التصنيف: الالعام لمادة الاحياء

العقم أسبابه عند الرجال والنساء

مشكووور اخووويه عااادل .. يزاك الله الف خير ..

ننتظر يديدك ..

جزاك الله خيرا

جزاك الله خيراًًً…. ^___^

نظرا لمتطلبات التقويم المستمر من الإخوة المعلمين أقترح أن نقوم بعمل ملف شامل لكل صف يتضمن هذا الملف الاختبارات التحريرية القصيرة والواجبات المدرسية وبطاقات ا لمتابعة العملية للتجارب المقررة وتكون متنوعة والحمد لله الموقع يحتوي علي ذخيرة كبيرة من البطاقات الشفوية

الأستاذ / جمال قاسم

أنا معك قلباً وقالباً في اقتراحك

وستستمر مسيرة العطاء التي بدأناها في هذا المنتدى

أخي الفاضل جمال قاسم

جزاك الله خيراً

ننتظر منك مشاركات تدعم مقترحك

(هل لا زلت عند رأيك الذي اقتبسته لك في الأعلى؟)

وانا أيضاً معكم يداً بيد

جزاك الله الف غير

شكرا على الاقتراح ونتمنى منكم المزيد………..

ضمن خطة الأحياء وبناء على توصيات الموجه الأول فقد تم بنجاح الانتهاء من الدورات التدريبية على إعداد الورقة الإمتحانية وفق جدول المواصفات لمعلمي ومعلمات الأحياء التي انعقدت بمجلس الأباء والمعلمين بالشارقة على ثلاثة لقاءات متتالية :

1- اللقاء التدريبي الأول : بتاريخ 4/3 /2009 م

حيث قام كل من موجه الأحياء الأستاذ المحسن بن عامر القروي وموجهة الأحياء الأستاذة زبيدة محمد يحيى عبد الله بتعريف جدول مواصفات الورقة الامتحانية وتحديد أسئلتها حسب مستويات بلوم ثم طريقة إنجاز جدول المواصفات حسب النواتج التعليمة في كل وحدة دراسية .كما عرضا نماذج من جداول المواصفات على المدرسين وتمت مناقشتها .
وفي نهاية اللقاء تم تكليف المدرسين والمدرسات بانتاج أوراق امتحانية لكل من الصف العاشر والحادي عشر والثاني عشرالعلمي حسب جدول المواصفات .

2- اللقاء التدريبي الثاني : بتاريخ : 11/ 3 / 2022 م

بإدارة توجيه الأحياء قام المدرسون بمناقشة الأوراق الامتحانية التي تم انتاجها ومدى مطابقتها لجدول المواصفات حيث عرض أحد المدرسين بعض النماذج الامتحانية مع جدول المواصفات على جهاز العرض للكمبيوتر ومن ثم مناقشتها من قبل المدرسين والمدرسات .

3- اللقاء التدريبي الثالث : بتاريخ 18 / 3 / 2022 م

تم التركيز على أسئلة مهارات التفكير العليا وطرق دمجها في الورقة الامتحانية حسب جدول مواصفات دقيق، كما تم تكليف المدرسين بانتاج عشر أسئلة مهارات تفكير عليا للصف العاشر والحادي عشر والثاني عشرعلمي .

موجه الأحياء : المحسن بن عامر القروي

بعض الصور

تابع>>>

أين النماذج ياحاج محسن وأين مناقشاتك الحلوة في جلسات الثانوية العامة في دبي والله اليوم صباحا كنت في ذاكرتي وعندما طالعت المنتدى وجدت هذه الصور الجميلة وبصراحة أنت آخر شياكة ( ويعيشك )
أتمنى لقاءك – أخوك أحمد الشرقاوي محمد علي طايع ( عميد الأحياء )

السلام علكيم ورحمة الله وبركاته ،،

تجدون اللعبة على هذا الرابط ،،
http://www.sez.ae/vb/showthread.php?…73#post1089773

ملاحظة : يمكن استخدام اللعبة لاي درس !!

للتحميل من هنا

http://www.gulfup.com/X8q1edapehaww84

ولا تنسوني من دعواتكم

في إطار مشروع تطوير تدريس العلوم بجامعة الشارقة

وضمن خطة تدريب المعلمين والمعلمات بمنطقة الشارقة التعليمية

تم تنفيذ ورشة عمل حول إعداد العينات البيولوجية للفحص

وذلك يوم الأربعاء 30/5/2012

شكرا جزاك الله خيرا

خلاصة البحث
1- موضوع البحث:هو مشكلات الجانب العملي لتدريس علم الأحياء في المرحلة الإعدادية بمدارس المتفوقين.
2- أهداف البحث: يهدف البحث إلى:
أـ تحليل أهداف تدريس علم الأحياء في المرحلة الإعدادية في مدارس المتفوقين لبيان ما يمكن تحقيقه منها عن طريق الجانب العملي للتدريس ,واستخلاص مجموعة أهداف عامة للجانب العملي.
ب- رصد النشاطات العملية التي يتضمنها منهاج الصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين وتعيين مقدار ما ينفذ منها فعلياً.
ج ـ تحديد طرائق وأساليب تنفيذ النشاطات العملية.
د- حصر الوسائل التعليمية الواجب توافرها لتنفيذ النشاطات العملية التي يتضمنها المنهاج.
هـ- جرد الوسائل التعليمية من مواد وأدوات وأجهزة والمستخدمة في تنفيذ النشاطات العملية.
و ـ تحديد مواصفات القاعات المخبرية والقائمين عليها.
3- منهج البحث: هو المنهج الوصفي ويجيب عن الأسئلة التالية:
أ- ما النتائج المتوقعة من الجانب العملي؟
ب- ما نتائج الجانب العملي الحاصلة فعلاً؟
ج- ما المشكلات التي يعاني منها الجانب العملي ؟
د- ما الحلول المقترحة لحل تلك المشكلات.
وللإجابة عن هذه الأسئلة قسم البحث إلى خمسة فصول:
1- الفصل الأول: خصص لمشكلة البحث ولعرض بعض الدراسات السابقة واسترشد من هذا الفصل في توضيح طرق وسبل الإجابة عن أسئلة خطة البحث.
2- الفصل الثاني: خصص للإطار النظري للدراسة وقسم الى سبع مباحث للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث حيث تم في كل مبحث من هذه المباحث استخلاص مجموعة من الشروط لكل مكون من مكونات الجانب العملي وهي على الترتيب: المبحث الأول للأهداف والثاني للطرائق.والثالث للكتاب والرابع للمدرس والخامس للتقويم والسادس للمخبر وتجهيزاته والسابع للمتفوقين وخصائصهم,واستخدمت الشروط المستخلصة بمثابة دالات للحكم على واقع كل مكون من مكونات الجانب العملي.
3- الفصل الثالث: وتضمن أدوات البحث وإجراءاته , وشمل:
أـ عينة البحث: تناولت مايلي:
§ ثلاث مدارس للمتفوقين:هي مدارس المتفوقين في ثلاث محافظات من القطر العربي السوري واعتبرت هذه المدارس بمراكز هذه المحافظات عينة عن مدارس محافظات القطر كافة.
§ ستة مدرسين:هم مدرسو مادة علم الأحياء في كل مدرسة من هذه المدارس.
§ ثلاث مخبريين : بمعدل مخبري واحد من كل مدرسة.
§ ثلاث موجهيــن اختصاصين: هم الموجهون المكلفون بالإشراف على مدارس المتفوقين في تلك المحافظات.
ب ـ أدوات البحث:استخدمت في البحث الأدوات والأساليب الإحصائية التالية:
§ تحليل كتاب علم الأحياء للصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين وجرد نشاطاته العملية.
§ استبانة رأي الموجهين الاختصاصين: لبيان آرائهم في النشاطات العملية التي تم جردها من حيث أهميتها وكيفية تنفيذها ومدى كفايتها في تحقيق الأهداف المتوخاة في الصف الثالث الإعدادي.
§ استبانة رأي المدرسين: لبيان آرائهم في مدى ما تحققه النشاطات العملية من أهداف ورأيهم في كتاب الطالب , وكتاب دليل المدرس, ومقدار ما نفذ من النشاطات العملية المقررة وطرائق تنفيذها والأسباب التي حالت دون تنفيذ بعضها الآخر , ورأيهم في التدريب أثناء الخدمة وفي كيفية تقويم طلابهم في النشاطات العملية.
§ بطاقة ملاحظة لتقويم مخبر علم الأحياء في مدارس المتفوقين: من حيث النمط والخدمات والتسهيلات والغرف الملحقة به والوسائل والتجهيزات المخبرية المتوافرة.
§ المقابلة المقننة للمخبرين:أدرجت أسئلتها ضمن بطاقة ملاحظة المخبر, وتناولت مؤهلات المخبري وتدريبه في أثناء الخدمة والمهام التي يقوم بها في المدرسة.
§ أما بالنسبة للمعاملات الإحصائية لاستخراج نتائج البحث فقد استخدمت النسبة المئوية.
4- الفصل الرابع: وقد حوى أربع مباحث , تضمنت عرضاً وتحليلاً ومناقشة للمعلومات واستخلاصاً للنتائج حيث عرض المبحث الأول نتائج تحليل استبانة الموجهين الاختصاصين حول النشاطات العملية وقد جاءت النتائج على الشكل التالي:بلغ مجموع النشاطات العملية المقررة التي عرضت على الموجهين الاختصاصين والمستخلصة من الكتاب المقرر للصف الثالث الإعدادي بمدارس المتفوقين (38) نشاطاً عملياً منها( 20 تجربة عملية, 14 ملاحظة عملية , 4 زيارات ميدانية ), وقد رأى الموجهون أن النشاطات العملية كافة ضرورية لتحقيق أهداف المنهاج, وأن ثلثي النشاطات يجب تنفيذها من قبل الطالب
وعرض المبحث الثاني نتائج تحليل استبانة المدرسين للتعرف على واقع كل من الأهداف وكتاب الطالب وكتاب دليل المدرس ومقدار ما ينفذ من النشاطات العملية وطرائق تنفيذها والأسباب التي تحول دون تنفيذ بعضها الآخر, وتدريب المدرسين أثناء الخدمة , وأخيراً تقويم نتائج تعلم الطلاب في النشاطات العملية.
أما المبحث الثالث فعرض لنتائج تحليل بطاقة ملاحظة المخبر ومقابلة المخبريين,وتم وصف واقع كل من:
§ القاعات المخبرية ( توافرها – نمطها- موقعها – مساحتها الطابقية واتجاهها ).
§ الخدمات والتسهيلات المتوافرة.
§ الغرف الملحقة بها.
§ الوسائل والتجهيزات المتوافرة بكل أنواعها.
§ تنظيم المخبر والإشراف عليه , مؤهلات المخبري والدورات التي ألتحق بها والمهام التي يقوم بها.
وأخيراً جاءت في المبحث الرابع نتائج الدراسة ( إطار التشخيص) وهو الإجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث وهو:
ما المشكلات التي يعاني منها الجانب العملي ؟ وقد تمت المقارنة بين ما يجب أن يكون عليه كل مكون من مكونات الجانب العملي وبين ما هو قائم عليه فعلاً, واستخلصت من هذه المقارنة النتائج التالي:
أ ً- من ناحية الأهداف:
§ لا تتحقق الأهداف في مجال المهارات والقابليات الفكرية والمهارات العملية عموماً …
§ الافتقار على أهداف للجانب العملي .
§ الافتقار إلى أهداف تحث على إكساب الطلاب القدرة على إجراء التجارب العملية , وأهداف تساعد على تنمية ميول واتجاهات الطلاب نحو حب الاستطلاع واستخدام وتبني الأسلوب العلمي في حل المشكلات.
ب ً- من ناحية كتاب الطالب:
1- لم تعرض النشاطات العملية وتقدم إلى الطلاب بصورة تساعد على البحث والتنقيب والاكتشاف ,وإنما كانت غالبيتها للتثبيت والتوكيد والتي يجب أن تكون سمة أساسية من سمات النشاطات العملية الخاصة بالمتفوقين.
2- نقص الصور الحية الملونة المعبرة عن الوقع بدقة والمرتبطة بالبيئة.
3- تنفصل البرامج والنشاطات والإثرائية عن البرامج والأنشطة المقررة ولا تندمج كلياً مع المنهاج أو الكتاب المقرر.
ج ً- من ناحية دليل المدرس:
§ ينعدم وجود كتاب دليل مدرس خاص بمدرسي علم الأحياء بمدارس المتفوقين.
§ عرض النشاطات العملية والأهداف السلوكية في دليل المدرس لا تلائم وتناسب الطلاب المتفوقين.
§ لا يشير دليل كتاب المدرس الحالي إلى النشاطات الميدانية ويحض عليها وعلى إنجازها .
§ لا يحدد إجراءات السلامة والأمانة المطلوبة عند إجراء بعض النشاطات العملية.
د ً- من ناحية النشاطات العملية المنفذة:
§ 26% من النشاطات العملية لم تنفذ.
§ لا توجد تعليمات ملزمة لتنفيذ النشاطات العملية.
§ غياب الخطط المدروسة لتنفيذ النشاطات العملية.
§ طريقة العروض العملية هي السائدة.
هـ ً- من ناحية الدورات التدريبية:
§ ندرة الدورات التي تهتم بشؤون تعلم وتعلم المتفوقين عموماً.
§ لاتساير خطط التدريب الحالية متطلبات المهاج الجديدة من حيث التركيز على النشاطات العملية والكفايات التي يجب أن يتدرب عليها المدرسون.
§ بطء وتيرة الدورات والبرامج التدريبية بحيث تعجز عن استقدام أعداد كافية من المدرسين.
و ً- من ناحية تقويم نتائج تعلم الطلاب في النشاطات العملية:
§ لا توجد أساليب تقويم معتمدة ومتبعة خاصة بتقويم الطلاب المتفوقين.
§ لا توجد تعليمات ملزمة لتقويم ما اكتسبه الطالب من مهارات نفس حركية.
§ لاتدخل النشاطات العملية في امتحانات الشهادات العامة.
ز ً- من ناحية المخبر وتجهيزاته:
§ عدم توافر قاعات مخبرية خاصة بعلم الأحياء في كل مدارس المتفوقين, وما تواجد منها فهو غير مناسب بأغلب شروطه لنشاطات مادة علم الأحياء.
§ لا يوجد نموذج معياري معتمد للقاعات المخبرية سواء من حيث البناء والخدمات أو التجهيزات الخاصة بالطلاب المتفوقين.
§ لاتتوافر الخدمات والتسهيلات المخبرية المناسبة للأعمال الفردية أو الزمرية في غالبية المدارس.
§ تعاني غالبية المخابر نقص في بعض المواد الكيميائية وخاصة مواد التخدير والحفظ والتحنيط.
§ عدم توافر مراجع علمية وأدلة خاصة بالنشاطات العملية.
§ تعاني غالبية المخابر من نقص في الصور والرسوم واللوحات والشرائح والأفلام الثابتة والمتحركة كذلك في العينات والمجسمات والمحضرات والمحنطات والأعشاب.
§ لا توجد مواصفات محددة لاختيار المخبري الكفء.
§ وأغلب المخبريون لايقومون بالمهام التي تفرضها طبيعة عملهم كما يجب , بالرغم من أن جميعهم قد خضع لدورات تدريبية إلا أنهم مقصرون في أعمالهم وخاصة الفنية والعلمية التخصيصية ومعظم ما يقومون به هي أعمال مكتبية وإدارية .
5- الفصل الخامس: وضم خلاصة الدراسة والتوصيات والمقترحات و قدمت فيه الحلول للمشكلات التي وردت في نتائج الدراسة ( إطار التشخيص) إضافة الى جملة التوصيات , أما آلية العلاج فكانت على الشكل التالي:
أ- من ناحية الأهداف:استخلص الباحث أهدافاً للجانب العملي يمكن الاستفادة منها في هذا المجال حيث أظهرت الدراسة عدم وجود أهداف للجانب العملي للتدريس في مناهج تدريس علم الأحياء للتدريس في مناهج تدريس علم الأحياء عموماً.
ب- من ناحية كتاب الطالب:
§ إعادة عرض النشاطات العملية بشكل يساعد على البحث والاكتشاف لتكون أكثر فاعلية.
§ تضمين كتب الطالب صوراً حية واضحة تظهر العناصر الطبيعية متصلة مع بيئتها لتكون اكثر أمانة في التعبير عن الواقع.
§ تطوير كتاب علم الأحياء المقرر للصف الثالث الإعدادي بالشكل الذي يناسب المتفوقين من حيث تضمينه أنشطة مناسبة لقدراتهم وإمكاناتهم, وإدراج عدد من المراجع والمصادر العلمية التي يمكن للطالب المتفوق الرجوع إليها للاستزادة.

يتبع …

واليكم التتمة ياخواني الاعزاء…

ج- من ناحية كتاب دليل المدرس:
§ إصدار دليل خاص بمدرسي علم الأحياء في مدارس المتفوقين.
§ تعيق الخطوة الرائدة التي نهجها دليل المدرس لهذا الصف فيما يتعلق بالنشاطات العملية والاستفادة منها يتعديل أدلة المدرس للصفوف الأخرى.
§ ضرورة تحديد الأهداف السلوكية لكل نشاط عملي, وإجراءات السلامة والأمان كلما تطلب ذلك.
§ توضيح النشاطات العملية المتعلقة بالأعمال الميدانية من حيث خطة تنفيذها وسبل الوصول إليها.
د- من ناحية النشاطات العملية وطرائق تنفيذها: تم اقتراح مايلي:
§ دراسة النشاطات التي استخرجها الباحث وتعديلها وتعميقها لتناسب الطلاب في مدارس المتفوقين ووضع خطط سنوية مدروسة لتنفيذ هذه النشاطات وطرائق تنفيذها وفق آلية ملزمة لكل مدرس ضمن الخطة الدراسية العامة.
§ وضع خطط مدروسة على مدار السنة لتحديد الأعمال الميدانية والتي تتطلب زيارات ميدانية وآلية تنفيذها في مواعيد محددة وبالشكل الأمثل المحقق لأهدافها.
§ ضرورة أن يركز الموجهون على حث المدرسين على استخدام طرائق العمل التطبيقي والتقني , وتصميم الدروس وفق أوراق عمل ينفذ من خلالها الطالب النشاط المقرر لتتم متابعة تحصيله وتقدمه.
هـ- من ناحية الدورات التدريبية:
§ ضرورة تسريع الدورات التدريبية سواءً في الدورات المحلية أو المركزية ليلتحق بها أعداد أكبر من المدرسين سنوياً مع تعديل شروط الالتحاق لاستيعاب المدرسين القدامى, وإرفاق هذه الدورات ببعض الحوافز المادية و المعنوية.
§ ضرورة تعديل أهداف ومحتوى و طرائق تدريب المدرسين لتتضمن أهدافاً تنص على تطوير كفايات المتدربين في طرائق العمل التطبيقي الفردي أو الزمري.
§ ضرورة إعداد وإنجاز دورات تدريبية لمدرسي مدارس المتفوقين لإكسابهم وتدريبهم على استخدام الأساليب العلمية الحديثة في التعامل مع الطلاب المتفوقين.

و- من ناحية تقويم نتائج الطلاب في النشاطات العملية:
§ تحديد واعتماد نظام التقويم المتبع الخاص بالنشاطات العملية وأساليبه وأدواته وتحديدها وتكييفها , وتقنينها لتلائم وتناسب الطلاب المتفوقين وإلزام المدرسين بها.
§ تطوير تقويم الطلاب ليشمل ما يكتسبه الطلاب في مجالات الأهداف التربوية المعرفية والوجدانية والنفس الحركية وأن يشمل ذلك الامتحانات العامة.
ز- من ناحية القاعات المخبرية والعاملين فيها:
§ اعتماد نموذج معياري محدد لمواصفات القاعات المخبرية من حيث الموقع والمساحة والاتجاه والخدمات والتسهيلات, واعتمادها لتكون نموذجاً محدداً نظامياً لما يجب أن يزود به مخبر علم الأحياء.
§ رفد المخابر بحصص مالية سنوية مناسبة لشراء العينات الضرورية لتنفيذ النشاطات العملية.
§ تعديل أهداف تدريب المخبريين في أثناء الخدمة لتشمل كفايات العمل المخبري.وطرائق التدريس التطبيقية والعملية الفردية والزمرية للطلاب المتفوقين اضافة الى كفايات تشغيل الأجهزة وصيانتها.
§ إحداث وظيفة موجه اختصاصي للمخابر يقوم بالإشراف على المخابر وتوجيه المدرسين والمخبريين في مجال النشاطات العملية..
تزويد المخابر بجهاز حاسب وطابعة ليساعد المخبريين في الأعمال التنظيمية والإدارية للمخبر.

الــســـلام عليكم ..

شحالكم عــرب زايد ؟. وشو الاحوال ؟

جفت الأغلبية ينزلون مواضيع يريدون حل لكتاب النشاط فبما أني حالة أول درسين

بحطهم الكم … بسان شا الله كل محد يحل ينزل الحل في ها الموضووع عشان نلملم الحل في موضوع واحد

صــــ 7 …

علم البيئة : هو دراسة التفاعلات القائمة بين الكائنات الحية ومافي بيئتها من كائنات حية وغير حيّة ..

الغلاف الأحيائي : طبقة رقيقة يبلغ سمكها 20 km وتتكون من ماء ويابس وهواء ..

النظام البيئي : التفاعل الذي يشمل جميع الكاءنات الحية والمكونات غير الحيّة ..

المجتمع الأحيائي : يشمل مجموعة من الكائنات الحية المختلفة والتي تعيش معا ً في نفس المكان وفي وقت واحد ..

الجماعة الأحيائية : مجموعة من الأفراد من نفس النوع وتعيش في نفس المكان ونفس الوقت وتتفاعل معا ً ..

………………
1. ج
2.د
3.أ
4.ج

صـــ 8 …
إجابة قصيرة:
1:سترحل الطيور لتعيش في مناطق أخري تتواجد فيها الأشجار, وتزول الأعشاب في غياب الظل, وبالتالي يزول النظام البيئي نفسه.
2:تطلق الأسماك ثاني أكسيد الكربون الذي يستخدمة النبات في عملية البناء الضوئي لينتج الأكسجين الذي تستخدمة الأسماك للتنفس.
تفكير ناقد.
بما أن النبات تستهلك ثاني أكسيد الكربون أثناء عملية البناء الضوئي,فقد يؤدي الإفراط في قطع الغابات إلى ارتفاع في مستويات ثاني أكسيد الكربون في الجو مما يساهم في تغير أنماط الطقس وفي مستويات مياه البحر, على الصعيد العالمي.
التراكيب الوظائف:
1:مجتمع أحيائي .(3)
2:كائن حي.(5)
3:غلاف أحيائي.(1)
4:جماعة أحيائية (4)
5: النظام البيئي.(2)

صـــ 9 …

حل ثاني درس من كتاب النشاط ,
1- الموطن البيئي : المكان الذي يعيش فيه الكائن الحي .
– المورد : هو الطاقة و المواد التي يحتاج اليها نوع الكائن الحي .

2- العامل البيئي الحي :تشمل على جميع الأشياء الحية التي تؤثر في الكائن الحي.
– العامل البيئي الغير حي : هي الخواص الفيزيائية و الكيميائية كدرجة الحرارة و الرطوبة .

3- الكائن الحي المتوافق : هي التي لاتقوم بتعديل ظروفها الداخلية بل تتغير بالتوافق مع تغيرات بيئتها الخارجية .
-الكائن الحي المنظم : تستخدم الطاقة للتحكم ببعض ظروفها الداخلية.

4- الكائن الحي الاختصاصي : أنواع الكائنات الحية ذات البيئات الملائمة المثلى الضيقة .
الكائن الحي اللااختصاصي : أنواع الكائنات الحية ذات الأنماط الحياتية الواسعة .

………………………

1- د
2- أ
3- ج
4- ب
5- أ

صـــ 10 …

1- يؤثر توافر النيتروجين في التربة في سرعة امكانية نمو النباتات كما يؤثر النبات في توفر النيتروجين عن طريق امتصاص لمركبات النيتروجين من التربة .

2- السبات و الهجرة .

3- لأنه لا يقتات إلا بأوراق شجر الكافور .

4- الموطن البيئي هو المكان الذي يعيش فيه الكائن الحي أما نمطه الحياتي هو كيفية تفاعل الكائن الحي في موطنه .

5- قد يتم تطوير مضادات للحيوانات الضارة .

التراكيب والوظائف :

أ. الإنسان
ب. سحلية

ودمتم سالمــــــــــين

اختكم

>> عشق زايد <<

مشكورين وما تقصرون صراحة

تسلمين الشيخه ويعله في موازين حسناتج
بانتظار البقية

مشككوور على المساعدة