الوسم: القرائي

إخواني أخواتي معلمي ومعلمات المجال الأول
بعد التحية
أقدم لكم اليوم أول مشاركاتي وذلك بعنوان :

إجراءات تنفيذ الخطة العلاجية للضعف القرائي والكتابي :

1- تخصيص حصة تقوية للتلميذات الضعيفات .

2- تكليف التلميذات بواجبات خاصة تعالج الضعف ومتابعتها.

3- تعزيز التلميذات الضعيفات ماديا ومعنويا والتشجيع المستمر لهن.

4- التنويع في طرق وأساليب التدريس ( الوسيلة التعليمية – التمثيل – اللعب …الخ).

5- إشراك الطالبات الضعيفات والمقبولات في عمل أنشطة خاصة تنشط الذهن (مشروع القصة المكتوبة –الرسم المعبر-مشروع المجلة).

6- الاتصال المستمر والمتابعة مع أولياء الأمور للمستوى التحصيلي ومدى تقدمهن في الدراسة.

7- تقوية العلاقة ما بين المدرسة والبيت عن طريق الاخصائية الاجتماعية والتنسيق والتوجيه للعمل على رفع المستوى التحصيلي.

8- تحديد خطة علاجية قصيرة المدى الزمني وذلك للوقوف على نقاط القوة والضعف ومتابعتهما.

9- تخصيص ملف خاص لكل تلميذة ضعيفة للتدريبات مع المتابعة المستمرة لهذا الملف.

10- استغلال خمس دقائق الأولى من الحصة في التركيز على المهارات الرئيسية.

11- استخدام أنشطة تقويمية تكوينية بصورة فاعلة تقوم على الاستمرارية والشمول.
12- تبني الطالبات المتفوقات للطالبات الضعيفات .

13- اشراك الضعيفات في مسابقات المجموعات ( الفرق المتعاونة ).

14- كتابة الإملاء اليومي طوال الإسبوع.

15- تخصيص مذكرة للواجبات اليومية كرسالة يومية لولي الأمر.

جزاك الله خيراً على هذه المشاركة القيمة
كفيت ووفيت

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخت مناي … مرحبا بك في مدونة المجال الأول ..

مشاركاتك هادفة وقيمة منذ البداية … أتمنى منك الاستمرار

وفقك الله

بارك الله فيك
موضوع مفيد

بارك الله فيكِ أختي الكريمة ..

موضوع رائع

مشكورة عالمشاركة الطيبة

نشكرك علي الجهد التي قمتم به لمعالجة الضف القرائي والكتابي ونتمني المزيد منكم .

وجعله الله في ميزان حسناتك

يزاج الله خير على الموضوع الرائع

فعاليات مهرجان الشارقة القرائي في صور

جزيتن خيرا على هذه المشاركة ونقل الفعاليات

فعالياات راائعة تسلمووووووووووون

الله يوفقكم دااااائما

فعاليات نشطة

أسباب العسر القرائي

أولا :- العوامل الجسمية
يقصد بالعوامل تلك العوامل التي تعود إلى التراكيب الوظيفية و العضوية و الفسيولوجية التي تشيع لدى
الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم و صعوبات القراءة بشكل خاص
و من الاختلالات العصبية الوظيفية اضطراب السيطرة أو السيادة المخية أو ما يسمى بالجانبية و هي ( السيطرة الوظيفية لأحد جانبي الجسم على الآخر ) كما ترتبط صعوبات القراءة ارتباطا وثيقا بكل من الاضطرابات البصرية و السمعية ، و يرى البعض أنه يمكن إرجاع صعوبات القراءة إلى العوامل الجينية ( الوراثية ) و يدعم هذا الاتجاه ما وجده بعض الباحثين من شيوع صعوبات أو مشكلات القراءة بين أسر معينة بعينها و أن هذه الصعوبات تمتد من جيل إلى جيل آخر

ومن نتائج الدراسات الحديثة التي أجريت على المخ و علاقته بصعوبات التعلم
• توجد مظاهر شاذة في منطقة المخ المعروفة بالمنطقة السمعية التي توجد على السطح الأعلى الأمامي من الفص الصدغي
• منطقة اللغة بالمخ لدى الأشخاص المصابين بعسر أو عجز القراءة في النصف الأيسر من المخ أصغر و أقل في عدد خلاياها بينما كانت نفس المنطقة أكبر و عدد خلاياها أكثر عند العاديين
• المنطقة المخية الأمامية لدى الأطفال ذوي عسر القراءة وذوي صعوبات التعلم أصغر من نفس المنطقة عند العاديين
• يختلف النشاط الكهربي لمخ المصابين بالعسر القرائي اختلافات جوهرية عن النشاط الكهربي الناتج عن المخ لدى العاديين و هذه الفروق وجدت في النصف الأيسر من المخ
• هناك اختلاف دال يشير إلى قلة انتشار و استهلاك الجلوكوز في مختلف مناطق القشرة المخية لدى ذوي صعوبات التعلم مقارنة بالعاديين

آخر نتائج البحوث حول وراثية العسر القرائي
• عسر التعلم ينتشر و يشيع في أسر بعينها و يؤكد ذلك دور الوراثة في عسر القراءة
• التوائم المتطابقة لها نفس الخصائص المتعلقة بصعوبات التعلم حتى بالنسبة للتوائم التي ربيت منفصلة

ثانيا :- العوامل البيئية
يرى العديد من التربويون أن فشل الأطفال في اكتساب مهارات القراءة يعود بالدرجة الأولى إلى عدم تدريبهم عليها من خلال عمليات التدريس على نحو فعال و من الممارسات التي تدعم وجود صعوبات القراءة عند من لديهم استعداد ( جسمي – نفسي ) لوجودها ما يلي :-
• التدريس بأسلوب لا يتناسب مع الاستعدادات الخاصة بهؤلاء
• إهمال التفاعل و التعامل مع الطلاب ذوي صعوبات التعلم لأن المعلم يجد أن الاهتمام بهم مجهد
• استخدام مواد تعليمية صعبة ( صعوبة انقرائية المادة المتعلمة ) مما يصيب هؤلاء الطلاب بالإحباط
• ممارسة تدريس القراءة بمعدل يفوق استيعاب التلاميذ لها و خاصة ذوي صعوبات القراءة
• تجاهل الأخطاء النوعية المكررة التي تصدر عن بعض الأطفال إلى أن تصبح عادة مكتسبة
• الفشل في ملاحظة أخطاء القراءة التي تصدر عن الطفل أو إهمالها و عدم الاهتمام بها بسبب تكرارها و ما تتطلبه من جهد لتصحيحها
و تلعب الأسرة دورا كبيرا في دعم أو تثبيط النشاط الذاتي للقراءة الحرة لدى الأبناء فالأسرة بما توفره من خبرات قرائية جذابة للأطفال تعد عاملا من عاملا تطور النمو القرائي و إذا لم تقم بهذا الضعف تكن عاملا من عوامل صعوبات التعلم البيئة ، فالمستوى القرائي يرتبط بالطموحات الأكاديمية و المهنية للآباء و هناك و جود ارتباطات دالة بين صعوبات القراءة و سوء التوافق الشخصي و الاجتماعي للتلاميذ

ثالثا :- العوامل النفسية
تتعد العوامل النفسية التي تقف خلف صعوبات التعلم و مشكلات القراءة إلى حد كبير يؤكد إسهام هذه العوامل بالنصيب الأكبر في صعوبات القراءة و هذه العوامل كما يلي :-
• اضطرابات الإدراك السمعي – اضطراب الإدراك البصري
• اضطراب لغوية — اضطراب الانتباه الانتقائي
• اضطراب عمليات الذاكرة – انخفاض مستوى الذكاء
1- اضطراب الإدراك السمعي
حيث تبدأ عملية الإدراك باستثارة حواس الفرد من خلال السمع أو البصر أو بهما معا و خلال عمليات الاستقبال ينتقي المخ تجميعات أو تنظيمات و يستخلص منها ما هو قابل للإدراك
و تبدو عملية القراءة معقدة حيث يتداخل فيها التميي السمعي و التمييز البصري و الإغلاق السمعي و الإغلاق البصري وربط الحروف ( إدراك بصري ) بمنطوقها ( إدراك سمعي )
2- اضطراب الإدراك البصري
يوجد ارتباط موجب دال بين اضطراب الإدراك البصري و بين صعوبات القراءة فالأطفال الذين يعانون من صعوبة في التمييز بين الشكل و الأرضية و ضعف الإغلاق البصري
3- الاضطرابات اللغوية
حيث تؤثر حصيلة الطفل و قاموسه اللغوي على تعلمه و تفسيره للمادة المقروؤة المطبوعة كما أن الأطفال الذين لديهم تشوه في بعض الأصوات يعجزون في الأغلب عن القراءة بشكل صحيح

4- اضطراب الانتباه الانتقائي
تؤثر كفاءة و فاعلية عملات الانتباه على كافة عمليات النشاط العقلي المصاحبة للقراءة فهي تؤثر على كل من الإدراك السمعي و الإدراك لبصري و الفهم اللغوي و الفهم القرائي و من ثم فإن اضطراب عمليات الانتباه يؤثر تأثيرا سالبا على النشاط الوظيفي لعملية القراءة و تشتمل عملية الانتباه على ( التركيز العقلي – الانتباه الانتقائي – البحث – التنشيط )
و تحدث الانتقائية في الانتباه نتيجة لاستحالة استقبال هذا الكم الهائل من المثيرات و المعلومات – التي في حيز الانتباه – بسبب محدودية سعة نظام تجهيز و معالجة المعلومات من ناحية و تداخل المثيرات و تباين الأهمية النسبية لها من ناحية أخرى

5- اضطراب الذاكرة
توصل العديد من الباحثين إلى أن الأطفال ذوي صعوبات القراءة يجدون صعوبة في الاسترجاع التتابعي للمثيرات المرئية كما أنهم يحققون درجات منخفضة على اختبارات الذاكرة البصرية و يفسرون هذا الفشل في الاسترجاع إلى عدم كفاءة عمليات الانتباه الانتقائي و تنقسم اضطرابات الذاكرة إلى اضطرابات الذاكرة السمعية واضطرابات الذاكرة البصرية و توصلت البحوث إلى أن الأطفال ذوي صعوبات القراءة يميلون إلى استخدام استراتيجيات للحفظ و التذكر و الاسترجاع أقل فاعلية و كفاءة إذا ما قورنوا بأقرانهم من العاديين و هناك تحسن ملحوظ في مستوى القراءة إذا ما درب هؤلاء الطلاب على استخدام استراتيجيات جيدة في التذكر

6- انخفاض مستوى الذكاء
تشير الدراسات و البحوث إلى أن العديد من الأطفال ذوي صعوبات القراءة هم من ذوي الذكاء العام المتوسط أو فوق المتوسط ما بين ( 91,8 : 109,8 ) باستخدام اختبار وكسلر ورغم ذلك لوحظ أن لدى ذوي صعوبات القراءة انخفاضا نوعيا في ( اختبارات الحساب – اختبار سعة الأرقام – اختبار معاني المفردات و ذلك شيء مبشر يشير إلى إمكانية علاج صعوبات القراء ة بتعديل

شاركت تلميذات مدرسة البطحاء في المهرجان القرائي الثاني (تعالوا نقرأ) وذلك في معرض اكسبو الشارقة حيث شاركت تلميذات الصف الثالث في العديد من المسابقات والأنشطة كما زارت معرض الكتاب الذي يقيمه المهرجان وقد كان يوما ممتعا له أثر طيب في ترسيخ القراءة وحب البحث والاستكشاف في نفوس التلميذات

[IMG][/IMG]

[IMG][/IMG]

مشاركة فعالة وقيمة وجزيتن الخير

مشكووورين والله يعطيكم العافية