خلاصة البحث
1- موضوع البحث:هو مشكلات الجانب العملي لتدريس علم الأحياء في المرحلة الإعدادية بمدارس المتفوقين.
2- أهداف البحث: يهدف البحث إلى:
أـ تحليل أهداف تدريس علم الأحياء في المرحلة الإعدادية في مدارس المتفوقين لبيان ما يمكن تحقيقه منها عن طريق الجانب العملي للتدريس ,واستخلاص مجموعة أهداف عامة للجانب العملي.
ب- رصد النشاطات العملية التي يتضمنها منهاج الصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين وتعيين مقدار ما ينفذ منها فعلياً.
ج ـ تحديد طرائق وأساليب تنفيذ النشاطات العملية.
د- حصر الوسائل التعليمية الواجب توافرها لتنفيذ النشاطات العملية التي يتضمنها المنهاج.
هـ- جرد الوسائل التعليمية من مواد وأدوات وأجهزة والمستخدمة في تنفيذ النشاطات العملية.
و ـ تحديد مواصفات القاعات المخبرية والقائمين عليها.
3- منهج البحث: هو المنهج الوصفي ويجيب عن الأسئلة التالية:
أ- ما النتائج المتوقعة من الجانب العملي؟
ب- ما نتائج الجانب العملي الحاصلة فعلاً؟
ج- ما المشكلات التي يعاني منها الجانب العملي ؟
د- ما الحلول المقترحة لحل تلك المشكلات.
وللإجابة عن هذه الأسئلة قسم البحث إلى خمسة فصول:
1- الفصل الأول: خصص لمشكلة البحث ولعرض بعض الدراسات السابقة واسترشد من هذا الفصل في توضيح طرق وسبل الإجابة عن أسئلة خطة البحث.
2- الفصل الثاني: خصص للإطار النظري للدراسة وقسم الى سبع مباحث للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث حيث تم في كل مبحث من هذه المباحث استخلاص مجموعة من الشروط لكل مكون من مكونات الجانب العملي وهي على الترتيب: المبحث الأول للأهداف والثاني للطرائق.والثالث للكتاب والرابع للمدرس والخامس للتقويم والسادس للمخبر وتجهيزاته والسابع للمتفوقين وخصائصهم,واستخدمت الشروط المستخلصة بمثابة دالات للحكم على واقع كل مكون من مكونات الجانب العملي.
3- الفصل الثالث: وتضمن أدوات البحث وإجراءاته , وشمل:
أـ عينة البحث: تناولت مايلي:
§ ثلاث مدارس للمتفوقين:هي مدارس المتفوقين في ثلاث محافظات من القطر العربي السوري واعتبرت هذه المدارس بمراكز هذه المحافظات عينة عن مدارس محافظات القطر كافة.
§ ستة مدرسين:هم مدرسو مادة علم الأحياء في كل مدرسة من هذه المدارس.
§ ثلاث مخبريين : بمعدل مخبري واحد من كل مدرسة.
§ ثلاث موجهيــن اختصاصين: هم الموجهون المكلفون بالإشراف على مدارس المتفوقين في تلك المحافظات.
ب ـ أدوات البحث:استخدمت في البحث الأدوات والأساليب الإحصائية التالية:
§ تحليل كتاب علم الأحياء للصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين وجرد نشاطاته العملية.
§ استبانة رأي الموجهين الاختصاصين: لبيان آرائهم في النشاطات العملية التي تم جردها من حيث أهميتها وكيفية تنفيذها ومدى كفايتها في تحقيق الأهداف المتوخاة في الصف الثالث الإعدادي.
§ استبانة رأي المدرسين: لبيان آرائهم في مدى ما تحققه النشاطات العملية من أهداف ورأيهم في كتاب الطالب , وكتاب دليل المدرس, ومقدار ما نفذ من النشاطات العملية المقررة وطرائق تنفيذها والأسباب التي حالت دون تنفيذ بعضها الآخر , ورأيهم في التدريب أثناء الخدمة وفي كيفية تقويم طلابهم في النشاطات العملية.
§ بطاقة ملاحظة لتقويم مخبر علم الأحياء في مدارس المتفوقين: من حيث النمط والخدمات والتسهيلات والغرف الملحقة به والوسائل والتجهيزات المخبرية المتوافرة.
§ المقابلة المقننة للمخبرين:أدرجت أسئلتها ضمن بطاقة ملاحظة المخبر, وتناولت مؤهلات المخبري وتدريبه في أثناء الخدمة والمهام التي يقوم بها في المدرسة.
§ أما بالنسبة للمعاملات الإحصائية لاستخراج نتائج البحث فقد استخدمت النسبة المئوية.
4- الفصل الرابع: وقد حوى أربع مباحث , تضمنت عرضاً وتحليلاً ومناقشة للمعلومات واستخلاصاً للنتائج حيث عرض المبحث الأول نتائج تحليل استبانة الموجهين الاختصاصين حول النشاطات العملية وقد جاءت النتائج على الشكل التالي:بلغ مجموع النشاطات العملية المقررة التي عرضت على الموجهين الاختصاصين والمستخلصة من الكتاب المقرر للصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين (38) نشاطاً عملياً منها( 20 تجربة عملية, 14 ملاحظة عملية , 4 زيارات ميدانية ), وقد رأى الموجهون أن النشاطات العملية كافة ضرورية لتحقيق أهداف المنهاج, وأن ثلثي النشاطات يجب تنفيذها من قبل الطالب
وعرض المبحث الثاني نتائج تحليل استبانة المدرسين للتعرف على واقع كل من الأهداف وكتاب الطالب وكتاب دليل المدرس ومقدار ما ينفذ من النشاطات العملية وطرائق تنفيذها والأسباب التي تحول دون تنفيذ بعضها الآخر, وتدريب المدرسين أثناء الخدمة , وأخيراً تقويم نتائج تعلم الطلاب في النشاطات العملية.
أما المبحث الثالث فعرض لنتائج تحليل بطاقة ملاحظة المخبر ومقابلة المخبريين,وتم وصف واقع كل من:
§ القاعات المخبرية ( توافرها – نمطها- موقعها – مساحتها الطابقية واتجاهها ).
§ الخدمات والتسهيلات المتوافرة.
§ الغرف الملحقة بها.
§ الوسائل والتجهيزات المتوافرة بكل أنواعها.
§ تنظيم المخبر والإشراف عليه , مؤهلات المخبري والدورات التي ألتحق بها والمهام التي يقوم بها.
وأخيراً جاءت في المبحث الرابع نتائج الدراسة ( إطار التشخيص) وهو الإجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث وهو:
ما المشكلات التي يعاني منها الجانب العملي ؟ وقد تمت المقارنة بين ما يجب أن يكون عليه كل مكون من مكونات الجانب العملي وبين ما هو قائم عليه فعلاً, واستخلصت من هذه المقارنة النتائج التالي:
أ ً- من ناحية الأهداف:
§ لا تتحقق الأهداف في مجال المهارات والقابليات الفكرية والمهارات العملية عموماً …
§ الافتقار على أهداف للجانب العملي .
§ الافتقار إلى أهداف تحث على إكساب الطلاب القدرة على إجراء التجارب العملية , وأهداف تساعد على تنمية ميول واتجاهات الطلاب نحو حب الاستطلاع واستخدام وتبني الأسلوب العلمي في حل المشكلات.
ب ً- من ناحية كتاب الطالب:
1- لم تعرض النشاطات العملية وتقدم إلى الطلاب بصورة تساعد على البحث والتنقيب والاكتشاف ,وإنما كانت غالبيتها للتثبيت والتوكيد والتي يجب أن تكون سمة أساسية من سمات النشاطات العملية الخاصة بالمتفوقين.
2- نقص الصور الحية الملونة المعبرة عن الوقع بدقة والمرتبطة بالبيئة.
3- تنفصل البرامج والنشاطات والإثرائية عن البرامج والأنشطة المقررة ولا تندمج كلياً مع المنهاج أو الكتاب المقرر.
ج ً- من ناحية دليل المدرس:
§ ينعدم وجود كتاب دليل مدرس خاص بمدرسي علم الأحياء بمدارس المتفوقين.
§ عرض النشاطات العملية والأهداف السلوكية في دليل المدرس لا تلائم وتناسب الطلاب المتفوقين.
§ لا يشير دليل كتاب المدرس الحالي إلى النشاطات الميدانية ويحض عليها وعلى إنجازها .
§ لا يحدد إجراءات السلامة والأمانة المطلوبة عند إجراء بعض النشاطات العملية.
د ً- من ناحية النشاطات العملية المنفذة:
§ 26% من النشاطات العملية لم تنفذ.
§ لا توجد تعليمات ملزمة لتنفيذ النشاطات العملية.
§ غياب الخطط المدروسة لتنفيذ النشاطات العملية.
§ طريقة العروض العملية هي السائدة.
هـ ً- من ناحية الدورات التدريبية:
§ ندرة الدورات التي تهتم بشؤون تعلم وتعلم المتفوقين عموماً.
§ لاتساير خطط التدريب الحالية متطلبات المهاج الجديدة من حيث التركيز على النشاطات العملية والكفايات التي يجب أن يتدرب عليها المدرسون.
§ بطء وتيرة الدورات والبرامج التدريبية بحيث تعجز عن استقدام أعداد كافية من المدرسين.
و ً- من ناحية تقويم نتائج تعلم الطلاب في النشاطات العملية:
§ لا توجد أساليب تقويم معتمدة ومتبعة خاصة بتقويم الطلاب المتفوقين.
§ لا توجد تعليمات ملزمة لتقويم ما اكتسبه الطالب من مهارات نفس حركية.
§ لاتدخل النشاطات العملية في امتحانات الشهادات العامة.
ز ً- من ناحية المخبر وتجهيزاته:
§ عدم توافر قاعات مخبرية خاصة بعلم الأحياء في كل مدارس المتفوقين, وما تواجد منها فهو غير مناسب بأغلب شروطه لنشاطات مادة علم الأحياء.
§ لا يوجد نموذج معياري معتمد للقاعات المخبرية سواء من حيث البناء والخدمات أو التجهيزات الخاصة بالطلاب المتفوقين.
§ لاتتوافر الخدمات والتسهيلات المخبرية المناسبة للأعمال الفردية أو الزمرية في غالبية المدارس.
§ تعاني غالبية المخابر نقص في بعض المواد الكيميائية وخاصة مواد التخدير والحفظ والتحنيط.
§ عدم توافر مراجع علمية وأدلة خاصة بالنشاطات العملية.
§ تعاني غالبية المخابر من نقص في الصور والرسوم واللوحات والشرائح والأفلام الثابتة والمتحركة كذلك في العينات والمجسمات والمحضرات والمحنطات والأعشاب.
§ لا توجد مواصفات محددة لاختيار المخبري الكفء.
§ وأغلب المخبريون لايقومون بالمهام التي تفرضها طبيعة عملهم كما يجب , بالرغم من أن جميعهم قد خضع لدورات تدريبية إلا أنهم مقصرون في أعمالهم وخاصة الفنية والعلمية التخصيصية ومعظم ما يقومون به هي أعمال مكتبية وإدارية .
5- الفصل الخامس: وضم خلاصة الدراسة والتوصيات والمقترحات و قدمت فيه الحلول للمشكلات التي وردت في نتائج الدراسة ( إطار التشخيص) إضافة الى جملة التوصيات , أما آلية العلاج فكانت على الشكل التالي:
أ- من ناحية الأهداف:استخلص الباحث أهدافاً للجانب العملي يمكن الاستفادة منها في هذا المجال حيث أظهرت الدراسة عدم وجود أهداف للجانب العملي للتدريس في مناهج تدريس علم الأحياء للتدريس في مناهج تدريس علم الأحياء عموماً.
ب- من ناحية كتاب الطالب:
§ إعادة عرض النشاطات العملية بشكل يساعد على البحث والاكتشاف لتكون أكثر فاعلية.
§ تضمين كتب الطالب صوراً حية واضحة تظهر العناصر الطبيعية متصلة مع بيئتها لتكون اكثر أمانة في التعبير عن الواقع.
§ تطوير كتاب علم الأحياء المقرر للصف الثالث الإعدادي بالشكل الذي يناسب المتفوقين من حيث تضمينه أنشطة مناسبة لقدراتهم وإمكاناتهم, وإدراج عدد من المراجع والمصادر العلمية التي يمكن للطالب المتفوق الرجوع إليها للاستزادة.
يتبع …
