الوسم: الصعوبات

نظم مجلس مادة التربية الخاصة ورشة عمل بعنوان الصعوبات النمائية

حيث أدار الورشة الأستاذ محمد رضا عبد الرحمن موجه برامج ذوي القدرات الخاصة بمنطقة الشارقة التعليمية ، وابرز ما دار في الورشة من محاور

تعريف صعوبات التعلم
حيث قال

يعرف ذوو صعوبات التعلم بأنهم " أولئك الأطفال الذين يظهرون اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتضمن فهم واستعمال اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو في اضطرابات السمع والتفكير واكلام ، والقراءة والتهجئة والحساب والتي تعود إلى أسباب تتعلق بإصابات الدماغ البسيطة والوظيفية ولكنها لاتعود إلى أسباب تتعلق بالإعاقة العقلية أو السمعية أو البصرية أو غيرها من الإعاقات " .
وهناك نوعان من صعوبات التعلم ، هما :
أولاً .. صعوبات التعلم النمائية
وهي الصعوبات التي تتعلق بالوظائف الدماغية ، وبالعمليات العقلية والمعرفية التي يحتاجها الطفل في تحصيله الأكاديمي .
ويرى بعض العلماء أنها ترجع إلى اضطرابات وظيفية تخص الجهاز العصبي المركزي .
وأن هذه الصعوبات يمكن أن تقسم إلى نوعين فرعيين ، وهما :
أ – صعوبات أولية : مثل الانتباه ، والإدراك ، والذاكرة .
ب – صعوبات ثانوية : مثل التفكير ، والكلام ، والفهم واللغة الشفوية .
وتوجد صعوبات التعلم النمائية في ثلاثة مجالات أساسية هي :
ــ النمو اللغوي .
ــ النمو المعرفي .
ــ نمو المهارات البصرية الحركية .
ثانياً .. صعوبات التعلم الأكاديمية وهي تتعلق بموضوعات الدراسة الأساسية مثل العجز عن القراءة ( عسر القراءة) ، والعجز عن الكتابة
( عسر الكتابة ) ، وصعوبة أو عسر إجراء العمليات الحسابية ، بالإضافة إلى صعوبات التهجئة
، ومثل هذه الصعوبات وغيرها إنما تنتج عن الصعوبات النمائية .
خصائص ذوي صعوبات التعلم :
الخصائص اللغوية :
قد يعاني ذوو صعوبات التعلم من صعوبات في اللغة الاستقبالية واللغة التعبيرية .. كما يمكن أن يكون كلام الشخص الذي يعاني من صعوبات التعلم مطولاً ويدور حول فكرة واحدة أو قاصراً على وصف خبرات حسية ، بالإضافة إلى عدم وضوح بعض الكلام نتيجة حذف أو إبدال أو تشويه أو إضافة أو تكرار لبعض أصوات الحروف .
هذا بالإضافة إلى مشكلة فقدان القدرة المكتسبة على الكلام وذلك بسبب إصابة الدماغ .
الخصائص الاجتماعية والسلوكية :
يظهر على الأطفال ذوي صعوبات التعلم العديد من المشكلات الاجتماعية والسلوكية والتي تميزهم عن غيرهم من الأطفال .
ومن أهم هذه المشكلات مايلي :
ــالنشاط الحركي الزائد .
ــ الحركة المستمرة والدائبة .
ــ التغيرات الانفعالية السريعة .
ــ القهرية أو عدم الضبط .
ــ سلوك غير إجتماعي .
ــتكرار غير مناسب لسلوك ما .
ــ الانسحاب الاجتماعي .
ــ سلوك غير ثابت .
ــيتشتت انتباهه بسهولة .
ــيتغيب عن المدرسة كثيراً .
ــ يسىء فهم التعليمات اللفظية .
ــ يتصف عادة بالهدوء والانسحاب .
الخصائص الحركية :
يظهر الأطفال ممن لديهم صعوبات في التعلم مشكلات في الجانب الحركي .
ومن أوضح هذه المشكلات :
ــالمشكلات الحركية الكبيرة التي يمكن أن تلاحظ لدى هؤلاء الأطفال هي : مشكلات التوازن العام وتظهر على شكل مشكلات في المشي والرمي والإمساك أو القفز أو مشي التوازن .
ــ المشكلات الحركية الصغيرة الدقيقة والتي تظهر على شكل طفيف في الرسم والكتابة واستخدام المقص .. وغيرها .
ــيتصف الطفل بأنه أخرق يرتطم بالأشياء بسهولة ويتعثر أثناء مشيه ولايكون متوازناً .
ــ يجد صعوبة في استخدام أدوات الطعام كالملعقة والشوكة والسكين أو في استخدام يديه في التلوين .
الخصائص المعرفية :
تتمثل في انخفاض التحصيل الواضح في واحدة أو أكثر من المهارات الأكاديمية الأساسية وهي :
أ – القراءة :
ــيكرر الكلمات ولايعرف إلى أين وصل .
ــ يخلط بين الكلمات والأحرف المتشابهة .
ــ يستخدم أصابعه لتتبع المادة التي يقرؤها .
ــلايقرأ عن طيب خاطر .
ــلايقرأ بطلاقة .
ب – الحساب :
ــيواجه صعوبة في حل المشكلات المتضمنه في القصص .
ــيصعب عليه المطابقة بين الأرقام والرموز .
ــ يصعب عليه إدراك المفاهيم الحسابية .
ــلايتذكر القواعد الحسابية .
ــ يخلط بين الأعمدة والفراغات .
ج – التهجئة :
ــ يستخدم الأحرف في الكلمة بطريقة غير صحيحة .
ــيصعب عليه ربط الأصوات بالأحرف الملائمة .
ــيعكس الأحرف والكلمات .
د – الكتابة :
ــلايستطيع تتبع الكلمات في السطر الواحد .
ــ يصعب عليه نسخ مايكتب على السبورة .
ــيستخدم تعبيراً كتابياً لا يتلائم وعمره الزمني .
ــ بطىء في إتمام الأعمال الكتابية .
مهام معلم صعوبات التعلم
ــالمشاركة مع الفريق المتخصص في وضع خطة للقيام بالمسح الأولي لمن يتوقع ان لديه صعوبات تعلم .
ــ القيام بعمليات التشخيص والتقويم لتحديد صعوبات التعلم .
ــ اعداد وتصميم البرامج التربوية الفردية التي تتلائم مع ذوي الصعوبة .
ــ تقديم المساعدات الأكاديمية لذوي صعوبات التعلم من خلال غرفة المصادر .
ــ التشاور مع معلم الفصل العادي في الأمور التي تخص الطلاب مثل طرق التدريس ، الامتحانات ، التعامل معهم ، استراتيجيات التعلم .
ــ تبني قضايا الطلاب وتمثيلهم في المدرسة .
ــ التعاون مع المرشد ومع أولياء الأمور وتعريفهم بمشكلات ابنائهم .
ــ نشر التوعية .
ــالاهتمام بغرفة المصادر وتفعيلها .
ــ المشاركة في اعداد الدروس التدريبية .
ــ العمل على تنمية المهارات الاساسية لذوي صعوبات التعلم ، سمعيه ، بصرية ، اجتماعية ، تحكم ذاتي

صحيح إني لم أحضر الورشة لكني حضرت هذه الصفحة لأقرأ وأستفيد

شكراً لك على هذه المشاركة الطيبة

والسموحة

ورشة رائعة ومفيدة وقيمة وشكرا لأستاذنا الفاضل الأستاذ/ جاسر
في ميزان حسناتك إن شاء الله

الاخت والزميلة عنيدة ………………كل الشكر والتقدير ………..تواصلك المثمر معنا يحفزنا

والله انت الرائع اخي نبيل بمروك وردك الطيب …………..احترامي اخي

بوركت … وبوركت اناملك على هذا المظوع الذي بأذن الله سيتضح به مفهوم صعوبات التعلم لزملئنا معلمين المجال واولياء الأمور.

ايقونة التربية الخاصة ………………..احترامي لمروك الكريم وردك الطيب هذا .نامل دوام التواصل

بوركت يداك يا ابي

ولدي الحبيب ………………بارك الله فيك ………………ودعواتي لك بالتوفيق دائما ………..احسنت بمرورك وردك ………………………………………….. ………….اشواقي لك

روووعه ياليت في مقاطع صوتية او فيديو

جزيت خيرا وشكر لك

اضطراب الانتباه وفرط الحركة
قد يري الكثير من المهتمين بعلاج صعوبات التعلم في مقولتي شيء من المغالاة
ولكن في اعتقادي الشخصي ان بداية ومفتاح علاج صعوبات التعلم بالاساس لابد وأن تبدأ بعلاج تشتت وضعف الانتباه لدى الطلاب
لذا أثرت ان عرض هذا الموضوع بالمنتدى لعلنا نتواصل جميعا للوصول لافضل السبل في علاج هذه المشكلة
وأتمنى ان نثريه من خلال تجاربنا العملية بالميدان
وارجوان نعرضها ببساطة لعل العلاج يكون في الزبد

ما هي صفات اضطراب الانتباه ؟

أولاً-لابد من وجود ثمان من الأعراض التالية مستمرة لمدة ستة أشهر أو أكثرلاثبات الاضطراب الفعلي :
1. يجد الطفل صعوبة في أن يظل جالساً.
2. غالباً ما يظهر عليه التململ أو العصبية من خلال حركة يداه أو قدماه أو يتلوى في مقعده.
3. يجد صعوبة في أن يلعب في هدوء.
4. يتحدث كثيراً وبصورة مفرطة.
5. غالباً ما يتحول من نشاط إلى آخر قبل إكمال أي منها.
6. لديه صعوبة في أن يظل محتفظاً بانتباهه خلال أداءه المهمات أو أثناء أنشطة اللعب.
7. لديه صعوبة في متابعة الدروس أو التعليمات .
8. يسهل تشتيته بأية مثيرات خارجية.
9. غالباً ما يقاطع أو يتطفل أو يقتحم الآخرين.
10. غالباً ما يجيب على الأسئلة باندفاع وبلا تفكير وحتى قبل اكتمالها.
11. لديه صعوبة في انتظار دوره في الألعاب أو المواقف الجماعية.
12. غالباً ما ينشغل أو يقحم نفسه في أنشطة خطرة دون تقدير لخطورتها , كأن يغير النشاط مندفعاً دون النظر حوله أو يقفز من أماكن مرتفعة.
13. غالباً ما يفقد الأشياء الضرورية لأداء المهام أو الأنشطة في المدرسة أو البيت.
14. غالبا ما يبدوا أنه غير منصت لما يقال له.
ثانياً- بداية الأعراض قبل سن السابعة.
ثالثاً- لا يحقق محك الاضطرابات النمائية.

طرق الكشف عن الاضطراب؟

o السيرة المرضية والفحص الجسمي.
o المقابلات الشخصية ومقاييس التقدير لجمع البيانات السلوكية.
o التقييم النفس تربوي.

ما هي المشكلات التي يسببها الاضطراب؟

1.مشكلات سلوكية:
أ-سلوكيات سلبية.
ب- سلوكيات عدائية: سرعة الانفعال ، عدم الالتزام بالقوانين ، الشعور بالغضب أو الضيق بسهولة، تحميل الآخرين المسئولية، التعدي على حقوق الآخرين ، سلوكيات تخرق الأعراف الاجتماعية ، الفوضى ، الانحراف ، الجريمة، العداء للمجتمع.
ج-سلوكيات العصيان.

2.مشكلات وجدانية:
القلق والتوتر ، الحصر النفسي ، الكآبة ، المزاجية ، تدني الاعتداد بالذات.

3.مشكلات اجتماعية:
الرفض من قبل الأقران ، ضعف فهم الإيحاءات الاجتماعية ، يبدو عليهم أنهم خرقاء اجتماعيا ، ضعف الأداء خلال اللعب أو الأنشطة المنظمة ، مقاطعة الآخرين بالحديث ، إقحام أنفسهم قسرا للعب.

4.مشكلات تعليمية:
عدم الاستيعاب ، عدم الانتباه ، ضعف الدافعية ، الفشل المتكرر ، إزعاج الآخرين ، الميل للهزل ، مشاكل في إتباع التعليمات ، ضعف التحصيل ، الفشل في إتمام الأعمال المدرسية.

من المختصين في العلاج؟

1. أطباء الأطفال النفسيون: تقديم الحلول المتعلقة بعلاج المشكلات السلوكية والوجدانية بالأدوية.
2. الأخصائيون العياديون النفسيون: تقديم الحلول المتعلقة بتعديل السلوك والمشكلات الاجتماعية.
3. أخصائيون علاج اضطرابات التخاطب: تقديم الحلول المتعلقة بالتخاطب وتعديل بضعف الانتباه وفرط الحركة وضعف التواصل.
4. التربويون: تقديم الحلول المتعلقة بالتعليم.

ما هو العلاج المتاح؟

1. برامج تعديل السلوك.
2. الأدوية المنبهة ، مضادات الاكتئاب ثلاثية الحلقة ، مثبطات إعادة امتصاص السيوتينين، الجمع بين العقاقير.
3. الأغذية التكميلية ، المعالجات العشبية ، المعالجة المثلية ، الحمية الخاصة ،السكر والمحليات ، دور الخميرة في مشكلات السلوك والصحة ، التغذية الرجعية الحيوية المتصلة بالتخطيط الكهربائي للدماغ ، الاختلال الوظيفي الدهليزي ، معالجة البصر.
4. برامج إرشاد الأسرة.
5. البرامج التربوية.
6. التدخلات المتعلقة بالمهارات الاجتماعية.

برنامج تعديل السلوك

هناك اقتراحات لبرنامج تفيد في ضبط وتحسين سلوكيات فرط الحركة وتشتت الانتباه عند الأطفال
وقت لفت نظري أهم هذه العلاجات جاءت عن طريق الأنشطة المختلفة ونعرض بعض العلاجات عن طريق الأنشطة

1/ نشاط الرسم والتلوين:

المواد:
o ألوان متنوعة.
o أوراق سميكة ملونة أو بيضاء.
o فرشاة تلوين كبيرة.
o ألواح محفور عليها أشكال.
o ورق شفاف.
o صور كبيرة ذات لون أسود وأبيض محددة الشكل.

الطريقة:
o دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به من أعمال تلوين عشوائية.
o دع الطفل يقوم بأعمال التلوين بحسب ما يطلب منه.
o دع الطفل يرسم حول أصابع يدك ، أو حول أصابع يده.
o دعه يرسم جسم محفور على لوح.
o دعه ينسخ صورة على ورق شفاف.
o دعه يحاول إكمال الرسمة الناقصة.
o دعه يحاول إيصال النقط لإكمال الرسم الناقص.
o دعه يكمل تلوين الصورة.

2/ نشاط اللعب بالصلصال:
المواد:
آلة للفرد ، مادة الصلصال ، ألواح محفور عليها أشكال.
الطريقة:
o دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به من أعمال تشكيل الصلصال البسيط.
o دع الطفل يقوم بأعمال الصلصال بحسب ما يطلب منه.

3 / نشاط لعبة النجارة:
المواد:
أدوات نجارة بلاستيكية.

الطريقة:
o .دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به من أعمال النجارة السهلة.
o .دع الطفل يقوم بأعمال النجارة بحسب ما يطلب منه.

4 / نشاط الأدوات الموسيقية:
المواد:
آلة موسيقية تتطلب الضغط على الأزرار مثل البيانو ، أو آلة موسيقية تحتاج لحركة اليدين مثل الطبلة.
الطريقة:
o .دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به من حركات بسيطة.
o دع الطفل يقوم بأعمال معينة على الآلة بحسب ما يطلب منه.

5/ نشاط اللعب بالعرائس:
المواد:
دمية – مشط – سرير – ولحاف.
الطريقة:
1. دع الطفل يقلد ما تفعل.
2. دع الطفل يقوم ببعض الأعمال المطبقة
على الدمية بحسب ما تطلب منه.

6/ نشاط التنظيف:
المواد:
مكنسة وأدوات تنظيف منزلية.
الطريقة:
o .دع الطفل يقلد ما تقوم به أثناء تنظيف السجاد أو الطاولة.
o .دع الطفل يقوم بأعمال التنظيف بحسب الأوامر التي تعطيها إياه.
o .دعه ينظف ألعابه وأدواته.

7/ نشاط اللعب بالبالون:
المواد:
بالونات
الطريقة:
o دع الطفل ينفخ البالونات.
o دع الطفل يلاحق البالونات.
o العبا مع بعض بالبالونات.
o دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به.
o دع الطفل يقوم بأعمال بحسب ما يطلب منه.

8/ نشاط الكرات البلاستيكية:
المواد:
كرات بلاستيكية تنفخ بالفم.
الطريقة:
o تشاركا في نفخ الكرات.
o لاحقا الكرات مع بعضكما.
o دحرجا الكرة لبعضكما البعض.
o دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به.
o دع الطفل يقوم بأعمال بحسب ما يطلب منه.
o خبئ الكرة ودعه يجدها.

9/ نشاط العاب الحركة:
المواد: عدد من الأطفال.
الطريقة:
أ-لعبة الوقوف والجلوس.
ب- لعبة الحركة والسكون.
ج-أشرح اللعبة للأطفال ، حيث أنها تتطلب أن يجلسوا عندما يطلب منهم اتباع الأوامر. الفائز من لا يخطئ في اتباع التعليمات ، أو أطلب منهم تقليد ما تفعله.

10/ نشاط لعبة الكراسي:
المواد : عدد من الكراسي ، عدد من الأطفال.
الطريقة:
أ- توزع عدد الكراسي بنفس عدد المشاركين إلا كرسي.
ب-يقف الأولاد حول الكراسي ، ويستمرون في الدوران حولها ، إلى أن يطلب منهم الجلوس.
ج- يخسر من لا يجد له كرسي يجلس عليه.
د- ينقص كرسي في كل مرة يخرج فيها أحد المشاركين.
د- الفائز من يستمر في اللعبة إلى نهايتها.

11/ نشاط العاب فقاعات الصابون:
المواد:
صابون سائل ، آلة لنفخ الصابون.
الطريقة:
o دع الطفل ينفخ الصابون.
o دع الطفل يلاحق فقاعات الصابون.
o العبا مع بعض بالصابون وتبادلا أدوار النفخ.
o دع الطفل يقلد بعض ما تقوم به.
o دع الطفل يقوم بأعمال بحسب ما يطلب منه.
o تبادلا إعطاء الأوامر.

12/ نشاط العاب التركيب:
المواد: العاب التركيب مثل المكعبات ، الألعاب ذات الأشكال التركيبية والفجوات ، لعبة الخيط والخرزات ، لعبة الحفر والأعواد الملونة ، لوح الفجوات والقطع التركيبة الصغيرة ، لعبة الفجوات الهندسية والأشكال. كل هذه الألعاب يمكن اقتنائها من مركز وسائل التعليم ، الواقع على امتداد شارع العليا العام ، مقابل وزارة الداخلية بالرياض ، أو تصميمها في المنزل.
الطريقة:
وضع الأشكال بحسب الشكل أو الحجم أو اللون إما بالطلب أو بالتقليد .

13/ نشاط العاب الفرز:
المواد:
أشكال هندسية ، حيوانات مجسمة ، فواكهه مجسمة ، ملاعق وسكاكين وشوك بلاستيكية ، صور لحيوانات ، صور لأطعمة ، صور أو أشكال لأشياء مختلفة الحجم من نفس الجنس ، صور أو أشكال لأشياء مختلفة الشكل ومختلفة الحجم لنفس الجنس.

الطريقة:
o الفرز بحسب الشكل.
o الفرز بحسب الصنف.
o الفرز بحسب اللون.
o الفرز بحسب الحجم.

14/ نشاطات الاستماع:
المواد :
o مادة مسجلة على شريط لأصوات مختلفة.
o صور للأصوات المسجلة.
o آلة تسجيل.
الطريقة:
يستمع الطفل للمادة المسجلة وعليه اختيار الصورة المناسبة.

15/ نشاط الأوامر بسيطة:
المواد: العاب مختلفة وأشياء متنوعة أو صور .
الطريقة:
1. بعد أن يستمع الطفل للأمر عليه تنفيذه ليحصل علة مكافئة فورية .
2.الأوامر مثل: أعط شيء واحد ،
أجلب شيء واحد ، أجلب شيئين ،
أعط شيئين لشخص واحد ، أعط شيئين لشخصين، أجلب ثلاث أشياء ….الخ.

16/ نشاط العاب الظهور والاختفاء:
المواد:
لعبه ، غطاء من القماش.
الطريقة:
o خبئ اللعبة في مكان بعد أن يلعب بها ، شرط أن يرى مكان اللعبة.
o خبئ اللعبة ، شرط أن لا يرى المكان الذي خبأتها فيه ، ولكن أترك له علامة تساعده.
o غطي وجهك بالغطاء أو بيديك ويحاول كشف وجهك وتبادلا النظر واللعب معا.

17/ نشاط الألعاب الجسدية:
المواد: لا يوجد
الطريقة:
العبا معا مع الإنشاد المناسب بحركات جسدية ، مثل الحمل للأعلى ثم الإنزال للأسفل ، جلوس الطفل على قدميك ثم ترفعه للأعلى ثم للأسفل، مع إصدار الصوت المناسب.
العبا لعبة القطار يمشي ، بحيث يصطف الأطفال خلف القائد ويمشون في صف مع ترديد أصوات مناسبة.

18/ نشاط المرآة:
المواد: مرآة كبيرة.
الطريقة:
الوقوف أمام مرآة ، وتقليد حركات الطفل وتبادل النظر ، ثم حاول جعله يقلد حركاتك .

19/ نشاط قراءة القصص:
المواد: قصص أطفال.
الطريقة:
قص للطفل قصة مسلية، عليه تذكر بعض أحداثها بعد انتهاء القصة. أو عليه القيام ببعض الأعمال التي في القصة ، أو عندما يسمع كلمة محددة عليه تنفيذ عمل محدد .

20/ نشاط الصور المتتابعة:
المواد : صور تشمل أحداث مجزأة ومتتالية.
الطريقة:
أري الطفل وضع حدث ما وتسلسله من خلال الصور ، ورتب الصور من اليمين إلى اليسار ، وابدء بمجموعة لا تتجاوز ثلاث تتابعات ومع تقدمه زد التعقيد ، وعليه إعادة ترتيبها.

21/ نشاط إكمال الجمل:
المواد: مادة مكتوبة بها جمل ناقصة.
الطريقة:
إقراء للطفل جملة عليه إكمالها ليتم معناها ، إذا فشل في معرفة الكلمة أعطه ثلاث كلمات ليختار واحدة منها.

22/ نشاط الأضداد:
المواد: قوائم الأضداد المعدة مسبقا ، أو صور الأضداد.
الطريقة:
أ- قل كلمة وعلى الطفل قول ضدها ، إن لم ينجح خيره بين ثلاث كلمات ليختار إحداها التي تكون ضد الكلمة التي قلتها.
ب- أره صورة وعليه البحث عن ضدها.
ج- يفرز الصور كل ضد على حدة.

23/ النشاط حل المشاكل:
المواد: قوائم معدة مسبقا تحوي مشاكل تتدرج في التعقيد.
الطريقة:
اطرح على الطفل مشكلة عليها حلها ، وساعده على ذلك.
مثل : عمل ساندويتش من البيض المسلوق أو الجبن ، المفتاح الضائع والباب المغلق ، اللعبة الضائعة ، عبور الطريق ، عمل كوب من الشاي ، السقوط من الدراجة والإصابة.

24/ نشاط المتشابهات:
المواد: صور لأشياء متماثلة ، قوائم المترادفات.
الطريقة:
أ- قل كلمة وعلى الطفل قول رديفتها في المعنى ، إن لم ينجح خيره بين ثلاث كلمات ليختار إحداها.
ب- أره صورة عليه البحث عن مثيلتها.
ج- فرز الصور كل حسب مثله على حدة.

25/ النشاط أفعال بعد أنغام:
المواد: لا يوجد
الطريقة:
جهز الطفل لتأدية النشاط كان تصفق بيديك ليجلس ، ثم اذكر الأفعال التي سوف يقوم بها الطفل بعد سماعه جملة منغمة.
أمثلة للعبارات المنغمة: أنا أنام أنام أنام ، أنت تأكل قطعة التفاح، أنت تستحم تستحم ، صفق صفق واضحك ، أغمض عينيك …الخ.

26/ نشاط التخمين:
المواد : مجسمات لأشياء أو صور لأشياء. حقيبة أو كيس من القماش .
الطريقة:
o يلمس الطفل الجسم المخباء في الكيس ويحاول التعرف على هويته.
o أعط الطفل تلميحات عن الصورة أو الجسم الذي معك ويحاول تخمين هويته.

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الموضوع في غاية الأهمية

أشكرك على هذه المشاركة الرائعة

والسموحة

أري كثير من المهتمين بالتربية الخاصة يسعى كل منهم للبحث عن طرق شائقة وجديدة لعلاج التشتت ولانتباه
ولدى الجميع الحق في ذلك واجد في علاج التشتت والانتباه نصف علاج مشكلات التعلم برمتها

<div tag="7|80|” >

بإيعاز من منطقة الشارقة التعليمية

حضر صباح يوم الخميس 5/2/2009م

كل من : المهندس يوسف الملا مدير التطوير الأكاديمي بمؤسسة lifesteps التربوية ،والأستاذ ياسر الرصاصي المدير التنفيذي بنفس الشركة ، وذلك بهدف عرض برنامج تربوي يعالج الصعوبات التعلمية لدى الطلاب في مهارات الرياضيات واللغة الإنجليزية ومهارات الادراك ، حضر اللقاءالذي تم فيه التعريف بالبرنامج كل من :
– الدكتور: خالد صقر /رئيس مجلس الآباء والمعلمين بإمارة الشارقة الذي زار المدرسة بذات اليوم.

– الأستاذ : محمد حامد الرستماني /مدير المدرسة .

– الأستاذ: جاسر المحاشي/ المعلم المستشار للتربية الخاصة.

– الأستاذ :فريد غازي/ منسق مادة اللغة الانجليزية .

– الأستاذ :محمد محمود عبده الدلالعه/ منسق مادة الرياضيات .

حيث تم عرض البرنامج بغرفة المصادر وبيَن المهندس يوسف الملا بالتعاون مع الأستاذ الرصاصي
أهمية البرنامج في معالجة المهارات المذكورة ذاتيا وكيفية تطبيق هذا البرنامج ، الذي ثبت نجاحه في معالجة مهارات الرياضيات واللغة ومهارات الادراك في معظم الدول الأوربية التي تهتم بالتربية والتعليم وبالطلبة من ذوي مشكلات التعلم ، ودار حوار موسع بين الحضور هدفه تطويع هذا البرنامج لمواءمة مناهج دولة الإمارات العربية المتحدة ، وتم الإتفاق على أن يتم :
– تعديل البرنامج ليتلاءم مع الملاحظات التي ذكرت عليه.
– تطبيق البرنامج عمليا على طلاب مدرسة خالد بن محمد ممن يعانون من صعوبات في المهارت المذكورة .
– وبعدها سيتم رفع تقرير لإدارة المنطقة حول جدوى البرنامج ليتم إتخاذ القرار المناسب بشأن تعميمه على مدارس المنطقة .

وسنوافيكم بتقرير مفصل أثناء وبعد تطبيق هذا البرنامج الهام والذي نرى أنه يمكن أن يكون بديلا للطرق والأساليب التقليدية التي تقدم لهذه الفئة من الطلاب حاليا ، كونه يتسم بالتشويق والتسلسل بتعليم المهارات من الأسهل للأكثر صعوبة ولا يسمح للطالب أن يتخطى تعلم مهارة دون إتقانه للمهارة التي تسبقها وهكذا .

الدكتور خالد صقر يستمع للشرح ، ويطرح ملاحظاته حوله مبديا إعجابه بإمكاناته.

المهندس يوسف الملا ………يوضح أهمية البرنامج للحضور

الحضور أثناء عرض البرنامج

الحضور أثناء عرض البرنامج

مشاركة رائعة وطيبة

وتسلم خيو على هذا الموضوع الطيب

والسموحة

كل التقدير لمرورك الكريم وردك الطيب ………..جزاك الله خير اخيتي ونفع بك

تسلم اخوي على الموضوع

مشكور اخوي ع الموضوع

شكراً لجهودك أخي الفاضل جاسر . .

مشاركة رائعة وطيبة

كل التقدير لمرورك الكريم ورودكم الطيبة

وننتظر تطبيق البرنامج عمليا بعد تعديله وسنوافيكم بالنتائج ان شاء الله

السلام عليكم اخوي جاسر … معك معلمة مصادر تعلم … ابي اعرف ليش نحن ما يوجهون لنا دعوة لحضور مثل هذي المحاضرات؟؟؟

عليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أستاذتي الفاضلة ………هذا لقاء تعريفي بالبرنامج وعند ثبات فعاليته بالتاكيد سوف يعقد مجلس مادة التربية الخاصة بالمنطقة لقاءات لجميع الزملاء والزميلات في مجال التربية الخاصة ليتم تدارس كيفية تطبيقة على الطلاب ممن يعانون من مشكلات التعلم في مهارات اللغة والرياضيات والادراك .

مقدما شكري وتقديري لتواصلك معنا عبرالمنتدى

لك مني الاحترام والتقدير اخي جاسر

عقد عند الساعة الحادية عشرة من صباح اليوم اجتماع لمدراء مجلس نطاق مدارس
الحلقة الثانية بمدرسة خالد بن محمد ح/2 برئاسة
الأستاذ:عبدالله الشناصي موجه الإدارة المدرسية بالمنطقة
استقبل الأستاذ :محمد حامد الرستماني الضيوف وصحبهم في
جولة داخل المدرسة على هامش الاجتماع حيث زار الحضور
غرفة مصادر ذوي القدرات الخاصة بالمدرسة واطلعوا على
الخدمات المقدمة للطلاب من خلالها حيث حضروا جانب من
معالجة بعض مشكلات التعلم بالرياضيات بواسطة استخدام
بعض البرامج العالمية والذي تتبناه شركة تربوية في الإمارات
ويجرب لأول مرة في المنطقة بمدرسة خالد بن محمد
واستمعوا من الأستاذ جاسر المحاشي المعلم المستشار
للتربية الخاصة عن شرح مفصل للبرنامج وعقب
الأستاذ :محمد دلالعه مدرس الرياضيات وبين للحضور
ميزات البرنامج وكيفية تطبيقة ومدى فعاليته ،حيث أعجب الحضور
بمدى تفاعل الطلاب واستجاباتهم وأبدوا بعض الملاحظات القيمة
على البرنامج والتي سننقلها بدورنا للقائمين على البرنامج للعمل على تعديلها .

بارك الله في جهودكم الطيبة ،ونتطلع إلى ظهور البرنامج بصورته النهائية

بوركت جهودكم

يعطيك العافية على عرض الموضوع استاذ جاسر ونتمنى تزودنا بمعلومات حول البرنامج حوال بعض المهارات كأمثله

ولك جزيل الشكر مرة اخرى

بارك الله في جهودكم الطيبة

بارك الله فيك

الطالب ذوي العوبات التعلم يحتاج إلى وقت كي يتعلم

هنا أرى كتابة الكلمات ليست واضحة وأرى الأخطاؤ في كتابة الكلمات

في أي صف هو؟
كم عمره؟
من متى لديه الصعوبات؟
وهل يتعلم ويقرأ ويكتب؟

أسئلة تدور في بالي

هذا الطالب يحتاج إلى تدريبات مكثفة من القراءة والكتابة ..

تسلم عالمشاركة الطيبة

والسموحة

عذرا اني لم اذكر سن الطالب وصفه فقد فاتني ذلك

الطالب في الصف الثالث الابتدائي وبالتأكيد فهو يحتاج الى تكثيف في البرنامج العلاجي وحسب تصنيف صعوبات التعلم حسب المجال فهذا الطالب يعاني من صعوبات تعلم اكلديمية متوسطة(الكتابة + الرياضيات) ولو كانت في القراءة والكتابة والرياضيات لكان ضمن صعوبات التعلم الاكاديمية الشديدة

الاخ ماجد الكليب لك مني كل التقدير على ابراز هذه النماذج الداله بالفعل على هذة الفئة
وتقبل مروري

الى الاستاذ سالم الصمادي اشكرك جدا على هذا المرور فكم اكون سعيدا عندما ارى تعليقك على المواضيع الخاصة بي

الكليب ………….كل التقدير لإبراز مثل هذه الأعمال ………….ويا حبذا لوكان هناك مقارنه
بين أعمال طالب قبل وبعد برنامج علاجي ………..للوقوف على مدى جدوى البرامج المطبقة بالفعل مع هؤلاء ……….من قبل المتميزين والمخلصين في الميدان أمثالك

ليستفيد منها الجميع …………….اكرر شكري وتقديري لجهودك ونشاطك الملحوظ

و المتمثل بهذه المشاركات القيمة بالمنتدى

[/CENTER]

عمل رائع جدا مشكورين
ياليت يتم تنزيل العرض للفائدة والأجر عند الله

يتميز ذوو الصعوبات التعلميّة عادة، بمجموعة من السلوكيات التي تتكرر في العديد من المواقف التعليمية والاجتماعية، والتي يمكن للمعلم أو الأهل ملاحظتها بدقة عند مراقبتهم في الواقف المتنوعة والمتكررة. ومن أهم هذه الصفات ما يلي:

1. اضطرابات في الإصغاء: تعتبر ظاهرة شرود الذهن، والعجز عن الانتباه، والميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية، من أكثر الصفات البارزة لهؤلاء الأفراد. إذ أنّهم لا يميّزون بين المثير الرئيس والثانوي. حيث يملّ الطفل من متابعة الانتباه لنفس المثير بعد وقت قصير جداً، وعادة لا يتجاوز أكثر من عدة دقائق. فهؤلاء الأولاد يبذلون القليل من الجهد في متابعة أي أمر، أو انهم يميلون بشكل تلقائي للتوجه نحو مثيرات خارجية ممتعة بسهولة، مثل النظر عبر نافذة الصف، أو مراقبة حركات الأولاد الآخرين. بشكل عام، نجدهم يلاقون صعوبات كبيرة في التركيز بشكل دقيق في المهمات والتخطيط المسبق لكيفية إنهائها، وبسبب ذلك يلاقون صعوبات في تعلم مهارات جديدة

2. الحركة الزائدة: تميّز بشكل عام الأطفال الذين يعانون من صعوبات مركبة من ضعف الاصغاء والتركيز، وكثرة النشاط، والاندفاعية، ويطلق على تلك الظاهرة باضطرابات الاصغاء والتركيز والحركة الزائدة (ADHD). وتلك الظاهرة مركبة من مجموعة صعوبات، تتعلق بالقدرة على التركيز، وبالسيطرة على الدوافع وبدرجة النشاط (Barkley, 1997). وعرِّفت حسب الجمعية الأمريكية للأطباء النفسيين ، كدرجات تطورية غير ملائمة من عدم الإصغاء، والاندفاعية والحركة الزائدة. عادة، تكون هذه الظاهرة قائمة بحد ذاتها كإعاقة تطورية مرتبطة بأداء الجهاز العصبي، ولكنها كثيراً ما تترافق مع الصعوبات التعلمية. وليس بالضرورة أن كل من لديه تلك الظاهرة يعاني من صعوبات تعلمية ظاهرة

3. الاندفاعية والتهور: قسم من هؤلاء الأطفال يتميزون بالتسرع في اجاباتهم، وردود فعلهم، وسلوكياتهم العامة. مثلاً، قد يميل الطفل الى اللعب بالنار، أو القفز الى الشارع دون التفكير في العواقب المترتبة على ذلك. وقد يتسرع في الاجابة على أسئلة المعلم الشفوية، أو الكتابية قبل الاستماع الى السؤال أو قراءته. كما وأن البعض منهم يخطئون بالاجابة على أسئلة قد عرفوها من قبل، أو يرتجلون في اعطاء الحلول السريعة لمشاكلهم، بشكل قد يوقعهم بالخطأ، وكل هذا بسبب الاندفاعية والتهور

4. صعوبات لغوية مختلفة: لدى البعض منهم صعوبات في النطق، أو في الصوت ومخارج الاصوات، أو في فهم اللغة المحكية. حيث تعتبر الدسلكسيا (صعوبات شديدة في القراءة)، وظاهرة الديسغرافيا (صعوبات شديدة في الكتابة)، من مؤشرات الاعاقات اللغوية. كما ويعد التأخر اللغوي عند الأطفال من ظواهر الصعوبات اللغوية، حيث يتأخر استخدام الطفل للكلمة الأولى لغاية عمر الثالثة بالتقريب، علماً بأن العمر الطبيعي لبداية الكلام هو في عمر السنة الأولى.

5. صعوبات في التعبير اللفظي (الشفوي): يتحدث الطفل بجمل غير مفهومة، أو مبنية بطريقة خاطئة وغير سليمة من ناحية التركيب القواعدي. هؤلاء الأطفال يستصعبون كثيراً في التعبير اللغوي الشفوي. إذ نجدهم يتعثرون في اختيار الكلمات المناسبة، ويكررون الكثير من الكلمات، ويستخدمون جملاً متقطعة، وأحياناً دون معنى؛ عندما يطلب منهم التحدث عن تجربة معينة، أو استرجاع أحداث قصة قد سمعوها سابقا. وقد تطول قصتهم دون إعطاء الإجابة المطلوبة أو الوافية.

6. صعوبات في الذاكرة: يوجد لدى كل فرد ثلاثة أقسام رئيسة للذاكرة، وهي الذاكرة القصيرة، والذاكرة العاملة، والذاكرة البعيدة. حيث تتفاعل تلك الأجزاء مع بعضها البعض لتخزين واستخراج المعلومات والمثيرات الخارجية عند الحاجة اليها. الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلميّة، عادة، يفقدون القدرة على توظيف تلك الأقسام أو بعضها بالشكل المطلوب، وبالتالي يفقدون الكثير من المعلومات؛ مما يدفع المعلم الى تكرار التعليمات والعمل على تنويع طرق عرضها

7. صعوبات في التفكير: هؤلاء الأطفال يواجهون مشكلة في توظيف الاستراتيجيات الملائمة لحل المشاكل التعليمية المختلفة. فقد يقومون بتوظيف استراتيجيات بدائية وضعيفة لحل مسائل الحساب وفهم المقروء، وكذلك عند الحديث والتعبير الكتابي. ويعود جزء كبير من تلك الصعوبات الى افتقار عمليات التنظيم. لكي يتمكن الانسان من اكتساب العديد من الخبرات والتجارب، فهو بحاجة الى القيام بعملية تنظيم تلك الخبرات بطريقة ناجحة، تضمن له الحصول عليها واستخدامها عند الحاجة. ولكن الأولاد الذين يعانون من الصعوبات التعلمية وفي العديد من المواقف يستصعبون بشكل ملحوظ في تلك المهمة. إذ يستغرقهم الكثير من الوقت للبدء بحل الواجبات وإخراج الكراسات من الحقيبة، والقيام بحل مسائل حسابية متواصلة، أو ترتيب جملهم أثناء الحديث أو الكتابة

8. صعوبات في فهم التعليمات: التعليمات التي تعطى لفظياً ولمرة واحدة من قبل المعلم تشكل عقبة أمام هؤلاء الطلاب، بسبب مشاكل التركيز والذاكرة. لذلك نجدهم يسألون المعلم تكراراً عن المهمات أو الأسئلة التي يوجهها للطلاب. كما وأنّ البعض منهم لا يفهمون التعليمات المطلوبة منهم كتابياً، لذا يلجؤون الى سؤال المعلم أو تنفيذ التعليمات حسب فهمهم الجزئي، أو حتى التوقف عن التنفيذ حتى يتوجه اليهم المعلم ويرشدهم فردياً

9. صعوبات في الإدراك العام واضطراب المفاهيم: يعني صعوبات في ادراك المفاهيم الأساسية مثل: الشكل والاتجاهات والزمان والمكان، والمفاهيم المتجانسة والمتقاربة والأشكال الهندسية الأساسية وأيام الأسبوع..الخ

10. صعوبات في التآزر الحسي – الحركي (Visual- Motor Coordination): عندما يبدأ الطفل برسم الأحرف أو الأشكال التي يراها بالشكل المناسب أمامه، ولكنه يفسرها بشكل عكسي، فإن ذلك يؤدي إلى كتابة غير صحيحة مثل كلمات معكوسة، أو كتابة من اليسار لليمين أو نقل أشكال بطريقة عكسية. هذا التمرين أشبه بالنظر إلى المرآة ومحاولة تقليد شكل أو القيام بنقل صورة تراها العين بالشكل المقلوب. فالعين توجه اليد نحو الشيء الذي تراه بينما يأمرها العقل بغير ذلك ويوجه اليد للاتجاه المغاير. هذه الظاهرة تميز الأطفال الذين يستصعبون في عمليات الخط والكتابة، وتنفيذ المهارات المركبة التي تتطلب تلاؤم عين-يد، مثل القص والتلوين والرسم، والمهارات الحركية والرياضية، وضعف القدرة على توظيف الأصابع أثناء متابعة العين بالشكل المطلوب

11. صعوبات في العضلات الدقيقة: مسكة القلم تكون غير دقيقة وقد تكون ضعيفة، أو أنهم لا يستطيعون تنفيذ تمارين بسيطة تتطلب معالجة الأصابع.

12. ضعف في التوازن الحركي العام: صعوبات كتلك تؤثر على مشية الطفل وحركاته في الفراغ، وتضر بقدراته في الوقوف أو المشي على خشبة التوازن، والركض بالاتجاهات الصحيحة في الملعب.

م ن ق وووووووو ل

كل الشكر والتقدير للاخ تربوي ع الموضوع

شكرناوتقديرنا للاستاذ التربوي على هذا الموضوع التربوي القيّم

وأهلا بك في مدونة التربية الخاصة

راجين دوام التواصل

بارك الله فيك أخجلت تواضعي جزاك الله كل خير ونفع بك الامة

مشكوووووووووووور اخونا تربوي ….مشكووووووووووور

يا جماعة الخير أتمنى حد يجاوبني على سؤالي ……. أنا اعتقد ان اختي عندها صعوبات التعلم و هذا الكلام اللي قريته الحين احسه فعلاً ينطبق عليها و ما ادري شو اسوي احنا في منطقة نائية و ما عندنا تربية خاصة هني و لا شي و ما اعرف اكلم منو في هذا الموضوع و شو اسوي و حتى اليوم قلت لها سيري ذاكري قالت كيف اذاكر ما اعرف و الله انا خايفة عليها وايد و لا ادري ما العمل ؟؟؟؟؟ انقذوني الله يخليكم ………….

أختي مرايم أرجو أن توضحي كم عمر أختك وصفها

وفي أي منطقة فالخدمات لهذه الفئة يا أختي متوفرة في جميع مناطق الدولة

كل ما عليك سوى التواصل معنا من خلال هذا المنتدى ونحن بدورنا نوجهك لجهات الاختصاص بالمنطقة ، أو المدرسة تي تتواجد بها شقيقتك

أخوي تربوي
يعطيك العافيه عالمعلومات المفيده و الحلوة