التصنيف: المعلمين والمعلمات

تبادر تعطي أفكار تسعى تبذل جهد

ثم

نعتذر أنت مهمش خارج إطار القلب

أنت غريب عن (الفريق)روح اللعب لوحدك

يا جماعة البركة في القلب الواحد ويد الله مع الجماعة

هل حدثت معكم مواقف كنتم بها خارج اطار القلب أو مهمشين أو تعتقدوا أنهم لا يريدونكم معهم

كيف تغلبتم على هذه الحاله ؟

قدموا مواقفكم ومشاعركم في تلك اللحظات وما هو تصرفكم الذي استطعتم به التغلب على الحالة .أم بقيتم عالقيين وما السبب برأيكم؟

أكتبوا ما مررتم به وما استفدتوه وكيف تصرفتم؟

حكمة بارزة, أصبحت شعارا كأحد المبادئ الهامة لمواجهة الحياة
قد تكون لدى البعض نظرة تشاؤمية أو واقعية ,
ولكن المؤكد أنها حصيلة تجارب فعلية و حقيقية .
أمرٌ محزن أن تفعل المعروف بحذر و تخشى ليس فقط الجحود و النكران
بل و طعنة تأتيك من الظهر
(لا أعرف ما رأيكم بهذه الحكمة و مدى ايمانكم بها )

على أي حال أنا لم أقل أني اتبنى هذه الحكمة وأنا شخصيا لا أسير عليها.. كم لا ادعو اليها..
ولكن كما قلت هي شعار لبعض الناس وهي حصيلة تجارب وهي قضية مطروحة للنقاش.. كأي قضية مطروحة في المنتدى .

إخواني أخواتي الأعزة ….. بناة الأجيال…. حملة الأمانة…..فرسان الميدان…. كفاكم أن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال:
(( إنما بعثت معلماً ))
إن كان في الكون إصلاح، فأنتم صناعه …ومن أراد النهوض لأمته، نظر إليكم …وبدأ بكم …ومنكم ….ومعكم
ولن أطيل….فهلمت كول المستشار الألماني الأسبق يقول: إذا واجهتني مشكلة في وزارة الاقتصاد توجهت إلى وزارة التربية لأحلها
ولا أظن أحداً منكم إلا ويدرك أهمية التوجيه، ودوره، كما الإدارة، ودورها في العملية التربوية والتعليمية …
واسمحوا أن أتوجه لكم بهذا السؤال، وأرجو الإجابة والمشاركة بكل شفافية، وأمانة، وكما عهدتكم

ما هو التوجيه الذي تريدون؟؟؟؟؟
ومن هو الموجه أو الموجهة الذي أو التي لا تريدون ؟؟؟؟؟
أخوكم طارق

باختصاااار شديد
النصائح التي يقدمها لنا التوجيه نحن معشر المعلمين عن طرق التواصل مع الطلبة و الإهتمام بهم و مراعاتهم…. هي ما نريده نحن منهم! فمن النفاق أن نطالب أن نراعي الطلبة بينما يوجد موجه لا يراعي معلميه…

لا أحب بل لا أثق بالموجه الذي .. يملأ تقرير المعلم/ة بعبارات روتينية .. لايكون لها داعي .. وتوصيات يحفظها فيلصقها في تقرير كل معلم/ة لسد الفراغ لا أكثر!!!!
فلا تكون لتوصياته أية قيمة .. مما يهز قدراته ومنطقه في نظر المعلمين .. ويفقدهم الاعتماد على توجيهاته

لديك طالب او طالبه ..موهوب-ة …موسوعة الموهوبين

——————————————————————————–

تعريف الموهوب
إن الموهبة تعني العطية للشيء بلا مقابل وهذا المصطلح سنتعرف عليه من خلال القواميس العربية للغة ومنها :
تعريف المختار الصحاح للموهبة بأنها / وهب- أي وهب له شيء والاتهاب هي قبول الهبة والموهبة هي الشيء الذي يملكه الإنسان
تعريف قاموس لسان العرب للموهبة بأنها / وهب – يهب – وهوب – أي يعطيه شيئاً
تعريف قاموس المنجد للموهبة بأنها / وهب – أي إعطاء الشيء إياه بلا عوض
تعريف قاموس المحيط للموهبة بأنها / وهب – يهب – والموهبة العطية والسحابة وأوهب الشيء له أي دام له .
ومما سبق من القواميس العربية نجد أن كلمة موهوب أتت من الأصل وهب وتجمع كل القواميس العربية على أن كلمة وهب هي العطية أي الشيء المعطى للإنسان والدائم بلا عوض
تطور مفهوم الموهبة /
• كانت أولى المحاولات العلمية لفهم ظاهرة الموهبة والتفوق العقلي هو ما قام به جالتون عام 1869م من خلال التعرف على دور الوراثة في تكوين الموهبة والتفوق الذهني ، حيث استخدم في محاولته هذه مصطلح العبقرية والتي عرفها بأنها : القدرة التي يتفوق بها الفرد والتي تمكنه من الوصول إلى مركز قيادي سواء في مجال السياسة او الفن او القضاء او القيادة . إلا أن هذا المصطلح اختفى سريعا وحل محله مصطلح التفوق العقلي والمتفوقون عقليا واصبح هذا المصطلح هو الأكثر استخداما وتداولا في البحوث والدراسات والبرامج التعليمية .
• ثم توالت البحوث والدراسات للتعرف على الموهوبين حتى جاء ستانفورد بينيه عام 1905 م حيث طور اختبار للذكاء عرف فيما بعد باسمه اختبار ستانفورد بينيه لتطبيقه في تصنيف الأطفال والتعرف على ذوى الذكاء المنخفض والذين سموا بالمتخلفين عقلياً ، وذوى الذكاء المرتفع والذين أطلق عليهم المتفوقين عقلياً واصبح هذا المقياس من أهم المقاييس التي تستخدم في التعرف والكشف عن الموهوبين وقد دعم هذا الاتجاه لقياس الذكاء ظهور العديد من النظريات والمفاهيم حول القدرات العقلية .
• بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية بدأ التنافس يظهر بين الدول المتقدمة في التطور التقني وبدأت الحاجة إلى المزيد من التركيز على الإبداع والابتكار فظهرت عدة مفاهيم جديدة للقدرات العقلية أهمها مفهوم التكوين العقلي الذي اقترحه جيلفورد عام 1959م والذي لخصه في أن التكوين الذهني يتضمن ثلاث أبعاد هي :
التكوين الذهني
العمليات العقلية المضمون النواتج
التعرف الأشكال الوحدات
التذكر الرموز المجموعات
التفكير التباعدي المعاني الصلات
التفكير التقاربي المواقف السلوكية النظم
التقويم التحويلات
المتضمنات
يعتبر احدث تعريف ظهر تعريفاً لاقى إقبالا واهتماما كبيرا من الباحثين وهذا التعريف طوره الدكتور رنزولي 1978م مصمم البرنامج الاثرائي الثلاثي الأبعاد حيث يؤكد رنزولي أن الموهبة تتكون من التفاعل بين ثلاث مكونات للسمات الإنسانية وهي :

فمن هذا التعريف ينطلق بان الموهوبون هم الذين يمتلكون او لديهم القدرة على تطوير هذا الترتيب من الخصائص والسمات واستخدامها في أي مجال من المجالات الإنسانية وهؤلاء الموهوبون يحتاجون إلى فرص تربوية وخدمات تعليمية لا تتوافر عادة من خلال الدراسة العادية في المدارس .
وان السبب الرئيسي لاهتمام العلماء بهذا التعريف هو أن أي موهوب من الضروري له في أي مجال من المجالات أن يستخدم الخصائص الثلاث وهي قدرة عقلية عالية ، قدرة ابتكاريه مرتفعة ، دافع قوى للإنجاز والمثابرة .
من هذه التعاريف جميعها ظهر لنا تعريفاً شاملا استعمل في الدراسة التي تمت في المملكة العربية السعودية للطالب الموهوب هو :
هو الذي يوجد لديه استعدادات فطرية وقدرات غير عادية أو أداء متميز عن بقية أقرانه في مجال أو أكثر من المجالات التي يقدرها المجتمع وخاصة مجالات التفوق العقلي والتفكير ألابتكاري والتحصيل العلمي والمهارات والقدرات الخاصة

خصائص الموهوبين
سمات وخصائص الموهوبين
الإبداع القيادة الدافعية التعلم
– محب للاستطلاع – ذو كفائة وينجز بدقة – متقن لاعماله – حصيلته اللغوية كبيرة
– لديه افكار وحلول للمشكلات – ذو ثقة كبيرة بنفسة – لا يميل للاعمال الروتينية – لديه حصيلة كبيرة من المعلومات
– يعبر بجراة ولا يخشى النقد – محبوب من الجميع – بحاجة الى قليل من الحث في عمله – سريع البديهه وقوي الذاكرة
– حب الاستكشاف – يعبرعن راية بوضوح – يسعى الى اتمام عمله – نافذ البصيرة وحلل للوقائع
– سريع البديهه واسع الخيال – يتمتع بالمرونة في تفكيرة – يفضل العمل بمفرده – ملم بالانظمة والقوانين
– يتمتع بروح الدعابة – اجتماعي – يهتم بامور الكبار – حاد الملاحظة
– مرهف الحس – يدير الانشطة المشارك بها – حازم ومغامر – كثير القراءة والمطالعة
– ذواق للجمال – يشارك في معظم الانشطة – يميز بين الصواب والخطأ
– دقيق في كلامه

خصائص عامه :
1- يتعلمون القراءة مبكرا ( قبل دخول المدرسة أحيانا ولديهم ثروة مفردات كبيرة .
2- يتعلمون المهارات الأساسية أفضل من غيرهم وبسرعة ويحتاجون فقط إلى قليل من التمرين .
3- أفضل من أقرانهم في بناء الفكر والتعبير التجريدي واستيعابه
4- أقدر على تفسير التلميح والإشارات من أقرانهم .
5- لا يأخذون الأمور على علاتها ، غالباً ما يسألون كيف ؟ ولماذا ؟
6- لديهم القدرة على العمل معتمدين على أنفسهم عند سن مبكرة ولفترة زمنية أطول .
7- لديهم القدرة على التركيز والانتباه لمدة طويلة .
8- غالباً ما يكون لديهم رغبات وهوايات ممتازة وفريدة من نوعها .
9- يتمتعون بطاقة غير محدودة .
10- لديهم القدرة المتميزة للتعامل الجيد مع الآباء والمدرسين والراشدين ويفضلون الأصدقاء الأكبر منهم سنا
________________________________________
خصائص إبداعية ( ابتكارية ) :
1. مفكرون سلسون فصحاء قادرون على التصور لعدد من الاحتمالات والنتائج والأفكار التي لها علاقة بالموضوع المطروح للنقاش .
2. مفكرون مرنون قادرون على طرح بدائل واختيارات واقتراحات عند اشتراكهم في حلول المشاكل .
3. مفكرون لديهم القدرة والإبداع والربط بين المعلومات والأشياء والأفكار والحقائق التي تبدو وكأن ليس لها علاقة ببعضها .
4. مفكرون مجتهدون وجادون في البحث عن الجديد من الخطوات والأفكار والحلول .
5. مفكرون لديهم الرغبة وعدم التردد في مواجهة المواقف الصعبة والمعقدة ويبدون نجاحا في إيجاد الحلول للمواقف الصعبة .
6. مفكرون لديهم القدرة على التخمين الجيد وبناء الفرضيات أو الأسئلة مثل ماذا لو ؟
7. مفكرون يعرفون باندفاعيتهم وحدسهم داخل نفوسهم ويبدون حساسية عاطفية تجاه الآخرين .
8. مفكرون يتمتعون بمستوى عال من غريزة حب الاستطلاع والأفكار والمواقف والأحداث .
9. مفكرون عادة ما يمارسون المزاح والتخيلات الذكية .
10. مفكرون أنشط ذهنيا من أقرانهم وغالباً ما يظهرون ذلك عند اختلاف وجهات النظر .
________________________________________
الخصائص التعليمية :
1- يتصفون بقوة الملاحظة لكل ما هو مهم وكذلك رؤية التفاصيل المهمة .
2- غالبا ما يقرون الكتب والمجلات المعدة للأكبر منهم سنا .
3- يستمتعون كثيرا بالنشاطات الفكرية .
4- لهم القدرة على التفكير التجريدي وابتكار وبناء المفاهيم .
5- لهم نظرة ثاقبة لعلاقات الأثر والمؤثر .
6- محبون للنظام والترتيب في حياتهم العامة .
7- قد يستاءون من الخروج على الأنظمة والقواعد .
8- عندهم حب الأسئلة لغرض الحصول على المعلومات كما هي لقيمتها الاستعمالية .
9- عادة ما يكونون ناقدين مقيمين وسريعين في ملاحظة التناقض والتضارب في الآراء والأفكار .
10- عندهم القدرة على الإلمام بكثير من المواضيع واسترجاعها بسرعة وسهولة .
11- يستوعبون المبادئ العلمية بسرعة وغالبا ما تكون لديهم القدرة على تعميمها على الأحداث والناس أو الأشياء .
12- لهم القدرة على اكتشاف أوجه الشبه والاختلاف وكشف ما يشد عن القاعدة .
13- غالبا ما يقسمون المادة الصعبة ويجزئونها إلى مكوناتها الأساسية ويعملون على تحليلها وفق نظام معين .
14- لديهم القدرة الجيدة على الفهم والادارك العام .
________________________________________
الخصائص السلوكية :
1- لديهم الرغبة لفحص الأشياء الغريبة وعندهم ميل وفضول للبحث والتحقيق .
2- تصرفاتهم منظمة ذات هدف وفعالية وخاصة عندما تواجههم بعض المشاكل .
3- لديهم الحافز الداخلي للتعلم والبحث وغالبا ما يكونون مثابرين ومصرين على أداء واجباتهم بأنفسهم .
4- يستمتعون بتعلم كل جديد وعمل الأشياء بطريقة جديدة .
5- لديهم القدرة على الانتباه والتركيز أطول من أقرانهم .
6- أكثر استقلالية واقل استجابة للضغط من زملائهم .
7- لديهم القدرة على التكيف من عدمه مع الآخرين حسب ما تقتضيه الحاجة .
8- ذو أخلاق عالية وتذوق للجمال والإحساس به .
9- لديهم القدرة على الجمع بين النزعات المتعارضة كالسلوك الهادم والبناء .
10- عادة ما يظهرون سلوك أحلام اليقظة .
11- يخفون قدراتهم أحيانا حتى لا يبدون شاذين بين أقرانهم .
12- غالبا ما يكون لديهم الإحساس الواضح والحقيقي حول قدراتهم وجهودهم .

خصائص الطالب الموهوب

للطلاب الموهوبين خصائص يتميزون بها عن غيرهم لهذا فإن لوحظ بعض هذه الخصائص أو كلها فإنه يدل على تزايد احتمال كون هذا الطالب موهوباً، وهي كما يلي:
• سريع الفهم.
• لديه رغبة عالية في حب الاستطلاع.
• لديه حصيلة لغوية كبيرة.
• لديه قدرة قوية على الملاحظة وإدراك التفاصيل.
• لديه قدرة إبداعية في الرسم والأشغال.
• يحب أن يكون متبوعاً لا تابعاً.
• لديه ذاكرة قوية.
• يميل لحل الواجبات التي تتطلب قدراً أكبر من الفهم والجهد.
• يتميز بالنضج الانفعالي.
• يكره الحفظ والاستظهار.
• يميل إلى العزلة والانطوائية في بعض الأحيان.
• يتسم بقدر كبير من الطموح.
• يعبر عن أفكاره بوضوح أكثر من سنه.
• لديه رغبة في الامتياز والتفوق العلمي والدراسي.
• لديه استقلال متميز في أفكاره والتعبير عنها.
• لديه قدرة واضحة على النقد والمناقشة الموضوعية.
• يأتي بأفكار جديدة ونادرة.
• يتميز بالمثابرة وعدم الملل.
• يأتي بأفكار وحلول لما يطرح عليه من مشاكل.

لجنة رعاية الموهوبين بالمدرسة
أهداف اللجنة :
تهدف لجنة رعاية الموهوبين إلى التعرف على الطلاب أصحاب التفوق العقلي والتفكير الابتكاري والمهارات والقدرات الخاصة وذلك بهدف الرعاية العلمية لهم بما يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم وكذلك تقديم الرعاية النفسية والاجتماعية وتوعية المعلمين وأولياء أمور الطلاب الموهوبين بخصائص أبنائهم ، و تسخير خدمات برامج التوجيه والإرشاد الطلابي والأنشطة المدرسية في رعايتهم وإبراز مواهبهم وقدراتهم وتنميتها وتهيئة بيئة المدرسة بما يتناسب مع هذه الفئة ، كذلك الاستفادة من إمكانات الجامعات والكليات والمراكز المتخصصة بما يعود بالنفع على الطلاب الموهوبين وتنمية قدراتهم ومواهبهم .
________________________________________
مهام اللجنة :
o حصر الطلاب الذين تنطبق عليهم سمات وخصائص الموهوبين وأصحاب المهارات القدرات الخاصة و إعداد سجلات بذلك 0
o الإشراف على تطبيق ضوابط ترشيح الطلاب وفق التعليمات والنشرات الصادرة من مركز الموهوبين
o إعداد برامج خاصة داخل المدرسة تتناسب مع اهتمامات هذه الفئة .
o تنظيم رحلات خاصة لهذه الفئة لزيارة الكليات والمصانع والمؤسسات ذات العلاقة بالموهبة .
o الإشراف على تنظيم ندوات ومحاضرات داخل المدرسة تناسب هذه الفئة من الطلاب .
o عقد لقاءات دورية مع الطلاب الموهوبين لمعرفة ما تم التوصل إليه من إنجازات .
o تفعيل حصص النشاط في المدرسة لإثراء هذه الفئة بما يتناسب مع قدراتهم وإبداعاتهم .
o تكريم الطلبة الموهوبين داخل المدرسة وإبراز ابتكاراتهم بالوسائل الممكنة .
o شكيل جماعة خاصة بالطلاب الموهوبين تحت إشراف اللجنة .
o تهيئة الطلاب المرشحين نفسياً لتطبيق مقاييس الكشف عن الموهوبين 0
o تقديم الرعاية النفسية والعلمية للطلاب الذين رشحتهم المدرسة و لم يجتازوا مقاييس الكشف .
o بتعرف على ضوابط الترشيح المحددة من قبل مركز الموهوبين والتقيد بها لأهمية وذلك عند ترشيح الطلاب الموهوبين من قبل المدرسة .
o لتنسيق المستمر مع مركز الموهوبين وتزويده بأسماء الطلاب أصحاب الإنجازات والابتكارات المتميزة وتقديم الخدمات المناسبة لمواهبهم .
o اعداد تقرير ختامي لمركز الموهوبين عن أعمال اللجنة وما تم إنجازه يتضمن التوصيات والاقتراحات لتطوير مهام اللجنة .
________________________________________
مهام اللجنة :
تتولى اللجنة الأعمال السابقة وتشرف عليها ويتم اجتماعها دورياً لمناقشة ما يهم هذه الفئة من الطلاب و توثيق كل ذلك في سجل خاص . وسيتم متابعة هذه اللجنة من قبل مشرف مركز رعاية الموهوبين أثناء زيارات المدارس
قاعة تنمية مهارات التفكير
إن الحاجة لبناء الإنسان في المجتمع أصبحت ضرورة ملحه ، كما إن تأهيله في مجال الابتكار والإبداع أكثر أهمية لتحقيق أهداف الأمة حيث مستجدات العصر ومتطلبات المستقبل تستدعي الاهتمام بالكفاءات المبتكرة والمبدعة في مختلف الميادين.
وإذا كان الاستثمار الحقيقي يكمن في الثروة البشرية ، فإن الموهوبين أصحاب القدرات الإبداعية الخاصة أغلى وأثمن ما في هذه الثروة. وبالنظر إلى ميادين التعليم المختلفة نرى القاعدة العريضة لهذه الثروة مما يعني إن العناية بالموهوبين أصحاب القدرات الخاصة والإبداعية يعد مطلبا ضروريا لتحقيق مفهوم التنمية الشاملة المرتبطة بكيان الإنسان وقدراته. ومما لاشك إن تقدم الشعوب ورقيها وارتقائها مصدره الموهوبون في تلك الشعوب
والمستقبل يعتمد على الذكاء والإبداع الإنساني لا على المواد الطبيعية ومدارسنا زاخرة بالعقول المبدعة ، ولقد بدأ في الآونة الأخيرة الاهتمام يتزايد بالموهوب من خلال البرامج التي نفذت والمؤسسات المتخصصة التي تم استحداثها ولذا فإن تطوير برامج رعاية الموهوبين يجب إن تبنى على تكوين قدراتهم وخصائصهم في إطار يسمح بالتفاعل المستمر بين الفهم العلمي المعاصر و الاصاله الثقافية وتنمية القدرة على الابتكار والإبداع لدى أبنائنا والتي أصبحت مهمة أساسية للمناهج وطرق التدريس ولذلك سعى مركز الموهوبين بتصميم قاعة تنمية مهارات التفكير في مدارس التعليم العام والخاص لكي تساهم في تعزيز الخطط التربوية والتعليمية و إيجاد وسائط ومفاهيم وقيم جديدة صالحة لظروف الحياة المدرسية المعاصرة ومن اجل المزج بين القديم والجديد والمبتكر وهذا يتطلب منا إتاحة الفرصة للطلاب الموهوبين الاستفادة من قاعة تنمية مهارات التفكير .
وقد تم إنشاء قاعة تنمية مهارات التفكير بمقر مركز الموهوبين في مركز جده للعلوم والتكنولوجيا بالتعاون مع شركة فناتير العالمية ، ويهدف المركز لإنشاء قاعات مماثلة في كثير من مدارس المنطقة

أهمية تعليم مهارات التفكير:
تنطلق أهمية تعليم مهارات التفكير من خلال استحضار دورها الداعم للقيم والمبادئ وتهيئتها لبيئة متجددة يلتقي فيها الإنتاج الفعال كنتيجة منطقية لتعلم مهارات التفكير . وتبرز الحاجة الماسة لتعليم مهارات التفكير ودمجها في البيئة التعليمية بداية من الخطط الإستراتجية ومرورا بالمناهج الدراسية وانتهاء بتطبيقها في البيئة الفصلية والحياة ككل وذلك من خلال التأكيد على النواحي الايجابية التالية :
1- استثمار الوقت وزيادة الإنتاج مع مراعاة عامل الزمن والتكلفة.
2- تعميق مبادئ التفاهم والتعاون نظرا لقدرة مهارات التفكير على تحديد قواسم مشتركة تمثل أرضية من المسلمات يلتقي حولها التفكير البشري وبالتالي يتم التقارب الفكري والتعاوني العملي كنتيجة منطقية.
3- 4- تحسين التحصيل : أن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط.
5- مطية الذكاء فالذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات التفكير .( دي بونو.

أهداف قاعة تنمية مهارات التفكير
1- التركيز على العلميات المعرفية العليا.
2- تنمية مهارات التفكير الإبداعي للطلاب والتي تشمل:-
الطلاقة. المرونة. الأصالة. إدراك التفاصيل.
3- تنمية مهارات البحث العلمي.
4- تنمية مهارات الدراسة الذاتية للطلاب الموهوبين والمبدعين.
5- تنمية التفكير الناقد.
6- تنمية مهارات التحليل والتركيب والتقويم.
7- تنمية مهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
8- تنمية مهارات التفكير الاستنباطي.
9- تنمية الجوانب الشخصية للتكيف مع المواقف المختلفة وإتباع الاستراتجيات التطبيقية التالية:-
• وضع المادة العلمية على هيئة مشكلات .
• عرض المادة التعليمية على أنها ظاهرة قابلة للتغير والتطور .
• إطلاق الخيال للطلاب بالتفكير الحر .
• اختيار المعلومات والمفاهيم وكيفية استخدامها .
• فسح المجال للتفكير التجريدي والتحليل المنطقي .
10- تنمية الجوانب اللغوية والعقلية وتشجيع توليد الأفكار الأصيلة واستثمارها لمصلحة المجتمع.
11- إشباع حاجات الطلاب الموهوبين في الإطلاع والمثابرة وحل المشكلات.
12- تنمية مهارات اتخاذ القرار.
13- تنمية مفهوم الذات للطالب الموهوب.
14- ترسيخ مشاعر الانتماء والإحساس بالمسؤولية المشتركة.
15- تنمية مفهوم خدمة المجتمعدروس في تنمية مهارات التفكير
________________________________________

بسم الله الرحمن الرحيم
مقدمة:
الحمد لله الذي أحلنا محلة الفهم ، وحلَّانا حلية العلم ، وملَّكنا عقال العقل ، وزيننا بنطق المنطق ، ونعوذ به من كدر صفاء الفكر ، وعكر ذهن الذهن ، وصلى الله على الميمون بجوامع الكلم ، إلى أعقل الأمم ، وعلى جميع أتباعه والسائرين في منهاج أتباعه وسلم تسليماً كثيراً .
أما بعد:
فإن أجل الأشياء موهبة العقل ، فإنه الآلة في تحصيل معرفة الإله ، وبه تضبط المصالح وتلحظ العواقب وتدرك الغوامض وتجمع الفضائل .
ولما كان العقلاء يتفاوتون في موهبة العقل ، ويتباينون في تحصيل ما يتقنه من التجارب والعلم… ( مقدمة ابن الجوزي في كتابه ( الأذكياء)

أحببنا أن نقف مع السبب الكامن وراء ذلك وهو تحريك مهارات العقول وتنميتها وتطويرها في ميدان فكر ثم جرب … فقدمنا هذه المادة مهارات التفكير لنشارك ركب التقدم والتطور والنماء في عالمنا الكبير.
نعمة العقل
قال تعالى "أفلم يسيروا في الأرض فتكون لهم قلوب يعقلون بها أو آذان يسمعون بها فإنها لا تعمى الأبصار ولكن تعمى القلوب التي في الصدور" [الحج/46]
العقل لغز حير العقول !
العقل .. نعمة قد تنقلب نقمة !
ما هو العقل ؟
أيهما أذكى …عقل الرجل أم عقل المرأة؟
العقل والثقل … وفاق أم شقاق ؟
العقل والحرية … قيود أم انفلات ؟

تنمية مهارات التفكير ( الدرس الثاني )
________________________________________

نعمة العقل
قال تعالى "أفلم يسيروا في الأرض فتكون لهم قلوب يعقلون بها أو آذان يسمعون بها فإنها لا تعمى الأبصار ولكن تعمى القلوب التي في الصدور" [الحج/46]
العقل لغز حير العقول !
العقل .. نعمة قد تنقلب نقمة !
ما هو العقل ؟
أيهما أذكى …عقل الرجل أم عقل المرأة؟
العقل والثقل … وفاق أم شقاق ؟
العقل والحرية … قيود أم انفلات ؟

1- نعمة العقل : العقل (Mind)العقل نعمة من أعظم النعم التي اختص الله عز وجل بها الإنسان ، وميزه بها عن سائر المخلوقات ، فقد جعله بالعقل يدرك حقائق الوجود ، ويميز بين الحق والباطل والحلال والحرام ، وبه يهتدي إلى تحقيق المصالح واتقاء المضار ، وبه يتواصل مع بني جنسه ، ولولا العقل لظل الإنسان مثل بقية السوائم التي مازالت تهيم على وجهها في القفار ، ولم تستطع ، بالرغم من ملايين السنين التي مضت على خلقها ، أن تغير شيئاً من أحوالها ، فيما استطاع الإنسان بالرغم من حداثة سنه أن يكون سيد الموقف بلا منازع ، وأن يحقق إنجازات عظيمة فاقت حدود الخيال ، ولم يزل في كل يوم يطالعنا بالجديد والمثير والعجيب ، وما ذلك إلا بفضل هذه الهبة الإلهية العظيمة … العقل الذي أعانه على التفكير والتدبير والتسخير .
ولهذا نجد القرآن الكريم يحض مراراً وتكراراً على إعمال العقل ، ويعيب على الذين يعطلون عقولهم من التفكر في آيات الله ، والاستجابة لداعي الإيمان ، حتى إنه ليشبههم بالدواب التي لم ترزق نعمة العقل أصلاً : "إن شر الدواب عند الله الصم البكم الذين لا يعقلون ".
وقد عرف التاريخ البشري رجالاً ونساءً قد وهبهم الخالق عز وجل ملكات عقلية هائلة ، إلا أن هولاء اختلفوا في طريقة توظيف هذه الملكات ، فمنهم من سخر عقله في الخير ، فقدم للبشرية إنجازات باهرة وخدمات علمية وفكرية جليلة رفعت من شأنها ، ونقلتها من حال إلى حال ، ووفرت لها وسائل الراحة والسلامة والأمان ومكنت لها في الأرض…

ومنهم من وظف عقله أسوأ توظيف ، فجلب على البشرية صنوفاً لا تعد ولا تحصى من الكوارث والمآسي والنكبات، وما تلك الحروب الطاحنة التي شهدها التاريخ البشري ،من مبتداه حتى ساعتنا الراهنة ، وما تلك الاختراعات المدمرة التي تطالعنا كل يوم ،وما تلك الأبواق الإعلامية المنحرفة التي تنعق صباح مساء غير عينات قليلة من نتاج تلك العقول الشريرة التي وظفها أصحابها في أحط الأغراض وأبعدها عن مصلحة العباد والبلاد!
وهكذا نرى أن العقل نعمة عظيمة يمكن أن يفيض على صاحبه وعلى العالمين من عطائه الخير ، وقد يكون العقل نقمة تجلب الدمار على صاحبه وعلى العالمين، وهو يميل إلى هذا الجانب أو ذاك بمقدار ما يهتدي بمنهج الله أو يحيد عنه ، وصدق الله العظيم الذي يصور في كتابة العزيز هذه الطبيعة البشرية إذ يقول : "ونفس ٍ وما سواها * فألهمها فجورها وتقواها * قد أفلح من زكاها * وقد خاب من دساها "[الشمس /7_10] (2).
ولهذه التزكية اهتم علماء المسلمين وشعراؤهم وأدباؤهم بتعديل سلوك الناس في استخدام العقل واستثماره الاستثمار الصحيح . قال تعالى" ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيلاً…" وأما الحديث فقد قال أبو حاتم ابن حبان الحافظ:"لست أحفظ عن النبي صلى الله عليه وسلم خبراً صحيحاً في العقل.."ولكن رسول الله صلى الله عليه وسلم يفتح أما العقل طريق النور والعلم ويحثه على البحث والتجربة قال عليه السلام:"ما أنزل الله داء إلا أنزل له دواء ،علمه من علمه ،وجهله من جهله" وقام الناس بعد ذلك بتأكيد الخبر ، والدعوة إلى إنماء العقل والتجربة..
قال الشاعر :
ألم تر أن العقل زين لأهله ولكن تمام العقل طول التجارب
وقال صالح بن عبد القدوس :
إذا تم عقل المرء تمت أموره وتمت أمانيه وتم بناؤه
وقيل:
ما وهب الله لامرئ هبة أحسن من عقله ومن أدبه
هما جمال الفتى فإن فقدا ففقده للحياة أجمل به
وقيل : ما أوتي عبد بعد الإيمان أفضل من العقل.
وقال عمر بن الخطاب رضي الله عنه:
أصل الرجل عقله ، وحسبه دينه ، ومروءته خلقه .
وقال بعض الحكماء :العقل أفضل مرجو ، والجهل أنكى عدو.
وقال بعض البلغاء:
خير المواهب العقل ، وشر المصائب الجهل .

تعريف العقل:
1- في اللغة : جاء في لسان العرب ، العقل :الحِجْر والنُّهى ضِدُّ الحُمق ، والجمع؛عقول .رجل عاقل هو الجامع لأمره ورأيه . والمعقول : ما تعقله بقلبك .
والعقل :التثبت في الأمور . والعقل : القلب ، والقلب العقل ، وسمي العقل عقلاً لأنه يعقل صاحبه عن التورط في المهالك أي يحبسه ، وقيل :العقل هو التميز الذي به يتميز الإنسان عن سائر الحيوانات ، ويقال : لفلان قلب عقول ، ولسان سؤول ، وقلب عقول فَهِمٌ ؛ وعَقَلَ الشيء يعقله عقلاً ؛ فهمه.
2- في الشرع: ذكر ابن الجوزي في كتابه ذم الهوى كلاماً نفيساً في تعريف العقل فقال: اختلف الناس في ماهية العقل اختلافاً كثيراً:
فقال قوم:"هو ضرب من العلوم الضرورية " . وقال آخرون :" هو غريزة يتأتى معها دَرْكُ العلوم " وقال آخرون :" هو قوة يُفَضَّلُ بها بين حقائق المعلومات " .
وقال آخرون:" هو جوهر بسيط "وقال قوم :"هو جسم شفاف " وقال الحارث المحَاسِبي:"هو نور" وعن أحمد قال :" العقل غريزة".
والتحقيق في هذا أن يقال: العقل غريزة، كأنها نور يقذف في القلب، فيستعد لإدراك الأشياء فيعلم جواز الجائزات ، واستحالة المستحيلات ، ويتلمح عواقب الأمور . وذلك النور يقل ويكثر، وإذا قوي ذلك النور قَمَعَ_بملاحظة العواقب _
عاجل الهوى.
ذكر محلة العقل :أكثر أصحابنا يقولون محله القلب ، وهو مروي عن الشافعي ودليلهم قوله تعالى:" فتكون لهم قلوب يعقلون بها " و قوله :" إن في ذلك لذكرى لمن كان له قلب " قالوا المراد لمن كان له عقل ، فعبر بالقلب عن العقل ؛ لأنه محله". ونقل الفضل بن زياد عن أحمد :" أن محله الدماغ "وهو اختيار أصحاب أبي حنيفة .
فالعقل هو : القوة المتهيئة لقبول العلم ، أو هو الغريزة التي بها يتهيأ الإنسان لفهم الخطاب ، والتمييز بين الحسن والقبيح ، والحق والباطل .
وعرفه القاضي أبو بكر الباقلاني بأنه : العلم بوجوب الواجبات ، واستحالة المستحيلات ومجاري العادات .
3- وأما أهل الطب : فقد انتهوا إلى أن العقل وظيفة من وظائف الدماغ (Brain) أنهم لاحظوا أن الإنسان الذي يصاب دماغه إصابة عميقة يسمى كالمجنون ، فتختل تصرفاته ، وتنقطع صلته الواعية حوله . ولا يعود قادراً على التواصل مع بني جنسه ، ووجدوا أيضا أن الدماغ يطل على العالم الخارجي من خلال الحواس الخمس ( السمع والبصر والشم والحس والذوق ) التي بواستطها يحس الإنسان بما حوله ويعي بوجوده.
ولهذا يعتقد الأطباء اليوم أن وظيفة العقل هي من اختصاص الدماغ وحده ، وبناء عليه ذهبوا إلى أن الشخص الذي مات دماغه (Brain Death) يعتبر في عداد الموتى حتى وإن ظلت بقية أعضائه تنبض بالحياة .

ونحن من جهتنا : نقر بهذه العلاقة الوثيقة التي تربط مابين العقل والحواس الخمس ، بدليل الآيات العديدة التي وردت في القرآن الكريم وربطت بين العقل وبين تلك الحواس ومن ذلك قوله تعالى: " صم بكم فهم لا يعقلون " [البقرة 171] ،غير أننا لا نوافق أهل الطب بأن وظيفة العقل هي من اختصاص الدماغ وحده ، بل نعتقد اعتقاداً جازماً أن ثمة جوارح أخرى تشارك الدماغ بهذه المهمة الجليلة ، وفي مقدمتها القلب ذلك العضو العضلي الذي يتوضع في الصدور ، ويوزع الدم على سائر الأعضاء في البدن . ومع أننا لا نملك ،حتى يومنا الحاضر ، دليلاً من العلم التجريبي على هذا الاعتقاد ، فإننا لا نملك أدلة قطعية من الكتاب والسنة اللذين يذكران بجلاء لا لبس فيه أن للقلب دخلاً أساسياً في عملية العقل ، ومن ذلك قوله تعالى :"أفلم يسيروا في الأرض فتكون لهم قلوبٌ يعقلون بها أو آذان يسمعون بها فإنها لا تعمى الأبصار ولكنها تعمى القلوب التي في الصدور "[الحج/46] ، وقول النبي عليه السلام أيضاً" القلوب أربع :قلبٌ أجرد فيه مثل السراج يُزْهِر،وقلبٌ أغلف مربوطٌ على غلافه، وقلبٌ منكوسٌ ، وقلبٌ مصفَّح .فأما القلب الأجرد فقلب المؤمن سراجه فيه نور ، وأما القلب الأغلف فقلب الكافر ،وأما القلب المنكوس فقلب المنافق عرف ثم أنكر ، وأما القلب المصفَّح فقلب فيه إيمان ونفاق ، فمثل الأيمان فيه كمثل البقلة يمدُّها الماء الطيب ، ومثل النفاق فيه مثل القرحة يمدها القيح والدم ، فأي المدتين غلبت علي على الأخرى غلبت عليه" مسند الإمام أحمد 10507

اللهم زدنا علماً وإيمانا …

عرض رائع بعنوان قلم رصاص موهوب

أهم أساليب رعاية الطلاب الموهوبين

——————————————————————————–

أهم أساليب رعاية الطلاب الموهوبين ما يلي

1- أسلوب المناقشة الحرة حيث يشترك المعلم في الحوار أو إشراك أحد الطلاب مع زملائه ويقوم المعلم بجذب الانتباه والحفاظ على سير المناقشة .
2- أسلوب التعلم عن طريق الاستكشاف (الاستقصاء) ويتركز في أهميه إعطاء الطالب فرصة التفكير المستقل واستخدام حواسه وقدراته في عملية التعلم.
3- أسلوب حل المشكلات والذي يتم من خلاله طرح سؤال محير أو موقف مربك من قبل المعلم لا يمكن اجابته عن طريق المعلومات أو المهارات الجاهزة لدى الشخص الذي يواجه هذا السؤال او الموقف مما يجعل الطالب يستنفر قدراته وصولا لحل المشكلات.
4- أسلوب فرق العمل ( التعلم التعاوني ) حيث يتم من خلاله اثراء الموضوع الرئيسي للدرس وتوزيع الطلاب في مجموعات متكافئة . وجعل الطلاب يقومون بعمليه ايجاد الحلول ومن ثم التوصل للحل الامثل.
5- أسلوب التعليم المبرمج الذي يتركز على المثير والاستجابة والايحاء ويكون مخططاً لخطواتة مسبقا. ويعتبر من افضل طرق التدريس للطلاب الموهوبين ، والذي يعتمد على سرعه الفهم ويختصر الزمن والمدى حيث تعتبر هذه الميزة إحدى سمات الموهوبين.
6- أسلوب التعلم بواسطة الحاسب الآلي كوسيلة جيدة لمحاكات الحواس ويمكن استخدامه كاسلوب لحل المشكلات ((-التعلم الذاتي – تحضير الدروس- البحوث العلميه- الاتصال)).
7- أسلوب التعليم المصغر حيث يكلف الطالب باداء مهارة يمكن ملاحظتها وتسجيلها على شريط فيديو (( مهارة الالقاء)) ومن ثم عرضها أمام عدد معين من زملائه في زمن محدد وباشراف المعلم حيث توفر طريقة التقويم الذاتي والتغذية الراجعة بالنسبه له وزملائه ومعلمه.

ويمكن تحقيق هذه الأساليب بالطرق الآتية : –

1- وضع الأهداف الملائمة للفروق الفردية يراعى فيها الطلاب الموهوبين0
2- بناء بيئة من الود والاحترام (شعور الطلاب الموهوبين بأنهم محل احترام معلميهم وزملائهم ، واعتقادهم أنهم موضع اهتمام الجميع )
3- محاولة تفهم الطلاب الموهوبين وطرق تفكيرهم وبيئاتهم ، وجعل اكتشافهم في المادة هدف يسعى إليه.
4- -استخدام أساليب تنظيمية صفية تسمح ببرامج خاصة متقدمة للموهوبين ومنها تقسيم الصف لمجموعات طلابية صغيرة ملائمة للبرامج الخاصة أو البرامج الفردية بالصف أو برنامج مجموعة المعلم والمجموعات أو الأفراد المستقلين
5- تكليف الموهوبين بمشاريع إضافية وذلك بالاستفادة من غرف مصادر التعلم بدلاً من حضور بعض الحصص .
6- التركيز على تعليم الطلاب الموهوبين الطرق المنهجية للبحث لتنظيم استنتاجاتهم وأفكارهم .
7- تنمية المستويات المعرفية العليا (التفسير ، المقارنة ، التركيب ، التقييم ، الشعور بالمشكلات ، توضيح المشكلات ، التعمق ، الافتراض ، البحث ، العلاقات، التذكر ، التفكير المتقارب ، التفكير المتباعد)
8- عدم انتقاد الأفكار أو المشاركات التي يطرحها الطلاب ومحاول تقبلها بإعادتها أو إعادة صياغتها أو اقتراح تعديلات عليها 0
9- ممارسة التقويم للأفكار وعدم التركيز على التفصيلات غير الأساسية مع تجنب إحباط الطلاب بسبب التقويم غير المنصف لهم.
10- تصميم برنامجا اثرائيا فرديا خاص داخل وخارج الصف للطالب الموهوب 0
11- الاستعانة ببعض المتخصصين في تدريس بعض المواضيع وفتح باب الحوار والمناقشة معهم
12- تقديم حصص اختيارية تحوي برنامجاً مكثفاً من محتويات إضافية وأنشطة متنوعة للطلاب
13- الاستفادة من برامج التلمذة الفردية للطلاب الموهوبين .
14- توفير مراجع للقراءات الإضافية في موضوع الدرس والإعلان عنها في نهاية الحصة
طرق الكشف عن الموهوبين

——————————————————————————–

 تاريخياً :
كانت هناك معايير مختلفة للحكم على تميز الأفراد وموهبتهم وذلك حسب اختلاف المجتمع الذي ينتمون إليه ، فموهبة الفرد وإبداعه يرتبطان بالمكان والزمان الذين يقعان بهما ، فما يعتبر إبداعاً في زمان ومكان معينين قد لا يلتفت إليه في زمان ومكان آخرين .
ففي القدم كان الشخص يعد موهوباً إذا كان صياداً ماهراً . وفي اليونان كان الموهوب هو صاحب القدرات القيادية والفصاحة اللغوية في سن مبكرة . أما في روما فكان الاهتمام منصباً على البنية الجسدية لأغراض الجيش والحرب . وفي الصين كان الاهتمام بذوي القدرات اللغوية ، وكان يقدم لهؤلاء الرعاية حسب المجال الذي جرى الاهتمام به .
وفي العصر الحديث بدأ الاهتمام بهذه الفئة مع بداية القرن الماضي متمثلاً بالتركيز على دراسة الذكاء والفروق الفردية . وبالتالي انصب التركيز على الاختبارات الفردية التي كان أشهرها اختبار بينيه للذكاء . وكان من أشهر الأعمال في هذا المجال الدراسة التتبعية لتيرمان ( Lewis Terman , 1877 – 1956 ) والتي ركزت على دراسة ( 1528 ) طالباً موهوباً في كاليفورنيا سنة ( 1921 م ) بهدف قياس أدائهم في أعمار مختلفة ، وقد امتدت هذه الدراسة الطولية لما يزيد عن أربعين سنة .
وقد تعددت طرق الكشف وتنوعت في العصر الحديث واشتملت على الآتي :
 اختبارات الذكاء :
تعددت اختبارات الذكاء وتنوعت فمنها الاختبارات اللفظية مثل : اختبار ستانفورد بينه ، ومها الاختبارات الأدائية مثل : اختبارات وكسلر – الجانب الأدائي ، ومنها الاختبارات المصورة مثل : اختبار المفردات المصورة ، وكذلك هناك الاختبارات التي اشتملت على الجانبين اللفظي والأدائي مثل : اختبار وكسلر لذكاء الأطفال .
 اختبارات الإبداع :
أشهر هذه الاختبارات اختبار تورانس للتفكير الإبداعي .
 اختبارات التحصيل :
هي الاختبارات التي تركز على المفاهيم والمهارات الأكاديمية الأساسية التي يجب أن يتمكن الطفل منها في المرحل العمرية المعينة الموازية للمرحلة الصفية المكافئة .
 ترشيح المعلم :
يعد المعلم من أكثر الأشخاص التصاقاً ومعرفة بالطلبة ، ولذلك يعد حكم المعلم من المحكات التي تستخدم بكثرة في انتقاء الموهوبين .
 اختبارات الاستعداد :
من أشهر هذه الاختبارات اختبار الاستعداد المدرسي .
 ترشيح الطالب لنفسه ( الترشيح الذاتي ) :
يسهم هذا الأسلوب في رفع الظلم عن الموهوبين ذوي التحصيل المتدني ، والذين لا يتم انتقائهم من خلال محك التحصيل أو ترشيح المعلم .
 ترشيح الأهل :
يعد من المحكات التي يمكن استخدامها ولكن بحذر ، بسبب عدم إمكانية ضمان حياد الأهل في حكمهم .
 ترشيح الزملاء :
يؤخذ بهذا المحك بسبب المعرفة اللصيقة للطلبة بعضهم البعض .
 اختبار المقالة :
يعتبر هذا الأسلوب من الأساليب الفعالة في الكشف عن الموهوبين ، ويطلب من الطلبة كتابة مقال في موضوع يتم تحديده مسبقاً ويراعى في هذا الموضوع أن يكون من الموضوعات المسماة ذات النهاية المفتوحة – أي غير المقيدة – والتي تسمح للطالب بالإسهاب في الكتابة وإطلاق العنان لخياله للتعبير بحرية ، ومثالها الموضوعات التي تبدأ بــ : تصور … ، أو افرض أن … ، أو ماذا لو … يتم تصحيح اختبار المقالة من قبل مختصين يتم تدريبهم على عملية التصحيح لاستخراج درجات على معايير مثل : الطلاقة ، المرونة ، والأصالة .
 المقابلة الشخصية :
يسهم هذا المحك في التعرف على جوانب عدة في شخصية الموهوبين مثل : المثابرة ، القدرات القيادية ، تعدد الأنشطة ، وتنوع الاهتمامات .
 قوائم رصد الخصائص السلوكية :
تقوم فكرة هذه النماذج على أن الموهوبين يشتركون ويظهرون أنماطاً وأشكالاً من السلوك التي يمكن رصدها ووضعها في قوائم وتوزيعها على مجالات أو أبعاد مثل : الخصائص القيادية والتي تظهر من خلال المبادرات أو علاقة الزملاء ، وصفات التعلم مثل : التساؤل والبحث والاهتمام والقراءة .
 ورش العمل أو العمل الميداني :
تقوم فكرة هذا المحك على إلحاق الموهوب ببرنامج تدريبي في مجال اهتمامه لفترة زمنية قصيرة ( يومين أو ثلاثة ) حيث يصار بعد ذلك إلى انتقاء ذوي المثابرة والخصائص المتوافقة مع احتياجات البرنامج الخاص . أي أن الكشف يتم من خلال العمل الميداني أو في المعمل بناءً على ملاحظة الموهوب متضمناً ذلك الإنجاز والمثابرة .
 كتبه / abu_nasser
من كتاب / دليل الأسرة والمعلم لتربية الموهوبين والمبدعين
 للأستاذ / حسين محمد
خبير رعاية الموهوبين / مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين
صفات معلم الموهوبين

من الخصائص التي يبنغي لمعلم الموهوبين أن يتسم بها:
1ـ أن يكون ملماً بمتطلبات عمله ومتقناً له.
2ـ أن يكون لديه الميل والدافع للانجاز والتحصيل والتطوير.
3ـ أن يكون نشيطاً يقطاً واعياً لما يقوم به من نشاط .
4ـ أن يتمتع بحس سليم وأن يكون لطيفاً في تعامله مع الأخرين.
5ـ أن يكون بناءً ومبدعاً ومبادراً ومحباً للاستطلاع والتجديد والتطوير.
6ـ أن يكون حازماً ومتوازناً وعاطفياً وصادقاً.
7ـ أن يتمتع بصحة جيدة ومظهر لائق.
8ـ أن يكون لديه هوايات متعددة يمارسها وقت فراغه أو مع طلابه.
9ـ أن يكون لديه حس جيد للنكته ذات الصلة بالموقف التعليمي.
10ـ أن يتمتع بخيال خصب وحدس قوي.
11ـ أن يتمتع بذكاء مرتفع يسعي دائما لتنميته مع إدراكه بأنه قد يكون من طلبته من هو أذكي منه ولذلك يجب أن يحتاط لجميع المواقف التعليمية.
12ـ أن يكون صبوراً إيجابياً واثقاًَ من نفسه متفهما للطبيعة الانسانية والفروق الفردية الفردية وحاجات الآخرين وأهمية اشباعها.
13ـ أن يتمتع بامتلاك القدرة والرغبة بالاهتمام بطلابه والتعاطف معهم والاهتمام بمشكلاتهم.
14ـ أن يكون متعاوناً مع زملائه من مدرسي نفس المواد ومدرسي المواد الاخرى.
15ـ أن يكون ديمقراطياً يحترم رأي والرأي الأخر دقيقاً وعادلاً في أحكامه.
16ـ أن يكون محباً لمهنة التعليم معتزاً بها.
17ـ أن يكون ملهما لطلابه وليس مملياً وأن يكون انجازه عالياً ومعقولاً.
18ـ أن يكون معداً إعداداً إكاديمياً وثقافياً وتربوياً بصورة جيدة.
19ـ أن يكون ذا فلسفة تربوية واضحة مشجعاً لطلابه ومتحملا لمسؤولياتهم ومحترما لأهدافهم وأفكارهم.
20 ـ أن يكون حساساً نحو الجهود الابداعية للآخرين ومقدراً ومدعماً لها فيما يتعلق بالبرامج الدراسية أو تنمية مهارات التفكير وتطوير التفكير الابداعي.
21ـ أن تكون الثقة متبادله بينهم وبين طلابه

استخدام الكمبيوتر في تعليم الموهوبين والمتفوقين

أصبح الطلبة الموهوبين والمتفوقين في عالم اليوم يستفيدون بشكل متزايد من الإستخدام المتزايد للكمبيوتر .

والسبب الرئيسي الذي يكمن وراء ذلك هو أن حاجاتهم وخصائصهم الفريدة تتم مراعاتها

وتلبيتها من خلال توظيف تكنولوجيا المعلومات بطريقة واعية هادفة .

والإستخدام الهادف والواعي لتكنولوجيا المعلومات في تطوير مهارات وقدرات الطلبة الموهوبين والمتفوقين .

يتعدى مجرد توظيف الكمبيوتر كأداة مساعدة في التدريس ، فهذا المستوى البسيط { الذي

يشمل تكييف معدّل تقديم المعلومات حسب الحاجات الفردية للطالب ، ومراعاة أنماط التعلم المختلفة } وان كان ضرورياً ، لا يكفي .

فالكمبيوتر أصبح يمثل أداة للإستكشاف وتوليد الأفكار . وتبعاً لذلك ، ينبغي زيادة إستخدامه

لتزويد الطلبة الموهوبين والمتفوقين بفرص عديدة لإجراء البحث وتطبيق مهارات تفكير معقدة .

كذلك ينبغي تشيع هؤلاء الطلبة على الإنتقال إلى مستويات أعلى وأكثر تطوراً في إستخدام تكنولوجيا المعلومات .

فالحاسوب ذو قيمة خاصة بالنسبة للطبة الموهوبين والمتفوقين لسببين رئيسيين :

◄أنه يسمح للطلبة بالتقدم حسب سرعتهم ولذلك فإن الطلبة الموهوبين والمتفوقين يستطيعون التقدم بسرعة دون الحاجة إلى إنتظار الزملاء في الصف .

◄ أنه يتيح الفرصة للطلبة لفهم آلية عمله وبرمجته وذلك يشكل أسلوباً متميزاً لتعليم مهارات حل المشكلات ، والمنطق ، وتطوير بدائل إبداعية .

ويمكن تلخيص الفوائد الرئيسة لتدريس الطلبة المتفوقين والموهوبين بمساعدة الحاسوب كما يلي :

◄ يمكن إستخدام الكمبيوتر بمرونة للتفاعل مع الصور ، والكلمات ، والأعداد ، … الخ . وهذه

المرونة بالغة الأهمية حيث أنها تسمح بمراعاة الأنماط التعليمية الفردية وتعمل على تطويرها .

◄ان برامج الكمبيوتر التي ينفذها معلمون ذوو تدريب جيد تستطيع تدعيم مواطن القوة لدى

الطلبة . فهذه البرامج قادرة على تطوير مهارات التعبير الكتابي ، وحل المشكلات ، وتحليل قواعد المعلومات .

◄ ان برامج الكمبيوتر تراعي سرعة التعلم الفردية للطالب . فهي صبورة ومنظمة حيث انها تزود

الطالب بالمعلومات عندما يكون مستعداً لها ، وهي أيضاً تنفذ مهمات معقدة عندما يكون الطالب جاهزاً لتأديتها .

◄ يخدم الكمبيوتر المستخدم بإخلاص ، فالمستخدمون هم الذين يحددون المشكلات ، والأهداف ،

والأدوار . وعندما يكون الطلبة أكثر معرفة بعملية الإستخدام ، فإن الكمبيوتر يخدمهم بشكل

أفضل . وهكذا ، فإن تكنولوجيا المعلومات بوجه عام تمكنّ الأفراد من تنفيذ المهمات بطريقة أذكى .

◄ تسمح تكنولوجيا المعلومات للطلبة الموهوبين والمتفوقين بالإلتقاء والتفاعل مع عدد كبير من

الأشخاص الأذكياء . وكما هو معروف ، فإن الناس يتعلمون من بعضهم البعض .

من كتاب استخدامات التكنولوجيا في التربية الخاصة .
للأستاذ الدكتور / جمال الخطيب

آها تدرين أنا برغم انهم ألزمونا بتحضير معتمد من المنطقة بس ما عيبني

صح هو يسّر علينا أمور وايدة بس قامن أكثر المعلمات يعتمدن عليه ..

وما قام يطلع شغل المعلمة وابداعها فكان التحضير صورة مطابقة لكل

معلمات المادة بس طبعا الاختلاف في طريقة العرض والشرح ..

عقبها بسنة .. قالولنا مب مشكلة اذا اعتمدتوا عليه ..

ممكن كل وحده تضيف ابداعها أو شغلها .. واستمرينا على هالمنوال ..

الحينه لا ردوا علينا ,, وقالوا كل وحدة تحضيرها الخاص

أصلا أحس بهم روحهم مشتتين مب عارفين ع شو يعتمدون ..

ومن فترة وحدة من اربيعاتي صممت تحضير مختصر مجرد رؤوس

أقلام .. وعمموه ع مدارس راس الخيمة ..

بس أنا ما اعتمدته .. وفضلت إني أصمم لي تحضير خاص ..

وان شالله بشوف راي الموجهة وبعتمده هالفصل بإذن الله

~::~

تسلمين ع ردج اختي

~::~

يمكن بحسب المادة وكل توجيه وله نظرته الخاصة .. تسلمين ع ردج اختي

~::~

~::~

وكل تحاضيرى مطبوعة ومنسقة وإضيف عليها لمساتى الابداعية

جميل أن يضيف المرء لمساته الفكرية والإبداعية

ويكون مميزا عن الآخرين .. موفقات .. أخواتي …

~::~

اليوم والتاريخ ، الحصه ، عنوان الدرس، الاهداف ( عادي لو هدف واحد ) ، المهارات ، ابداعات المعلم ، الملاحظات

جميل …… التميز يا موزة عامل إيجابي وهدف يسعى إليه

كل شخص .. وإضافة اللمسات الإبداعية شيء مهم برأيي

وخاصة لدى المرء القادر على التجدد والذي يمقت الروتين

والجمود .. وفقنا الله جميعا للخير والصلاح ..

~::~

~::~

شاكرة طيب تواصلكم .. دمتم بخ ــير ..

~::~

أبا ذيابـ نسأل الله أن يوفقك للخير إخوانك وأخواتك هنا لن يتورعوا عن تقديم

العون لك متى استطاعوا

~::~

حياكـ الله يا مي .. التنسيق الطيب وختم الدرس ببعض اللمسات

الخاصة يضفي طابعا جديدا ورونقا خاصا بصاحب التحضير ويميزه عن

الآخرين .. دمت بخير

~::~

لأنه مافي دفتر تحضير شرات أول

فقط ملاحظات المعلم وتخطيط للحصة

~::~