تعليم المهارات عرض وتقديم
الدكتور محمد البحتري
إن إعداد الطالب للحياة في مجتمع سريع التغيّر يتطلب من المسؤولين التربويين الاهتمام بالمهارات اللازمة التي تكسبه القدرة على البحث عن المعلومات وتجميعها و تنظيمها والإفادة منها في حياته المعاصرة ومستقبله المليء بالتحديات اليومية ،وإذا علمنا أن كلاً من الكتاب والمعلم لم يعد مصدراً كافياً للمعرفة أدركنا دور التلميذ في القيام ذاتياً بهذا الجانب،ومن هنا كان تعليم مهارات التفكيرله هدفاً مهماً من أهداف التربية .
ويعلن المهتمون بقضايا التربية أنهم يسعون إلى تقديم كل ما يمكن من أجل تهيئة فرص التفكير للتلاميذ ،ولكن الفرق كبير للغاية بين ما يقال إننا نريد تحقيقه في تعليمنا، وبين ما نلاحظه من الضعف والتأخر والعزوف عن التعليم،وتشير الوقائع والبيانات أننا نخرج أعداداً كبيرة من الطلبة الذين تتجلى خبراتهم بصورة أساسية في تذكر المعلومات واستظهارها أو استدعائها بصورة مشوهة في أغلب الأحيان ، بينما يفتقر هذا الجيل بشكل ملحوظ إلى القدرة على استخدام تلك المعلومات وتوظيفها في التوصل إلى اختيارات أو بدائل أو قرارات مستنيرة في حياتهم العملية .
ومع أن غالبية المهتمين بعملية التربية يتفقون على أهمية تنمية المهارات لدى الطلبة ،ويؤكدون أن مهمة المدرسة ليست حشو عقول الطلبة بالمعلومات، إلا أننا نجد الكثير منهم يتعايشون مع الممارسات السائدة في مدارسنا ،وربما يقاومون التغيير إذا بادر أولو الرأي أو خرج عن المألوف وودعاإلى تعليم المهارات .
إن شعار تعليم المهارات وقياسها ليس أمراً شكلياً ، أو تخفيفاً من المعا رف والمعلومات ،وإنما هو خطة تربوية شاملة تستدعي تطويراً في استراتيجيات التدريس ،وأساليب الاختبارات ، ونظرة جديدة إلى المناهج على أنها لا تقتصر فقط على المحتوى والمعارف والمعلومات ، بل تتضمن المهارات التي ينبغي على المعلم أن يتنبه لها في حصصه التدريسية.
لماذا تعليم المهارات؟
يقول المثل الصيني :إذا أعطيت رجلا ًسمكة فسوف يأكل يوماً، وإذا علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته .
ونحن نقول إذا علمت الطالب معلومة معينة، فسوف يحفظها إذا كان قادراً على الحفظ ،أوينساها مع طول الأمد ، ولكنه لن يكون قادراً على توليد المعلومات منها ، أو تطبيق ما تعلمه على مواقف مشابهة ، بينما إذا علمته مهارة الوصول إلى المعرفة ،أي كيف يحصل عليها ؟ فسوف تزداد معلوماته كل يوم ،ويبتكر، ويجدد ، ويبدع.
إن التعليم وفق المهارات يرفع من درجة الإثارة والجذب للخبرات الصفية ،ويجعل دور الطالب إيجابياً وفاعلاً ويؤدي إلى النجاح ،و إن عصر التغييرات المتسارعة ، والتدفق الفكري والتفجر المعرفي ، وضخ الفضائيات، كل ذلك يتطلب منا أن نعلم الطالب كيف يتعلم ؟ وكيف يفكر؟وكيف يبحث؟
لقد أصبح الإنسان في هذا العصر يواجه تحديات ضخمة في شتى مناحي الحياة ،وإن النجاح في التصدي لها لا يعتمد على الكم المعرفي ، بقدر ما يعتمد على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقها ،وإن المعارف التي يكتسبها الفرد في أثناء دراسته لم تعد كافية لضمان حياة أفضل.
ففي مجال تعليم اللغات ، ليس المهم أن يعرف التلميذ معاني مفردات معينة ، أو يحفظ أفكاراً مستخرجة، أو يتذكر تركيبا معيناً تمت دراسته في موضوع ما ، وإنما المهم أن يعرف كيف يفسر المفردات أويترجمها ؟ وكيف يستخرج الأفكار؟وكيف يتذوق صورة بلاغية ؟وذلك في نصوص أخرى غير النص الذي درسه في كتابه المدرسي ، وفي محتوى معرفي آخر ، وهذا ما يميّز التدريس بالمهارات عن التدريس التلقيني الذي يهتم بالمعلومات والمعارف وحفظها ،متناسياً مهارات التفكير والتعليم . وما يقال عن اللغة ينسحب على تعليم المواد الأخرى ، ولهذا كان على المعلم أن يدرك الفرق بين المهارة والمحتوى ، وأن يدرك الفرق بين المفاهيم والمعارف ،وعليه أن يركز على تعليم المهارة ذاتها ،وليس الانشغال بالمحتوى ، فلا يخلط بينهما .
إن تعليم المهارات لاينجح في ظل منهج فيه تكرار وحشو ، ولهذا ينبغي التخفيف من كثافة الموضوعات ؛ ليتمكن المعلم والطالب من التركيز على تعليم المهارات وتعلمها ، فلا يحتج المعلم بكثافة المنهج الذي كان يلاحقه ولا يمكنه من الإبداع ومراعاة الفرق الفردية، ولا يرهق الطالب بدراسة معلومات مكررة فالمهارات في هذا المشروع ازدادت وضوحاً ولم يلحقها التخفيف وإنما خفف محتواها المعرفي ، ونحن نعلم أن تعلم المعارف يبقيها محدودة غير متجددة بينما تعلم المهارات يجعل التلميذ يبتكر من المعلومات ما لا حصر له ، ويؤهله للمارسة وتطبيق ما تعلمه،فالمفاهيم النحوية والأدبية والإملائية إذا تعلمها الطالب على أنها مهارات فسوف يوظفها حينئذ في كتابة موضوع في التعبير أوفي قصة أو مقالة ، ويوظفها شفوياً في قراءته وتحدثه.
* كيف نكتسب المهارة ؟
يمر تعلم المهارة بخطوات منظمة ، تبدأ بالمعرفة النظرية للمفهوم ،ثم المرور بالخبرة المباشرة والممارسة العملية والمعايشة لها ،وثالثاً التطبيقات المتتالية عليها حتى تصل المهارة إلى درجة عالية من الأداء في الدقة والسرعة و الإتقان .ومن أجل إتقان المهارة لابد من مراجعتها وممارستها بصورة منتظمة خلال المواد الدراسية لزيادة الكفاءة وضمان التلقائية ، مما يرفع من مستوى تفكير الطلاب ،ويعزز تعلمهم ضمن بيئة فاعلة ومشوقة .ومن الطرافة أن نذكر في هذا المقام أن الشافعي رضي الله عنه حينما أراد أن يتقن العربية الفصحى ،ويتعلم آدابها ذهب إلى قبيلة هذيل، وعاش فيهم عشر سنوات ثم عاد عالما ًبالعربية مهارة وإتقانا ،ًمستخدماًً البيئة السليمة لتعلم المهارة .
والمهارات التي يراد تعلمها عامة تسمى مهارات التفكير و خاصة تتصل بكل مادة دراسية تسمى المهارات التخصصية .وإن مشروع قياس المهارات يهتم بالنوعين معاً .ولما كان المنهج يتضمّن عدداً كبيراً من المهارات يرد في ظلال عرض المحتوى التعليمي فإن مشروع قياس المهارات يشير إلى أهمية إبرازها في التحضير للدروس ، وفي المواقف التعليمية ، وفي إعداد الورقة الامتحانية، كما يتطلب توظيفها في مواقف الحياة، وسوف نورد لاحقاً قائمة تتضمن أبرز مهارات التفكير ، ومهارات اللغة العربية في كل فرع من فروع اللغة .
وخلاصة القول :فإن تعلم المهارات وقياسها رؤية سليمة ،وتطور كبير في العملية التربوية ،وعلى المعلم أن يركز جهوده على ابتكار الأساليب والوسائل والتقنيات العلمية التي تسهم في التركيز على تعليم المهارات ،ودقة قياسها.وأن يبرز مواهب طلابه بمختلف مستوياتهم،ويراعي الفروق الفردية لديهم،ويثق بقدرات المتفوقين والضعفاء.
كل الشكر والتقدير للدكتور البحتري على الموضوع الجميل …
فعلا لابد من التركيز على تدريس المهارات .
أشكر الدكتور محمد على هذا العرض النافع ، و حبذا المزيد من المعلومات حول هذا الموضوع .
أشكر د. البحتري على هذا الموضوع الرائع …..أفادنا الله بعلمه و نفع به .
الشكر الجزيل للدكتور البحتري على موضوعه الرائع …..
بارك الله بك ونفع المسلمين بعلمك
الشكر للدكتور محمد البحتري على هذا الموضوع الجميل .
د.محمد البحتري
مقالك رائع ………..ولكن المشكلة تكمن كما تفضلت في كمية الحشو الكثيرة في مناهجنا …ولكي يطبق مثل هذا التعليم لابد من تخفيف المناهج ………..
تقديــــــــــــــــــري
مشكور على الإفادة العظيمة
مع الشكر
شكراً استاذي على الموضوع الجميل والمفيد
ولكن الميدان يحارب من يحقق ذلك .. من طالب ومن ولي أمر ومن مدير ومن زميل .الكل يقول هات من الأخر .. ما عليك بعدين بنتعلم صيد السمك .. خلينا ننجح الحين وبعدين في الجامعة نتعلم صيد السمك .
من الأمثلة على ذلك : ولية أمر وتعمل أخصائية اجتماعية .. تقول .. هل تعرفون مدرس فيزياء كويس . حتى الحين غيرت اربع مدرسين مع ولدي ولم يفلح أي منهم ؟؟؟؟؟
ولية أمر صف خامس .. تقول لازم ولدي يذاكر من كتاب التلميذ ومن كتاب التمارين ومن مذكرة الاسئلة .. حرام وايد عليه .. خليه بس يذاكر من المذكرة هي تحتوي كل شي . ومعهد الهنا بيعطي التلميذ مذكرة فيها كل الاسئلة والاجابة وكافي تعب ؟؟؟؟؟؟
اتصلت بي طالبة تستشيرني في اجابة سؤال كنت قد اعطيتهم اياه وهذه الطالبة قارنت ما في دفترها مع ما في دفتر زميلة لها وجدت التعابير مختلفة واختلفت الزميلتنا .. وكل منهما تقول جواب معلمتي الصح . فاستمعت منها للجوابين وكانا متشابهين بالمعنى المراد . قلت لها الجوابين صحيح . اجابت ولماذا معلمتها تقول لها ان جوابي هو الغلط ؟ اذاً أين مكمن الاختلاف ؟؟؟؟؟؟؟
كنا في التصحيح نتشجار على كيفية تصحيح التعليل .. منا المتزمت بالنموذج . ومنا المنطقي الذي يفتش عن معنى السؤال في جواب الطالب . وكان الفوز للمتشدد لأن الادارة معه ؟؟؟؟؟ ويقال عن المعلم المنطقي في التصحيح ده متساهل . ده يريد ينجح فقط ؟؟؟؟؟؟؟ وفي النهاية المنطق هو الخاسر ؟؟؟؟
والأمثلة كثيرة ؟؟؟؟؟؟؟؟
عذراً على الاطالة .وعلى الاخطاء ان وردت ؟؟؟
موضوعك شائق يا أستاذنا الجليل
جزيت خيرا
في ميزان حسناتك
