا معلمه فاطمه
وأشكر جميع معلماتي ف مدرستي الل

كل الشكر والتقدير ع الجهد المبذووول

حقا انك صادقة كل الصدق
انا كمدرس تربية رياضية اعاني كل العناء من هذا واكثر بسبب كسل زملائي وعدم فهم المدير بل يصل الى حد ايذائي
. طبعا ده في التعليم الخاص منتشر ..

اشكركم اعزائي على تفاعلكم

موضوع رائع وواقعي لكن هل من مجيب ياناس

كلام جميل جداً ..

وأجمل تحية ود وإحترام إلى كل معلم محب ومخلص في عمله ..

بارك الله فيكم .. وفي ميزان حسناتكم ..

وشكرا لج أستاذتنا عالطرح المتميز ..
بارك الله فيج .

اشكركم اعزائي على مروركم المميز

كلا م رائع 00جزاكم الله كل خير

زملائي الكرام
أشكر الأخت العزيزة على طرح مثل هذا الموضوع الحساس
وحقيقة مرة أن نقر ذلك ولكن بصور مختلفة فبعض المديرين يكون لديهم فريق واحد فقط للعمل وتجد كل الجهد عليه وباقي المعلمين في سبات عميق وربما يشفع لبعض الإداريين أنه يكرم هذا الفريق ويشجعهم ويرفع هممهم وطموحهم ويجاهد المدير من أن ينال هذا الفريق حقه من التكريم المادي والمعنوي
وهذا حل جيد ولكنه غير مثالي
والأمر من هذا الحل طبعا أن يكون العمل عليهم والتكريم لغيرهم أو للجميع سواء دون تمييز بحجة الحرص على العلاقات الأسرية في المدارس

ووجهة نظري من خلال خبرتي أن يتوزع العمل على الجميع وفق اهتمامات الأعضاء وحصصهم وخبراتهم

فيفترض أن يقوم المدير في بداية العام أو حتى نهايته باختيار اللجان التي تساعد على تسيير العمل ومن ثم يجعل كل معلم يختار اللجنة التي يستطيع العمل بها ومنذ بداية العام يهم كل فريق بعمله وما على المدير سوى التحويل لرئيس اللجنة ومن اللجان التي أرى بضرورة تواجدها بكل مدرسه ما يلي : ( قد تكون هناك لجان في مدارس البنات خاصه لا اعرفها)
– لجنة الضبط
– لجنة المشتريات
– لجنة توزيع الكتب
– لجنة تسجيل الطلاب ونقلهم
– اللجنة المالية
– لجنة المسابقات والجوائز
– لجنة التدريب والتنمية المهنية
– لجنة التقنيات
– لجنة الضبط
– لجنة الفعاليات والاحتفالات
– لجنة الكنترول
وطبعا مجلس الادارة يكون بقدر المستطاع ممثل من هذه اللجان
وعلى المدير والمساعد متابعة عمل اللجان وتقييمها بمعايير واضحه

هذه بعض اللجان التي أرى بضرورة تفعيلها ولكنها بالتأكيد غير ملزمه. وربما يكون غيرها من وجهة نظر آخرين
وأتمنى من توجيه الإدارة توحيد اللجان على مستوى المدارس ووضع مهام لكل لجنة ومن ثم تكريم أفضل اللجان على مستوى المنطقة

لأهمية الموضوع سأقوم بطرحه كموضوع مستقل

المقامة الصفية
ذهبت إلى الصف ممسكًا بالملف ، فقابلت الطلاب ،وسألتهم عن الكتاب ؛ فأجابوا ،والضيق يملأ قلوبهم أنه لا صديق ولا كتاب عندهم ، فقلت لهم : لم التشاؤم ، خذوا كتابي هاؤم ، قالوا :" لا نريد كتابك اخرج من بابك " ، قلت لهم:" أنا معلمكم جئت لأعلمكم" ، قالوا :لا نريد علمًا نريد قصصًا وحُلمًا "، قلت لهم : لا بأس، حَلَمْتُ بالأمس أني رأيت العلم يغني ، يقول لي " تعالى أعطهم من فيضي هالة " ؛ فضحكوا جميعًا وقالوا لي:" مُحال ، العلم مكروه وأنت به مشبوه ، حُلْمُك كابوس أنت به منحوس " ، خرجت من الصف ضاربًا كفًّا بكف ، وكررت في نفسي بلا ملل لأبحث لنفسي عن حيلة ، أو وسيلة تشد الطلاب للدراسة ، وتذهب عن نفسي التعاسة ، ففكرت، وقررت ، وعدت منشدًا مغنيًّا : يا طلاب يا أحبابي جئت لكم بأحلى كتاب ؛ فسرى السرور بينهم وأنعش التفاؤل قلبهم .
إذًا هذا هو الحل لأطرد الملل بلا يأس ولا كلل ، وأبحث لنفسي عن وسيلة تجذب الطلاب للدراسة وتبعد عنهم ، وعني التعاسة .

هذه مقامة من تأليفي تبين بعض مشكلات المعلم وما أكثرها !

الأخت الفاضلة بارك الله فيك موضوع رائع بلسان حال كل معلم

استاذ احمد

ما شاء الله

تعبير جميل جدا جدا جدا

بوركت جهودك الرائعه على هذا العطاء المتميز