التصنيفات
الإدارة المدرسية

أيهم أنت ؟القيادة الديكتاتورية أو السلطوية

ففي هذا النمط من القيادة ، يعطي القائد أوامره إلى العناصر العاملة معه ، ويحرص على تنفيذها،

وهو مسلح بقوى القيادة المختلفة ، وبخاصة الثواب والعقاب ، وهو إن لم يهدد علناً، إلا أن ماعرف

عن سلوكه يجعل التهديد والوعيد ملازمين لكل مايصدر عنه من تعليمات .

وهو تعسفي ، لايعبأ بآراء الآخرين ، إن لم تتجاوب مع فكره ورغباته ، كما أنه لايعبأ بإيراد الأسباب

التي دفعته إلى سلوكه ، ويترك للآخرين استنباط هذه الأسباب وهو يشجع الملق والنفاق.

وقمة التسلط ، أن يصل إلى حد يجعله يفترض بأن على الآخرين استقراء أفكاره وهي لاتزال في

خلجات ذهنه ، ويطلب أن تكون تصرفاتهم متلائمة معها .

وهذا الأسلوب في القيادة ، يحرم الآخرين من المبادأة ، ويجعل مهمتهم مقتصرة على تنفيذ الأوامر

والتعليمات ، مع إشعار هم بأنهم دائماً تحت أشد أنواع المراقبة ، وأن الخطأ لايغتفر.

وكثيراً ما يعتمد القائد في هذا النمط ، على رصد أخطاء الآخرين ، وإشعارهم بمعرفته بها،لكي

يلتزموا بالحدود المرسومة لهم ،خوفاً من أن يؤاخذوا بهذه الأخطاء ، في نفس الوقت الذي يجزل

فيه العطاء للمقربين الأوفياء الذين يؤيدونه في كل ما يفعل ، ويكيلون له الثناء ، ويمتدحون أعماله

، بصرف النظر عما يمكن أن تؤدي إليه من نتائج سيئة .

ومثل هذا القائد ، لايمكن أن يضمن الولاء إلا من خلال السلطة ، وعليه أن ينتظر انقلاب الجميع

عليه متى دبً الضعف إلى سلطته .

بيان وتحذير بالغ البيان والتأثير وقانا الله وإياكم من مسالكهم و منهج تلك الثلة المتألهة في تسلطها واتخاذها المسؤلية مشبعا لشهواتها و عقد النقص فيها هؤلاء هم قتلة الإبداع والعقبات في الطريق
جزاك الله خيرا أختنا الفاضلة
التصنيفات
الإدارة المدرسية

التوقيع بالبصمة

أخوتي وأخواتي مديري ومديرات المدارس
لقد جمعناااا اليوم اجتماااع مع مديرة منطقة الشارقة التعليمية
وتحدثت عن طرح يرنامج عن طريق جهاز التوقيع الإلكتروني بالبصمة
تعددت الآراء ووجهااات النظر..
فما رأيكم بالتوقيع بالبصمة وسيكون لى تعليق فيما بعد ..

أختنا الفاضلة بين السطور بعد التحية والشكر يرجى توضيح الموضوع
مع تحيات أخوكم طارق
بين السطور في البداية….أدري هل أنت سيد أم سيدة؟؟؟

فلا يوجد علامة للتحديد الجنس في ملفك والأخ طارق يقول أختنا

وتحت الاسم مكتوب مشرف المنتدى

على العموم…

أنا مع التوقيع بالبصمة …. وذلك لما فيه من حفاظ على المصلحة العامة

وبهذه الطريقة يمكننا التمييز بين الموظف الملتزم و المتساهل …

برنامج التوقيع الذي يتم استخدامه في رأيي كاف!
لماذا تنفق 5000 درهم (على الأقل) على جهاز سريع العطل و لا يعمل إلا و اليد نظيفة تماما (يعني لا تستخدمون كريم لليد) أو غير محنايه!!!

تم استخدام هذا الجهاز في مدرسة من المدارس في إحدى المناطق التعليمية، الجهاز حساس جدا، و أحيانا لا يعمل، لماذا التعقيد؟؟
برنامج الإدارة المدرسية رائع جدا، و أرخص بكثير….

التطور في الأساليب الإدارية لا يعني بالضرورة استخدام أجهزة باهظة الثمن ( في وقت تعاني فيه وزارة التربية و التعليم من الإنهاك المادي و المالي!) بل باستحداث أساليب (و ليس أجهزة) إدارية متطورة، من خلال دخول مديري المدارس لدورات في علم الإدارة.

لو خلوا فلوس هالجهاز علشان يشترون فيه مكينة تصوير أو كمبيوترات للمدارس أبرك!

بين السطور .. لك منى تحية إجلال على موضوعاتك البناءة والهادفة
بالنسبة لبرناااامج التوقيع بالبصمة أنا أراه مناسبا على الأقل من حيث حفظ الحقوق
ومن حيث بدء الدوام صباحااا والأنصراف الآن مثلا هناك مدارس تحت مظلة منطقة الشارقة التعليمية وهي حكومية وليست خااااصة وما فيه داعي لذكر الأسماء تبدأ دوامها الساعة الثامنة إلا ربع ومدارس أخري الساعة الثامنه وأخري الساعة الثامنة والربع والأنصراف منها من ينصرف الساعة الواحدة والنصف ومنها الساعة الثانية إلا ربع ومنها الساعة الثانية والجميع في نفس الحلقة
والدوام الرسمي الصادر من الوزارة تبدأ الحصة الأولى الساعة الثامنه والربع والأنصراف الثانية ظهرا يعني هناك تلاعب في زمن الدوام الرسمي من قبل إدارات المدارس..
ثانيا الأستئذان حدث ولا حرج ومن قبل مديرات المدارس ليس الكل وإنمااا هناك فئة معينة مستحيل يكملون يومهم الدراسي فالتوقيع بالبصمة سوف يحفظ حق الجميع ..
ولا تزعلون يامديرات المدارس مب كلكم فهناك فئة ملتزمة جدا حتى وإن كان هناك اجتماااع وانتهي الساعة وحدة أو وحدة وربع تراها تعود لمدرستها لاستكمال واجباتهااااا
شكرا على طرح الموضوع وإن شاء الله نري تفاعل الجميع..

إذن المشكلة هي مشكلة (رصد المخالفين) و جعل الدوام (موحدا)
في هذه الحالة، سيكون هذا الجهاز مهم……..
و لكني لا أزال مع استحداث الطرق الإدارية، و نشر ثقافة القيادة المتزنة الغير مستبدة بين كافة موظفي الهيئة الإدارية و الهيئة التعليمية، و التركيز على أخلاقيات العمل، لأن في النهاية، عندما توجد القوانين، فهنالك دائما من يكسرها و ينفد بجلده! و غالبا من ينفد بجلده هو من على علاقة مع المسؤولين في المناطق التعليمية!!
بين السطور

كما عودتنا دائماً على طرح المواضيع الهادفة والمتميزة

وهذا موضوع هادف ويحتاج فعلاً للمناقشة , فكل برنامج نتعامل معه له ايجابيات وسلبيات , ولاتتضح هذه الا بعد الاستعمال لفترة معينة , لكن أعتقد أنه من يريد التلاعب سيبقى على ماهو عليه , وسيبدأ التفكير من الآن عن الطرق التي يمكن من خلالها التغلب على البرنامج .
وانا لم أقصد الكل وأن شاء الله كما يتضح أنه لاتوجد فئة مثل هذه بيننا .

ولكن كما أوضحت نبض الميدان أن من أهم الايجابيات للبرنامج التي ستتضح حفظ الحقوق
ومن حيث بدء الدوام صباحااا والأنصراف , بمعنى التلاعب في زمن الدوام الرسمي من قبل إدارات بعض المدارس..( الظاهر أنكم بتخلون الناس يفكرون في استنساخ للبصمة ).


السلام عليكم ورحمة الله

بالنسبة للبصمة تقنية مفيدة وجميلة وكلفتها العالية تصل 2500- 5000 درهم ليست بالبسيطة مع العلم توجد تقنيات اخرى ارخص وعملية .
المهم الوضع محير بعض الشيئ .

سعر غالي – جهاز حساس – برنامج آمن

والالتزام بالدوام من القضايا المهمة في العمل ( كثرة الاستئذان والتأخر والخروج قبل الوقت المحدد )كلها هدر في اوقات العمل وبشكل خاص المعلم بامكانه القيام بالكثير من الاعمال في المدرسة
كلنا عندنا ظروف واعمال واسر ولكنها لقمة العيش !

والله يرحم ايام زمان 24 حصة
هالايام المدرسين بعضهم 12-18 حصة اللهم لا حسد !

انا مع مثل هذه التقنيات لانها مطبقة في اكثر الاماكن انتاجا مع افضل القادة .
ولا يمنع المحاسبة وضبط العمل لان البعض للاسف الثقة ما تمشي معاه … التوقيع العادي بكل سهولة ممكن لاي شخص يقلده .

في العمل لا مجال للمجاملة

شكرا لك عل موضوعك

الوقت هي مادة الحياة…. هذا النظام القصد منه تنظيم عملية الإدارة وهذا شيء طيب

ولا يعني أن تُنزع صفة الرحمة والإنسانية من الإدارة … فهذا الجهاز يرصد عملية ولكن من يرصد الجهاز هو المدير … والمدير إنسان يحكمه العقل والعاطفة

والإدارة المرنة في نظري هي أنحج إدارة …..

صحيح موجوده في المستشفيات والمدارس وحتى الوزارات والدوائر

ولاكن النظام سيلغى في دبي لانه اتضح انه يسبب السرطان

وينقل الجراثيم

وافضل طريقة البطاقة والرقم السري

هممم مجموعة كبيرة من الردود في ذهني اريد أن أرد بها على المشاركين في هذا الموضوع المتميز و الحساس ( عند البعض )

نأتي أولاً للأهمية هذا الجهاز ( البصمة ) و دوره :
اعتقد ان هدف المنطقة من وضع الجهاز ( البصمة ) هو و ضع نظام اداري موحد لمدارس المنطقة و انها مرحلة أولى تلحقها مرحلة ربط هذا النظام بالنظام المالي مع انتقال الصلاحيات للمنطقة ولم يكن هدف المنطقة مراقبة المدارس و الدليل ان المنطقة طبقت هذا النظام على نفسها قبل أي مدرسه

ثانياً سعر الجهاز … الجهاز غالي … وهناك اجهزه ب 5000 أو أقل
عندما نتحدث عن السعر فأتمنى من الذين يتحدثون بهذا المنطق ان لا يحسبوا سعر الجهاز فقط بل يحسبو ا البرنامج الذي سيستخدم بواسطة الجهاز ( هل هو اكسس أو أوركل أو …. ) و البرنامج يكون مكلفاً خاصة عندما يكون باللغة العربية و لا ننسى التوصيلات و .. و .. و نتذكر ان أجهزة المدارس جميعاً ستكون مرتبطة بالمنطقة الأمر الذي يستدعى توفر ( سيرفر خاص ) وله سعره

اما بالنسبة الذين تحدثوا عن لماذا جهاز البصمة …. برنامج الأدارة المدرسية ابرك نصرف عليه
أقول لهم ان المنطقة بصدد توحيد برامج الأدارة المدرسية و هناك نظم أخرى ستتوفر في المدرسة قبل جهاز البصمة ….. و بالنسبة للذين يتحدثون عن شراء أجهزة الحاسوب و مكائن التصوير للمدرسة اتوقع ان المنطقة بذلت ولازالت تبذل قصارى جهدها في توفير تلك الأجهزة من خلال التواصل مع ديوان حاكم الشارقة و الوزارة و الدليل مكرمة الحاكم من أجهزة الحاسوب لمدارس الحلقة الثانية التي وزع جزء منها و سيستكمل توزيع الباقي خلال أيام مع وصول دفعة من الوزارة ….. من أجهزة الحاسوب لمدارس المرحلة الثانوية

نحن مع التطوير ولكن لكي نصل لهذا التطوير يجب أن تكون ادارة المدرسة مقتنعه به
فاليد الواحدة لا تصفق

يا جماعة الخير صلوا على النبي واذكروه وخلوني أبدأ ( اللهم صل وسلم على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وعلى كل من تبعه إلى يوم الدين)..
بداية: نشكر كل من استوقفته السطور وشارك معنا.. أما فيما يخص الجهاز المسكين..
هذا الجهاز وضع للدقة وتحري المسؤولية .. أي لا يستطيع إلا الشخص نفسه أن يقوم بالتوقيع وبالتالي نثبت حضوره، وقد لا يعمل كما أشارت الأخت في حال كانت اليد يمنعها مانع من الوصول للبصمة مثل( الكريم ‘ الحناء)، وأحيانا تصيبه الأعطال..
والآن ننتقل للمبررات: هل الحل الوحيد في ضبط الحضور والانصراف في وزارة تربية وتعليم لموظفيها هو هذا الحل التربوي؟!!.. أتذكر هنا قصة ( عمر بن عبدالعزيز ) مع أحد ولاته حين طلب منه مبلغ من المال لبناء سور عظيم للمدينة فقال له : ( حصنها بالعدل ونق طرقها من الظلم)… المدارس ياجماعة الخير في بلدان خارجية لا يوجد فيها جرس للطلبة للحضور والانصراف لأنهم يعودون طلابهم على النظام بالتربية والتعليم، وليس بالأجراس والأجهزة، ويوفرون هذه المبالغ في تربيتهم وتدريبهم وفي برامج تدريبهم والأهم في بحوثهم التي يحللون فيها عن طريق استبانات مدروسة ما هي المشكلة ثم يضعون المقترحات والبدائل، وليست عملية عشوائية قرار وينفذ..افرض مثلاً هناك من هو غير ملتزم ،والبعض يراها نسبة كبيرة وهذه مصيبة إن قمنا بعمل إحصائيات.. تكبر وتجبر على القرار كما حدث في إحدى المدارس وتواجد دون أن يعمل في المدرسة احتجاجاً على القرار الذي كان من وجهة نظره أنه مخالف لما يقوم به ( فهو يرى أنه يتواجد في المدرسة وينجز أعمالاً كثيرة والدول تهتم بنوعية العمل المقدم وليس بكم الوقت على حد تعبيره) وتكون مكافأته بأعمال أخرى إضافية في حين أن غيره يحضر ويغادر دون ناتج تعليمي !!.. يعني وجوده كعدمه، هذه قضية أخرى، ماذا سنفعل بعد البصمة هل سنضع كاميرات نراقب فيها المدرس يقوم بعمله في تدريس الطلاب أم لا في داخل الصف؟!!..إذا كنا تربويين لا نجيد كيف نتعامل مع قضايانا التربوية فكيف سنعلم ونخرج جيل نزرع فيه هذه القيمة ( تقدير الوقت والحفاظ عليه واستثماره في خدمة البلد والعمل)؟!!..
أما إذا كانت النسبة بسيطة فأنا أرى من وجهة نظري أن نقوم بالعمل مع توجهات الوزارة في إعطاء المدارس صلاحيتها في حفظ نظامها، ونحن في المنطقة نوفر الوقت في متابعة الانصراف والحضور والمشاكل الفنية التي قد تعترض الجهاز يومياً في وضع برامج للمديرين نعلمهم كيف يقومون بزرع هذه القيمة بعد دراسة أسبابها..أي نعالج المشكلة من جذورها وليس من قشورها.. ونثق فيها كمؤسسة قادرة على التعاطي مع مشاكلها..
كل الشكر وهذا رأي شخصي لا يفسد للود قضية..
أشكركم جزيل الشكر..
206 زوجتي حامل بالشهر الثاني وهي موظفة في احد الوزارات التي يستخدم فيها نظام الحضور والانصراف من الدوام بواسطة جهاز التعرف على البصمة (biometric Idetification) ومع الجهاز بطاقة يتم تعريضها للجهاز للتعرف على الشخص ثم يتم وضع الابهام على الجهاز للتعرف على البصمة ، فهل يوجد تأثير لهذا الجهاز على المرأة الحامل أو الشخص العادي؟ (فؤاد)

ج أجاب د. أحمد الراس

ان عمل هذه الأجهزة يعتمد حسب اعتقادة على اخذ ما يشبه الصورة للبصمة وتحليلها وليس على اشعة سينية ومن هنا لا أعتقد بوجود خطر على السيدة الحامل من هذه الأجهزة. ولو كان هناك خطر على الحامل منها لتوجب على الشركة وضع تحذير الى جانب الجهاز . هذا حسب علمى بكل امانة .

هذا اخذته من احدى عيادات النساء في احد المنتديات

شكرا لطارحة الموضوع

اختي العزيزة bentma6ar اشكرك على مشاركتك الرائعة
و التي استوقفتي فيها بعض النقاط

أولاً :

اقتباس:
عن طريق استبانات مدروسة ما هي المشكلة ثم يضعون المقترحات والبدائل، وليست عملية عشوائية قرار وينفذ

اختي العزيزة الآجتماع مع مدراء المدارس ألم يكن للعرض و التشاور و التحاور بشأن جهاز البصمة
اختي العزيزة قد استعجل الكثير وقال ان أجهزة البصمة فرضت على المدارس و الأمر سينفذ … لو انتظرنا قليلاً سيجدون ان هناك استبانه ستوزع على مدراء المدارس بالنسبة لجهاز البصمة يعني اننا لازلنا في مرحلة قيد الدراسة .

اقتباس:
في البلدان خارجية لا يوجد فيها جرس للطلبة للحضور والانصراف لأنهم يعودون طلابهم على النظام بالتربية والتعليم، وليس بالأجراس والأجهزة …….
ماذا سنفعل بعد البصمة هل سنضع كاميرات نراقب فيها المدرس

اختي العزيزة لماذا نعتقد أن هذا الجهاز ( البصمة ) للمراقبة …. الهدف منه التنظيم الاداري و الحصول على بيانات و احصاءات دقيقة تفيد الباحثين كما انها تفيد مدراء المدارس في تقييم المعلمين و تسهيل بعض الاجراءات الادارية و التقليل من الورقيات … نعم قد يتأثر الجهاز لبعض المشاكل ولكن دعونا ننظر للجانب الايجابي .
و حسب علمي هناك مجموعة لا بأس بها من مدارسنا تستخدم التوقيع الإلكتروني
أما بخصوص البلدان الخارجية أختي العزيزة فهناك مجموعة كبيرة من مدارسها تستخدم تلك الأنظمة بل تزود مدارسها بالكاميرات حتى يستطيع المدير وولي الأمر متابعة ما يجري داخل الفصل الدراسي حتى وهو في منزله وهناك مدارس حكومية داخل الدوله اتبعت هذا النظام حسب علمي

كل الشكر مرة أخرى لجميع من يشارك في هذا الموضوع

أستاذي الكريم بوسلطان .. لك في البداية خالص الشكر والتقدير على اهتمامك ومتابعتك من جهة.. وشكري على سعة صدرك وأنت تتلقى وجهة نظري ويستوقفك..وهذا شرفني كثيراً..
فيما يخص تعليقك سيدي.. نحن لسنا ضدنا التقنيات وتسهيل الأمور.. وأنا من اللواتي أهتم كثيراً وتشدني التقنيات بأفكارها التي تسهل علينا في الإدارة الكثير من المهام الإدارية.. وننادي بإدارة بلا أوراق دائماً ونطبقها..وقد جربنا موضوع البصمة سيدي.. ووجدنا من يقوم بالحضور ليقدم بصمته المتميزة في الحضور..وتختفي البصمة في الأعمال!!..بعد أن يقوم بالتوقيع يخرج مستأذنا، والآخر بدون استئذان، فما الفرق بين التوقيع الإلكتروني والبصمة، كلها تقنيات لا تستوجب وجود الأوراق، هذه من جهة، كإداريون نحتاج نحن لحضور الموظف لينجز عمله في موعد الدوام الرسمي، وعندما يلتزم صباحاً وقبل أن ينتهي الموعد يؤكد حضوره، ماذا نفعل؟!.. هؤلاء سيدي ليسوا بكثر.. ونستطيع بإجراءات معينة أن نقوم بالتخلص منها، هذه من جهة، من جهة أخرى فيما يخص الكاميرات داخل الصفوف، خطرت لي هذه الفكرة وسجلناها في مبادراتنا الإبداعية وكشفنا لولي الأمر هذا الموضوع ولكن ليس دوماً، أي حين يحتاج منا الموقف أن نقوم بذلك في مدة زمنية مخصصة ضمن برنامج مدروس، وليس على الدوام حتى لا يشعر المعلم أنه مراقب، أما وجود البصمة في المدارس فهو نوع سلبي غير محبب لديهم يشعرهم بالرقابة والقيود أكثر،، وأقصد بالاستبانة سيدي أن نقوم بوضع محاور ومجالات علمية نشرك فيها أهم عنصر الموظف وليس المدير فقط، والمدرس سيدي محاسب من قبل الإدارة ومن قبل التوجيه ومن قبل الاخصائي وولي الأمر، أما المدير هو الوحيد الذي لن نستطيع ضبطه في مسألة الحضور لقلة الرقابة والمتابعة عليه، فهو دائما لديه الأعذار المناسبة والمقنعة أحياناً، فكيف سينظر المدرس لمديره وهو لا يطبق هذا النظام، ونقوم نحن بزيادة ترسيخ حضور هذا الجهاز، هذا الموضوع أطرحه لأن المعلم يسأل عندنا عن الفرق بينه وبين التوقيع الإلكتروني في تحقيق الهدف المنشود من التخلص من الأوراق وناحية متطورة حديثة، أما أن أطلب من مربي ومدرس بالوقوف وتقديم بصمته هذا الشعور أو هذا الإجراء لا يليق به في مكان تربوي نريده أن يكون محفزاً، وكفانا من البيئة التي تستفزه أكثر.. اسألهم عن شعورهم وأشركهم في قراراتك حتى تصل إلى الرؤية الرائعة التي تسطر بها إمضائك في الأسفل، فهو العنصر الأقرب والفني الذي إن أحسنت تدريبه وتعليمه تأكد واطمئن بعدها من الأجيال التي سيخرجها على يديه.. اسمعه ..ولو أتحنا لهم المجال وأشركناهم في خططنا لنرصد لم الهروب من هذه المهنة لوضعنا حلولاً جذرية تقينا الخوض في مشكلات وتبعات كثيرة بعدها..
أأسف على الإطالة.. ولكن ثقتك تركت لي هذا المجال الفسيح والواسع في الكتابة..وثقتي بهذا المنتدى الكريم وفي طرحه الرائع، ومتابعتكم الكريمة..
أشكرك مرة أخرى
فاطمة مطر
الله يوفك جميع من في المنتدى قلووووووووووا أأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأأمييييييين
في انتظار ردك يا بوسلطان..
أختي الكريمة فاطمة …..

بداية أختي العزيزة دعيني أشكرك على تفاعلك مع الموضوع وأثمن فيك أسلوب طرحك لوجهة نظرك والتي أتمنى ان تسود بين الجميع لمناقشة معظم القضايا التي تطرح في المنتدى …

أختي فاطمة …

لقد تأخرت في الرد على مشاركتك لأنني اريد ان ادعم ردي بأرقام و أحصاءات التي سأستخرجها من الاستبانة الموجه للمدارس

أما بخصوص مشاركتك الاخيرة … استوقفتني عبارة

اقتباس:
أما أن أطلب من مربي ومدرس بالوقوف وتقديم بصمته هذا الشعور أو هذا الإجراء لا يليق به في مكان تربوي

؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

أختي العزيزة هدف البصمة هنا لتسجيل الحضور فقط …
فلماذا نطلبم من أغلب موظفي الدوائر التوقيع بالبصمة ….. فكلنا أختي العزيزة مطالبون بتسجيل الحضور سواء كنا تربويون أو في أي أختصاص أخر

أتفق معك أختي العزيزة … اننا يجب أن نسعى دائماً لتحقيق بيئة محفزة للمعلمين .. باشراك الميدان التربوي في الخطط و القرارات وهذا ما سنسعى إليه
أختي العزيزة لك كل التقدير و الاحترام

أخي بو سلطان .. أشكر مرورك..كما أشكرك على حسن ظنك بي .. ولن استرسل أكثر في هذا الموضوع فردودي واضحة تقريباً بإذن الله.. كما أنني أقدر كثيراً جهودكم .. ولست هنا لأحقق أو أن أشكك في مدى حرصكم، فقط وددت أن أنقل بعض الملحوظات كوننا عشنا التجربة لنوفر عليكم الوقت ونقدم لكم نتائج تجربتنا التي وضحتها في الأعلى..
بخصوص وقوف المعلم أقولها لك لأنني وقفت وشعرت بذلك ولم أجد غير تساؤلات في عقلي تجاهلتها وزادت رغم أنني من قمت بتدشين العمل في الإدارة وأنا من يقوم على تعريف العاملين به..هذا من جهة ومن جهة أخرى علمية.. أقول لك ذلك لأنني أقرأ كثيرا عن الإدارة والعمل والعاملين والموظفين والنجاح .. وقمت بدراسة بعض الاتجاهات من العاملين، هذا عدا قراءاتي في أمور علمية ودراسات ونظريات تدعم كلامي، وأختلف معك بين وضع المربي وأي موظف آخر في أي مكان حكومي..وأنت أول العارفين..
بقي أن أتركك تخوضها وتستنتج .. ثم ترصد.. ولا يهمنا وجود الاحصائيات والبيانات الآن، ففي البحوث المقننة والدراسات يهم الناس النتائج والمقترحات والتوصيات أكثر.. ارصدها وخض التجربة ولن أحبطك سيدي فقط أعلمنا بنتائج تقييمك بعد ذلك.. ربما نكون قد أخطأنا ولك منا جزيل الشكر والامتنان والاعتذار يا بوسلطان..المهم ماتزعل وبعدين محد يرد علينا
التصنيفات
الإدارة المدرسية

12نمط مدمرللنجاح ونأسف عالتأخير

آسفة عالغيبة ياجماعة بقول لكم بعدين ليش اتأخرت..في وقته كل شي حلو..واستمتعوا الحلقة حلوة اليومالشارقة

7. الاندفاع الدائم وراء أحلام النجاح السريع ( المتسرع):

هذا النمط متسرع في نيل المطالب، يغير أي مهنة أو مشروع في أي لحظة.. ويدخل في مغامرات غير مدروسة ويريد كل شيء الآن وفوراً.. ويرفض إلا استلام المناصب والمنزلة الكبيرة في المؤسسة..والتربع على قمة الشركة، ويريد أن يبدأ إن لم يكن في القمة ففي منزلة عالية جدا!!.. هدفه الشعور بالرضا!!!…

ويرى النفسانيون أن مصادر هذا النمط كثيرة ومنها:
أبوان متميزان أو عائلة متميزة ذات إنجازات مهمة!!
عقدة أوديب ( لا تسألوني امنو هذا ترا ماعرفه؟؟!!) .. أو مايسمى بالدافع الأوديبي في الرغبة بالتفوق على الوالد والحلول محله.

الشعور بالرغبة القوية لتبرئة الوالد من الفشل الذي كان يشعره.
النرجسية، وهي شخصية قد تبدو مليئة بالشعور بالذات إلا أنها شخصية تشعر بالخواء الداخلي، ولا يشعر بذاته إلا عندما يمدحه الآخرون، وفور زوال المدح فلا يرى في نفسه شيئاً…..
إن صاحب هذا النمط لا يدرك أن النجاح لا يأتي بسرعة .. وأن الحلول السريعة حتى لو تحققت فإن مآلها الفشل لأنها يا سيدي دون تجارب ففور وجود تحدي حقيقي يسقط مبنى النجاح السريع.. ( وهناك فرق كبير بين يعرف ويدرك!! … انتبه!!)..

8. الخوف سيد الموقف ( المتشائم المتخوف):

هذا النمط من الناس قلق ومتشائم فهو يرى العالم بعدسة متشائمة، ينظر في الكأس، على حد التعبير الأمريكي فيرى النصف الفارغ .. ومشكلته أنه لا يدرك مدى الضرر الناتج من عدم التغيير .. باختصار باختصار هو متشائم من عمله ووضعه وهو قلق بسبب ذلك!!..
ويمتاز صاحب هذا النمط أنه حساس تجاه الأخطاء ويشعر بالحرج والخزي عند خطئه..( وين نحصله هذا..!! .. دوروه!!..)..

ويرى النفسانيون أن مصادر الشخصية المتشائمة القلقة هو وجودهم في بيئة أكثر دفعاً للنجاح وقد نشأووا في بيئة متوسطة أو عالية المستوى.. ( أضيف من عندي .. يمكن اتكون البيئة ذات سلطة دكتاتورية مركزية لا تحمل أي نوع من المشاعر الإنسانية .. فظة .. كالتي يصفها القرآن " ولو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك".. يعني ماشي فايدة يا تنجح أو مع السلامة.. أو كتلك التي لا ترضى إلا بالمئة في نمط مدمن العمل وهي الشخصية التي لا أحبها حقيقة.. واتخيل لو اجتمعوا الاثنين في واحد كنتيجة لعروض الصيف ؟؟!! اثنين في واحد… فظة ومدمنة عمل.. !!!.. واحزر النتائج وأرسلها إلي لتحقق فرصة للفوز في السحب.. )..

خلنكمل.. أو في بيئة يتوفر فيها الجو التعليمي ( أشك..).. والنجاحات أمر مسلم به ومتوقع مما قد يضغط عليهم في تحقيق النجاحات…
والله المستعان

شكراً أختنا الفاضلة لهذا العرض الشيق ولكن لآأظن بأن عقدة أوديب ليس هنا محلها…فلها موضوع آخر فهي عقدة الشعور بالذنب مبالغ فيه لفعل خطيئة….
نسأل الله أن يرزقنا الاعتدال في خوفنا ورجاءنا وتفاؤلنا وألا يجعل للتشاؤم إلينا سبيلا…
مع تحيات أخوكم طارق
تعجبني انتقاداتك وأحب التعليق عليها..في هذا المكان ( المنتدى) أفضل أن أنقل المواضيع كما هي وأعلق عليها كما تفعل أنت بالضبط في ردودك لذا ليس بالضرورة أن أكون متفقة مع الكاتب..وأحياناً أتعمد أن أكتب وجهات نظر تخالف رأيي حتى تحمل مواضيعنا التشويق من جهة، ومن جهة أخرى أقوم بنقلها من باب احترام وجهات نظر الآخرين حتى لو اختلفنا معهم..وإذا كنا سنكسب ردودكم وزياراتكم على صفحاتنا فارتقب الكثير!!!!
النرجسية، وهي شخصية قد تبدو مليئة بالشعور بالذات إلا أنها شخصية تشعر بالخواء الداخلي، ولا يشعر بذاته إلا عندما يمدحه الآخرون، وفور زوال المدح فلا يرى في نفسه شيئاً…..
إن صاحب هذا النمط لا يدرك أن النجاح لا يأتي بسرعة .. وأن الحلول السريعة حتى لو تحققت فإن مآلها الفشل لأنها يا سيدي دون تجارب ففور وجود تحدي حقيقي يسقط مبنى النجاح السريع.. ( وهناك فرق كبير بين يعرف ويدرك!! … انتبه( انتهى الاقتباس )

كل التقدير أخت بنت مطر على الموضوع القيّم والذي آمل من كل مدير مدرسة أو مقبل على الادارة أن يحلل هذه الانماط ليتجنبها وانا اوافقك الراي بالشخصية النرجسية والتي للاسف تكثر هذه الايام

وصاحب هذا النمط يعتقد بنفسه أنه يعرف كل شيء وهو في الواقع ربما يعرف ولكن لا يدرك ما يعرف وشتان بين المعرفة والادراك فالكثير منا يسمع ويحفظ ولكن القليل من يدرك ويحلل ما يسمعه

اكرر شكري وتقديري مع التحية

شكراً أختنا الفاضلة ونترقب منكم المزيد ولكم التحية والتقدير
أخوكم طارق
أشكركم جزيل الشكر على متابعتكم .. وأشكركم أيضاً على تعليقاتكم وإضافاتكم الجميلة..
وليس هدفنا هنا هو أن نتوافق وأن نرضي أنفسنا أو نرضي الآخرين لنكسب ودهم فقط، بل نحن هنا من أجل تبادل وجهات النظر، ولي موضوع جميل في هذا الموضوع سأطرحه عليكم بعد أن ننتهي من الأنماط التي أثارت حفيظتكم على مدى أسبوع وأنتم كارهون لقراءتها..
كل التوفيق مرة أخرى
فاطمة مطر
مشكووووووووووووووووووووووووووووووورة
أشكرك عزيزتي الشامسية على مرورك..وقد أعجبني توقيعك المميز جدا..
بالتوفيق
فاطمة مطر
أنماط التدمير كثيره ومتعدده وأعداء النجاح كذلك كثر
ونسأل الله ان نكون ممن يعتدلون في كل شي
أشكرك أخت بهية على طول بالك في القراءة والرد..
إنشالله يقلون اعداء نجاح..
فعلا موضوع رااائع

جزاك الله خيرا على هذا الطرح المميز

تحياتي

تحياتي للجميع وأهلا وسهلا بك
موضوعك رائع
ويمكنك أخذ أفكار أكثر من كتاب "فنون الحرب" "كاتبه: سون تزو"، الكتاب يتطرق إلى أساليب لا تعنى بالحرب في المعركة ، ولكن يمكننا قياس المفاهيم لتلك الحرب التي نجاريها في الحياة ….
التصنيفات
الإدارة المدرسية

وظائف الادارة

من إدارات.نت
——-
فيما يلي سوف أقوم بشرح مبسط لوظائف الادارة الاربعة وهي :
التخطيط – التنظيم – التوجيه – الرقابة
وفي البداية سوف نتحدث عن الوظيفتين الاوليين /
التخطيط الاداري و التنظيم الاداري

أولا : التخطيط الاداري
1- مفهوم التخطيط:
التخطيط: هو التقرير سلفاً بما يجب عمله لتحقيق هدف معين.
وهو عمل يسبق التنفيذ، ويمثل إحدى وظائف المدير.

2-عناصر التخطيط: Elements of Planning – الأهداف – الاستراتيجيات – السياسات – الإجراءات – القواعد – البرامج – الموازنات
3- الحاجة للتخطيط :تنشا الحاجة للتخطيط من عاملين :
– امتلاك المنظمات لمواد محدودة
– أن تكون المنظمة في بيئة معقدة ومنفردة
4- أهمية التخطيط : – يجنب المنظمة من المفاجآت.
– يحدد ويوضح أهداف المنظمة.
– يضمن الاستخدام الأمثل للموارد.
– يعتبر أساس لقياس مدى نجاح المنظمة في التطبيق.
– يقلل من اتخاذ قرارات اعتباطية وشخصية.
– يوفر الأمن النفسي للعاملين.
– أساس لبقية الوظائف.
5- مراحل التخطيط:هي عبارة عن سلسلة من الخطوات أو الطرق التي تتبع للقيام بعملية التخطيط ويمكن توضيحها من خلال الشكل التالي:

مراحل التخطيط:
الخطوة الاولى
أن نبدأ بدراسة العوامل المحيطة بالمنظمة مثل العوامل الاقتصادية ، والسياسية، والاجتماعية وكذلك ظروف البيئة الداخلية مثل نوع الخبرات والكفاءات لدى الأفراد ونوع الآلات والمعدات
الخطوة الثانية
على ضوء تحديد ظروف البيئة نستطيع أن نحدد أهدافنا بشكل واضح مثل هدف تحقيق عائد على الاستثمار بواقع 10% في السنة، أو هدف زيادة عدد طلبة كلية الإدارة بنسبة 5% عن السنة الماضية
الخطوة الثالثة
على ضوء تحديد الهدف نحدد البدائل التي من خلالها تستطيع تحقيق هذا الهدف فإذا كان هدفنا هو زيادة العائد على الاستثمار بواقع 10% فقد تكون البدائل أمامنا هي أن نتوسع في خط الإنتاج القائم أو نبني خطاً جديداً لمنتج جديد أو نستثمر المبلغ في شراء أسهم أو سندات من السوق المالية .. هكذا .
الخطوة الرابعة
بعد وضع عدد البدائل التي نسعى من خلالها إلى تحقيق الهدف نبدأ بتقييم كل بديل من خلال معرفة وتحديد مدى تحقيق كل بديل للهدف وكلما كان البديل أقرب إلى تحقيق الهدف النهائي (10% عائد ) كلما كان مرغوباً به أكثر. أي أننا هنا نحاول تحديد مدى تحقيق كل بديل للهدف فإذا كان مثلاً بديل التوسع سيحقق الهدف بشكل أفضل فإننا نفضله على البديلين الآخرين وهما بناء خط جديد أو الاستثمار في السوق المالية.
الخطوة الخامسة
بعد الانتهاء من الخطو الرابعة المتمثلة في تقييم البدائل نبدأ بمرحلة الاختيار أي تحديد البديل الأفضل، وفي هذه الحالية فإن المنظمة تختار البديل الذي يحقق هدفها وينسجم مع سياساتها وتكون مخاطره قليلة.
الخطوة السادسة
في ضوء البديل الذي يتم اختياره يقوم المخطط بتحديد الأنشطة والأعمال التي يجب القيام بـها لوضع البديل المختار موضع التنفيذ وتكون الأنشطة على شكل : سياسات ، إجراءات، قواعد، برامج، ميزانيات. يجب الالتزام بـها حيث بدونها لا يمكن ضمان حسن التنفيذ.

6- أنواع التخطيط:
تستخدم المنظمات أنواعاً مختلفة من التخطيط وفقاً لأغراضها المختلفة. ويمكن تصنيف التخطيط وفقاً
لذلك على ضوء عدة معايير أهمها:

(‌أ) التخطيط حسب مدى تأثيره ويشمل:
-التخطيط الاستراتيجي Strategic Planning .
وهو التخطيط الذي يكون مهماً ويحدث تغيير نوعي في المنظمة وتمارسه الإدارة العليا وتأثيره بعيد المدى ومن أمثلته ، التخطيط لإضافة خط إنتاجي جديد أو التخطيط لفتح سوق جديدة.

-التخطيط التكتيكي Tactical Planning .
وتمارسه الإدارة الوسطى والعليا وتأثيره متوسط المدى، ويوضع لمساعدة التخطيط الاستراتيجي ومن أمثلته تقدير حجم الطلب على سلعة معينة في السوق.
-التخطيط التشغيلي Operational Planning
وتمارسه الإدارة الوسطى الدنيا وتأثيره متوسط المدى، ويوضح عادة التخطيط التكتيكي ومن أمثلته تحديد احتياجات إدارة الإنتاج من المواد وقطع الغيار.
(‌ب) التخطيط حسب المدى الزمني

-التخطيط طويل المدى Long – range Planning
وهو الذي يغطي فترة زمنية طويلة، ويمكن القول نسبياً أن الفترة خمس سنوات فما فوق هي فترة تخطيط طويل المدى.

-التخطيط متوسط المدى Medium – range Planning
وهو التخطيط الذي يغطي فترة زمنية ليست بطويلة وليست بقصيرة.. ويغطي في الغالب فترة تزيد عن سنة وتقل عن خمسة سنوات.

-التخطيط قصير المدى Short – Term Planning
وهو التخطيط الذي يغطي فترة زمنية تقل عن السنة.
(‌ج) التخطيط حسب الوظيفة Planning by Functions

-تخطيط الإنتاج Production Planning
ويركز على المواضيع المتعلقة بالإنتاج مثل تدفق المواد الخام والعاملين في إدارة الإنتاج ومراقبة جودة الإنتاج.

-تخطيط التسويق Marketing Planning
ويركز على المواضيع المتعلقة بالتسويق مثل تقييم المنتج، والتسويق والترويج، والتوزيع

-التخطيط المالي Financial Planning
ويركز على القضايا المتعلقة بالجوانب المالية مثل كيفية الحصول على الأموال وكيفية إنفاقها .

-تخطيط القوى العاملة Human – resources planning
ويركز على كل ما يتعلق بالقوى العاملة مثل : الاحتياجات ، والاستقطاب، والتدريب، والتطوير.. الخ.

-تخطيط الشراء والتخزين Purchasing & storage planning
ويركز على تخطيط الشراء والتخزين من حيث الحجم الاقتصادي للشراء والتخزين، ظروف التخزين … الخ
جدول يوضح أنواع التخطيط
الانواع المعيار
– – تشغيلي تكتيكي استراتيجي حسب التأثير
– – قصير المدى متوسط المدى طويل المدى حسب الزمن
تخطيط التسويق تخطيط الشراء والتخزبن تخطيط القوى العاملة التخطيط المالى تخطيط الانتاج حسب الوظيفة

7- التخطيط الجيد أو الفعال:
هناك صفات معينة تجعل من التخطيط تخطيطاً فعالاً إلى حد كبير ومن أهمها:
– أن يكون التخطيط مرناً ويتقبل الاستجابة لأي متغيرات.
– أن يتمتع بالواقعية فلا يبالغ في التقديرات ولا يتشائم أكثر من الحد المعقول.
-أن يكون واضحاً وبعيداً عن العموميات.
-أن يشمل كل جوانب المنظمة بمعنى أن يشمل الجوانب الإنتاجية والـمالية.. الخ.
– أن يغطي فترة زمنية معقولة.

الخلاصة:

تم تناول موضوع التخطيط باعتباره الوظيفة الأولى من وظائف الإدارة، وعناصره، والحاجة إلى التخطيط المتمثلة في نقص الموارد وتعقد البيئة، ثم أهمية التخطيط.
كما استعرضنا مراحل التخطيط التي تتبلور في دراسة البيئة وتحديد الهدف، وتحديد البدائل وتقييم البديل واختبار البديل المناسب، ثم وضع وتطوير الخطط للبديل المناسب وهذه الخطط هي السياسات والإجراءات، القواعد، البرامج والموازنات التقديرية.
وأخيراً تم استعراض أنواع التخطيط حسب التأثير والزمن والوظيفة.

ثانياً : التنظيم الاداري

– مفهوم التنظيم :
يعتبر التنظيم الوظيفة الثانية من الوظائف الإدارية.
والتنظيم هنا يقصد به كل عمل يتم بموجبه تحديد أنشطة/ وظائف المنظمة كالوظيفة المالية والتسويقية وتحديد إداراتها ( كالإدارة المالية وإدارة التسويق ) ، وأقسامها ولجانها، وعلاقات هذه المكونات مع بعضها البعض من خلال تحديد السلطة والمسئولية، التفويض، والمركزية واللامركزية ، ونطاق الإشراف.. وغيرها في سبيل تحقيق الهدف.

2- فوائد التنظيم:
لاشك أن للتنظيم فوائد متعددة يمكن توضيح أهمها في الآتي:
-توزيع الأعمال والأنشطة بشكل عملي.
– يقضي التنظيم على الازدواجية في الاختصاصات.
-يحدد التنظيم العلاقات بين العاملين بشكل واضح.
– يخلق التنظيم تنسيقاً واضحاً بين الأعمال.

3- خطوات أو مراحل التنظيم:
بعد أن حددنا مفهومنا للتنظيم ووضحنا فوائده نأتي إلى نقطة أساسية ومهمة وهي كيفية القيام بعملية التنظيم ولتوضيح ذلك دعنا نتحدث بالشكل التالي:
لنفترض أن هناك شخصاً ما يمتلك رأس مال ويرغب في تكوين شركة ( منظمة ) لتصنيع أحد المنتجات، وطلب من أحد الخبراء الإداريين أن يعمل على وضع نظام إداري لهذه الشركة فما هي الخطوات التي سيتبعها هذا الخبير لوضع هذا النظام. دعنا نستعرض هذه الخطوات بشيء من الإيجاز كما يلي:

الخطوة الأولى
سيطلب الخبير من أصحاب الشركة المزمع إنشائها أن يحددوا له ما هي أهدافهم من إنشاء هذه الشركة من أجل تحديد نوع وعدد الوظائف ( الأنشطة ) التي يتطلبها تحقيق هذا الهدف. فإذا كان هدف المنشأة هو إنتاج سلعة لتسويقها في السوق المحلية مثلاً بفرض تحقيق هدف مرضي، فإن الخبير في هذه الحالة سيكون قد حدد بداية الطريق وسينتقل إلى الخطوة التالية لها.

الخطوة الثانية
سيعمل الخبير على إعداد قوائم تفصيلية بالنشاطات التي يتطلبها تحقيق الهدف المبين في النقطة (أ) ومن هذه النشاطات تصميم المنتج، اختيار التكنولوجيا الملائمة، تخطيط الإنتاج طويل المدى، تخطيط الإنتاج السنوي، جدولة الإنتاج، استلام المواد ، تخزين المواد، صرف المواد..، الإعلان ، البيع الشخصي، توزيع المواد، تحليل الوظائف، تخطيط القوى العاملة، اختيار العاملين، وضع المرتبات، اتخاذ قرارات الاستثمار والتمويل، وضع الموازنات، ومسك السجلات المحاسبية…… الخ.

الخطوة الثالثة
بعد أن ينتهي الخبير من إعداد كشف تفصيلي بجميع الأنشطة اللازمة لتحقيق هدف المنشأة فإنه سيضع سؤالاً كبيراً وهو هل كل هذه الأنشطة المتنوعة يمكن لإدارة واحدة أو قسم واحد أن يقوم بها جميعاً؟ بالتأكيد فإن الجواب سيكون هو ( لا ) لأنه لا يعقل أن تقوم إدارة واحدة بجميع الأعمال المالية، والإنتاجية، والتسويقية.
وبالتالي فإن هذه الخطوة ستركز على تجميع الأنشطة المتشابهة معاً ووضعها في وحدة إدارية واحدة.
ولكن السؤال الآن هو ما هو أساس التجميع لهذه الأنشطة هل التشابه في الوظيفة بمعنى أن النشاطات المالية تجمع معاً أو التشابه في نوع المنتج بمعنى أن المنتجات المتشابهة توضع معاً.. الخ؟
للإجابة على هذا السؤال يمكن القول أن هناك أسس متعددة لتجميع الأنشطة ( تكوين الإدارات) ومن أهم هذه الأسس:

(أ) التقسيم ( التجميع ) حسب الوظائف by functions
(ب) التقسيم ( التجميع ) حسب المنتج by product
(ج) التقسيم ( التجميع ) حسب العملاء. By customer
(د) التقسيم ( التجميع ) حسب المناطق الجغرافية by geographic area
(هـ) التقسيم ( التجميع ) حسب مرحلة الإنتاج by phase

وفيما يلي توضيح موجز لكل نوع من هذه الأنواع.

(‌أ) التقسيم على أساس الوظيفة:
ويعتبر أكثر شيوعاً وفيه يتم تجميع كافة الأنشطة المرتبطة بمجال معين في وحدة إدارية واحدة فنشاطات الإنتاج تجمع في إدارة واحدة ، والنشاطات المالية في إدارة واحدة … الخ.

(‌ب) التقسيم حسب المنتج:
وهذا الأساس يقوم على تجميع الأنشطة المرتبطة بسلعة ما أو خط إنتاج معين في وحدة إدارية واحدة ويستخدم في المنشآت الكبيرة.

(‌ج) التقسيم على أساس العملاء. ويستخدم عندما تتعامل المنظمة مع عدة أنواع من العملاء مثل الشباب والأطفال والنساء.

(‌د) التقسيم حسب المناطق الجغرافية: ويستخدم في المنظمات التي يشمل نشاطها مناطق جغرافية متعددة سواءً محلية أو دولية.

(هـ) التقسيم على أساس الإنتاج ( العمليات ):
وهنا يتم التقسيم إلى إدارات طبقاً لمراحل العمليات الصناعية المستخدمة في التصنيع

الخطوة الرابعة
تحديد العلاقات التنظيمية
بعد تكوين الوحدات الإدارية فإنه لابد من ربط هذه الوحدات مع بعضها من خلال تحديد العلاقات المناسبة بين العاملين في مختلف المستويات الإدارية رأسياً وأفقياً.
وهذه العلاقات التنظيمية تتصل بمفاهيم أساسية أهمها:

السلطة – المسئولية – التفويض – المركزية واللامركزية – نطاق الإشراف – اللجان

وفيما يلي توضيح سريع لهذه المفاهيم

– السلطة Authority
هي الحق (Right ) القانوني ( الشرعي ) في إصدار الأوامر للآخرين للقيام بعمل معين وهناك أربعة أنواع من السلطات:

– السلطة التنفيذية lime – Authority
هي السلطة التي لها الحق في إصدار الأوامر، ولا يجوز رفضها وأوامرها لا تقتصر على مجال متخصص معين ( كما هو في السلطة الوظيفية ) ولكن يشمل كل المجالات.

– السلطة الاستشارية Staff Authority
هي الحق في تقديم النصح والاستشارة لأصحاب السلطة التنفيذية وتكون غير ملزمة التنفيذ من قبل الآخرين.

– السلطة الوظيفية ( التخصصية ) Functional Authority
هي السلطة التي يستمدها صاحبها من الخدمات التي يقدمها إلى الإدارات الأخرى ليس بحكم كونه رئيساً عليها – كما هو في السلطة التنفيذية – ولكن بحكم الخدمات التخصصية التي يقدمها لها.
– سلطة اللجان: Committe Authority
وهي السلطة التي تمارس من قبل اللجان وقد تكون اللجان تنفيذية أو استشارية:

– المسئولية Responsibility
هي التزام الفرد بتنفيذ الواجبات والأعمال التي تعهد إليه من سلطة أعلى.

– تفويض السلطة Delegation
هي عملية بموجبها يتم منح السلطة من الرئيس إلى المرؤوس لأداء عمل معين.

– المركزية واللامركزية Centralization & decentralization
المركزية: هي حصر حق اتخاذ القرار فـي قمة الهيكل التنظيمي. أي تركز السلطة فـي الإدارة العليا.
اللامركزية: هي عبارة عن نقل حق اتخاذ القرار للمستويات التنظيمية الأخرى ( الأدنى ) أو الفروع بموجب قواعد تشريعية.

وتختلف اللامركزية عن التفويض في أن اللامركزية تتم بموجب قواعد تشريعية وليست منحة كما هو الحال في التفويض. كما أن المفوض يبقى مسئولاً عن نتائج الأعمال التي فوضها.

– نطاق الإشراف Span of management
يقصد به عدد المرؤوسين الذين يشرف عليهم إداري واحد ويخضعون لسلطته.

– اللجان Committees
عبارة عن مجموعة من الأفراد المعينين أو المنتخبين يعهد إليهم كجماعة بمسئولية القيام بعمل معين وقد تكون اللجنة تنفيذية أو استشارية.

الخطوة الخامسة
تحديد العلاقات بين الوحدات الإدارية
بعد إنشاء الوحدات الإدارية في المنظمة كالإدارة المالية، وإدارة الإنتاج، وإدارة التسويق، وإدارة الموارد البشرية، لابد من إيجاد التنسيق بينها من خلال إيجاد شبكة اتصالات رسمية بينهم تسمح بتبادل البيانات والمعلومات بانسياب ويسر.

الخطوة السادسة
اختيار وتنمية العناصر البشرية من أجل تنفيذ مهام الوحدات الإدارية
بعد الانتهاء من عملية تصميم الهيكل التنظيمي تبدأ عملية اختيار الأفراد لشغل الوظائف الموجودة في الهيكل، ولابد أن يكون الاختيار قائم على مبدأ (وضع الرجل المناسب في المكان المناسب ).

الخطوة السابعة
رسم الهيكل التنظيمي على شكل مخطط يطلق عليه ( الخريطة التنظيمية )
والخريطة التنظيمية توضح حجم الهيكل التنظيمي ( التنظيم ) ، والتبعية، ونطاق الإشراف لكل شخص وعدد المستويات الإدارية، وتُعطي فكرة عن المناصب المختلفة.
وقد تبين الخريطة خطوط انسياب السلطة من أعلى إلى أسفل وقد تكون الخريطة من اليمن إلى اليسار
وقد تكون دائرية
الخطوة الثامنة
إعداد الدليل التنظيمي
في هذه المرحلة يعمل الخبير على إعداد ما يسمى بالدليل التنظيمي وهو عبارة عن ملخص في شكل كتيب يتضمن اسم المنظمة ، عنوانها، أهدافها، سياساتها، هيكلها التنظيمي بتقسيماته الرئيسية والفرعية، وإجراءاتها… الخ.

الخطوة التاسعة
تتمثل في ضرورة مراقبة عملية التنظيم بشكل دائم ومستمر وإدخال التعديلات المناسبة عليه عند الحاجة لذلك حتى يلبي أي متغيرات مطلوبة.
والشكل التالي يوضح جميع هذه الخطوات التي سبق عرضها

الخلاصة:
تناولنا التنظيم الذي يمثل الوظيفة الثانية للإدارة والذي يقصد به تحديد أنشطة المنظمة وأقسامها، وإداراتها ولجانها، وعلاقات هذه المكونات مع بعضها البعض من خلال تحديد السلطة والمسئولية والتفويض .. الخ، وغيرها في سبيل تحقيق الهدف.
ثم أشرنا إلى فوائد التنظيم وناقشنا خطوات ومراحل التنظيم التي تبدأ بتحديد الهدف وإعداد قوائم بالنشاطات، وتجميع الأنشطة المتشابهة في وحدت إدارية وتحديد العلاقات التنظيمية ، وتحديد العلاقات بين الإدارات المختلفة، وتعيين العنصر البشري، ورسم الهيكل التنظيمي في شكل خريطة ، وإعداد الدليل التنظيمي وأخيراً إدخال أي تعديلات قد يحتاجها التنظيم

يزاج الله خير اختي مي

بارك الله فيج

و إياك يا شموعالشارقة

موفقة عزيزتي،

والتوظيف من اختصاص مين؟
المنتدى جميل جدا ولا ينقصه شئ سوى الاعلان عن احتياجات مدارس منطقة الشارقة من المدرسين والموظفين
التصنيفات
الإدارة المدرسية

¤¦¤ سجل حضور الحصص للمديرات ¤¦¤

الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
الله الرحمن الرحيم

الى مديرة المدرسة اليكِ هذا السجل الشامل لتوجيهات وتعليمات المديرة اتمنى ان ينال جهدي استحسانكم
الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
مرحبا

اليكم خطة مدير / مديرة المدرسة باسلوب جديد

دعواتكم
الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
اقدم لكم نماذج ملصقات لجان أتمنى تنال إعجابكم

ولاتنسونا من الدعاء ولمن قام بإعدادها

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
الشارقة
أولا رفع الروح المعنوية :-

أعط المعلمين فرصة ليس من أجل القيام بعمل ما فقط ولكن من أجل أن يكون لهم بعض التأثير وسوف يستجيبون لذلك بحق .

كن متصلا بالمعلمين لتتعرف على احتياجاتهم فكلما عملت على إشباع احتياجاتهم كلما حسن أداؤهم وأثمر جهدهم .

تبادل وجهات النظر بأمانة ووضوح وبصورة مباشرة أثناء المناقشات التي تدور مع المعلمين عن تقييم أدائهم العملي.

استمع جيدا ثم فكر جيدا في آراء الآخرين بذهن متفتح قبل تقييم تلك الآراء .

تأكد من توصيل المعلومات التي يحتاجها المعلمون لأداء عملهم على أكمل وجه .

المصدر / إدارة التعليم بالعاصمة المقدسة

اتصل بالمعلمين المؤثرين في المدرسة اتصالا غير رسمي

شجع المعلمين على الأداء المتميز بسلوكك اليومي الذي تعبر به عن دعمك التام لهم

ثانيًا/ الاتصال وجها لوجه :-

أنصت فأكثر الأشياء تحفيزا يستطيع أن يقدمه شخص إلى شخص آخر هو الإنصات إليه .

استخدم نظام البريد الإلكتروني للإبلاغ عن الأعمال الجيدة التي يقوم بها الآخرون ، بإرسال رسالة عنوانها (رأيت كذا وكذا) لكافة المعلمين .

امض مزيدا من الوقت مع المعلمين أثناء الفترات الحرجة التي تمر بهم .

شجع المعلمين على تعلم العديد من المهارات المختلفة وقدم الثناء على استجاباتهم.

تعامل مباشرة مع كل معلم لتتعرف عليه تعرفا أفضل و لتبادل الأفكار معه .

اجتمع مع معلمي كل تخصص كل فصل دراسي لمناقشة الأداء ، وشجع المعلمين على طرح الأسئلة وتقديم الاقتراحات ، ثم قم بطبع ذلك في نشرة توزع على كافة المعلمين

ثالثا / التفويض والاعتماد على النفس :

وضح للمعلمين مسؤولياتهم وامنحهم سلطات تساوي حجم تلك المسؤوليات .

أشرك المعلمين في عملية صنع القرارات فذلك من أهم الأمور التي تساعد على انتشار احترام الذات بينهم .

قم بإعداد مقاييس الامتياز وزودالمعلمين بالوسائل التي تمكنهم من تحقيق تلك المقاييس.

زود المعلمين بالمعلومات، وقوم أداءهم واعترف بإنجازاتهم .

ثق بالمعلمين وعاملهم بتقدير واحترام .

رابعا / تشجيع الإبداع :

ساعد على نمو الروح الإبداعية .

v اسمح للمعلمين بتخصيص وقت للتفكير والتخطيط .

v شجع كافة الأفكار وابتعد عن تقييمها أو نقدها .

v شجع المعلمين على الخلط بين الأفكار الجديدة وتحسين الأفكار القديمة .

خامسا/ التدريب والتطوير :

اسمح للمعلمين باختيار وحضور برامج التدريب التي يفضلونها .

اطلب من المعلمين أن يقوموا بعمل قائمة

بالاحتياجات التدريبية التي يرونها ضرورية لتطوير الأداء .

التق بمعلميك قبل مشاركتهم في الدورات واخبرهم بالأشياء التي تتمنى أن يتعلموها من خلال هذه الدورة ، وبعد الانتهاء من الدورة اجتمع بهم لترى بنفسك الأشياء التي تعلموها وكيف سيقومون بالاستفادة مما تعلموه .

أتح للمعلمين – الذين تلقوا التدريب – عرض المعلومات والمهارات التي استفادوها من خلال لقاء مع المعلمين الآخرين .

تابع أداء المعلمين بعد التدريب لمعرفة أثر التدريب على مستوى عملهم .

سادسا / تجميع الاقتراحات :

شجع المعلمين على تقديم بعض الاقتراحات التي تساعد على تحسين البيئة المدرسية وادعم تنفيذهم لها .

شجع أي أفكار مهما كانت بسيطة، وساعد أصحابها في تطويرها وتنفيذها .

أشد بالمعلمين الذين يقدمون اقتراحات .

خصص مكانا واضحا للعيان يسهل الوصول إليه ليتمكن المعلمون من وضعالشكاوى وليستطيع الآخرون تقديم حلول لها.

شجع المعلمين على الإجابة على المشكلات دون ذكر أسمائهم.

سابعا/ الأعمال الشائقة والمثيرة للتحدي :

يحتاج كل معلم إلى وجود جزء خاص من عمله الذي يقوم به مثيرا لاهتمامه ابحث عن ذلك الجزء وحاول أن تعهد إليه بأعمال تبعا لذلك .

عند تعيين معلم جديد تعرف على أفضل المهام التي يرغب في أدائها .

بالنسبة للمعلمين ذوي الخبرة استمر في البحث عن وسائل تساعدهم في استمرار الاهتمام بعملهم من خلال القيام بأعمال جديدة ومثيرة .

اطلب من أحد المعلمين أن يقوم بتلخيص طريقة من طرائق التدريس الحديثة أو تقنية جديدة وعرضها على المعلمين الآخرين

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)

الشارقةصفات المرشد الناجح
بعض الصفات الهامة للمرشد الناجح :

** يركز المرشد الطلابي على الجوانب المهمة في بناء شخصية الطالب، ويتصدى لكل ما يهزها أو يصدعها.
** يكون قدوة حسنة ويتوخى الأسلوب الناجع في غرس قيم واتجاهات مقبولة دينياً واجتماعيا في نفوس التلاميذ .
** يتحلى بالصبر والدبلوماسية في العلاقات فيرضي جميع الأطراف ذات العلاقة من الإداريين والمدرسين والفنيين والكتبة والطلبة، ويحترم كبار السن من العاملين وأولياء الأمور .
** ناضج انفعاليا ( يفضل أن يكون عمره 30سنة فأكثر) يتحكم في انفعالاته ويوظفها لخدمة الهدف الإرشادي ، ولا يتهور ولا يتعجل تشخيص الحالات ، ويتجرد من ذاته فلا يغضب أحداً ، ولا يسقط ما بداخله على الآخرين .
** يحسن الظن بالناس، ويحسن الإصغاء والاستماع إلى المسترشدين، ويتمتع باللباقة والخلق الحسن والتلقائية والوضوح في الشخصية، والقدرة على كتم الأسرار، مع احترامه لذاته، ولذوات الآخرين .

** لا يحمل العصا ولا يشارك في أي عملية تتعلق بالعقاب (على مشهد أو مسمع أو علم من الطلاب) لأنه ليس جلاداً ولا يمثل رمزاً للسلطة المدرسية، لكن له نظرته العلمية التخصصية في مسألة العقاب البدني أو المعنوي، وإذا كان لامناص من ذلك فليكن مناسباً لحجم المشكلة (السلوك)، كعلاج سلوكي، شريطة ألا يباشر التنفيذ بل يتنحى عن أنظار الطلاب حيثما تتولى هذه العملية إدارة المدرسة فقط في الإطار التربوي المقنن، ومشاركة المرشد الطلابي في مسألة العقاب تأتي من زاوية واحدة وهي أن يساهم في مسألة التخطيط مع اللجنة الخاصة بذلك بعيداً عن دراية التلاميذ لوضع وإقرار العقاب المدروس المناسب، أما أن يباشر العقاب بنفسه بشكل تنفيذي فهذا ليس من أخلاقيات مهنة الإرشاد، وإذا ما أقدم على ذلك فسيهدم حتماً ما بنى الطلاب حوله من ثقة، وسيفشل في النهاية لا محالة، كما أن دور المرشد في مسألة العقاب يتجلى في مساعدة الطالب في عملية الاقتناع(بعد التنفيذ) بأن ما قام به من سلوك، هو سلوك غير مرغوب، ويساعد الطالب في تقبل ذلك العقاب كشيء يستحقه .

** يراعي الفروق الفردية بين الطلاب، ويحصر الحالات الفردية، والسلوكيات الجماعية، ويجري اللازم حيالها .
** يعرض على زملائه المدرسين الطرق التربوية المناسبة في التعامل مع مشكلات التلاميذ دون أن يفرض نفسه عليهم ، لأن من نهجه أن يعرض ولا يفرض، وأن يطرح ولا يستعرض، وليس من خصائص مهنته أن يتقمص الشخصية الإدارية أو أن يحقق هوىً في نفسه أو مأرب شخصي.
** يتمتع باللباقة والذكاء الاجتماعي فهو لماح، مستقرئ، متفرس، ينتهز الفرص المواتية لتوصيل رسالته التربوية دون شطط .

** يحترم إدارة المدرسة ويضع أفرادها في المنزلة اللائقة بهم، ويشارك في النواحي التخطيطية المتعلقة بالجوانب التوجيهية والإرشادية والنشاطية ويوظف خبرته التربوية فيما يخدم نمو التلاميذ ومواجهة حاجاتهم ومتطلبات نموهم وحل مشكلاتهم .
** يتحسس مشكلات التلاميذ عن كثب ويقف على صعوبات التعلم، والتأخر الدراسي والمحافظة على التفوق الدراسي، والابتكاري، ومعالجة القصور والهفوات السلوكية، ويشارك التلاميذ أنشطتهم المختلفة، بغية تحقيق أهداف إرشادية.

** لا ينزوي في مكتبه، بل يجوب أروقة المدرسة(لأهداف إرشادية ) خاصة أثناء الفسح وأثناء دخول وخروج التلاميذ، ويندمج مع زملائه المدرسين وينصت إليهم ويتحسس ما لديهم من معوقات ويحاول جاهداً تذليلها في سبيل تحسين العملية التربوية . وتغيير اتجاهات منسوبي المدرسة نحو دوره الإرشادي التربوي .

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
الشارقةالقيادة الناجحة تعمل على توفير مناخ صحي عام بالمدرسة يعمل كل فرد منه بارتياح وتسود فيه علامات طيبة بين كل العاملين في المدرسة وتلاميذها .وحتى تتمكن التربية من بلوغ أهدافها فإنها تحتاج إلى جهاز تربوي قادر على استخدام الامكانات والموارد المتاحة الاستخدام الأفضل لبلوغ الأهداف ويأتي على رأس هذا الجهاز المدير ثم المساعدون ، فلابد أن يكون مساعد المدير مهيئا لطبيعة هذه المهام الإدارية والتربوية تتوفر فيه الكفاية العلمية والخلقية والاجتماعية والإنسانية بحيث تتناسب مع حجم العمل الموكل إليه ، ولتحقيق أفضل النتائج وجب عليه أن ينمي قدراته ليحصل على أداء متميز ويتجاوب بشكل فعال إيجابي لتطوير العمل .

الكفاية التخطيطية

الكفاية التنظيمية الكفاية الذاتية

الكفاية التقويمية الكفاية الإنسانية

أولا التخطيطية : – 1- مهارة التخطيط للبرنامج اليومي 2- مهارة إعداد الخطة السنوية

ثانيا: التنظيمية:1- مهارة الإلمام بالنظم واللوائح المدرسية2- مهارة إعداد الجداول المدرسية
3- مهارة تنظيم أعمال الامتحانات 4- مهارة إدارة السجلات الإدارية والمالية
5- مهارة إعداد سجل قيد الطلبة 6- مهارة حفظ وتنظيم ملفات الطلاب ووثائقهم
7- مهارة توظيف الحاسب الآلي في الإدارة المدرسية

ثالثا : التقويمية : 1- مهارة تقويم الخطط والبرامج المدرسية 2- مهارة تقويم أداء العاملين
3- مهارة تقويم المستوى التحصيلي للطلاب

رابعا : الإنسانية : 1- مهارة بناء علاقات طيبة مع العاملين 2- مهارة التعاون مع الآخرين
3- مهارة الإدراك الواعي لمرؤوسيه وفهم مشاعرهم

خامسا : الذاتية : 1- مهارة ضبط النفس والتعامل بحكمة واتزان مع المواقف
2- مهارة حل المشكلات ومواجهتها
3- مهارة الاستفادة من قدرات الآخرين
4- مهارة العمل بروح الفريق
5- مهارة القدرة على الإبداع والابتكار في العمل
6- مهارة تنمية الذات
7- مهارة رفع الروح المعنوية للعاملين
8- مهارة إعداد البحوث والنشرات

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
يقول هانس أن الإدارة ما هي إلا محاولة لإخضاع الآخرين بالقوة لسلطة المدير أي انهم ينفذون ما يريد ويمتنعون عنا يريدهم أن يمتنعوا عنه ، ولا يتم ذلك ألا بأحد ثلاث طرق وهي الرغبة في الثواب والرهبة من العقاب أو الحب والاحترام وبدون إحدى هذه الطرق لن يتم للمدير ما يريد.

ومن هذا المنطلق عليك أيها المدير أن تبدأ بتحفيز الآخرين عن طريق الحب والاحترام أن تحبهم فتجعلهم يحبونك وتحترمهم فيحترمونك وسوف تجد كل رغباتك قد تحققت وعندما يتعذر الوصول إلى الهدف المنشود لك أن تلجأ إلى الإغراء بالثواب وعندما يفشل المسعى وعندها فقط لك أن تلجأ إلى آخر العلاج وهو العقاب أو التلويح به ، لا حظ هنا كلمة التلويح به فبعض المدراء يبدءون إدارتهم بالتلويح بالعقوبات .
وأنني مؤمن أيماناً كاملاً أن القائد الإداري يخطئ خطأً فادحاً عندما يستخدم العنف والشدة في سبيل الوصول إلى أهدافه إذا كان بوسعه استخدام الرقة ( يقول صلى الله عليه وسلم : أن الرفق ما دخل شيئاً إلا زانه ، وما نزع من شيء إلا شانه ) وفي نفس المقام فأن القائد الإداري الذي يجبن عن استخدام الشدة حين لا يكون هناك بدائل هو إنسان لا يستحق أن يوضع في موضع القيادة. شعرة معاوية الإدارية ، التي تشد وترخى ، هي التي تشكل الفرق بين المدير الضعيف والمدير الفعال والمدير الطاغية …

نقلاً عن كتاب : حياة في الإدارة (غازي القصيبي ) الطبعة الرابعة ص 29 .
الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
مشـــــكورة اخني قصودة على هذه الكلمات الدالة على العمل المثمر
وأتمنى لك دوام النجاح في حياتج العلمية والعـــــملية
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
شكرا لك اختي قصودة

اضافات قيمة للمنتدى

نحن في امس الحاجة لها

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip ط³ط¬ظ„ ط*******ط¶ظˆط± ط§ظ„ط*******طµطµ ظ„ظ„ظ…ط¯ظٹط±ط§طھ.zip‏ (51.6 كيلوبايت, المشاهدات 122)
التصنيفات
الإدارة المدرسية

سر الاسرار في العمل الاداري

يظن بعض الناس
ان سبب تخلفنا التربوي
هو عدم دخولنا في الدورات المتطوره
ومتابعة كل جديد
ويظن البعض ان مشاكلنا تكمن في التخطيط او التنظيم
او الرقابه
ويظنها البعض في الميزانيات والمال
ويظنها البعض في المناهج والوسائلوالتكنولوبيا

وهذا خطأ

وخاصه من حيث الاولويه

ما هو السبب الاهم يا ترى؟
بمعنى
لو وفرنا الدورات والمختبرات
والمناهج
والكمبيوترات
والاموال
هل ستنحل مشاكلنا

لا والف لا

ان اول الالويات
والتي لم ينتبه لها احد حتى الآن

هي الانسان

الانسان القائد الموهوب بالقياده

الانسان القائد صاحب الموهبه

ما قيمة ان اوفر للمدرسه وللتعليم
كافة الحاجات الماديه والماليه

ولكن لا يوجد قائد حقيقي يستطيع استثمار والاستفاده من
الامكانات البشريه والماديه
ماذا فعل بعض المسئولين السابقين بالاموال
مثال واحد فقط
450 مليون درهم ضاعت فيما يسمى تونتي تونتي
وما خفى كان اعظم

ان سر الاسرار
في النجاح في التعليم
من وجهة نظري المتواضه
ونتيجة الخبرة والدارسة في الشأن الاداري

النجاح والفشل
مرهون بشي واحد واساسي

هو (الانسان وموهبته)
هو الشخص الاداري نفسه
فان لم تكن لديه موهبة القياده
لن ينجح
القياده هي
القدره على تحريك الناس نحو الهدف المطلوب
والموهبة من الله تعالى
مثلها مثل أي موهبة اخرى

مهما درس الاداري دراسات
وطبق نظريات
وحصل على شهادات
ودزوه دورات

لن ينجح
ما لم تكن لديه الموهبه الفطرية من الله تعالى
انها الموهبه في هذا المجال
وفي كل مجال
من افتقدها
لن ينجح في الاداره
ومع الاسف
ما يتم حاليا
من اختيار للمناصب القياديه في الاداره
لا يتم عن طريق هذا المعيار
ولم ار اختبارات على هذا المعيار تطبق
ويتم الفرز على اساسه

بل يتم على اساس معايير اخرى
وهوسبب فشلنا

ان تطبيق عناصر الاداره
من تخطيط – وتنظيم – ومتابعه – ورقابه – وتقييم وتقويم
تساعد في تحريك العملية الاداريه
لكنها لا تخلق فيها روحا حيويه ابدا

الا ترى كيف نستمتع ونستلذ
نعم نستلذ بلعب بعض اللاعبين دون غيرهم
لماذا انه طعم الموهبه

وفي كل مجال

وفي كل مجال
يجب ان يترافق
الفن والعلم
والفن هو الموهبه
والعلم
هو تعلم اصول ذلك الفن
أي الحصول على شهاده فيه

انا لدي اكثر من شهاده في الاداره
وبامتياز
من اعرق الجامعات
لكني اعترف انه ليس لدي تلك الموهبه

والذي اوصلني لتبوء العمل الاداري
هي الشهاده وسنوات الخبره
هكذا كانوا ولا يزالون يقيسون معايير الترقيه

ان العمل الاداري هو فن التعامل مع الناس
والقدره على تحريكهم نحو الهدف
بل بصوره ادق
انه العمل على توفير المناخ المثالي
ليسعى الموظف بنفسه نحو الهدف
بل ليسعى الموظف بصدق واخلاص واصرار
وبوحي وقناعه عميقين من داخله لتحقيق الهدف

كل ذلك ممن
انه بسبب ذلك القائد الاداري الذي وفر له المناخ
ليفعل ذلك

كيف يفعلها ذلك القائد؟
يفعلها واحد فقط
او اثنان
او عدد بسيط
لماذا ؟
مع ان الذين دخلو معه دورات القيادة
كثيرون
وحصلوا على شهادات الاداره كثيرون
لا احد يعلم
انها الموهبة من الله
ان اكسب بعض الناس
شخصيات مغناطيسية قويه
تولد الروح وتدفق الحيويه في الاخرين
فيعملون بجد واخلاص ورضا
وهو مصداق للمقولة العظيمه
ليس الرجل العظيم من اذا جلست امامه احسست بانه عظيم
ان الرجل العظيم من اذا جلست امامه احسست بانك انت العظيم

اليس كذلك ؟

الموضوع دائم الأهمية للأعضاء الحاليين والمستقبلين

الشكر موصول لك أخي الفاضل

الاخت قصوده شكرا لمروك الكريم وتعليقك
اتمنى ان تصل هذه القناعه لاصحاب القرار
فيتوجهو أولا للانسان
لاختيار القادة والمسئولين
لبذل جهودهم وتجميع الخبرات
واستثمار الوقت في اهم شي
وهو كيف نختار المسئولين والقاده في العمل التربوي

وليس كما يفعلون اليوم
ان تركيزهم كما ارى منصب على المبنى
والوسائل والتكنلوجيا والمختبرات
ظانين بانها هي التي ستحل مشاكل التربية

نحن لا ننكر دورها واهميتها

لكن من حيث الاولويه يجب ان تتوجه الوزاره نحو الانسان
معلمين – موجهين – تربويين – اداريين في الوزاره والمناطق – اولياء الامور – الطلبه
هنا يجب ان يكون الشغل ابتداء
فنستكمل جميع جوانب النقص
ثم نتفرغ لما بعده
اتمنى ذلك

اقتباس:
ان اول الالويات
والتي لم ينتبه لها احد حتى الآن

هي الانسان

الانسان القائد الموهوب بالقياده

الانسان القائد صاحب الموهبه

ما قيمة ان اوفر للمدرسه وللتعليم
كافة الحاجات الماديه والماليه

أصبت أخي الفاضل!!
التنمية البشرية هي الأساس كما تفضلت…
و سبب إخفاقنا في الإدارة التربوية…… هي الثقافة التنظيمية…. فمبادئ و أخلاقيات مدرسة ما، هي المحرك الأساسي في العملية التعليمية و الإدارية…. موهبة القيادة مهمة، لكن… هل كل مدراء المدارس لديهم هذه الموهبة؟ لا أعتقد ذلك….. هنا يأتي دور الدورات، فهي مهمة و أساسية، لكن… عندما يرفض الكثيرون من المدراء أن يغيروا ثقافتهم التنظيمية، أو حتى عندما يواجهون مقاومة للتغيير من قِبل الموظفين، فمن سيكون المُلام؟ الدورات التي تعلم المدراء كيفية استخدام الأدوات الإدارية أم المدراء أنفسهم؟
أنا شخصيا لدي كم هائل من الأدوات الإدارية الخاصة بحل المشاكل، و للتغيير و للجودة و التميز، و مستعدة أن اطرح مواضيع مختصة بهذا الأمر، لكن! أين المدراء الذين سيطبقون؟
أشكرك على هذا الموضوع الشارقة

جزاك الله خير على هذا الموضوع

شكرا لك

الاخوات
May Al Shamsi
شموع الأمل
شكرا على مروركم وتعليقكم الكريم
العمل الإداري تشعباته كثيرة..
وأهم شيء الخبرة التى يمتلكها الإنسان..

بارك الله فيك على الموضوع.

شكرا على الموضوع

لكن،،،،

من أين تأتي بالخبرة والمواطن أول سنة تعيين لا تكون لديه الخبرة الكافية في مجال العمل

سوء التخطيط من أهم العوامل التي تؤثر- برأيي – على العمل الإداري

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الملتقى الجنة الشارقة
شكرا على الموضوع

لكن،،،،

من أين تأتي بالخبرة والمواطن أول سنة تعيين لا تكون لديه الخبرة الكافية في مجال العمل

الاخت الفاضلة (الملتقى الجنة)

اشكرك على التكرم بالمرور والتعليق
ولكني اعتذر لشخصك الكريم باني لم استطع فهم العلاقه بين سؤالك والموضوع؟

طنش وانته بتكون الأحسن
التصنيفات
الإدارة المدرسية

عامل الناس على قدر عقولهم

قال رسول الله صلى الله عليه وسلم في حديث شريف " أمرت أن أخاطب الناس على قدر عقولهم " صدق رسول الله علية أفضل الصلاة والتسليم وعلينا جميعا أن نقتدي بسنة رسولنا الكريم ونعامل الناس على قدر عقولهم وسنؤثر فيهم تأثيرا ايجابيا طيبا 0000ويجب علينا قبل ذلك أن نتعرف على عقول الناس وهى لابد أن تنتمي إلى أحد المستويات الأربعة التالية :

– المستوى الأول من العقول : نجد أصحابه يعارضون اى اقتراح وكل اقتراح يعرض عليهم مهما كان هذا الاقتراح ولا يستمعون إلا لآرائهم واقتراحاتهم ويسميهم البعض بأصحاب العقول المقفولة 000

– المستوى الثاني من العقول: هو الذي نجد أصحابه يصغون لكل اقتراح يعرض عليهم مهما كان هذا الاقتراح ولكنهم لا يقتنعون إلا بالبرهان الكامل ويسمونه بالعقل المفتوح 00

– المستوى الثالث من العقول: هو الذي نجد أصحابه يصغون لما يعرض عليهم من اقتراحات وآراء ويثقون بما يعرض عليهم وهم مستعدون للاقتناع عند أول برهان تبديه لهم لان عقولهم طيعة 000

– المستوى الرابع من العقول: وهو الذي نجد أصحابه في حالة سلام يتابعون الآراء والمقترحات من غير مناقشة أو تردد وبغير برهان ما داموا يثقون بك 000

فإذا ما استطعنا معرفة هذه المستويات من العقول فبكل تأكيد فإننا نستطيع أن نتعامل مع الناس قدر عقولهم 0

من الايميل

وعلينا جميعا أن نقتدي بسنة رسولنا الكريم ونعامل الناس على قدر عقولهم .

سيدتي الفاضلة .. شروق الشمس
ربما اعتادت عيوننا على ما هو منقول .. ولكن عندما يأتي النقل من شخصك الكريم فانه يضفي عليه ثراءا غزيرا ومعاني عميقة لانك تحسنين الاختيار وهي بالفعل نقلة مميزة ومفيدة ..

وباختلاف العقول تختلف شخصيات الاشخاص الذين نخاطبهم لذا يتوجب ان نعيَ اولا عقلية الشخص الذي نخاطبه وكيفية استقباله للكلام وتفسيره له ومن ثم نقوم على ضوء تلك المعطيات بتحليل هذه الشخصية ومعرفة كيفية التعامل معها لانه من الصعب أن ننتقي اسلوباً واحدا للتعامل مع طبائع وعقليات الناس المختلفة ..

شكرا لك استاذتي على هذا الطرح المفيد ..

دمتِ بهذا العطاء

أخي

بو ظبية

لك مني كل المودة والتقدير والشكر لشخصك الكريم على تشريفي في متصفحي

شكراً لك عـ الإفاده والإضافة .

الشارقة

الشارقة

انتِ رائــــــ ع ــــــة ..

كل معاني الروعة ..والتألق ..والتميز ..والإبداع ..

تسابق خطواتكِ تكتنف بشخصكِ …

وحُق لها ..

جهود جبّارة وعظيمة بكل ماتحوية ( العظمة ) من معاني ..

كلمات تتجلى روعتها كروعتكِ تماماً ..
إبـداع يا غالية ..
لا حرمنا الله من عذب شجونك، وأدام عليك البسمة بإذنه تعالى

الشارقة

الشارقة


غاليتي

شموع الأمل

ردودك وقرآتك تدل على الحس الرائع الذي تتميزين به

يسرني دائما تواجدك بين أروقتي

كــل الــشــكــر لـك

الاخت شروق الشمس
هناك عقول تقرأ أفضل ما تجد ..
وتكتب أفضل ما تقرأ..
وتنقل أفضل ما تكتب ..
مثال عليها عقلك أخيتي … فشكرا لك .

kholud2008

أشكر لك مرورك

تقبل شكري وإحترامي

اسماعيل الخضري

اشكر لك مرورك المتميز

دمت راقي في طرحك واخلاقك

رعاك الله و أشكرك على الموضوع

معلم الضاد

تقبل خالص شكري لمرورك الكريم

مشكورة أختي على الموضوع

يعطيج العافية

التصنيفات
الإدارة المدرسية

|| القيادة فن وموهبة وفكر ||

<div tag="2|90|” >


الشارقة الشارقة الشارقة

ليست لدينا وصفة سحرية للقيادة , إنها فن و صنعة و براعة و موهبة _ كما تقول (( دايان تريسي )) بعض الناس يولدون قادة , و بعضهم الآخر يتعلمون القيادة , و هناك فئة من الناس لا يمكن أن يملكوا زمامها , , وهناك أناس لا يتسطيعون حتى مجرد التفكير في أن يصبحوا يوما ما قادة .

الشارقة

فالقيادة هي (( عملية تحريك مجموعة من الناس باتجاه محدد و مخطط وذلك بحثهم على العمل باختيارهم)). و القيادة الناجحة تحرك الناس في الاتجاه الذي يحقق مصالحهم على المدى البعيد , ومهما كان الأمر فإن الوسائل و الغايات يجب أن تقوم لخدمة المصالح الكبرى للناس المعنيين واقعاً على المستوى البعيد .

الشارقة

و القيادة أيضا منهج و مهارة , و عمل , يهدف إلى التأثير في الآخرين و الشخص القيادي هو ذلك الشخص الذي يحتل مرتبة معينة في المجموعة , و يُتوقع منه تأدية عمله بأسلوب يتناسق مع تلك المرتبة , و القائد هو الذي يُنتظر منه ممارسة التأثير و النفو في تحديد أهداف المنظمة أو المؤسسة و بلورتها و تحقيقها . و القائد الأمين هو الذي يتقدم الصفوف , و ليس الشخص الذي يناور ليتصدر الناس .

الشارقة

و لعل من أبرز صفات القائد الفعال هي سمة التفكير فالقائد المفكر يمتاز بـ :

الاتجاه إلى الخلوة بين فترة و أخرى للتفكر و النظر و التصور.
الاهتمام بتجميع و تحليل و توظيف المعلومات لخدمة التفكير .
الوضوح التام للرؤية و الرسالة للمؤسسة أو المنظمة التي يقودها.
الإبداع والابتكار و الطموح إلى كبريات الأمور.
الثقافة العالية المتجددة المتنوعة التي تشحذ العقل و الفكر .
امتلاك العقلية و الشمولية الكلية التي تنظر إلى الأمور من كافة الزوايا .

النظرة العميقة ذات البعد الاستراتيجي طويل الأجل .
النظر إلى المستقبل وتحدياته و محاولة التنبؤ به والاستعداد له .
الارتكــاز إلى المبــادئ و القيــم الساميــة في العمــل و العلاقــات و اتخــاذ المواقــف

الشارقة الشارقة

الشارقة الشارقة الشارقة الشارقة

منقوووول
.

كلامك طيب عن القيادة
القيادة فن وذوق وأخلاق
القيادة موهبة
القيادة علم
القيادة عطاء بلا حدود
جزيت خيرا
العمل الناجح سببه النية الصادقة ، والرغبة في تخطي العقبات ، والمتابعة حتى النهاية .
أخي الكريم نبيل

جزاك الله خير

وشكرا لمرورك وفقك الله

أخي الكريم عبدالله المزروعي

شكرا لمداخلتك ولمرورك

بارك الله فيك

التصنيفات
الإدارة المدرسية

©§¤°^°¤§©¤ عبارات لا يجب أن تقال للطفل ¤©§¤°^°¤§©

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته،،

©§¤°^°¤§©¤ عبارات لا يجب أن تقال للطفل ¤©§¤°^°¤§©

– إنك غـــبي جداً.
عادة ما يقول الآباء هذه العباره عند الغضب, لكنك إن تعودت قولها فان طفلك قد يبدأ في تصديقها, جرب بدلا عنها قول:"كان ذلك شيئا سخيفا أن تفعله.. أليس كذلك؟ ".

– انظر إلى كل مابذلته من أجلك.
بكلمات أخرى "لو لم تولد أنت فإن حياتي كانت ستكون أفضل"، إن ذلك سخيف فعلاً, فالأطفال لم يطلبوا أن يولدوا, تذكر أنه بكونك والده فإنه ينبغي عليك تقديم التضحيات.

– إنك كذاب ولص.
معظم الأطفال قد يستولون على شيء ما ليس ملكاً لهم ثم ينكرون معرفتهم بذلك حين مطالبتهم به، إنه بردة فعل صحيحة منك فإنهم سيتعلمون من هذه التجارب ويستمرون في ذلك بدلاً من اتهامهم بأنهم لصوص وكذبه .

– إني سأقوم بتركك.
فيما أنت متجه ناحية باب المتجر تهم بالخروج صائحا: "إن لم تأت خلال هذه الدقيقة فإني سأغادر المكان"، هذه العبارة قد تعمل فقط على تعزيز الخوف الأساسي الشائع لدى الأطفال بأنك قد تختفي ولا تعود أبدا، جرب أن تعطه دقائق معدودة كتحذير، أعطه الاختيار إما أن تحمله أو أن يمسك هو بيدك .

– ينبغي عليك دائماً ان تطيع الكبــار.
إن الطفل الذي يلقن أن يطيع جميع البالغين يمكن أن يكون فريسة سهله للخاطفين ومستغلي الأطفال، علم طفلك احترام البالغين، لكن اشرح له أنه قد يكون هناك أوقات ليس من الأمان خلالها أطاعة البالغين، وذلك إذا حصل مثلا أن حاول غريب أن يأخذ الطفل معه أو حاول أحد الأشخاص الكبار أن يغريه بالاحتفاظ ببعض الأسرار.

سيعاقبـك والدك عندما يعود.
فالولد يطيع أباه .. لأن طريقة الأم في معاملة ابنها تفقد فاعليتها إذ إنها تقول للابن أنها ستشكوه إلى الأب !! كما تدل العبارة على اتكالية الأم فيما يعتبر من أهم مهامها ( التوجيه والتربية).. من ناحية أخرى.. توحي العبارة بضعف الأم وتكرس هذا الضعف في نفس الطفل وعقله اللاواعي ! وأخيرًا.. هي توحي للطفل بأن والده مخيف ومرعب…!! إذن فلا بـد من الاستعانة بالعقاب الصحيح.

– الرجال لا يبكون.
تبدو الخطورة الحقيقية لهذه العبارة.. في تلقينها الصبية مخالفة نبيهم جهارًا.. وقد أمر عليه الصلاة والسلام بالبكاء أمــرًا وفي مواضع عدة.

– يجب أن تكون الأول دائمـًـا.
ولنستبدل بها (يجب أن تفهم المنهج جيـدًا … وأن تتفوق … وأن يكون مجموع علاماتـك في أعلى مستوى ممكن) فبهذا يتحول الأمر من تنافس الطلاب بعضهم مع بعض إلى تنافس بين الطالب وبين المجموع النهائي.

– أنت بنت وهو صبي.
هذه العبارة لا تجوز شرعا ولا يصح قولها أبــدًا.. لأنها مخالفة لأبسط الحقوق الإنسانية الإسلامية- العدل-

– لم أعد السيطرة على ولدي.
إنها تقال على مسمع ومشهد من الأطفال.. فيسعدون بان الناس يتحدثون عن بطولاتهم ..ويفرحون بانهم لافتون للأنظار.. كما أن الطفل بحاجة فطرية للسلطة وانعدامها يسيء له ويقلقه.. ورغم حاجته للسلطة إلا أن التمرد طبع أصيل فيه .. وهذه العبارة تسهل على الطفل التمرد وتعينه على العصيان.. ثم عن الأم إذا فشلت في السيطرة على طفل صغير ضعيف.. هل ستنجح في التعامل معه عندما يصبح مراهقـًـا مشاكسـًـا ؟!

– إن أزعجتني فسآتيك بالطبيب ليؤلمـك بإبرته.
لا يجوز أن تلقن الأم ابنها معلومات خاطئة.. كما أن الطفل يصدق كل ما يقال له.. أضف على ذلك.. أنه قد يتعلم الولد الكذب ليحصل هو الآخر على منافع عاجلة.. وقد تكمن هذه المخاوف في عقله اللاواعي .. فإذا احتاج يوما لإبرة الطبيب بدا جبانا هيابا !!

– دع اللعب فقد كبرت عليه.
– لم اعد أحبـك.
– فلان افضل منك.
– اجلس واسكت .
– مازلت صغيرًا .

يمكن التأثير على الأطفال من خلال المستويات المنطقية الستة وهي:

المستوى الأول (مستوى البيئة): وهو أقل المستويات تأثيرا وهو أن ترجع نجاح طفلك إلى البيئة كأن تقول له أنت في هذه المدرسة الممتازة لذلك سوف تنجح.

المستوى الثاني (مستوى السلوك): وهو أعمق تأثيرا بقليل،كأن تقول للطفل أنت تنجح وأنت تتفوق .

المستوى الثالث (القدرة والمهارة):وهو أعمق تأثيرا مما قبله،مثل :أنت قادر على النجاح أو على التفوق أو على الإبداع،أنت تستطيع أن تصدق دائما .

المستوى الرابع (الاعتقاد والقيم):وهو أعمق في التأثير نرسخ هنا المعتقد الصحيح عند الطفل كان نقول له أنت تعتقد أن النجاح مهم أو أنت تؤمن أن الصلاة فرض.

المستوي الخامس (الهوية والانتماء): وأيضا يكون التأثير أفضل وأعمق وهنا تعطي الطفل الصفة التي تريدها على أنها هي هويته كأن تقول أنت الناجح ابن الناجحين أو أنت الصادق ابن الصادقين.

المستوي السادس ( الصلات الروحية):وهي أعمق المستويات تأثيرا فتقول للطفل الله سبحانه وتعالى أعطاك القدرة على النجاح وأن الله تعالى يرضى عن نجاحك أو عن صفاتك الأخلاقية.

..منقول ..

تحياتي :
آمنة حمد الشامسي
مديرة روضة الأمان

مشكورة أختي الفاضلة على هذه النصائح القيمة .
أختي الغالية آمنة ..

أهلا بكِ بيننا

أشكرك يا غالية على طرح هذا الموضوع

المهم ..

وأتمني أن أري لمساتكــِ الرائعة دوما

تقبلي فائق احترامي

شكرا استاذه امنه
ولا شك ان التعامل مع الاطفال يحتاج لعناية وفكر ودراسه
وبالفعل نجد اغلب مشاكل الكبار تعود اسبابها لتصرفات خاطئه في الصغر

شكرا لج

سلمت يمناج ربي لاشلج,,,,

تحياتي ابوي زايد وامي الامارات

((((((((الحياه غابه والبقاء للاقوى))))))))

مشكوووووره حياتي
التصنيفات
الإدارة المدرسية

صفحة دروس الفرنسية

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
أردت أن نبدأ دروسنا لتعلم اللغة الفرنسية بهذا الدعاء المترجم نسال الله القبول

اللهم باعد بيني وبين خطاياي كما بعدت بين المشرق والمغرب اللهم نقني من خطاياي كما ينقى الثوب الأبيض من الدنس . اللهم اغسلني من خطاياي بالثلج والماء والبرد.

seigneur éloigne_moi de mes péchés comme tu as eloigne l’Est de

l’Ouest, seigneur purifie_moi de mes peches comme on purifie la robe blanche de la souillure, seigneur lave _moi de mes peches avec la neige, l’eau et la grele

مقدمات
هذه المقدمات أخواتي لابد منها حتى يتسنى لنا أن نبدأ بداية صحيحة في دروسنا

الأمر الأول …
في دروسنا هاته سنركز على الفرنسية الكلاسيكية(Standard French)…التي لوتحدثنابها في أي بلد ناطق بالفرنسية…سيفهموك مباشرة…. ذلك أن اللغة الفرنسية مثلها مثل باقي اللغات…هي لغة متعددة اللهجات…

الأمر الثاني …
في دروسنا هاته سنبدأ معنا من الصفر…حيث يستطيع اليسير معنا من كان بطيئا في تعلم اللغات…ومن لم تكن عنده حصيلة لغوية إنجليزية أو عربية كافية…
حيث ساعتمد بإذن الله على أدراج وصلات لروابط حتى نسمع الفرنسية منها فمثلا في دروس الحروف الأبجدية سأدرج وصلات لمقاطع للاستماع للحروف فيسهل حفظها جيد

الأمر الثالث
طريقة كتابة المفردات الفرنسية تختلف كثيرا عن نطقها…
فالمتقن للغة الإنجليزية…يسهل عليه تعلم اللغة الفرنسية وذلك لأن ثلثي أخماس المفردات الإنجليزية…هي فرنسية في الأصل وأخذت من القاموس الفرنسي…
إلا أن المتقن للغة العربية…يسهل عليه نطق الحروف الفرنسية…أكثر ذلك لأن اللغة العربية غنية جدا بمخارج الحروف والدارس لأحكام التجويد يعي هذا الأمر جيدا

الأمر الرابع
حبيباتي حتى يكون هناك مردود جيد للدروس أنصحكن أن تحفظنّ الدروس في ملف تسمونه الملف الفرنسي…
الأمر الخامس
يجب أن نكون يدا واحدة …نشجع بعضا… نحمس بعضا…ونصحح لبعض…
حتى لا نمل ولا نتعب فتعم الفائدة والمتعة اتفقنا..?
الأمر السادس
ساحاول من الحين والاخر ان اضع مقاطع من أناشيد إسلامية بالفرنسية وبعض المحاضرات حتى نتعودعلى سماع الحروف الفرنسية من فم الحصان كما يقولون From the horse’s mouth أي بطريقة فرنسية صحيحة…كما يحكيها أهلها
في الدروس الأولى…سنركز على الحروف…والأصوات…وبعض القواعد والأحكام…
لأني لا أخفي عليكنّ…الأصوات الفرنسية هي دائما عقبة للمبتدئين في تعلم اللغة…يحسبوا لها ألفحساب…
فلا أريدكم أن تشعروا بالملل…لأنكم إن استوعبتم الدروس الأولى…أحسستم بمتعة لتذوق الفرنسي…

الأمر السابع
سأنزل درس أو درسين في الأسبوع حسب الفهم وحسب تفاعلكنّ معها

الأمر الثامن
سيكون هناك أسئلة من الفترة إلى الأخرى
لا تخافوووووون امتحانات سهلة

أرجو أن لا أكون أثقلت عليكن لكن كان من الواجب أن أقوم بهذه المقدمة

الدرس الأول

l’alphabet … alphabet…

الحروف الأبجدية

من أوائل الأمور التي نريد أن نستمتع بها هي الحروف الفرنسية
وتكتب بنفس الطريقة التى تكتب بها فى الانجليزية alphabet(طبعا النطق مختلف (
لا حظوا كيف أن الكلمة الإنجليزية والكلمة الفرنسية مأخوذة من الحروف العربية…
ألف باء تاء…"ألفابيت"
وعدد الحروف الفرنسية 26حرفا…بالضبط مثل عدد حروف اللغة الإنجليزية…

الحروف الفرنسية معظمها مذكرة أيmasculin
ما معنى هذا الكلام…
التذكير والتأنيث جزء من الكلمة الفرنسية لا غنى للاسم عنها…
وهذه أحد الاختلافات الرئيسية جداوالمتعبة جدا…بين اللغة الفرنسية واللغة الإنجليزية…هو موضوع التذكيروالتأنيث…
إذن كيف نعرف في الفرنسية…أن هذا الاسم مذكر أو مؤنث…؟
يجب عند استماعنا للأسماء الفرنسية أن نحفظ طبيعتها
فالاستماع يكسبنا الخبرة لمعرفة هل الاسم مذكر أو مؤنث
وهناك قواعد لمعرفة هل الاسم مذكر أو مؤنث سآتي إلى ذكرها لاحقا

نرجع الآن للأبجدية…وحروفها…
فالأبجدية كلها مذكرة على الطريقة الفرنسية…

1. aahh أأه
بفتح الفم والشفتين حين النطق بها…

2. bbayبي
بين الألف المائلة…والباء المكسورة…

3. csay سي
بين الألف المائلة والسين المكسورة…

4. dday دي
بين الألف المائلة والدال المكسورة…

5. eehhإه
حتى تنطقواهذا الحرف بطريقة فرنسية صحيحة…
صوتها يشبه كثيرا صوت ال e في أول كلمة early باللغة الإنجليزية…

http://www.shazly.net/~freehosting/5…z_letters1.wav
6. feff إفف
بتشديد الفاء…

7. gjhay جي
ج ناعمة بالعربي…
لاحظو هي بين صوت ج وصوت ش…

8. hahsh آش
ستلاحظون لاحقا أن هذا الحرف غالبا ما يكون صامتا لا ينطق…وخاصة إن جاء في أولالكلمة…
و لاينطق إلا في حالات استثنائية…ناتي لها لاحقا

9. Iee إيي
بمد الياء…

10. jheejجيي
بمد الياء…وال ج تنطق أيضا بين الجيم والشين…

http://www.shazly.net/~freehosting/5…t_letters2.wav

11. kkahh كه

12. lehll إلل
بتشديد اللام…

13. mehmm إمم
بتشديد الميم…

14. nehnn إنن
بتشديد النون…فإذا جاءت في آخر الكلمة…تكون نونا ناعمة…لا تكاد تذكر…

15. oohh أوه

http://www.shazly.net/~freehosting/5…q_letters3.wav

16. ppay بي
بالباء الخفيفة…بين الألف المائلة…والباء الناعمة الخفيفة المكسورة…

17. qkoo كوو
بالواوالممدودة…
لا حظو أنه لسيت كيو كما في الإنجليزي…بل كووبمد الواو…

18. raihr إغغ
بتشديد الغاء…
مقابل في اللغة الإنجليزية…فكتبتها aihr

19. sess إسس
بتشديد السين…

20. ttayتي
بالتاءالناعمة…تنطق بين الألف المائلة…و التاء المكسورة…

http://www.shazly.net/~freehosting/5…x_letters4.wav

21. uooh أووه
بمدالواو…

22. vvay في
بالفاء الناعمة…تنطق بين الألف المائلة…والفاء المكسورة…
طبعا لا يوجد في العربية حرف مقابل ال v فكتبتها بالفاء وبعضهم يكتبها عربيا بالفاء فوقها ثلاث نقاط…

23. wdoo-bluh-vay دوو بلوه فاي
لا حظو أن حرف w هو عبارة عن حرفين v متلاصقين…
و v اسمها فاي كما في الأعلى…
إذن w دوبلفاي…يعني فاي مرتين!

24. xeex إييكس
بمدالياء…

25. yee-grek إييكغيك
بمد الياء…والراء تنطقغين…

26. zzed زد
بفتح الزاي…ومد الفتحة قليلا…كأنك ستنطقها ألفا…

http://www.shazly.net/~freehosting/5…0_letters5.wav

والآن إليكن حبيباتي هذه الروابط التي تبين لكنّ كيفية النطق حيث أني قسمت الحروف إلى مجموعات كل مجموعة بها 5 حروف
لا تنتقلنّ من المجموعة إلى مجموعة حتى تتقنّ نُطق المجوعة التي قبلها

الدرس الثاني

تنقسم الحروف الفرنسية إلى قسمين

حروف العلة وهي خمسة: a .e. i .o .u

وباقي الحروف غير معتلة

أولا: حروف العلة في الفرنسية

في اللغة الفرنسية…
حروف العلة الرئيسة خمسة وهي…
a
e
i
o
u

هذه هى حروف العلة الرئيسة وهناك حروف علة أخرى مثل

1.é تنطق أي ay

و e تختلف تماما عن é كتابة ونطقا وتغيرمعنى الكلمة تماما حسب ورودها…

أمثلتها في اللغة الفرنسية…
une école: المدرسة
وتنطق أي كول

(لا تأخذوا بالكم من une هي التعريف سنأتي لها لاحقا)

2.yحرفشبه العلة

لماذا سميناه حرف شبه علة…وكيف ينطق…

y فيالأصل ليس حرف علة…
ولكن أحيانا ينطق مثل حرف العلة…i
هل تذكرون كيف ننطق حرف العلة i إيـ
بمد الياء مدا طبيعيا
طيب…
أحيانا ننطق الـ y مثل الـ i

مثالها في الفرنسية…
bicyclette une : دراجة
تنطق بيسيكلات

لا حظوا أن الـ y سننطقها مثل الـ i
فما هي قصته…

y غالبا ما يستخدم بدل حرف الـi وبالذات في آخرالكلمة…
إذن الحرفyإذا نطق مثل حرفiفهو حرفعلة…
وإلا فهو حرف غير علة وينطق مثل ما تنطق ال y في أول الكلمة الإنجليزيyes

3.حروف العلة المركبة
وهي التي تتكون من حرفين علة رئيسة مثل

Ou وتنطق هنا أوو بمد الواو حركتين تقريبا

Auتنطق تماما مثل حرف o الذي بينت نطقه سابقا

Ai تنطق تماما مثل حرف é الذي بينت نطقه سابقا
Euتنطق مثل حرف e لكن بمدها حركتين تقريبا

سنأتي التفصيل بإذن الله متى نستعمل هذه الأصوات

لا تستغربنّ لان هذه الأصوات تنطق مثل بعضها
لكن كل واحدة ولها موضع لاستعمالها

مثل
Un Lieu : المكان
تنطق ليوو
تلاحظنّ أننا لم نكتبها lie رغم أن النطق فيها حرف eلكنّ بمد الواو

ثانيا:الحروف غير المعتلة "إن صح القول"
وهي 21 حرف المتبقي

خلاصة الدرس
هناك 5 حروف علة فرنسية
a e i o u
والباقي ليس بحروف علة
واذا اجتمع حرفين علة يعطينا حرف علة مركب
Ou, Au, Ai, Eu

هدية لكنّ في الأخير هذه الأنشودة لتتعودنّ على الاستماع للفرنسية

الله الله نرجوا عونك

لاننا دون عونك كلنا هائمين
الله الله علمنا ان نحب
لان بدون حبك كل شيء مسموم
الله الله نرجوا عونك

لأننا دون عونك كلنا
هذه الحياة لم تعطني كثيرا
لكنني اسمع واري ما حولي
الكثير من خذلان وندم
الناس ينسون من حولهم
مثل هذا الشاب لما كان عمره19 سنة
أُصيب بمرض لا شفاء له
رغم خوفه هذا في مكتبه
أحسست فيه قيمة الحياة
سنة من بعد انطفأت شمعة هذا الأخ
بعدها تذكرت كلماته التي رجعت إليّ:
تعرف أخي أن هذه الحياة عبارة عن سجن
والموت بالنسبة لي هو التحرر

الدرس الثالث

الحركات التي تظهر على حروف العلة

الحركات في اللغة الفرنسية تنقسم إلى:
1)الحركة الأولى:l’action aigu ..وتسمى بالانجليزيacute accent
تنطق أي-جوه ( بالجيم التي تميل الكاف), وبالانجليزي ay-gooh
– وهي أهم حركة على الإطلاق..هي الحركة التي تكون فوق حرف العلة بشكل تصاعدي للجهة اليمنى.
– لا تظهر إلا في حرف واحد الذي هو حرفe
مثل :le médecin أي الطبيب
تنطق ماي-دي-سن.. may-dehh-sehn

2) الحركة الثانية grave:l’action .. وتسمى بالانجليزيgrave accent
تنطق جراف(بالجيم التي تنطق مثل الكاف…والفاء التي فوقها 3 نقاط)
– الحركة التي تكون فوق حرف العلة بشكل تصاعدي لجهة الشمال
– تظهر في اللغة الفرنسية على كل حروف العلة الخمسة.
ولكنها لا تغير النطق أبدا أبدا أبدا كأنها غير موجودة
إلا علىe فتغير نطقها قليلا كالآتي…
èالفرنسية…تنطق مثل حرف الe في أول كلمةeggالإنجليزية.ومثلإ بكسر الألف
مثل:le frère أي أخ .. Brother
وتنطق.. frehr فغيغ.

قد تطرحين السؤال لما تكتب فوق الحروف إذن..?!
إضافة حركة grave l’action يغير معنى الكلمة…

بالنسبة :لحرفa عندما نضيف له هذه الحركة يتغير تماما ولقد ورد في 4 أماكن:

-أولا:à بالحركة التصاعدية للشمال فوقها…تعني إلى أو فيto..بالانجليزي
بينماa بدون الحركة تعني has بالإنجليزي وتعني ضمير ملكية بالعربي

– ثانيا:là بالحركة التصاعدية للشمال فوقها… تعني هناك ..There بالإنجليزي
بينما laبدون الحركة تعنيTheوتعني ال التعريفية.
– ثالثا: &Ccedil;àبالحركة التصاعدية للشمال فوقها تعنيhereوتعنيهنابالعربي.

بينما&Ccedil;aبدون حركة…تعنيthatبالإنجليزيوتعنيهذابالعربي.

(&Ccedil; سأشرح معناها )

– رابعا:والكلمة الرابعة التي وردت فيها àفي اللغة الفرنسية هي …

– déjà وتعنيalready بالإنجليزي وسابقا باللغة العربية…
(لكن يمكن أن تأخذ معاني أخرى حسب الجملة)

هذه الكلمات الأربعة في كل اللغة الفرنسية…هي التي احتوت الحرف àلا يوجد غيرها… فيما أعلم…

بالنسبة حرف العلة u فلم يرد فوقها هذه الحركة التصاعدية للشمال
إلا في كلمة واحدة…وهي لا تغير نطق الكلمة أبدا…لكنها تغير معنى الكلمة…
والكلمة هي où بالحركة التصاعدية لجهة الشمال فوقها…تعني where وأين.
بينما ou بدون الحركة تعني orو أو بالعربي…
بالنسب لحرفي العلة oو iلم تأت الحركة التصاعدية للشمال فوقها في اللغة الفرنسية…

نكتفي بهذا القدر يا غاليات كي لا تختلط الأمور

وفي الدرس القادم نكمل بإذن الله
ونلخص كل الحركات إذن لا تخفنّ فالأمر سهل بإذن الله

تمرين: (لا تزعلووون نبغي نشوف الهمة يا بنات)

هذا تمرين بسيط يرسخ لكنّ ما أخذناه
استخرج من النص التالي l’action aigu و gravel’action
وقمي بشرح الكلمات فقط التي تحتوي هذه الحركة بالاعتماد على القاموس

Il n’y avait pas de cheminée dans la classe
Les dernières feuilles rouges,détachées depuis longtemps de la branche courent dans les chemins .
Le bétail commence à sortir,léonard se mit en devoir de dresser faraud. A six mois il n’etait pas beau

تكملة الدرس الثالث

3)الحركةالثالثةcirconflexe : وتسمى بالإنجليزيcircumflex
وتنطق هكذا سير-كون-فليكس بالعربي
-الحركة التي تأتي على شكل طاقية فوق حرف العلة

-هذه الحركة على شكل طاقية… تظهر في اللغة الفرنسية على كل حروف العلة الخمسة…وتغير النطق قليلا إذا جاءت فوق ال aأوeأوo:

فإن جاءت هذه الطاقية فوق ا aفتنطق مثلah بالإنجليزي وأأه بالعربي

فإن جاءت هذه الطاقية فوق حرف العلة eفيتغير نطقها قليلا وتصبح مثلè

فإن جاءت هذه الطاقية فوق حرف العلةo فتغير نطقها قليلا…فتنطق ال oبشكل مدور كامل مثل حرف ال oفي أول الكلمة الإنجليزيةover

وبالعربي…تنطق هكذا…أوو

أما حرفي العلة i و uفهذه الطاقية تأتي فوقهما لكن لاتغير نطقها أبدا…
لكنها ربما تغير معنى الكلمة…فتصبح الكلمة ذات معنى مختلف عن الكلمة بدون هذه الحركة الطاقية…وإن كان نطقهما واحدا…

4) الحركةالرابعة : trémaوتسمى بالإنجليزي umlautأو تسمىdieresis
وتنطق هكذاتراي-ما بالعربي (بإمالة الألف بعد الراء (وray-ma بالإنجليزي
-وهي عبارة عن النقطتان تأتي فوق حرف العلة
-وهذه النقطتان…لا تأتيان إلا فوق حرف العلة eوحرف العلةi
فما معنى هذه النقطتين فوق حرف العلة…

إذا جاء في كلمة واحدة…حرفا علة متتاليان…وأردنا أن ننطق حرفا العلة كل على حدة…ونظهر كل حرف علة بوضوح…ولا ندغمهما أبدا…فنضع نقطتين فوق حرف العلة الثاني…لنقول يجب أن ينطق حرف العلة هذا بوضوح ونركز عليه كأنك تنطقه في كلمة جديدة…ولا تدغمه في حرف العلة الذي يسبقه…

فمثلا…
Noëlالفرنسية…والتي تعني Christmasبالإنجليزي
وبالعربي ننطقها…نو-إل و بالانجليزي .no-ell

لاحظو كيف جاء حرفاعلة متتاليان oوبعدها e
فوضعنا نقطتين فوق حرف العلةالثاني eلنقول يجب أن ينطق ال e بشكل واضح هكذا…

انتهى درس حركات الفرنسية

خلاصة الدرس
إذن نلخص الدرس:

1 )الحركات على حرف e هي : تدخل عليه حركة
– l’action aiguوتكون بشكل تصاعدي للجهة اليمنى.

-gravel’actionبشكل تصاعدي لجهة الشمال

-circonflexeالحركة التي تأتيعلى شكل طاقية فوق الحرف

-trémaوهي عبارة عن النقطتان تأتي فوق حرف العلة

2 )الحركات على حرفa هي:
-gravel’action
-circonflexe

3 )الحركات على حرفu هي:
grave – l’action

4)الحركات على حرفi هي:
-gravel’action
-tréma

الدرس الرابع : أصوات المقاطع

في هذا الدرس سنتعرف باذن الله عن أصوات بعض المقاطع الفرنسية…وكيفية نطقها…
ولكن …هناك ثلاث أمور

لا أريدكم أن تشعروا بالملل…
لان هذه الدروس الأولى وبعدها ستحلو بإذن الله
الأمر الثاني أريد أن أرى مجهوداتكن لنستطيع التقييم
لذا… اطلب منكنّ:
أن تنشئوا جدولا من ثلاث أعمدة…

العمود الأول…أصوات الهجاء الفرنسية التي أخذناها في الدروس الأولى…باللغة الانجليزية أو العربية

العمود الثاني…حروف العلة التي أخذناها باللغة الانجليزية أو العربية
العمود الثالث … أصوات المقاطع المركبة التي سنأخذها الآن بإذن الله

هذا يسمح لكنّ تلخيص كل الدروس وان كان أي مشكل اخبرنني

هذا الدرس هو نهاية دروس الأصوات… بالإستمتاع بعبير الكلمات الفرنسية…وجه مبتسم

*******
باسم الله نبدأ

أولا: المقطع المركب ai

ننطقها بصوتehh أوإبكسر الهمز…

لكن أحيانا تنطق مثل ay من كلمة ray مثل في الإنجليزية

j’ai : مثل

والتي تعنيI have أوأنا أملك…

وهناك بعض الاستثناءات بالممارسة نعرفها

ثانيا: المقطع المركبao

صوتها مثلoo ننطقها:أوو
août : مثل

فتنطق هكذا…ootأوأووت

ثالثا :المقطع المركب au

صوتها مثل صوت oفي كلمةover …أو مثل صوت أوه…
ولكن انتبهوا لا تبالغوا في إخراج oحتى لايخرج صوتw بعدها…
مثل eau:
ننطقها أوه وتعني الماء

رابعا: المقطع المركب ei

صوتها مثل صوت eمن كلمةegg أوإبكسر الهمز…

إذا جاء حرف iقبل l لتصبحil
تنطق بصوت yمن كلمةyes
إذا المقطعكله…ينطق…
ey إي

خامسا: المقطع المركب ent

هذا المقطع في آخر الأفعال كله صامت…

سادسا: المقطع المركبer

هذا المقطع في آخر الأفعال ينطق مثلayأوأي…
mangerتنطق مونجي معناها يأكل

الشارقة