الوسم: الطلاب

http://www.skoool.com.sa/lessons_middle.aspx?id=22http://www.skoool.com.sa/lessons_middle.aspx?id=22

شكرااااااااااااااااااااااااا

مـــــشكووووور

مشوووووووووور

شكرا كتيييييييييييييييييييييييييييييييييييييير

عفوا ما عرفت لكن شكرا على كل حال

الله يعطيكم العافية وشكرا جزيلا

مشكوووووووووووور جداً يا أخوي

شكرا جزيلا رائع ماقصرت نرجو المزيد وفي ميزان حسناتك أن شالله

شكراااااااااااااااااااا على الفلاشات ….

موفقين بإذن الله ..

جزيت خيرا على هذه الجهود الطيبة

مشكورين ع الخبر
بالتوفيق

هلا شخباركم!؟؟ شلونكم ؟؟ موضوع قريته حبيت تقرونه عسب تعرفون اني مو بخيلة ههههههه
لماذا يرسب الطلاب في الامتحانات ؟

ليس ذنب الطالب إذا رسب لأن هناك 356 يوماً فقط في السنة

و هذا تفصيل عن حياة الطالب في هذه الايام
…

أيام الجمعات : 52 جمعة في السنة

حيث يتبقى من السنة 313 يوم

العطلة الصيفية 50

يتبقى 263 يوم

8
ساعات نوم يومية
وهذا يعني 122 يوم

يتبقى بس 141
يوم

ساعة واحدة لللعب يومياً ( للاطفال)

(مفيدة للصحة)

مما يعني 15 يوماً إضافياً

يتبقى
126
يوم

ساعتين يوميا للأكل مع المضغ جيداً على قولة
مريم نور للحفاظ على الطاقة
أي
30
يوم

يتبقى 96 يوم

ساعة يومية للكلام والتحدث

(فالطالب مخلوق إجتماعي)

وبذلك نضيف 15يوم ,يتبقى
81
يوم

أيام الامتحانات في السنة على الأقل 35 يوم

يتبقى 46 يوم

العطل النصفية والربعية وأيام الأعياد الدينية والوطنية والإنسانية والقومية
40
يومباقي 6 أيام

أيام المرض السنوية على أقل تقدير 3 أيام، يتبقى3 أيام

متابعة الأفلام وبقية الفعاليات الترفيهية
عايزين نعيش حياتنا برضى
على أقل تقدير يومين
باقي ……. يوم واحد
!!

و اليوم هذا هوّ بالضبط عيد ميلادك ميلادج …. ألف مبروك

وكل عام انتي انت بخير

تقبلو مروري

انتظر ردودكم

Thaaaaaaaaaaaaaaaaanx مشكورة

تقبلي مروري

thankyou

ا لعفو فطامي

44103 ‏السنة 132-العدد 2022 سبتمبر 6 ‏24 من شعبان 1443 هـ الخميس
عن جريدة الأهرام القاهرية

رحلة إدمان المخدرات تبدأ مع سيجارة في الثانوي

يبدو أنها رحلة محفوفة بالمخاطر تلك التي يبدؤها طلاب الثانوي للسقوط في بئر إدمان المخدرات وتعاطي الكحوليات‏.‏ السيجارة هي البداية التي تفتح الباب أمام الشباب‏,‏ وهم في سن الزهور‏,‏ إلي تعاطي الحشيش والبانجو والكحوليات‏.‏

وقائع رحلة الخطر التي تواجه شبابنا كشفت عنها دراسة للمركز القومي للبحوث الاجتماعية والجنائية أطلقت صيحة تحذير للأسرة المصرية‏.‏

تقول الدراسة‏:‏ إن‏10%‏ من طلبة الثانوي العام والفني يدخنون السجائر‏,‏ والأكثر خطورة أن السيجارة دفعت‏4%‏ من هؤلاء المدخنين إلي دائرة تعاطي الحشيش والبانجو‏,‏ و‏12%‏ جربوا تعاطي الكحوليات‏.‏ الدراسة ـ التي أشرف عليها الأستاذ الدكتور مصطفي سويف‏,‏ وشملت أكثر من‏25‏ ألف طالب من محافظات مصر

حذرت من أن تدخين السجائر مؤشر مهم ينبئ باحتمالات مرتفعة لإقبال المراهقين علي تعاطي المخدرات‏,‏ وتزداد هذه الاحتمالات كلما بدأ الشاب التدخين في سن مبكرة‏.‏ وأوضحت الدراسة أن أكبر نسبة لانتشار تعاطي العقاقير المنبهة كانت بين طلبة المدارس الثانوية‏,‏ والرياضيين‏,‏ مما يسبب مشكلات صحية مثل زيادة سرعة نبضات القلب‏,‏ والتشتت الذهني‏,‏ والعنف المفاجئ‏.

جزاك الله كل الخير اخي عبدالوهاب
على خوفك على ابناء هذا الجيل

هذه الدراسة تدعوالمعلمين والمديرين للقيام بدورهم التوعوي والتربوي لمعالجة هذه الظاهرة الخطيرة

<div tag="2|80|” >كيف يتعامل المعلم والمعلمةمع مشكلات الطلاب والطالبات؟
أهمية اكتشاف الحالات مبكرا في المرحلة الأولية
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــ
هذه رسالة أوجهها لأخواني المعلمين وأخواتي المعلمات لعلهم يجدون فيها بعض الفائدة التي تنعكس آثارها الإيجابية على مستوى أبنائنا الطلاب وبناتنا الطالبات ، فمن حق المعلم والمعلمة أن يعلما ويعرفا ما يساعدهما على بلوغ أهدافهما التربوية والتعليمية ، كما أنه من واجب الإرشاد أن يقدم للمعلم وللمعلمة مايراه مناسبا للرفع من مستويات الطلاب والطالبات العلمية والسلوكية 0
نحن لانطلب من المعلم أن يقوم بدراسة الحالات الفردية للطلاب وكذلك المعلمة مع الطالبات ، لأنهما غير متخصصين في ذلك ، ولكن كل مانطلبه منهما التعاون مع المرشد الطلابي أو المرشدة الطلابية في متابعة الطالب أو الطالبة وتولي حل المشكلات الصغيرة الطارئة التي يتعرض لها التلاميذ أو التلميذات ، كما يتعاون المعلم والمعلمة مع المرشد أو المرشدة في اكتشاف الحالات التي تؤثر على مسيرة التلميذ أو التلميذة الدراسية والتي تسبب للإدارة المدرسية وللمعلم أو المعلمة حرجا كبيرا ، فالمعلم والمدير ملزمان بالقيام بواجبهما التربوي تجاه طلابهما ، إلى جانب ما يقوم به المرشد والمرشدة من أعمال إرشادية تمس جوهر العملية التربوية بالمدرسة ، ومن أهم ما يفعله المعلم في المجال الإرشادي اكتشاف حالات التلاميذ في وقت مبكر قبل أن تتفاقم المشكلة ويصبح حلها صعبا ، فلم تعد مهمة المعلم كالسابق حشو أذهان الطلاب بالمعلومات دون التعرف على ظروفهم الخاصة ، ومساعدتهم في التغلب عليها إذ أن التربية الحديثة أصبحت تعنى بشخصية الطالب والطالبة من جميع النواحي ( الروحية والجسمية والنفسية والاجتماعية ) من أجل تنمية شخصية سوية تعيش حياة سعيدة في نفسها ومع غيرها،
أنواع المشكلات
ـــــــــــــــــــــــــــ
إن المشكلات التي تواجه الإدارة المدرسية والمعلم والمرشد أنواع فهناك مشكلات بسيطة تواجه المعلم أو المعلمة فيمكن أن يتعاملا معها وينهياها في حينها مثل : الضحك أثناء الحصة ،و عدم أداء الواجبات المنزلية ،و النوم في الفصل ،و الشغب هذه أمور يمكن أن يكتشفها المعلم ويعالجها بنفسه دون الحاجة لأحد ، أما إذا إزداد ت الحالة سوءا ويئس المعلم من مساعدة تلميذ ما على حل مشكلته وذلك مثل تكرار عدم تأدية الواجب ، أو إهماله المستمر وكسله وشغبه فيمكن إحالة هذا الطالب أو الطالبة للمدير أو المديرةالذي بدوره يحيل الطالب إلى المرشد أو المرشدة ، أما إذا أحس المدير أو الوكيل أن المشكلة صعبة ينبغي النظر فيها ودراستها فتحال للمرشد الطلابي أو المرشدة الطلابية اللذان يقومان بدراسة حالة الطالب أو الطالبة بعمق بعد جمع المعلومات الكافية عنها وتشخيص الحالة واقتراح طرق العلاج المناسبة ، ومن هنا نقول إن المشكلات تنقسم إلى ثلاثة أقسام مشكلات بسيطة يتولاها المعلم ومشكلات متوسطه يتولاها الوكيل أو الوكيلة ومشكلات عميقة يتولاها المرشد أو المرشدة 0
ولاكتشاف الحالة مبكرا فائدة عظيمة للطالب أو الطالبة حيث أنه باكتشاف الحالة مبكر ا يمكن القضاء عليها في مهدها بسهولة ونوفر على أنفسنا جهدا كبيرا ، فالمشكلة إذا اكتشفت في المرحلة الإبتدائية وعولجت في حينها فإنها لن تزحف مع الطالب أو الطالبة عندما يجتازا المرحلة الإبتدائية إلى المراحل الأخرى ومن ثم يصعب علاجها ، لذا فالتركيز على المرحلة الأولية واكتشاف مايواجهه التلاميذ والتلميذات من مشكلات من أفضل ألفترات التي تعالج فيها مشكلات الطفولة ، كما أنه يجب أن يركز المرشد الطلابي والمرشدة الطلابية على الأسبوع التمهيدي للطلاب المستجدين والطالبات المستجدات لاكتشاف ما يواجهون من مشكلات ، صعوبات النطق ، والتخلف العقلي ، والخوف المدرسي ، والبكم الاختياري ، التبول اللاإرادي للتعاون مع الأسرة في علاجها قبل أن يبدأ الطفل في انتظامه في الدراسة لأن هذه الأمور لو أهملت ستصبح مشكلة يترتب عليها مشكلات صعبه في المستقبل ، ومن هنا كانت أهمية وجود مرشد طلابي ومرشدة طلابية في المرحلة الإبتدائية 0
كيفية التعامل مع الحالات بشكل سليم من قبل المعلم أو المعلمة ؟
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
أولا : يجب أن ندرك حقيقة ينبغي إلا ينساها المعلم أو المعلمة والمرشد الطلابي والمرشدة الطلابية، وهي كلما تعاونوا في المساعدة على حل مشكلة الطالب أو الطالبة وفهمه أو فهمها كلما كان الفهم أعمق لمشكلة الطالب أو الطالبة لأن المعلم أو المعلمة أعرف الناس بطلابهم أو طالباتهن فقد يعرفون عن الطلاب والطالبات أشياء قد تخفى حتى على المرشد الطلابي أو المرشدة الطلابية نفسها، وحتى على ولي الأمر أيضا ، لاسيما إذا كان المعلم أو المعلمة مخلصين في عملهما يحظيان بثقة الطلاب والطالبات ، نحن حقيقة في المجال التربوي التعليمي نعالج مشكلات طلابنا بالحب والود والتوجيه لانعالجهم بالضرب والتوبيخ والتأنيب ، إن هذه الأمور تبعدنا عنهم وعن مشكلاتهم فلا يمكن أن يصارح طالب أستاذه وهو يكرهه ، أو اتخذ منه موقفا معاديا ، كما أنه لايمكننا تعديل سلوك طلابنا ونحن بيننا وبينهم جفاء وعداوة 0
من الأمور المهمة في تأهيل المعلم أو المعلمة معرفتهما لمراحل النمو لكي يحسنا معاملتهما لطلابهما ، فمعاملة الطفل في المرحلة الإبتدائية تختلف عن معاملته في المرحلتين المتوسطة والثانوية لأن هناك تغيرات تحدث في فترة المراهقة محدثة لدى المراهق أو المراهقة تغيرات نفسية واجتماعية وجسمية تقلق المراهق أو المراهقة ، فتجعلهما يتصرفان تصرفات غريبة تزعج الوالدين والمعلمين والمعلمات ، وإذا أحسنا التعامل معها مرت فترة المراهقة بسلام 0
مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ 0
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــ
الفروق الفردية تعني أن الطلاب يختلفون في قدراتهم واستعداداتهم ، فإذا عامل المعلم طلابه معاملة واحدة دون النظر إلى هذه الفروق أخفق في تدريسه ، لذا ينبغي أن يدرك المعلم والمعلمة أن الطلاب والطالبات ينقسمون إلى ثلاث فئات طلاب متفوقون – طلاب عاديون – طلاب متأخرون دراسيا ، الطلاب المتفوقون يفهمون شرح المعلم للمرة الأولى والطلاب العاديون يفهمون الدرس للمرة الثانية والطلاب المتأخرون دراسيا ( بطيؤ التعلم ) لايفهمون شرح المعلم إلا للمرة الثالثة أو الرابعة 00 لذا ينبغي للمعلم أو المعلمة أن يعلما أن الطلاب والطالبات لايتساوون في قدراتهم واستعداداتهم ومن الخطأ الشنيع أن يوصف أحد الطلاب لتأخره في فهم المادة الدراسية بالغباء من قبل المعلم لأن هذه الكلمة خطيرة جدا ،قال لي أحد مديري المدارس المتوسطة جاء لي أحد الطلاب وقال أرجو أن تسلم لي ملفي قلت له ما السبب ؟قال لي أنا غبي ومادمت غبيا فما الذي يدفعني إلى البقاء في المدرسة ؟ فأنا لن أنجح قلت له ومن قال لك ذلك :؟ قال المعلم الفلاني ، إن التلميذ يأخذ فكرة عن ذاته ممن حوله لاسيما من يعتقد أنهم أعلى منه قدرا ورتبه كالآباء والمعلمين فيحكم على نفسه من خلال ما يقولونه عنه ،ومن هنا يحكم على نفسه بالفشل وإذا حكم على نفسه بالفشل فإنه سوف يتألم في داخله ويحزن ويشعر بالدونية وتدني الذات لديه ، إذن كيف يتعامل المعلم مع طلابه ذوي الفروق المختلفة ؟
1- من حيث الشرح ينبغي للمعلم والمعلمة أن يكررا الشرح مرارا وتكرارا حتى يتأكدا أن معظم التلاميذ والتلميذات قد فهموا الدرس 0
2- عند وضع الأسئلة يجب أن تكون أسئلة الاختبار متدرجة من السهولة إلى الصعوبة بحيث يستطيع أن يجيب عنها جميع فئات الطلاب والطالبات فلا تكون صعبة بحيث لايستطيع أن يجيب عنها سوى الطالب المتفوق أو الطالبة المتفوقة ، ولا تكون سهله بحيث يجيب عنها جميع الطلاب والطالبات ، يجب أن تكون أسئلة المعلم أو المعلمة مقياسا دقيقا لاستيعاب الطالب أو الطالبة للمادة العلمية ، فالأسئلة ليست تحديا للطلاب أو الطالبات ولا إظهارا لعضلات المعلم أو المعلمة أو انتقاما من الطلاب والطالبات 0
3- يجب ألا يجرح المعلم أو المعلمة شعور الطلاب أو الطالبات الذين لم يفهموا الدرس لأول وهلة فيعتقد أو تعتقد أنهم مهملون أو أغبياء والواقع أن قدراتهم لاتساعدهم على الفهم السريع ، فبين الطلاب والطالبات بطيء التعلم الذين لايفهمون بسرعة فهم بحاجة إلى تكرار في الشرح 0
4- يجب أن يميز المعلم الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتخلف العقلي والتأخر الدراسي 0
5- ينبغي أن يدرك المعلم أو المعلمة أن الطلاب أو الطالبات يختلفون فيما بينهم من حيث قدراتهم واستعداداتهم فهم كذلك يختلفون في أنفسهم فقد رات الطالب أو الطالبة متفاوتة فطالب مثلا يتفوق في الرياضيات ولكن تجد مستواه أقل في مواد اللغة العربية وقد يكون العكس 0
الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم ؟
يخطئ بعض المعلمين والمعلمات عندما يخلطون بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الدراسي ، فصعوبات التعلم هي مجرد قصور في إحدى القدرات الخاصة نتيجة لخلل في الجهاز العصبي المركزي يستوجب عناية خاصة وصعوبات التعلم من البرامج الخاصة التي تعنى بها الإدارة العامة للتربية الخاصة في وزارة التربية والتعليم ويوجد في بعض المدارس معلمون متخصصون في صعوبات التعلم وغرف للمصادر يدرس فيها الطلاب الذين يعانون من هذه الصعوبات ، فالطفل ذو الصعوبات في التعلم هو من يعاني صعوبة في مهارة أو أكثر من المهارات الست اللازمة للتعلم مثل القراءة والكتابة والرياضيات ( مهارات أكاديمية ) أو الفهم اوسؤء استخدام اللغة ، أو الإدراك أو الحفظ ( مهارات إنمائية)ويمكن مساعدة الطفل عن طريق غرفة المصادر في وقت ما أثناء الدوام الدراسي بالتعاون مع معلم المادة ومعلم صعوبات التعلم والمرشد الطلابي أو المرشدة الطلابية حتى يكتسب الطفل هذه المهارة علما أن قدرات التلميذ على العموم جيدة فذكاؤه متوسط أو فوق المتوسط ، أما التلميذ الذي يعاني من بطء في التعلم فيختلف عن الطفل الذي يعاني من صعوبات التعلم ، فالطفل الذي يعاني من بطء في التعلم لديه تدني في قدراته العقلية بشكل عام ومستوى ذكائه أقل من المتوسط ودرجته حسب اختبار نفسي مقنن تقع بين 70-90 درجه ولكنه لايصل إلى درجة التخلف العقلي البسيط ,هؤلاء التلاميذ يعاملون على أساس أن قدراتهم العقلية لاتمكنهم من مجارات زملائهم العاديين والمتفوقين ، ونسبة جودهم في الفصل الواحد تقع مابين 1-4 ومع الأسف الشديد أن هذه النوعية من التلاميذ على الرغم من كثرة وجودها في مدارسنا إلا أنها مهملة إذ أن المدرسة التي عدد طلابها 400 طالب يكون عدد الطلاب الذين يعانون من بطء التعلم فيها تقريبا 100طالب وهو عدد كبير وبرامج التربية الخاصة لاتطبق عليهم لأنهم غير معاقين ووزارة التربية والتعلم إلى الآن لم تهتم بهم ومعنى ذلك أن نسبة كبيرة من الراسبين والمتسربين من الدراسة منهم لعجزهم عن مواصلة الدراسة وفي ذلك فاقد تربوي كبير وخسارة فادحة للوطن بسبب ما أنفق عليهم من أموال طائلة بدون فائدة فهم في الغالب لايستفيدون من فرصة التعليم المتاحة لهم ، لذا ينبغي للمعلم الاهتمام بهذه النوعية من الطلاب وإعادة الشرح لهم وعدم رميهم بالغباء والكسل لأنهم لايستطيعون التقدم في الدراسة لمحدودية قدراتهم مهما بذلوا من جهد فتقديراتهم لاتتعدى( الجيد )في الغالب0
منهم المتخلفون عقليا ؟
المتخلفون عقليا هم : اؤلئك التلاميذ الذين يعانون من نقص في قدراتهم العقلية لاتسمح لهم ظروفهم الخاصة بالالتحاق بمدارس التعليم العام بل يلحقون بمعاهد التربية الفكرية والمتخلفون عقليا ينقسمون إل ثلاثة أقسام 1-تخلف بسيط(المودرن) ودرجة ذكائهم تقع بين 70-50وهؤلاء يلتحقون بمعاهد التربية الخاصة (الفكرية )وهم الفئة القابلة للتعلم والتدريب ولهم مناهجهم الخاصة 2-تخلف متوسط( الأبله) ودرجة ذكائهم مابين ال50-25وهؤ لاء غير قابلين للتعلم وقابلين للتدريب فقط 3- تخلف عقلي شديد( المعتوه) وهؤلاء درجة ذكائهم تقع مابين 25- صفر وهؤلاء غير قابلين للتعلم ولا للتدريب ويحتاجون إلى رعاية خاصة وتتولى أمرهم وزارة الشؤون الاجتماعية 0
من هو الطالب المتأخر دراسيا ؟
الطالب المتأخر دراسيا : هو الذي يكون تحصيله الدراسي اقل من مستوى تحصيل زملائه في الفصل فهو يتمتع بذكاء جيد ولكنه يتعثر في دراسته نتيجة لظروفه العائلية أو مرضه وعندما تتحسن حالته يعود لوضعه الطبيعي وقد يكون من المتفوقين ، فاللصوص من أشد الناس ذكاء ولكن ذكاءهم لم يوجه ولديهم مشكلات لم تحل فهم في الغالب ينحدرون من أسر مفككة فلم يلقوا الرعاية والعناية00
من أجمل القصص التي رواها لي أحد الزملاء عن معلم يلقب بمدرس الشوكلاته ، هذا المعلم يحضر معه إلى الفصل ألواحا من الشوكولاته، فالطالب الذي يجيب عن أسئلته يمنحه لوحا منها فيشوق الطلاب إلى مادته ، ويتسابق الطلاب على الإجابة ، وحصل ذات مره أن احد الطلاب النجباء أجاب عن سؤال صعب جدا ، ولم يكن قد بقي مع هذا المعلم شيئا من ألواح الشوكلاته ، فانحرج المعلم ظنا منه أن الطالب لن يستطيع الإجابة ولكنه أخلف ظنه فأجاب ، فاعتذر إليه المعلم وكان اليوم يوم أربعاء وقال له المعلم سوف احضر لك لوح الشوكلاته يوم السبت ، فسكت الطالب ، ولكن المعلم لم يحضر يوم السبت ولايوم الأحد ولم يحضر إلا يوم الاثنين لأنه كان مريضا ولكن الطالب لم يحضر يوم الاثنين ، وعندما اتصل المرشد بمنزل الطالب للسؤال عنه أفادوا بأنه كان مريضا بسبب أن المعلم كان وعده بإحضار قطعة من الشوكلاته ولم يحضرها فاتصل المرشد بالمعلم وأخبره بالقصة فاتصل المعلم بمنزل الطالب واعتذر للطالب وقال سوف احضر ومعي الشوكلاته لمنزلكم وأعطيك إياها فرفض الطالب وقال لابد أن تعطيني الشوكلاته أمام زملائي في الفصل فوافق المعلم على هذه الفكرة ، والله أعلم 0

اهم مشكلات الطلاب الموهوبين وعلاجها

——————————————————————————–

مشكلات الطلاب الموهوبين في البيئة المدرسية :

إن المدارس والنظم التربوية في وقتنا الحاضر لم تطور نفسها بالقدر اللازم لتهيئة المناخ المناسب لتفجير طاقات الموهوبين وتوجيهها في المسار الصحيح ، ولإشباع حاجاتهم النفسية والتعليمية الخاصة .

ولذلك نجد أن هناك العديد من المشكلات التي تحول دون رعاية الطلاب الموهوبين في المدارس ، والتي من أهمها :

1) استخدام فنيات ومحكات غير كافية مثل تقديرات المعلمين ، والاختبارات المدرسية للكشف عن الطلاب الموهوبين ، لأن هذه الأدوات لا تعد كافية لتحقيق هذا الغرض وفي أحيان أخرى قد لا تعد مناسبة .

2) عدم ملاءمة المناهج الدراسية والأساليب التعليمية لرعاية الموهوبين :يفشل كثير من الطلاب الموهوبين في تطوير جانب كبير من استعداداتهم بسبب المعوقات والضغوط التي تنجم عن عدم انسجامهم مع المناهج والأساليب التعليمية ووسائل تنفيذها وأساليب تقويمها في المدارس ، فهي لا تتناسب ومقدراتهم كما لا تتيح لهم فرص الدراسة المستقلة ، ولا تستثير حبهم للاستطلاع وشغفهم للبحث وإجراء التجارب .

3) قصور فهم المعلم للطلاب الموهوبين وحاجاتهم : إن تطوير البرامج الدراسية بدرجة تحقق المتطلبات الأساسية لتنمية استعدادات الموهوبين يعد شرطاً ضرورياً لرعايتهم ، لكنه لا يعد كافياً ما لم يكن هناك معلم كفء للعمل مع هذه الفئات من الطلاب .

فالمعلم هو عماد العملية التعليمية وأساسها ، وهو الذي يهيئ المناخ الذي من شأنه إما أن يقويمن ثقة الطالب بنفسه أو يزعزعها ، يشجع اهتماماته أو يحبطها ، ينمي مقدراته أو يهملها ، يقدح ابداعيته أو يخمد جذوتها ، يستثير تفكيره أو يكفه ، يساعده على التحصيل والإنجاز أو يعطله .

4) عدم توافر أخصائيين نفسيين مدرسين في الوقت الراهن يقومون بتطبيق الاختبارات والمقاييس النفسية كاختبارات الذكاء واختبارات التفكير الابتكاري ، واختبارات القدرات والاستعدادات الخاصة ، والتي تعاني هي أيضاً من مشكلة عدم تقنينها على البيئة السعودية .

5) عدم وجود تعريف موحد للطالب الموهوب :

حيث نجد أن هناك اختلافاً كبيراً في المسميات بين العاملين في الميدان التربوي لمصطلح موهوب إذ يطلق عليه عدة مسميات مختلفة منها متفوق ، نابغة ، عبقري ، مبتكر ، ذكي ، مبدع لامع … إلخ .

كما أن هناك اختلافاً في الطرق المستخدمة في تحديد هؤلاء الطلاب الموهوبين لدى المتخصصين ، فمنهم من يعتمد على الوصف الظاهري للسمات الشخصية كوسيلة لتحديد الموهوب ، ومنهم من يعتمد على معاملات الذكاء ، وفريق ثالث يستخدم مستوى التحصيل الدراسي ، وفريق رابع يعتمد على محكات متعددة تبعاً لتعدد القدرات الخاصة .

6) عدم إعطاء الطالب الحرية التامة في اختيار النشاط الذي يرغبه ويتوافق مع ميوله وهواياته .

7) إهمال إنتاج الطلاب وإبداعاتهم وعدم إبرازها والإشادة بها ، وعدم توفر الحوافز التشجيعية للطلاب بالشكل اللازم سواءً على مستوى المدارس أم المناطق .

8) عدم توافر مقرات وأماكن خاصة بكل نشاط يمارس فيها الطلاب النشاط وذلك بسبب عدم وضع النشاط في الاعتبار عند تخطيط المدارس وكذلك بسبب المباني المستأجرة .

9) عدم توافر الأدوات والآلات اللازمة للقيام بالأنشطة الفنية والمهنية كأدوات الرسم والكهرباء والسباكة والميكانيكا .

10) إن تخصيص حصة واحدة للنشاط أو حتى للتخطيط للنشاط في الأسبوع غير كافية .

11) إن مطالبة المدرسين بتنفيذ النشاط أثناء اليوم الدراسي دون تخصيص أوقات معينة ولفت نظر المدرسين لها عن طريق التعاميم والاجتماعات مطلب غير كاف .

12) قلة البرامج المعدة مسبقاً من قبل إدارات التعليم والتي تهدف للكشف عن الطلاب الموهوبين واقتصارها على التربية الفنية أو الإلقاء والتعبير .

13) عدم قدرة المعلمين الرواد في الأنشطة المختلفة على التخطيط لاكتشاف الطلاب الموهوبين وابتكار البرامج المناسبة ، بسبب عدم إيمانهم أو عدم مطالبتهم بذلك أو قلة خبرتهم أو جهلهم بالأهداف .

14) عدم إشراك الطلاب فعلياً في عملية التخطيط والتنظيم لبرامج النشاط بسبب الاهتمام بالأمور الشكلية والكتابية في النشاط ، وبسبب فقدان الثقة بين الطالب والمشرف على النشاط في الأنشطة الطلابية المختلفة .

التوصيات :

1- استخدام تقديرات أولياء الأمور ، وتقديرات الطلاب عن أنفسهم وكذلك تقديرات الزملاء عنهم ، وأن يتم العمل على تقنينها من خلال استمارة مخصصة لذلك مما يجعلها تتسم بالدقة والموضوعية .

2- توفير اختبارات الذكاء ، واختبارات التفكير الابتكاري ، واختبارات القدرات والاستعدادات الخاصة وتقنينها على البيئة السعودية .

3- التبكير في اكتشاف الطلاب الموهوبين وعدم الانتظار لأعمار متأخرة خشية اكتسابهم أساليب وعادات معوقة لتكيفهم مع النظم التربوية والتعليمية والبرامج المكثفة ، بالإضافة إلى ما يترتب على تأخير اكتشافهم من تعريض طاقاتهم للهدر والفقد .

4- توفير أخصائيين نفسيين مدرسين ، مع تدريب المعلمين على استخدام الأدوات التي تساعد على اكتشاف الطلاب الموهوبين ، وكذلك تطوير كفاءاتهم في ملاحظة المظاهر السلوكية الدالة على الموهبة في المجالات المختلفة لدى التلاميذ ملاحظة عملية منظمة .

5- إنشاء نادي للموهوبين على مستوى كل منطقة تعليمية ، ينظم إليه الموهوبين في المنطقة التعليمية ويشرف عليه ذوو الاختصاص والخبرة .

6- إقامة المسابقات السنوية على مستوى الدولة وتشمل نوادي المناطق التعليمية .

7- رصد الحوافز التشجيعية مادية وأدبية على مستوى نوادي المناطق والدولة ، مساواة بالحوافز التي ترصد للطلاب المتفوقين .

8- تذليل الصعوبات التي تواجه الموهوبين في مجال النشاط الطلابي والعمل على الارتقاء بمواهبهم .

9- إسناد المراكز القيادية للموهوبين في المدارس ومنحهم الرعاية والاهتمام .

10- وضع تعاريف إجرائية من قبل وزارة المعارف للطلاب الموهوبين في كل مجال من المجالات التي يمكن أن تبرز فيها هذه المواهب .

11- وضع خطط خاصة ذات أهداف طموحة للكشف عن الطلاب الموهوبين في التعليم العام ، والعمل على تنفيذها من خلال برامج النشاط الطلابي .

12- تخصيص مدرسة خاصة بالطلاب الموهوبين على مستوى المناطق ولو على المستوى المرحلة الثانوية فقط يتم تجميع الطلاب الموهوبين فيها ، وجعلها مركز انطلاق وتدريب لغيرها من المدارس وخطوة جريئة للأمام في مجال رعاية الموهوبين .

13- إنشاء أقسام في إدارات التعليم في المحافظات والمناطق التي لا يوجد بها مراكز للموهوبين تابعة للنشاط الطلابي وخاصة بالموهوبين بشكل عام ويشرف عليها موجهون متخصصون في هذا المجال بحيث تقوم هذه الأقسام بالجانب الإداري والتنظيمي ، والتوجيهي والإشراف على برامج رعاية الطلاب الموهوبين بحيث يعمل من خلالها على تطوير الموهوبين على مستوى تلك المناطق والمحافظات ثم التنسيق مع الوزارة في مجال رعاية الموهوبين .

14- قيام تعاون بين وزارة المعارف والمؤسسات الحكومية والأهلية المختصة في مجال رعاية الموهوبين .

15- على الوزارة التنسيق مع الجامعات والكليات لاستمرا الاهتمام بالموهوبين ، بقبولهم في مجالات مواهبهم وإنشاء نوادٍ للموهوبين في الكليات والجامعات .

16- التنسيق القوي بين مراكز الموهوبين الموجودة في بعض المراكز والمحافظات لاكتشاف الموهوبين تفادياً للازدواجية في البرامج وحتى لا يثقل كاهل المدارس والمدرسين .

17- ضم مراكز الموهوبين الموجودة في بعض المناطق والمحافظات لإدارات شؤون الطلاب .

موضوع رائع بارك الله فيك

الله يوفقك يارب

تسلمين استاذتي الفاضلة على المرور الكريم والتعليق على الموضوع

أشكرك على موضوعك الرائع

<div tag="5|80|” >قد نستطيع – نحن المعلمين – أن نجلس الطلاب على مقاعد الدراسة وقد نجبرهم على الصمت ، ليسمعونا ، لكننا لا نستطيع أن نجبرهم على تعلم ما ندرسه لهم من موضوعات في الصف والانشغال بها خارجه ما داموا قد أغلقوا عقولهم أمامنا وبسبب عدم وجود دافعية التعلم لديهم 0
فالدافعية تعد شرطا لحدوث التعلم الفعال ، وعليه فإن أفضل المواقف التعليمية هي التي تعمل على تكوين دوافع عند الطلاب أو استثمار ما لديهم من دوافع ، وإن فشل المعلم في استثارة الدافعية عند الطلاب يترتب عليه عادة مشكلات تعليمية جمة منها
 اختلال النظام في الصف 0
 انخفاض مستوى التحصيل الدراسي 0
 الهروب من المدرسة 0
 كراهية الطلاب للمواد الدراسية 0
ومن هنا يظهر لنا أهمية تنمية الدافعية 0
مفهوم الدافعية :
الدافعية هي تلك القوة الداخلية الذاتية التي تحرك سلوك الفرد وتوجهه ، لتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة إليها أو بأهميتها المادية أو المعنوية بالنسبة له ، وتستثار هذه القوة المحركة بعوامل تنبع من الفرد نفسه أو من البيئة المادية أو النفسية المحيطة به ، وهذا التعريف لو حللناه لبرزت عندنا سمات الدافعية وهي :-
 الدافعية قوة ذاتية داخلية 0
 الدافعية قوة تحرك السلوك 0
 الدافعية قوة مستمرة توجه السلوك نحو تحقيق غاية 0
 تستثار الدافعية بعوامل داخلية وخارجية 0

( أ ) العوامل الداخلية مثل :-
حاجــات الفـرد

خصائصه

ميوله – اهتماماته – قيمه
( ب ) العوامل الخارجية مثل :-
( 1 ) الحصول على جائزة 0 ( 2 ) الحصول على مركز اجتماعي مرموق أو جذب انتباه 0

و هناك أربعة عوامل رئيسة تكون الدافعية في الفرد وهي :-
( 1 ) المنبه ( 2 ) الدافع ( 3 ) السلوك ( أنشطة ) ( 4 ) الغاية أو الهدف
علما بأن الأفراد يختلفون في مثيراتهم ودوافعهم وسلوكهم وغاياتهم وأهدافهم 0
ما دوافع الفرد للتعلم ؟
( 1 ) الدوافع الداخلية :
وهي القوة الداخلية التي تحرك سلوك الفرد وتوجهه نحو تعلم موضوع ما ويكون مصدرها أو المنبه لها داخل الفرد مثل انجذاب الفرد لهذا الموضوع ورغبته الذاتية في دراسته 0
ومن خصائص الموضوع الذي يثير ويوجه تلك الدوافع الداخلية :-
 ارتباط الموضوع بحاجات المتعلم وميوله واتجاهاته وقيمه 0
 كون الموضوع ذات صلة وأهمية بحياة الفرد0
 وضوح الموضوع وما يرتبط به من أنشطة 0
2 ) الدوافع الخارجية : مثل المكافآت أو الحصول على أجازة علمية أو التنافس 0
( 3 ) دافع الحاجة إلى الإنجاز:
وبمقتضاه فإن الفرد يحفز للتعلم ويواصله لرغبته في الوصول إلى مستوى معين من النجاح أو التميز في إنجاز الأعمال والمهام 0
 هل تعمل الأنواع الثلاثة من الدوافع سالفة الذكر بمعزل عن بعضها بعض ؟
الراجح أن الطالب يمكن أن يحفز للتعلم بتأثير هذه الدوافع الثلاثة معا وإن اختلفت درجة تأثير كل منهما على ذلك التعلم ، فمثلا الطالب ( محمد ) يمكن أن يقبل على تعلم الحاسوب تحت تأثير كل من الدافع الداخلي ( موضوع ممتع ، سار في ذاته ) 0
والدافع الخارجي ( الرغبة في الحصول على درجة عالية 0000 )
أو بدافع الحاجة إلى الإنجاز – وهي الرغبة في الوصول إلى مستوى معين من النجاح
 ماذا نعني بمهارة استثارة الدافعية للتعلم عند الطلاب ؟
هي مجموعة من السلوكيات ( الأداءات )التدريسية التي يقوم بها المعلم بسرعة ودقة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية ، بغرض إثارة رغبة الطلاب لتعلم موضوع ما وتحفيزهم على القيام بأنشطة تعليمية تتعلق به والاستمرار فيها حتى تحقق أهداف الدرس 0
 لا تكن هذا المعلم : المعلم المحبط
وهو الذي يسعى من أول يوم في الدراسة وخلالها إلى ترويع طلابه عن طريق إخبارهم أن المادة التي يدرسها صعبة جدا ، وأن فرصهم في النجاح محدودة وأن الويل كل الويل في انتظار كل من يخطئ في الإجابة ، ومثل هذا المعلم لا يتوانى في اتهام الطلاب بأنهم خائبون ولا يصلحون ، ولا يفوت الفرصة للسخرية من قدراتهم 0

 كن هذا المعلم : المعلم الحفاز
وهو الذي يسعى إلى إثارة رغبة الطلاب للتفاعل مع موضوع التعلم وتوجيههم إلى الاستمرار في هذا التفاعل من خلال ممارسة أنشطة التعلم حتى تحقق أهداف التعلم المرجوة وهو يستند إلى عدة مبادئ من أهمها :-
 إقناع الطلاب بأهمية التعلم يوقظ فيهم الشعور بضرورة نيل التعلم ويحفزهم للقيام بأنشطته
 توفير البيئة الصفية التي تعمل على تحفيز التعلم عند الطلاب 0
 توفير مواقف تربوية تعليمية تستثير فيهم الشعور بالدهشة أو الحيرة 0
 تزويد الطلاب مقدما بأهداف الموضوع بحيث تكون واضحة 0
 يكشف المعلم لطلابه عن توقعاته المرغوبة والإيجابية عن أدائهم 0
 النجاح يؤدي إلى تحفيز الفرد للتعلم 0
 إتقان الطلاب لمتطلبات التعليم المسبقة لتعلم موضوع جديد 0
 خلق دافع البحث والتحدي عندما يشعر الطلاب بمشكلة حقيقية تواجههم 0
 يحفز الطلاب لتعلم موضوع معين إذا شعروا بأنه ذو قيمة 0
 تستثار دافعية الطلاب إذا انخرطوا في أنشطة جماعية 0
 الأنشطة التنافسية التي تؤدي إلى تحفيز الطلاب على التعلم 0
 يتحفز الطلاب للتعلم إذا شعروا أن الموضوع له علاقة بميولهم 0
 ازدياد قلق الطلاب عن حده يؤثر سلبا على دافعيتهم للتعلم 0
 معرفة الطلاب لنتائج تعلمهم يمكن أن يكون له آثار دافعية هامة 0
 تحفيز الطلاب عن طريق منحهم مكافآت وفق شروط معينة 0
الآن يمكن أن نعرض لأبرز السلوكيات التدريسية لمعلمنا الحفاز وهي :-
1) يحث طلابه على طلب العلم 0
2) يحرص على تهيئة مناخ الصف الفيزيقي بحيث يكون الصــف أشبه بالبيت السار ( الضوء – الصوت – التهوية – جدران الصف ) والاجتماعي بحيث يسود المناخ الاجتماعي للصف :
 المعاملة الإنسانية 0
 التفاهم والتسامح 0
 الإثارة والتشجيع 0
 الدفء والحنو 0
 العدل والمساواة 0
 العفوية وعدم التصنع 0
 التفاعل المتبادل والمفتوح والمتشعب 0
 الشعور بالتعاون 0
 الاهتمام المشترك بالمصالح 0
 الطمأنينة 0
 الدعابة والمرح 0
 الاحترام والتقدير المتبادل 0
3) يسعى دوما إلى أن يحبه طلابه أو على الأقل يرتاحون إليه 0
4) يعمل على استثارة حالة التشويق والرغبة في الاكتشاف 0
5) يحدد أهدافه للطلاب مقدما 0
6) يحدد لطلابه توقعاته المرغوبة عن أدائهم 0
7) يولد لدى طلابه أهمية الشعور بالنجاح 0
8) يتأكد من تمكن طلابه من متطلبات التعلم المسبقة لديهم 0
9) يتحدى قدرات طلابه من حين لآخر بمشكلات ويطلب حلها 0
10) يبرز قيمة ومغزى ما يتعلمه الطلاب من معلومات ومهارات 0
11) يقلل من حالات الملل عند الطلاب فينوع طرائق التدريس 0
12) يحرص على توفير أنشطة جماعية يتفاعل فيها الطلاب 0
13) يوفر أنشطة تنافسية كلما سمحت الفرصة 0
14) يربط بين موضوع الدرس وميول واهتمامات الطلاب 0
15) يقلل من حالة القلق عند الطلاب 0
16) يستخدم المكافآت من حين إلى آخر لتحفيز الطلاب 0
17) يزود الطلاب بنتائج تعلمهم أي التغذية الراجعة 0
 كيف نعرف أن الطالب محفز للتعلم ؟
يمكننا – نحن المعلمين – أن نحدد الطالب الذي لديه دافعية للتعلم من خلال عدد من السلوكيات الصادرة عنه ومن أبرز هذه السلوكيات :-
 يبدو منتبها لما يقال أو يفعل في الصف 0
 يبدو متحمسا للإجابة عن الأسئلة التي يطرحها المعلم 0
 يطرح أسئلة استفسارية بغية فهم ما يغمض عليه في الدرس 0
 يبدأ العمل في الأنشطة الصفية فورا دون تلكؤ 0
 يعود إلى عمله ومهماته فورا وباختياره بعد أي مقاطعة 0
 يثابر على العمل حتى ينجز ما يكلف به 0
 يتابع عمله ويستمر فيه حتى عندما يترك المعلم الصف 0
 يطلب القيام بأنشطة ومهام إضافية تزيد عن الحد الأدنى المطلوب سواء أثناء اليوم الدراسي أو غيره 0
 يلتزم بقواعد النظام الصفي 0
 يطلب معرفة صحة إجاباته عن الأسئلة الصفية 0
كـن
المعلم الحـفاز
المعلم القائـد
المعلم النشيط
المعلم المربي
المعلم المتفاعل
المعلم المخلص
المعلم المتفائل
المعلم الصبور
المعلم الطبيب

ولك كل شكري وتقديري

المرجع : كتاب الدكتور / حسن حسين زيتون / اصدار عالم الكتب / ط: 2001

والمهارة تلخيص منه مع بعض الاضافات .

شكراً حلوة المعاني على الموقع الحلو

اختر المرحلة و الموضوع

اضغط هنا

جزاك الله الف خيييير

في ميزان حسناتك

موقع رائع جدااااا

جزاك الله خير

شكرا علي هذا الموقع

رائع ………….بارك الله فيك

جزاك الله خيرا

جزاكم الله خيرا على هذا الجهد الرائع

بارك الله فيك … برنامج رائع

شكرااا أخوية ع الفلاش

بارك الله فيك … برنامج رائع

جزاك الله خير