الوسم: الطلاب

بلييييز إلي عنده دليل التقويم لمادة الأحياء للصف العاشر ينزله على المنتدى لأنه المعلمات يحطون أسئلة الامتحان منه و هو ضروري جداً و هي أسئلة صعبة إلي عنده بلييييييييز ما يبخل علينا نحنا نحتاجينه واااايد

إلي عنده دليل التقويم لمادة الأحياء للصف العاشر بلييييز يساعدنا و ينزله على المنتدى

والله ما اعرف كيف انزلة بس بتلاقيه في المكتبة

http://www.facebook.com/media/set/?s…6085104&type=1

وقال الأستاذ: سعيد الكعبي إن الملتقى يعتبر ثمرة تعاون وشراكة بين عدد من مؤسسات المجتمع ويسعى في مجمله لصياغة عقل الباحث العلمي المفكر وتنمية روح الإبداع للمشارك، كما يجسد توجهاتنا وتطلعاتنا كتربويين نحو خدمة العلم والتعليم، ودعم الابتكار والتحول لمجتمع معرفي مبدع، وخدمة أبناء وبنات وموهوبي وموهوبات الوطن .

بدورها أوضحت وحيدة عبد العزيز المشرفة على تنظيم المعرض أهداف المعرض المتمثلة في إكساب الطلبة الخبرة والمعرفة والاطلاع على الابتكارات والأبحاث العلمية وتكوين حصيلة عملية جيدة لديهم ومساعدتهم على تيسير المفهوم العلمي للمساهمة في تنمية المجتمع وتوجيههم بصورة إيجابية على العمل من أجل المحافظة على بيئة الوطن من خلال الابتكارات والاختراعات العلمية .

ما شاء الله

جهود عظيمة ….كل الشكر للأستاذة المتألقة وحيدة عبد العزيز

على هذا التنظيم الرائع للملتقى والذي يرتقى ليكون ملتقى دولي

كل التحية والتقدير مقرونان بالاعتراز والفخر لابنائنا الطلبة
على هذه الجهود الطيبة والشكر موصول لكل القائمين
والمنظمين والراعين لهذه الفعالية الكريمة
وفق الله الجميع لخير ورفعة الامة الاسلامية ولك كل التحية
اخي جاسر

تم إضافة بعض الصور الجديدة للملتقى في يومه الثاني

والبقية تأتي

http://www.facebook.com/media/set/?s…6085104&type=1

جهود كبيرة بذلت لإظهار هذا الملتقى بهذه الصورة المشرفة

فتحية تقدير خالصة لكل من كان له بصمة في نجاحه المشرف

جهد طيب و متميز في آن واحد كل الشكر

لكل من ساهم في هذا العمل

صدقا جهود رائعة وتنظيم أروع
كل الشكر والتقدير لكل من ساهم في إنجاح هذا الملتقى
والشكر لقسم الأنشطة في منطقة الشارقة التعليمية ،
والشكر لكل من شرف الملتقى بحضوره
وفق الله الجميع

جزاكم الله خيرا على الفعاليات الرائعة

بارك الله عطاءكم وأتمنى لكم التوفيق دائما

كل الشكر و التقدير لكل من ساهم في هذا العمل المتميز الذي يعتبر حلقة من حلقات التطور في مجال التعليم.

كم كنت أتمنى أن أحضر هذا الملتقى للوقوف على آخر الابتكارات العلمية ..
وفقكم الله وسدد خطاكم
وجهد مقبول بإذن الله

وصلنا هذا الرد من الأستاذة :وحيدة عبد العزيز – رئيس وحدة مصادر التعلم

والمشرفة على تنظيم الملتقى

((نجاح الفكرة والعمل المتميز ،،ما هو إلا دليل

على تميز الشخص المبدع وعمله الدؤوب في إنجاحه ،،

بوركت جهودكم وبورك عطاؤكم ،،اللجنة المنظمة العليا واللجان التنسيقية

ولكل من ساهم وشارك في ملتقى الشارقة للابتكارات العلمية والملتقى الثقافي 2022م))

الأستاذة : وحيدة عبد العزيز
رئيس وحدة مصادر التعلم
المشرفة على تنظيم الملتقى

اتنى يعجبكم هذا الغلاف البسيط
والسموحة

رائع سلمت يمناك أختي العزيزة

بوركت الجهود وشكرا

رائعة جدا جزاك الله خيرا

جزاك الله كل خير عزيزتي هيفاء العجماني

راااااااااااااائعه يسلمووووو ربي يعطيك العافيه تقبلو مروري
الملكة الصغيرة

حلو سلمت يداك…

مشكوووووووورة غناتي

بارك الله في جهودكم الرائعه

تحياتي

شكرا جزيلا وجعله الله في ميزان حسناتك

جزاك الله خير وبارك الله فيك

جزاك الله خير وبارك الله فيك

شكراً . . شكراً يا أستاذة . .

مره روعه
مره فادتني
الله يعطيك العافيه

<div tag="3|90|” >أستاذي الفاضل …
أشكر اهتمامك الدائم والمتواصل في سبيل رفعة الطلاب … فهنيئا لطلبة أنت معلمهم … و هنيئا لنا كونك مشرف مدونة اللغة العربية ، الذي لم يأل ُ يوما في تذكيرنا وتعليمنا …
وإن كانت هذه النصائح موجهة للطلاب فأنا بدوري أوجهها للمعلمين والمعلمات …
فجزيت خير الجزاء … ودامت جهودك الرائعة لمن بعدك "

اللؤلؤ المكنون/ أشكرك على حسن الظن بي وأسأل الله أن يجعلني كذلك وأن يوفقنا جميعا في دنيانا وأخرانا إنه وليّ ذلك والقادر عليه ، لكِ ولكل الزملاء والأبناء التحية والتوفيق ،،

صدقج والله , و احنا فوق هذا كله , ندفع اسبوعيا للتعزيزات للطلبة و نروح البيت تحضير و تعب و نروح المدرسة شغل لين يخلص الدوام , و آخر شي مو متوقعينه يحرمونا من اجازتنا . الله المستعان

سبحان الله ……

اول شي مشكورة ع الموضوع

ما عندي شي اقوله غير

حسبي الله و نعم الوكيل
يا رب اذا النا حق خذه النا

اختي الغاليه
لا تشتكي لغير الله
والحمدلله على كل حال
وبالنسبة للصف حاولي انج دائما اتنبهين طلابج انه يحافظون على نظافته
واذا دخلتي الحصة الرابعه ورأيتي انه وصخ نادي المستخدمه اتنظفه
وبالنسبه للوسائل المتشققه
المفروض انج على طول اتجددين في صفج
تشيلي وتحطي على حسب الوحدة اللي تأخذيها وترتبيه بشكل يفتح نفسج ونفس الطلاب للمادة
وبالنسبه للتصليح فتنظيم الوقت أفضل حاولي الحصة الفاضية اتصلحي اكبر قدر والله المستعان
اختي الغاليه كلنا نمر بضروووف ما تتركنا إلا نشوف الشي المظلم في التدريس وقرارات المدرسة
وانا معاج فيه اولياء امور ما شاء الله عليهم مهتمين ويلاحظوا ابناؤهم وفيه العكس
اختي الغاليه
انا مثلج والله اعاني من كل ما قلتيه
بس ما حبيت ازيد عليج

وبالنسبه لقرارات الوزارة فنحنها نحترمها واكيد لهم رؤية معينه في الموضوع
فتوكلي على الله
وجاولي تستغلي هاليوم
لا تنسي شهر 12 اجازاته كثيرة
فحاولوا اتمشوا في المنهج
واذا طلابج ما داوموا السبت
استغليه في ترتيب الصف او اكمال التصليح
او التحضير
والله المعين
واسفه على الاطاله

ابذلي لله
ولا تلتفتى للمعوقات أمامك,,
فعلى قدر عطائك

ستنالين باذن الله
وان لم تأخذيه في الدنيا
ستنالينه مضاعف باذن الله في الآخرة

هونا ورثة الأنبياء

اتقن عملك تحقق املك

وبالتوفيق للجميع

جزاكم الله خيرا

ومشكورين على المرور

دمتم بود

والله كلامج صحيح

لكم كل الحق المعلم فعلا مظلوم
شباب عندي استفسار مهم جدا جدا
دايز نقاش فى مدرستى حول المدرس الاول هل للحين فى المدارس الحكوميه فى شيء اسمه المدرس الاول ولو مافي ما البديل ؟ جاوبوني ياريت وشكرا

أوف … 40000 مرو واحدة …وليش يعني ؟!!!

شيدرسونهم !!!!يطلعون القمر مثلاً !!!!

الله يخلف على رواتب المعلمين في السعودية …

الله يحفظ عليكم النعمة ويهنيكم بها

وإذا في بعض المعوقات في التعليم وممكن الصبر عليها لا بأس …فهذه سنة الحياة ولا تخلو أي مهنة من صعوبات

مع أني أرى أن مهنة التعليم أكثرها صعوبة

ويعطيكم العافية

ياتوتة..أنت بهذاتثيرين مشاعرالاحباط لدى الآخرين…والمفترض ان تسعين في البدءالى ترتيب فصلك ونظافته..لااغراقه بالوسائل…..

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته،،،

أولاً أشكر كاتبة الموضوع على مقالتها .. إلا أنني أؤيد العضوة "معلمة طموحها تعدى الواقع" في أن للوزارة رؤية .. وتأكدي أختي الكريمة بأن قرار مثل هذا ، لابد وأنه تمّت مناقشته مع قيادتنا الحكيمة ، ولن يقوم الوزير باتخاذ قرار جريء مثل هذا إلا بعد مشورة القيادة.

وأظن أن من مصلحة الطالب التعويض .. خصوصاً وأن يوم الدوام هذا قد سبق وتم تعويضه على المعلم بشكل أفضل من باقي موظفي الدوائر والوزارات الحكومية الأخرى. كما أن المعلم دخل معنرك هذه المهنة وهو على دراية تامة بمصاعب المهنة!

والله المستعان

أجمع الطلاب أنهم يفقدون الثقة بالمدرس في حالات عديدة منها :
1- إذا فقد السيطرة على الطلاب في اثناء الدرس وفقد السيطرة على نفسه واعصابه ( تنرفزززززززز )
2- إذا قام بخصم درجات دون وجه حق 0
3- إذا تكبر على طلابه وكان حقوداً 0
4- إذا كان متردداً في تصرفاته 0
5- عندما يتهرب من الاجابة عن اسئلة الطلاب 0
6- عندما يستعمل الشدة الزائدة والعنف في معاملته مع الطلاب0
7- إذا كان شرحه مجرد تسميع لما في المقرر0
8- عندما يتصرف بتصرفات لا تليق بمكانته0
9- عندما يسأله الطلاب ولا يعرف الاجابة0
10- عند عدم اخلاصه في عمله وعدم تراجعه عن أخطائه0
11- عند استخدام الفاظ غير لائقة في الرد على الطلاب0
12- عندما لا يبرز شخصيته من أول حصة0
13- إذا تحيز بين الطلاب أو عاقب الكل بسبب طالب0
14- واذا رفض اعطاء الطلاب الفرصة لإبداء آرائهم والمشارة في الحصة
15- وعندما لا يراعي ملبسه ومضهر أمام الطلاب0
16- إذا وعد بوعود وفعل عكسها0
17- وعندما تكون حصته مهزززززززززززززززززلة0
18- وعندما يكون هو فاقد الثقة بنفسه داخل الفصل فينتقل هذا الشعور الى الطلاب 0

جوزيتى خيرا أخيتى … فالمعلم أولا وأخيرا انسان يصيب وقد يخطئ فالمعلم الناجح
من تتوافرفيه السمات الثلاث قوة الشخصية + تمكن من المادة العلمية + قدره على توصيل المعلومة
ويجب ان يتحلى بالتواضع والابتعاد عن الكبر …فخير الامور الوسط اى لاتكن صلبا فتكسر ولا تكن لينا فتعصر .. وتحية ود واحترام لكل من علمنى حرفاً

صدقتي في كلامج يالشامسية

كثير من المعليمن بهذي الصفات فقدوا الثقة من الطلاب
أو أن الطلاب فقدوا الثقة بالمعلم

شخصية المعلم في المقام الأول

وفي نظري …هي أهم من التمكن بالمادة العلمية….

<div tag="3|60|” >اسعدني ردكم يا اخواني

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
انا طالبة في الجامعة سأعمل بحث حول اتجاهات شرائح المجتمع واريد مساعدتكم لي والتعاون معي في جمع البيانات وتعبئة الاستبانة المرفقة سواء الطلاب والمعلمين
واتمنى لكم التوفيق

ط§ط³طھط¨ط§ظ†ط©+ط°…doc

يرجى ارساله على الاميل الموجود في اخر الاستبيان

فيما يلي جدول دوام الطلاب المستهدفين والمعلمين المتطوعين بمشروع كفالة اليتيم التعليمية بعد اجراء بعض التعديلات

مشكور عالجدول

الشكر موصول لك أختي على المرور والرد الطيب

بعض أنماط الفهم عند التلاميذ
لو حاولت أن أسأل عن الناتج النهائي الذي يتعلمه الطالب في الرياضيات لوضعته في مجالات مختلفة منها مثلا
مصطلحات ذات معنى رياضي محدد
فالرياضيات كأي علم آخر لها مصطلحاتها الخاصة التي تستعمل إستعمالا ذو مدلول خاص فمثلا (الدائرة) مصطلح يرد في مواقف مختلفة بمعاني مختلفة حسب الحديث , هناك دائرة انتخابية , دائرة إقتصادية….
ولكن في الرياضيات كلمة دائرة ذات معنى محدد ثابت لالبس فيه
ومن التلاميذ من يكون المعنى الصحيح ومنهم من يكون المعنى الخاطئ يستخدمه بديلا عن المعنى الصحيح
فقد سئل أكثر من 100 طالب أن يكتبوا معنى الدائرة (تعريف الدائرة)
فأعطوا إجابات مختلفة منها , شكل دائري , خط منحني , مجموعة من النقاط تقع على خط منحن مغلق
مجموعة من النفاط التي تبعد عن نقطة ثابتة بعدا ثابتا
واضح أن هناك معنى واحد واضح
طلب الى عدد من التلاميذ يزيدعن 100 طالب وفي نفس المستوى الدراسي أن يعطوا مثالا (لمقدار ذي حدين)
فأعطيت الى جانب الإجابة الصحيحة إجابات خاطئة منها
〈x+y〉〈h+z〉 , 3x+5y=7 , 74 , xy
وهذه أمثلة لاتبين أن هناك خطأ في مفهوم معنى المصطلح فحسب بل تكشف عن نوع هذا الفهم الخاطئ فمثلا 3x+5y=7 تدل على أن الطالب يفهم (المقدار ذي الحدين) على أنه متغيرين يربطهما علاقة معينة
حقائق ومهارات
في مادة الرياضيات يطلب من التلميذ أن يسترجع الحقائق والقوانين مثل خواص الأشكال الهندسية وقوانين المساحات و الحجوم وغير ذلك من الحقائق الثابتة كما يطلب منه أن يكون قادرا على إجراء العمليات الآلية يسرعة وإتقان ومن أمثلة ذلك القدرة على إجراء العمليات الأربعة بأعداد صحيحة وكسور عادبة وكسور عشرية
وكذلك حل المعادلات البسيطة والآنية .
والأساس السيكيولوجي هنا هو تكوبن إرتباط ثابت بين المثير والإستجابة فمثلا
ما إن يعرض على التلميذ المثلث abc المتساوي الساقين ab=ac حتى يسترجع ان الزاوية b=c دون الحاجة الى تفكير طويل
وكذلك إذا طلب منه جمع الكسرين3/4 + 5/6 حتى يتبع في هذا الموقف الخطوات المقننة الثابتة التي تكررت مرات كثيرة حتى لم يعد الأمر يحتاخ الى إعمال التفكير
إذا طلب منه أن يحل المعادلة 5(x-3)=3(x+1)+7 بادر إلى إتباع الخطوات الأتية في تسلسل ثابت يزيل الأقواس ينقل السينات في طرف (الأيمن عادة ) و الأعداد في طرف آخر يختصر يجد قيمة x
في كل هذا يتبع الطالب خطوات ثابتة مرن عليها مرانا طويلا حتى تحول الأمر إلى عادة يتبعها في مثل هذه المواقف
فعندما يجري الطالب عملية جمع 1/2+ 1/3= 3/6+ 2/6= 5/6 لا يوجد هنا ضمان على أنه يعرف الفكرة الرياضية في توحيد المقام فقد يكون قد قام بها بصورة آلبة إكتسبها كمهارة مرن عليها وقد يكون فاهما أنه إنما يحول الكسربن 1/2 , 1/3 الى نفس الوحدات بتحويلها الى أسداس
من كل هذه الأمثلة يتضح أن كثيرا من الأفكار الرياضية التي تنطوي عليها العمليات والمهارات الرياضية قد تكون غير واضحة في أذهان التلاميذ
من الأنماط المختلفة لاخطاء الفهم عند التلاميذ ونعني بالنمط الاتجاه في تفكير التلاميذ الذي يمكن ان نفسر به اخطاءهم في فهم مفاهيم مختلفة

الحفظ الالي للقوانين
السلبية في التفكير الرياضي
التركيز على اجراء العمليات
تداخل المعاني
التعميم عن حالات خاصه
المزج بين المعنى والنتائج المترتبه عليه

أولا: الحفظ الالي للقوانين
وفي ذلك لا يهتم التلميذ بان يصل الى الفكرة الرياضية التي يقوم عليها
مثلا: من التلاميذ لا يعرفون فكرة تقسيم المستطيل الى شرائط عرضها الوحدة والشريط الى مربعات مساحتها الوحدة المربعه بل لا يتعدى الامر عندهم ان مسافه المستطيل = الطول × العرض

مثلا: يفسرون ضرب طول قاعدة المثلث × طول ارتفاعه وقسمة الناتج على 2 بانه مساحه المثلث دون ان يعرفوا ان مساحة المثلث نصف مساحة المستطيل المشترك مع المثلث في القاعدة والارتفاع

من التلاميذ لا يعرفون لم تطرح الاسس عند قسمه x^5على x^3 بل ان الامر عندهم هو انه عند القسمه تطرح الاسس وهنا لابد لنا ان نسال انفسنا لم تضعف الفكرة الاساسية ويثبت التعبير اللفظي للقانون ؟ يبدو انه من اسباب ذلك ان المدرسين يعرضون الفكرة عند شرح القانون ونادرا مايعرضونها مرة اخرى بعكس الصورة اللفظية التي يصرون على ان يحفظها التلميذ وان يستظهرها هذا بالاضافة الى ان التطبيقات التي يحلها التلاميذ نادرا ما نحتاج الى معرفة الفكرة الاساسية ويكفي فيها معرفة القانون نفسه ولعله من الاسباب ايضا التي تعرف التلاميذ عن الاهتمام بالمفاهيم والافكار الرياضية ان الامتحانات قلما تتطلب فيها بل غالبا ما تتطلب حفظا

ثانيا: السلبية في التفكير الرياضي
وفي ذلك يتجه التلميذ نحو اتباع القاعدة دون مناقشة او رغبة في معرفة الفكره التي تقوم عليها القاعدة او القانون وفيما يلي نعرض الامثلة التي تبين هذا النمط الشائع بين الطلاب
مثال :من التلاميذ لا يعرفون لماذا نقسم اسس عوامل العدد على 2 عند ايجاد جذوره التربيعي بل ان الامر عندهم تلك هي القاعدة
مثال :من التلاميذ الذين يستطيعون اجراء العمليه 3/4÷8 اجراء صحيحا يقلبون المقسوم عليه لانه هذه هي القاعدة
مثال:من التلاميذ لا يعرفون لم يأخذون الاحداثيين السيني لتقاطع بيان الدالة y=x^2-5x-6
مع محور السينات حلا للمعادلة x^2-5x-6=0 بل انهم يفعلون ذلك اتباعا للقاعدة
واضح من الامثلة ان الطالب لا يريد ان يبذل جهدا في الوصول الى المعنى للعملية بل يتبع التعليمات ومن مشاهداتنا الخاصه في المدارس ان الطلاب والطالبات ينصرفون انصرافا يكاد يكون تاما عن شرح الافكار الرياضية وينتظرون متى يخلص الدرس الى القاعدة ويقلدون في تطبيقها ولسوء الحظ فاننا لا نسال التلاميذ عن أصل الحقائق بل نكتفي من التلميذ بتطبيقها

ثالثا: التركيز على اجراء العمليات :
في بعض الأسئلة التي حاولنا بها ان نقيس مدى فهم التلاميذ للمفاهيم الرياضية اعيطناهم مثالا كي يسهل عليهم التعبير فما كان من التلاميذ الا ان حلوا المثال وانصرفوا عن تحديد المعنى المطلوب
مثال:كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهموم العامل المشترك الاعلى وجهنا لهم السؤال ما معنى العامل المشترك الأعلى للأعداد 8، 12 ،20 ؟ فما كان منهم الا ان حللوا الاعداد واوجدوا العامل المشترك الاعلى بينهم
مثال: كذلك كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهوم عملية الضرب سالت كيف توجد ناتج 165 ×15 دون اجراء عملية الضرب فما كان من اطلاب الى ان اوجدوا الناتج باستخدام عملية الضرب رغم ان السؤال ينص على عدم اجراء العملية
مثال : كيف نجد ناتج 576 ÷ 24 اذا لم نكن نعرف القسمة لوحظ ان بعض الطلاب اجروا عملية القسمة واوجدوا الناتج
التفسير هنا لانصراف التلاميذ الى العمليه هو انه قد تكون عندهم اتجاه نحو اجراء العمليات فتركيبة الاعداد 8،12،20 تستدعي التحليل وكذلك تركيبة الاعداد 165 ×15 تستدعي الخطوات المعروفه في الضرب

رابعا:تداخل المعاني
ونعني بذلك ان ناخذ مفهوم المعنى الرياضي لمفهوم اخر فيصبح المفهوم الثاني بدلا للاول
مثال: من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتتامتان على الزاويتين المتكاملتين
مثال :من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتبادتين على الزاويتين المتقابلتين بالرأس

ولعل ذلك راجع الى ان بعض هذه الالفظا لا تكشف عن خصائص المفهوم نفسه فكان من الممكن مثلا ان يصطلح على المتتامتان اذا كان مجموع الزاويتين 180 والتكامل اذا كان 90 بدلا من الاصطلاح المتعارف عليه

خامسا : التعميم من الحالات الخاصة:
وتعني بذلك ان توقد الحالة الخاصة للدالة على المفهوم بوجه عام .
مثال: تساوي الزاويتين المتبادلتين اذا كان المستقيمين متوازيين ، نلاحظ أن الطلاب يعمم ذلك لو كان المستقيمان غير متوازيان
مثال: المثلث القائم أحد زواياه 30

والتفسير لهذا الاتجاه في التفكير هو تكرار التلميذ للحالة الخاصة مما يجعلها تطغى على الصفات العامة للمفهوم الرياضي
ففي المثال الأول
عادة نفرض الصور المختلفة للموضوع في بدايته وبعد ذلك يكاد يكون الأمر مقصورا على التبادل في حالة المستقيمان.

سادسا : المزج بين المعنى والنتائج المترتبة عليه :
أي إن النتائج التي ترتبت على الخصائص الأساسية لمفهوم رياضي تصبح هي نفسها من الخصائص الرياضية الأساسية التي بدونها لا يأخذ المفهوم معناه.
مثال : من التلاميذ يعرفون متوازي الأضلاع على أنه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه.
وأيضا منهم من يعرفونه على انه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه ، ويتساوى كل زاويتين متقابلتين وينصف قطراه كل منها الآخر.

واضح أن هؤلاء التلاميذ يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل الشكل متوازيا للأضلاع الا وهي توازي كل ضلعين متقابلين فيه بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .

مثال: بعض التلاميذ يعرفون مماس الدائرة على أنه المستقيم الذي يقطع الدائرة في نقطتين منطبقتين ويكون عموديا على نصف القطر المار بنقطة التماس .

أي أنهم يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل المماس مماسا بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .
وهنا تبرز مسؤولية المدرس إذا فلما نحاول أن نكشف للتلاميذ عن الفرق بين الفروض والصفات الأساسية للأشكال والخواص الهندسية التي نشتق هذه الفروض والصفات.

تسلم الايادي

بارك الله فيك موضوع يستحق الوقوف عنده

يرجى عرض المواضيع لتتم الفائدة ولا يذهب الوقت هدرا ولكم جزيل الشكر .
مستشهد ………

لما لا تعرض المواضيع . ؟ !

<div tag="10|80|” >[تخفيفا على طلاب 12 أدبي في مادة الأحياء للعام الدراسي الحالي قررت وزارة التربية والتعليم حذف الموضوعات التالية :ـ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــ
1- بالنسبة للفصل الدراسي الثاني ( الفصل الرابع عن المرض والمناعة ) تقرر حذف موضوع الاستجابة المناعية ص 102 بما فيه الرسم التخطيطي حتى نهاية الصفحة 102 فقط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ
2- بالنسبة للفصل الدراسي الثالث ( الفصل الخامس عن مبادئ الوراثة ) تقرر حذف وراثة الجينات المتعددة ص 128 حتى نهاية الصفحة والجدول وكذلك الأسئلة التابعة لهذا الدرس

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــ
وكذلك الفصل السادس ( الوراثة في الإنسان ) تقرر حذف الاستشارة الوراثية ص 156 + آفاق مستقبلية + الوراثة أم البيئة ص157 وتحويلها إلى موضوعات إثرائية فقط

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ

[color=black] الله يخليكم لناff3399[/color