التصنيفات
الإدارة المدرسية

متى يحين دور الادارة مع الطالب؟؟

السلام عليكم و رحمة الله وبركاته
لوسمحتم عندي استفسار اود ان تساعدوني في الإجابة عليه

بالنسبة لطلاب الصف الرابع كيف يمكن توجيههم والتعامل معهم؟ ومتى يأتي دور الإدارة المدسية؟

بالحزم + المسابقات + المشاريع + أساليب التعزيز المتنوعة + التواصل مع أولياء الأمور بالهاتف
أهم من كل ذلك جعل الحصة ممتعة باستخدام وسائل التعليم المختلفة و الجاذبة
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته ….

الصف الرابع من المراحل الجميلة جداً .. الاخت جنوف كفت ووفت بارك الله فيها

الشدة المتوسطة اثناء التعامل في الصف + عدم الصراخ وهي اهم نقطة + مناداتهم بأجمل الأسماء + حببيهم بالمادة تكون الحصة ممتعة وشيقة جداً جداً + نوعي الوسائل والمسابقات والعمل الجماعي + المكافئات + افهمي مشاعرهم شاركيهم + اسالي عنهم عند غيابهم + كل طالب مسؤول وله دوم في الصف في المجموعة ….

تلك المرحلة سهلة جداً لبناء الاخلاق والقيم الطيبة وبسهولة تشكلين معدن الطلبة…

التصنيفات
الإدارة المدرسية

اهم التحديات التى تواجة الادارة المدرسية فى الالفية الثالثة

:142: اولا :زيادة معدلات التغيير
1- كنا في الماضي نتخيل ونحلم ولم تكن هنالك فرصة قريبة من الوقت لتحقيق الخيالات والأحلام .
2- القرن الحادي والعشرون تغير وأصبح قرن الحلم والمشاهدة .
3- أصبح الجميع يؤمن بمعدلات التسارع فى التغييرواصبح السيطرة على اى شيءامر غير ممكن .
4- لم يعد هناك شيء يحكم علية بالثبات التام المطلق.
5- أصبح هناك حذر وخوف من عدم ثبات كثير من الأمور المعنوية التي قد تؤدى إلى هدم القيم التي تعمل التربية جاهدة في الحفاظ عليها .
6-تقارب وتنامي العالم ليصبح قرية صغيرة يستطيع أن يتجاوز ويتفاعل معها اى إنسان .
5-زيادة معدلات التغيير سوف تكون محملة بالابتكارات وثورة المعلومات والاتصالات إلى أقصى حد .
كل ذلك سوف يجعل الإدارة المدرسية في غاية الحرج إذا لم تكن تملك القدرة على الثبات فيما تريد لاجبيالها او التفاعل مع هزة التغيرات بنفس السرعة والقوة والاتجاة لضمان الاستقرار المطلوب لأبنائها
ثانيا : زيادة معدلات الصراع والمنافسة
1-ظهور الاختلافات الفكرية والصراعات في كل مكان في العالم .
2- تحول الإبداعات والابتكارات التي كان من المفروض لخدمة الإنسانية إلى فخ ومصيدة وابادة لنشر السلام . ونتيجة لذلك :-
3-أصبحت الإدارة المدرسية تعيش في خوف وقلق ولا يمكنها أن تقف في صف المشاهد فقط خوفا من الشركاء في الإدارة المدرسية من الطلاب والتلاميذ .
ماهو دور الإدارة المدرسية
1- معرفة التحديات التي نواجهها والتفاعل بايجابية معها .
2تنظيم حركة الأجيال بالمنطق الذي يحفظ لهم شخصيتهم الثقافية والوطنية .
3-إزالة الشوائب التي تزيد من معدلات الصراع والمنافسة الاقتصادية والعسكرية التي هي جزء من العملية التربوية فى التخصصات المختلفة.
ثالثا: زيادة حركة العولمة الإدارية فكرا وتنفيذا
1-العولمة أصبحت أمرا واقعي لامناص منة وأصبحت ثقافة الشعوب وهذا هو الخطر الحقيقي على الشعوب العريقة .
2-العولمة الثقافية افتك أنواع الاخطارعلى ثقافات الشعوب لما تحدثة من ذوبان الثقافات بين الشعوب وصهرها مع ثقافات كثير من الشعوب الواردة وخاصة إنها ترضى كثير من شباب الشعوب النامية لإباحيتها وتحللها من التمسك بقيم وعادات تحرم شهوات النفس البشرية .
4- ساهمت وسائل الأعلام عبر المخترعات سهولة الإطلاع على أفكار الشعوب وعاداتها وتقاليدها وديانتها .
ماهو دور الإدارة المدرسية
1- يجب ان تؤمن الإدارة المدرسية بظاهرة العولمة حيث أن الطلاب على مختلف المستويات يدرسون ثقافات الشعوب من خلال مادة التاريخ والنهضة الأوروبية .
2- يجب أن تعمل الإدارة المدرسية بكل طاقتها نحو ترتيب اولويات الثقافة فكرا وتطبيقا .
3- يجب أن تحدد الإدارة المدرسية أهدافها تحديد واضح ليكون نموذجا يقتدي بة بين المعلمين والتلاميذ في الحقل التربوي 4 كما
-يجب ان تضع خطة مرنة لعلاج المشكلات القومية من خلال رؤية تربوية للمعلم والطالب والمنهج والأنشطة . و يكون لديها القدرة على الإصلاح مع التجديد والتحديث .
رابعا: سرعة التغيرات التكنولوجية
1- يطلق على الألفية الثالثة ثورة المعلومات والمعرفة .
2- اعتماد الإدارة المدرسية فى الدول المتقدمة على الأساليب التكنولوجية في إدارة المؤسسات التعليمية لتحقيق أسرع وأفضل النتائج .
3- اعتمدت على هذة الأساليب في مقياس الذكاء وتوزيع الطلاب حسب درجات ذكائهم وميولهم .
4اصبح المقارنة بين هذة المؤسسات التعليمية من خلال تلك الوسائل و أصبحت مصدر للمنافسة والحصول على اكثر من ميزة ومصدر من مصادر القوة والموضوعية عند تقييم العمل التربوي.
ماهو دور الإدارة المدرسية فى الاستفادة من سرعة التغيرات التكنولوجية
1- معرفة درجة التطور التكنولوجي العالمي في العملية التعليمية ويجب على الإدارة المدرسية ان يكون لديها تطلعات فى الحصول واقتناء أحدث الوسائل التكنولوجية للتعلم .
2-الاعتماد على التكنولوجيا في تغيير أنماط العملية التعليمية للأفضل حتى لأتفقد الدافعية والرغبة في الوصول لأعلى الدرجات لصالح كل من المعلم والتلميذ .
3-تحقيق مكانة أقوى واكبر للمؤسسة التربوية لان أهم عوامل النجاح للإدارة المدرسية هو مقابلة التحدي التكنولوجي بالتحدي في تسخيرة لخدمة أهداف وبرامج الإدارة المدرسي-
خامسا : عجز الموارد الاقتصادية المتاحة وندرتها
1- من الواضح ان نجد ندرة فى العديد من الموارد المادية او الفنية او البشرية نتيجة نظريات العرض والطلب
2-الإدارة المدرسية كجزء من الإدارات المختلفة سوف تواجة هذا التجدى وعليها أن ترسم خريطة استراتيجية وفقا لظروف البيئة واحتياجيها حتى لا تصبح الإدارة ذاتها شيء يمكن أن يستغنى عنة من خلال أن مخرجاتها غير مقبولة فى سوق العمل .
أمثلة من الواقع :-
-انتشار أنواع مختلفة من التعليم الاستثماري نصبت إدارات على أعلى مستوى لتحقيق أهداف استراتيجية وحتى يكون الخريج
في حيز الندرة وفى ساحة الطلب السريع ومن هنا يرتفع أجرة وتعلى قيمتة وينعكس ذلك على نوع التعليم واعدادة .
– المستشفيات الاستثمارية أوقفت لفترة كبيرة حركة تقدم المستشفيات الحكومية ولم يعد يتعامل معها إلا فاقدي كل شيء ، وما لبثت الإدارات إن استيقظت وبدأت إنشاء تصحيح أوضاعها بإنشاء أجنحة اقتصادية تقدم خدمات متميزة وبأجر يجعل إعادة الحياة إليها أسرع
– كذلك بداء ذلك التحدي للمدارس الحكومية وظهرت الثورة الفكرية حينما انشات المدارس النموذجية وأقسام للغات الإنجليزية .
ومن ثم على الإدارات المدرسية أن تعتمد على أعلى الوسائل العلمية في الوصول بمخرجاتها بالدرجة التي يتسابق عليها سوق العمل وبذلك نصل الى التوازن المطلوب بين الندرة والجودة لتحقيق استراتيجية التنافس العالمي في الألفية الثالثة .
[

هذا ملخص لبعض أجزاء من كتاب شيق قراتة هذا الأسبوع وأتمنى أن يكون إضافة لكل من لدية اهتمامات في هذا الاتجاة . مع أطيب التمنيات . الشارقة

الله يعطيج العافية

وشكرا لج على حسن الاختيار

ما شاء الله عليج يا دكتورة

اختيار جميل

شكرا لك دكتورة على ما تفضلت به

والآن بدت مهمام الادارات التربوية تحتاج الى المزيد من الجهود والتكيف مع الصلاحيات واستقلاليتها

شكرا على الطرح الرائع
جهود مشكوره في طرح اهم التحديات التى تواجة الادارة المدرسية فى الالفية الثالثه
احسنتي التوضيح وجهد مشكور . فعلا نقاط مهمة وتحديات كثيرة
التصنيفات
رياض الأطفال

الادارة الصفية لمعلمة رياض الاطفال

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أرجو من المشرفين على مرحلة رياض الأطفال بإفادتي:
1- عن أساليب الادارة الصفية لمعلمة رياض الأطفال وهل تختلف عن مرحلة المدرسة؟
2- وما هو دور معلمة رياض الاطفال في إدارة الصف؟
3- وما دور مديرة الروضة في توجيه المعلمة في طرق الادارة؟
4- ما هي استراتيجيات تعديل السلوك التي تستعين بها معلمة الروضة ؟
5- وهل يمكن لمعلمات رياض الأطفال ان يقوموا بعرض المشاكل التي تواجههن في هذه المرحلة من قبل الاطفال أو اولياء الأمور مع طرح طرق للعلاج؟؟

كما أرجوا افادتي بأكثر من ذلك من أجل ان تعم الفائده للجميع
ولكم مني جزيل الشكر

التصنيفات
الإدارة المدرسية

الادارة المدرسية الناجحة في نظر المجتمع

السلام عليكم ورحمته الله وبركاته ..
موضوعنا يتحدث عن الادارة الناجحة في نظر المجتمع .. تعتبر الادارة هي دليل المدرس او المعلم اي انها الحجر الاساس في وضع خطة ناجحة لادارة تربوية وتوعوية للطالب اي ان المعلم يتخذ الاوامر والتعليمات من الادارة ليكون الموجه المباشر للطالب بغض النظر عن ما يقدمه من منهج تعليمي فاذا كانت الادارة ذات طابع قيادي وتمتلك قدرة السيطرة على زمام الامور بهذا سوف تنعكس على المدرس كيفية التعامل مع الطالب ونحن لا ننكر شخصية المدرس القيادية في توصيل الفكرة الى الطالب وهنا تبدأ مسؤولية المدرس اتجاه الطلبة فانها مسؤولية علمية وتربوية فان الطالب يخرج من البيت الذي يعيش فيه ويتربى على منهجه ويدخل في بيت ثاني وهو المدرسة عندما يحب الطالب مدير المدرسة ومدرسيه او معلميه مؤكدا سوف يشتاق للحضور في اليوم التالي للمدرسة و سوف يحب المنهج الدراسي ايضا فربما لم يجد حنان في بيته الاول ويعثر عليه في البيت الثاني وهو المدرسة فاحرص عزيزي المعلم على كسب ود الطالب لانه ابوبه قد وضعوا ثقتهم بك .الشارقةالشارقة
شكرا لك موضوع ولا اجمل

الشارقة
العاب فلاش

التصنيفات
الصف التاسع

طلب أروجوا من الادارة المشرفين

مرحـــــبأأأ

لو سمحتوا بغيت منكم تحذفون مواضيع الفصل الدراسي الاول لكل المواد ..
عشان يسهل علينا … الاطلاع على مواضيع الفصل الدراسي الثاني ..

وشكراً جزيلا وأتمنى اطبقون اللي طرحته ..الشارقة

عندي راي ثاني تغلقون مواضيع الفصل الاول .. ويوم اي الفصل الاول مره ثانيه فتحوهن ^_^
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

الادارة الصفية

مع اجمل تحياتي والى الامام
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دور المعلم في الادارة الصفية.doc‏ (88.0 كيلوبايت, المشاهدات 85)
حياكم الله استاذ محمد الصو ا وارجو ان تضع ايملك للتواصل
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دور المعلم في الادارة الصفية.doc‏ (88.0 كيلوبايت, المشاهدات 85)
موضوع الإدارة الصفية.. غير موجود : العنوان فقط موجود
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دور المعلم في الادارة الصفية.doc‏ (88.0 كيلوبايت, المشاهدات 85)
كيف الحال يا أستاذ الصوا أنا معلمة من لامارات و كنت انت موجه علي سنة 2022
و ان شاء الله تكون بخير………..

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc دور المعلم في الادارة الصفية.doc‏ (88.0 كيلوبايت, المشاهدات 85)
التصنيفات
المواضيع الرياضية والتربوية

الادارة الذاتية للطالب في التربية الرياضية والصحية

محتوى الدورة التدريبية التي نظمها الاستاذ محمد علي موجه اول التربية الرياضية والصحية يوم الخميس 23 – 4 – 2022 بمدرسة المنار بالشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
شكرا ياأستاذ محمد جزاك الله خيرا
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
شكرا وبارك اللة فى جهودك استاذ/محمد
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
شكرا ياأستاذ محمد
جزاك الله خيرا
بكل تأكيد كانت دورة مفيدة
من الأستاذ الفاضل محمدعلي
و لك جزيل الشكر على افادتنا بمحتويات الدورة
في ميزان حسناتك
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزيت خيرا
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
اشكرك شكر خاص علي الافادة العظيمة من نقل هذه المعلومات وجزاك الله الف خير عنا
الملفات المرفقة
نوع الملف: pdf الدورة الثانية لمعلمي ومعلمات منطقة الشارقة التعليمية 23.pdf‏ (2.03 ميجابايت, المشاهدات 111)
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

دور المعلم في الادارة الصفية المتميزة

دور المعلم في الإدارة الصفية المتميزة
بسم الله الرحمن الرحيم
دور المعلم في الإدارة الصفية المتميزة
الإدارة الصفية ذات أهمية خاصة في العملية التعليمية لأنها تسعى إلى توفير وتهيئة جميع الأجواء والمتطلبات النفسية والاجتماعية لحدوث عملية التعلم بصورة فعالة .
فالتعليم في رأي البعض هو ترتيب وتنظيم وتهيئة جميع الشروط التي تتعلق بعملية التعليم سواءً تلك الشروط التي لم تتصل بالمتعلم وخبراته واستعداداته ودافعيته , أم تلك التي تشكل البيئة المحيطة بالمتعلم في أثناء حدوث عملية التعلم , إن هذه الشروط والأجواء تتصف بتعدد عناصرها وتشابكها وتداخلها وتكاملها مع بعضها.
مفهوم الإدارة الصفية :
أخذت إدارة الصف مدلولات ومفاهيم متعددة فهناك من يعرفها أنها: مجموعة النشاطات التي يقوم بها المعلم لتأمين النظام في غرفة الصف والمحافظة عليه . ويلاحظ في هذا التعريف أنه يقوم على أساس تركيز مهمة الإدارة الصفية في المعلم وينظر إلى الإدارة على أنها موجهة نحو حفظ النظام الصفي فقط. فهو تعريف يستند على الفلسفة التسلطية في الإدارة من جهة وهو محدود في مضمونه من جهة أخرى.
أما التعريف الأخر فيرى أن الإدارة الصفية هي : ( مجموعة من النشاطات التي يؤكد فيها المعلم على إباحة حرية التفاعل للتلاميذ في غرفة الصف).
ويتبين من هذا التعريف أنه يأخذ الاتجاه الفوضوي في الإدارة الذي يؤمن بإعطاء الحرية المطلقة للتلاميذ في غرفة الصف وهو اتجاه متطرف ، أما من وجهة نظر أصحاب المدرسة السلوكية في علم النفس فإن إدارة الصف تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التلاميذ ويعمل على إلغاء وحذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم.
وهناك تعريف يرى أن الإدارة الصفية تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى خلق وتوفير جو صفي تسوده العلاقات الاجتماعية الإيجابية بين المعلم وتلاميذه وبين التلاميذ أنفسهم داخل غرفة الصف.
وبذلك يمكن تحديد مفهوم إدارة الصف على أنها تلك العملية التي تهد ف إلى توفير تنظيم فعال ,وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى التلاميذ بشكل فعال.
أهمية الإدارة الصفية :
يمكن تحديد أهمية الإدارة الصفية في العملية التعليمية من خلال كون عملية التعليم الصفي تشكل عملية تفاعل إيجابي بين المعلم وتلاميذه , ويتم هذا التفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروفاً وشروطاً مناسبة تعمل الإدارة الصفية على تهيئتها, كما تؤثر البيئة التي يحد ث فيها التعلم على فعالية عملية التعلم نفسها, وعلى الصحة النفسية للتلاميذ , فإذا كانت البيئة التي يحد ث فيها التعلم بيئة تتصف بتسلط المعلم , فإن هذا يؤثر على شخصية تلاميذه من جهة, وعلى نوعية تفاعلهم مع الموقف التعليمي من جهة أخرى. ومن الطبيعي أن يتعرض الطالب داخل غرفة الصف إلى منهاجين: أحدهما أكاديمي والآخر غير أكاديمي , فهو يكتسب اتجاهات مثل:الانضباط الذاتي والمحافظة على النظام , وتحمل المسؤولية , والثقة بالنفس , وأساليب العمل التعاوني , وطرق التعاون مع الآخرين , واحترام الآراء والمشاعر للآخرين .إن مثل هذه الاتجاهات يستطيع التلميذ أن يكتسبها إذا ما عاش فأجوائها وأسهم في ممارستها وهكذا فمن خلال الإدارة الصفية يكتسب التلميذ مثل هذه الاتجاهان ت في حالة مراعاة المعلم لها في إدارته لصفه . وخلاصة القول أنه إذا ما أريد للتعليم الصفي أن يحقق أهدافه بكفاية وفاعلية فلا بد من إدارة صفية فعالة .

المجالات الهامة للإدارة الصفية :
إن المعلم الجيد هو المعلم الذي يهتم بإدارة شؤن صفه من خلال ممارسته للمهمات التي تشتمل عليها هذه العملية بأسلوب ديمقراطي يعتمد على مباديء العمل التعاوني والجماعي بينه وبين تلاميذه في إدارة هذه المهمات التي يمكن أن تكون أبرز مجالاتها على النحو التالي:
1- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف :-
هناك مجموعة من المهمات العادية التي ينبغي على المعلم ممارستها والأشرا ف على إنجازها وفق تنظيم يتفق عليه مع تلاميذه , ومن بين هذه المهمات :
أ ـ تفقد الحضور والغياب.
ب ـ توزيع الكتب والدفاتر.
ج ـ تأمين الوسائل والمواد التعليمية.
د ـ المحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد.
ه ـ الأشراف على نظافة الصف وتهويته وإضاءته.
مثل هذه المهمات وأن بدت مهمات سهلة بسيطة ولكنها مهمة وأساسية وأن إنجازها يضمن سير العملية التعليمية بسهولة ويسر , ويوفر على المعلم والتلاميذ الكثير من المشكلات , بالإضافة إلى توفير في الجهد والوقت , في حالة اعتماد المعلم لتنظيم واضح ومحدد ومتفق عليه بينه وبين تلاميذه لإنجازها على أساس اعتماد مبدأ تفويض المسوؤلية.
2ـ المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي :
تمثل عملية التعليم عملية تواصل وتفاعل دائم ومتبادل ومثمر بين المعلم وتلاميذه أنفسهم , ونظراً لأهمية التفاعل الصفي في عملية التعليم , فقد احتل هذا الموضوع مركزاً هاماً في مجالات الدراسة والبحث التربوي , وقد أكد ت نتائج الكثير من الدراسات على ضرورة إتقان المعلم مهارات التواصل والتفاعل الصفي , والمعلم الذي لا يتقن هذه المهارات يصعب عليه النجاح في مهماته التعليمية ويمكن القول بأن نشاطات المعلم في غرفة الصف هي نشاطات لفظية ويصنف البعض الأنماط الكلامية التي يدور في غرفة الصف في كلام تعلمي , وكلام يتعلق بالمحتوى , وكلام ذي تأثير عاطفي. ويستخدم المعلم هذه الأنماط لإثارة اهتمام التلاميذ للتعلم ولتوجيه سلوكهم وتوصيل المعلومات لهم.
و صنف البعض للآخر السلوك الصفي داخل الصف إلى :
أ ـ كلام المعلم .
ب ـ كلام التلميذ .
كما صنف كلام المعلم إلى :
أـ كلام مباشر.
ب ـ كلام غير مباشر.
فالكلام المباشر هو الكلام الذي يصدر عن المعلم , دون إتاحة الفرصة أمام التلميذ للتعبير عن رأيه فيه , أي أن المعلم هنا يحد من الحرية التلميذ , ويكبح جماحه ويمنعه من الاستجابة وهذا فإن المعلم يمارس دوراً إيجابياً ويكون دور التلميذ سلبياً.
ومن أنماط هذا الكلام :- التعليمات التي تصدر عن المعلم للتلاميذ , أما كلام المعلم غير المباشر فيضم تلك الأنماط التي تتيح الفرصة أمام التلاميذ للاستجابة والكلام بحرية داخل غرفة الصف وذلك حين يستخدم المعلم أنماطاً كلامية مثل ما رأيكم ؟ هل من أجابه أخرى …؟ وقد قسم كلام التلاميذ إلى قسمين : فقد يكون كلامهم , استجابة لسؤال ل يطرحه عليهم المعلم , وقد يكون الكلام صادراً عن التلاميذ. وهناك حالة أخرى يطلق عليها حالة التشويش والفوضى حيث ينقطع الاتصال بين الأطراف المتعددة داخل غرفة الصف .
وفيما يلي أصناف التفاعل اللفظي الصفي في التصنيف الأخير :-
أـ كلام المعلم غير المباشر : ـ
يأخذ كلام المعلم ذو الأثر غير المباشر الأنماط الكلامية التالية :-
1ـ يتقبل المشاعر : وذلك حين يتقبل المعلم مشاعر التلاميذ ويوضحها لهم دون إحراج , سواء أكانت مشاعر إيجابية أم سلبية , فلا يهزأ المعلم بمشاعر التلاميذ وانما يتقبلها ويقوم بتوجيهها.
2ـ يتقبل أفكار التلاميذ ويشجعها: يستخدم أنماط كلامية من شانها أن تودي إلى توضيح أفكار التلاميذ وتسهم في تطويرها .
3ـ يطرح أسئلة على التلاميذ: وغالباً ما تكون هذه الأسئلة من نمط الأسئلة التي يمكن التنبؤ بإجابتها , وبالتالي يطلق عليها الأسئلة الضيقة أي محدودة الإجابة ولا تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا
4ـ يطرح أسئلة عريضة : وهي تلك الأسئلة التي تتطلب الإجابة عنها استخدام مهارا ت تفكيرية مختلفة كالتحليل والتركيب والاستنتاج والتقويم , والتي يعبر التلاميذ فيها عن أفكارهم واتجاهاتهم ومشاعرهم الشخصية .
ب ـ كلام المعلم المباشر :-
ويأخذ كلام المعلم المباشر أنماطاً مختلفة فهو :
1ـ يحاضر ويشرح :- ويتضمن هذا النمط الكلامي قيام المعلم بشرح المعلومات أو إعطائها , فالمعلم هنا يتكلم والتلاميذ يستمعون . وبالتالي فإن تفاعلهم يتوقف عند استقبال الحقائق و الآراء والمعلومات .
2ـ ينتقد أو يعطي توجيهات :- ويتضمن هذا النمط قيام المعلم بإصدار الانتقادات أو التوجيهات التي يكون القصد منها تعديل سلوك المتعلمين , وبالتالي فأن المعلم يصدر التعليمات والتوجيهات والتلاميذ يستمعون . ويتضح أن تفاعل التلاميذ في النمطين السابقين هو تفاعل محدود جداً . أما بالنسبة لكلام التلاميذ فيأخذ الأشكال التالية :
أـ استجابات التلاميذ المباشرة :
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تظهر على شكل استجابة لأسئلة المعلم الضيقة واستجابتهم السلبية أو استجاباتهم الجماعية .
ب ـ استجابات التلاميذ غير المباشرة :
ويقصد بها تلك الأنماط الكلامية التي تأخذ شكل التعبير عن آرائهم وأفكارهم وأحكامهم ومشاعرهم واتجاهاتهم .
ج ـ مشاركة التلاميذ التلقائية :
حيث يكون كلام التلاميذ في هذا الشكل صادراً عنهم ويبدو ذلك في الأسئلة أو الاستفسارات التي تصدر عن التلاميذ لمعلمهم , أي أنهم يأخذون زمام المبادرة في الكلام .
ولقد أضاف بعض التربويين في تصنيفهم لأنماط التفاعل اللفظي داخل غرفة الصف . وهو فترات الصمت والتشويش واختلاط الكلام حيث ينقطع التواصل والتفاعل , ويأخذ هذا الشكل الأنماط التالية :-
أ ـ الكلام الإداري : مثل قراءة إعلان أو قراءة أسمائهم.
ب ـ الصمت :- وهي فترات الصمت والسكوت القصيرة , حيث ينقطع التفاعل .
ج ـ التشويش :- وهي فترات اختلاط الكلام حيث تدب الفوضى في الصف ويصعب فهم الحديث أو متابعه أو تمييز الكلام الذي يدور.
ويمكن القول أن التفاعل الصفي يتوقف على قدرة المعلم على تنظيم عملية التفاعل وذلك باستخدامه أنماطاً كلامية وخاصة تلك الأنماط الكلامية غير المباشرة , لأنها تؤدي إلى تحقيق تواصل فعال بين المعلم والتلاميذ في الموقف التعليمي .
ومن أهم هذه الأنماط الكلامية ما يلي :
1ـ أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم
2ـ أن يستخدم المعلم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام والتقدير مثل :
من فضلك , تفضل , شكراً, أحسنت ,..
3ـ أن يتقبل المعلم آراء وأفكار التلاميذ ومشاعرهم ,بغض النظر عن كونها سلبية أو إيجابية.
4ـ أن يكثر المعلم من استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ.
5ـ أن يستخدم المعلم أسئلة واسعة وعريضة وأن يقلل من الأسئلة الضيقة التي لا تحتمل إلا الإجابة المحددة مثل لا أو نعم أو كلمة واحدة محدودة وإنما عليه أن يكثر من الأسئلة التي تتطلب تفكيراً واسعاً واستثارة للعمليات العقلية العليا .
6ـ أن يستخدم النقد البناء في توجيه التلاميذ , وينبغي أن يوجه المعلم النقد لتلميذ محدد وعليه أن لا يعمم.
7ـ أن يعطي التلاميذ الوقت الكافي للفهم وأن يتحد ث بسرعة مقبولة وبكلمات واضحة تتناسب مع مستويات تلاميذه.
8 ـ أن يشجع التلاميذ على طرح الأسئلة والاستفسار ر.
ولا بد أخيراً الإشارة إلى أمر هام لا يجوز إغفاله عند الحديث عن الأساليب الفعالة لتشجيع التلاميذ على التفاعل في الموقف التعليمي , وهذا الأمر يتعلق بوسائل الاتصال غير الكلامية مثل حركات المعلم وإشاراته وتغاير وجهه , فينبغي على المعلم أن لا يصدر أي حركة أو إشارة من شأنها أن تشعر التلميذ بالاستهزاء أو السخرية أو الخوف , لان هذا يؤدي إلى عدم تشجيعه على المشاركة في عملية التفاعل الصفي .
أنماط غير مرغوب فيها لأنها لا تشجع حدوث التفاعل الصفي:-
1- استخدام عبارات التهديد والوعيد .
2- إهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم وعدم سمعها .
3- فرض المعلم آراءه ومشاعره الخاصة على التلاميذ.
4- الاستهزاء أو السخرية من أي رأي لايتفق مع رأيه الشخصي .
5- التشجيع والإثابة في غير مواضعها ودونما استحقاق.
6- استخدام الأسئلة الضيقة .
7- إهمال أسئلة التلاميذ دون الإجابة عليها .
8- احتكار الموقف التعليمي من قبل المعلم دون إتاحة الفرصة للتلاميذ للكلام .
9- النقد الجارح للتلاميذ سواء بالنسبة لسلوكهم أم لآرائهم.
10- التسلط بفرض الآراء أو استخدام أساليب الإرهاب الفكري.

3- المهمات المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم:-
تؤكد معظم نتائج الدراسات والبحوث التربوية والنفسية أهمية إثارة الدافعية للتعلم لدى التلاميذ باعتبارها تمثل الميل إلى بذل الجهد لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة في الموقف التعليمي . ومن أجل زيادة دافعيت التلاميذ للتعلم ينبغي على المعلمين القيام باستثارة انتباه تلاميذهم والمحافظة على استمرار هذا الانتباه ، وأن يقنعوهم بالالتزام لتحقيق الأهداف التعليمية ، وأن يعملوا على استثارة الدافعية الداخلية للتعلم بالإضافة إلى استخدام أساليب الحفز الخارجي للتلاميذ الذين لا يحفزون للتعلم داخلياً , ويرعى علماء النفس التربوي وجود مصادر متعددة للدافعية منها:
* الانجاز باعتباره دافعاً:
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن إنجاز الفرد وإتقانه لعمله يشكل دافعاً داخلياً يدفعه للاستمرار
في النشاط التعليمي , فعلى سبيل المثال أن التلميذ الذي يتفوق أو ينجح في أداء مهمته التعليمية يؤدي به ذالك ويدفعه إلى متابعة التفوق والنجاح في مهمات أخرى, وهذا يتطلب من المعلم العمل على إشعار التلميذ بالنجاح وحمايته من الشعور بالخوف من الفشل.
* القدرة باعتبارها دافعاً:
يعتقد أصحاب هذا الرأي أن أحد أهم الحوافز الداخلية يكمن في سعي الفرد إلى زيادة قدرته , حيث يستطيع القيام بأعمال في مجتمعه وبيئته , تكسبه فرص النمو والتقدم والازدهار , ويتطلب هذا الدافع من الفرد تفاعلاً مستمراً مع بيئته لتحقيق أهدافه , فعندما يشعر التلميذ أن سلوكه الذي يمارسه في تفاعله مع بيئته يؤدي إلى شعوره بالنجاح , تزداد ثقته بقدراته وذاته وأن هذه الثقة الذاتية تدفعه وتحفزه لممارسة نشاطات جديدة , فالرضا الذاتي الناتج في الأداء والإنجاز يدعم الثقة بالقدرة الذاتية للتلميذ ويدفعه إلى بذل جهود جديدة لتحقيق تعلم جديد وهكذا. وهذا يتطلب من المعلم العمل على تحديد مواطن القوة والضعف لدى تلاميذه ومساعدتهم على اختيار أهدافهم الذاتية في ضوء قدراتهم الحقيقية وتحديد النشاطات والأعمال الفعلية التي ينبغي عليهم ممارستها لتحقيق أهدافهم ومساعدتهم على اكتساب مهارات التقويم الذاتي .
ج- الحاجة إلى تحقيق الذات كدافع للتعلم:-
لقد وضع بعض التربويين الحاجة إلى تحقيق الذات في قمة سلم الحاجات الإنسانية فهم يرون أن الإنسان يولد ولديه ميل إلى تحقيق ذاته , ويعتبرونه قوة دافعية إيجابية داخلية تتوج سلوك الفرد لتحقيق النجاح الذي يؤدي الى شعور الفرد بتحقيق وتأكيد ذاته , ويستطيع المعلم استثمار هذه الحاجة في إثارة دافعية التلميذ للتعلم عن طريق إتاحة الفرصة أمامه لتحقيق ذاته من خلال النشاطات التي يمارسها في الموقف التعليمي , وبخاصة تلك النشاطات التي تبعث في نفسه الشعور بالثقة والاحترام والاعتبار والتقدير والاعتزاز.
أما أساليب الحفز الخارجي لإثارة الدافعية لدى التلاميذ فإنها تأخذ أشكالاً مختلفة منها التشجيع واستخدام الثواب المادي أو الثواب الاجتماعي أو النفسي أو تغيير البيئة التعليمية , أو استخدام الأساليب والطرق التعليمية المختلفة مثل : الانتقال من أسلوب المحاضرة الى النقاش فالحوار فالمحاضرة مرة أخرى , أو عن طريق تنويع وسائل التواصل مع التلاميذ سواءً كانت لفظية وغير لفظية أم باستخدام مواد ووسائل تعليمية متنوعة , أم عن طريق تنويع أنماط الأسئلة الحافزة للتفكير والانتباه , بالإضافة الى توفير البيئة النفسية والاجتماعية والمادية المناسبة في الموقف التعليمي تمثل عوامل هامة في إثارة الدافعية , وفيما يلي اقتراحات يسترشد بها في عملية استخدام الثواب أو العقاب لأهميتها في عملية استثارة الدافعية للتعلم:
1- أن الثواب له قيمته الايجابية في إثارة دافعية وانتباه التلاميذ في الموقف التعليمي , ويسهم في تعزيز المشاركة الايجابية في عملية التعلم , وهذا يتطلب من المعلم أن يكون قادراً على استخدام أساليب الثواب بصورة فعالة , وأن يحرص على استخدامه في الوقت المناسب , وأن لا يشعر التلاميذ بأنه أمر روتيني , فعلى سبيل المثال هناك معلمون يرددون عبارات مثل : حسناً أو ممتاز…، دون مناسبة , وبالتالي فإن هذه الكلمات تفقد معناها وأثرها .
2- أهمية توضيح المعلم سبب الإثابة , وأن يربطها بالاستجابة أو السلوك الذي جاءت الإثابة بسببه .
3- أهمية تنويع المعلم أساليب الثواب.
4- أهمية عدم إسراف المعلم في استخدام أساليب الثواب , وأن يحرص على أن تتناسب الإثابة مع نوعية السلوك , فلا يجوز أن يعطي المعلم سلوكاً عادياً إثابة ممتازة , وأن يعطي في الوقت ذاته الإثابة نفسها لسلوك متميز .
5- أهمية ربط الثواب بنوعية التعلم .
6- أهمية حرص المعلم على استخدام أساليب الحفز الداخلي .
ولكن أهمية استخدام أساليب الثواب لا تعني عدم لجوء المعلم الى استخدام أساليب
العقاب , فالعقوبة تعد لازمة في بعض المواقف , وتعد أمراً لا مفر منه.
لكن ينبغي على المعلم مراعاة المبادىء التالية في حالة اضطراره لاستخدامها:
1- تعد العقوبة أحد أساليب التعزيز السلبي الذي يستخدم من أجل تعديل سلوك التلاميذ عن طريق محو أو إزالة أو تثبيط تكرار سلوك غير مستحب عند التلاميذ , وبعبارة أخرى يستخدم العقاب لتحقيق انطفاء استجابة غير مرغوب فيها .
2- يأخذ العقاب أشكالاً متنوعة منها العقاب البدني واللفظي واللوم والتأنيب , وهناك عقوبات اجتماعية ومعنوية , وبالتالي فإن العقوبات تتدرج في شدتها .
3- يشكل إهمال المعلم لسلوك غير مستحب في بعض الأحيان تعزيزاً سلبياً لهذا السلوك عند التلميذ , ويمثل هذا نمطاً من أنماط العقوبة .
4- يمثل تعزيز المعلم للسلوك الايجابي لدى تلميذ عقوبة للتلميذ الذي يقوم بسلوك سلبي.
5- ينبغي أن يقترن العقاب مع السلوك غير المستحب .
6- ينبغي ألا تأخذ العقوبة شكل التجريح والإهانة , بل يجب أن يكون الهدف منها تعليمياً وتهذيبياً.
7- يجب أن لانتصف العقاب بالقسوة , وأن لا يؤدي الى الإيذاء الجسمي أو النفسي وأن لا يأخذ صفة التشهير بالتلميذ .
8- يجب التذكر دائماً أن الأساليب الوقائية التي تؤدي الى وقاية التلاميذ من الوقوع في الخطأ أو المشكلات , أجدى وأنفع من الأساليب العلاجية .
9- يجب الابتعاد عن العقوبات الجماعية وينبغي أن لا تؤثر عملية العقوبة على الموقف التعليمي.

4- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي:
في الحديث حول الانضباط الصفي يجب التذكر ان الانضباط لايعني جمود التلاميذ وانعدام الفاعلية والنشاط داخل غرفة الصف , وذلك لان البعض من المعلمين يفهمون الانضباط على أنه التزام التلاميذ بالصمت والهدوء وعدم الحركة والاستجابة الى تعليمات المعلم , كما أن البعض من المعلمين ماز الو يخلطون بين مفهومين هما: مفهوم النظام ومفهوم الانضباط , فالنظام يعني توفير الظروف اللازمة لتسهيل حدوث التعلم واستمراره في غرفة الصف , ويمكن الاستدلال من هذا المفهوم أن النظام غالباً ما يكون مصدره خارجياً وليس نابعاً من ذات التلاميذ بينما يشير مفهوم الانضباط الى تلك العملية التي ينظم التلميذ سلوكه ذاتياً من خلالها لتحقيق أهدافه وأغراضه , وبالتالي فإن هناك اتفاقاً بين مفهوم النظام والانضباط باعتبارهما وسيلة وشرطاً لازمين لحدوث عملية التعلم واستمرارها في أجواء منظمة وخالية من المشتتات أو العوامل المنفرة أو المعيقة للتعلم لكن الفرق يكمن في مصدر الدافع لتحقيق النظام أو الانضباط , فالنظام مصدره خارجي أما الانضباط فمصدره داخلي من ذات الفرد ولا شك أن الانضباط الذاتي في غرفة الصف على الرغم من أهميته وضرورته للمحافظة على استمرارية دافعية التلاميذ للتعلم يعد هدفاً يسعى المربون الى مساعدة التلميذ على اكتسابه ليصبح قادراً على ضبط نفسه بنفسه.

ولعل من أبرز الممارسات التي يتوقع من المعلم القيام بها لتحقيق الانضباط الصفي الفعال بغية إتاحة فرص التعلم الجيد للتلاميذ ما يلي :
1- أن يعمل المعلم على توضيح أهداف الموقف التعليمي للتلاميذ.
2- أن يحدد الأدوار التي يتحملها التلاميذ في سبيل بلوغ الأهداف التعليمية المرغوب فيها
3- أن يوزع مسؤوليات إدارة الصف على التلاميذ جميعاً , حيث يحرص على مشاركة التلاميذ في تحمل المسؤوليات كل على ضوء قدراته وإمكاناته.
4- أن يتعرف على حاجات التلاميذ ومشكلاتهم , ويسعى الى مساعدتهم على مواجهتها.
5- أن ينظم العلاقات الاجتماعية بين التلاميذ , وأن ينمي بينهم العلاقات التي تقوم على الثقة والاحترام المتبادل ويزيل من بينهم العوامل التي تؤدي الى سوء التفاهم.
6-أن يوضح للتلاميذ النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق الأهداف التعليمية للموقف التعليمي.
7 – أن يعمل على إثارة دهشة التلاميذ واستطلاعهم وذلك من خلال أسئلة تخلق عند التلاميذ الدهشة وحب الاستطلاع , وتدفعهم الى الانتباه والهدوء مثل :- ماذا يحدث لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟
8- أن يستخدم ما يمكن تسميته ( بأسلوب الاستثارة الصادقة ) ويقصد بهذا الأسلوب وضع التلميذ في موقف الحائر المتسائل , وذلك بأن يطرح المعلم سؤالاً على تلاميذه مثل : لماذا لا تطير الدجاجة مثل العصفور ؟ علماً بأن للدجاجة جناحين أكبر من جناح العصفور , وقد يتبادر للذهن أن هذا الأسلوب يتشابه مع أسلوب إثارة الدهشة ,لكن خلق الصدمة يعطي استجابة أقوى من الأسلوب الأول.
9- أن يستخدم أساليب التعزيز الايجابي بأشكالها المختلفة.
10ـ أن يلجأ إلى تقسيم التلاميذ إلى مجموعات وفرق صغيرة وفق متطلبات الموقف التعليمي.
11ـ أن يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة , فيغير وينوع في أساليبه التعليمية ولا يعتمد أسلوبا أو نمطاً تعليميا محددا.
12ـ أن يستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة التلاميذ وأن يغير وينوع في وسائل الاتصال والتفاعل سواء في الوسائل اللغوية أم غير اللغوية , وعليه أن يغير نغمات صوته تبعاً لطبيعة الموقف التعليمي.
13ـ أن يعتمد في تعامله مع تلاميذه أساليب الإدارة الديمقراطية مثل العدل والتسامح والتشاور , وتشجع أساليب النقد النباء واحترام الآراء.
14ـ أن ينوع في الوسائل الحسية للإدارك فيما يختص بالسمع واللمس والصبر.
15ـ أن يجنب التلاميذ العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي .
16ـ أن يعالج حالات الفوضى وانعدام النظام بسرعة وحزم , شريطة أن يحافظ على اتزانه الانفعالي.
17- أن يخلق أجواء صفية تسودها الجدية والحماس واتجاهات العمل المنتج.
18- أن يعمل على مساعدة التلاميذ على اكتساب اتجاهات أخلاقية مناسبة مثل:-احترام المواعيد واحترام أراء الآخرين , المواظبة , الاجتهاد , الثقة بالنفس الضبط الذاتي.
19- أن يفسح المجال أمام التلاميذ لتقييم سلوكهم وتصرفاتهم على نحو ذاتي.
20- أن يوضح القاعدة الأخلاقية للسلوك المرغوب فيه ومواصفات هذا السلوك ومعاييره , وأن يناقش تلاميذه بأهمية وضرورة السلوك المرغوب فيه ونتائج إهماله.
على أية حال وعلى الرغم من أهمية كل هذه الأمور السابقة وضرورتها فلا بد من وجود المعلم القادر على فهم التلاميذ والتعامل معهم ورعاية شؤنهم الصحية والنفسية والاجتماعية والتربوية , وفهم البيئات الاجتماعية التي تحيط بهم , ومساعدتهم على التكيف الاجتماعي.

الله يعطيك العافية على جهودك الرائعه
التصنيفات
الإدارة المدرسية

علم الادارة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

انقل لكم محاضرات بعلم الادارة اتمنى الفائدة للجميعالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip علم الادارة.zip‏ (280.0 كيلوبايت, المشاهدات 58)
أشكرك على هذا النقل الرائع والمفيدالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip علم الادارة.zip‏ (280.0 كيلوبايت, المشاهدات 58)
تسلمين اختي بنت دبي"

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip علم الادارة.zip‏ (280.0 كيلوبايت, المشاهدات 58)
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

بحث في الادارة الصفية

^_^ السلام عليكم ^_^
هذا بحث متواضع عن الادارة الصفية

وارجوا ان يستفيد منه المعلمين والمعلمات

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc بحث في الادارة الصفية.doc‏ (134.5 كيلوبايت, المشاهدات 63)
جزاك الله خيراً أختي على هذا البحث الشارقة قرأت مقتطفات منه وسأعاود قراءته كاملاً بإذن الله ..

مشكورة ..

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc بحث في الادارة الصفية.doc‏ (134.5 كيلوبايت, المشاهدات 63)
مشكورة أختي على البحث والله يجزيكي الخير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc بحث في الادارة الصفية.doc‏ (134.5 كيلوبايت, المشاهدات 63)
جوزيت خيرا…
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc بحث في الادارة الصفية.doc‏ (134.5 كيلوبايت, المشاهدات 63)