التصنيف: المعلمين والمعلمات

ابغي مساعدة منكم اجابات الوحدة الثانية نظام الحكم في الامارات

من ص42الي ص62ب سسسسسسسسسسسسسسسسسسسرعة الله يوفق من يساعدني

دخيلكم اليوم لاتتاخرون

نسأل الله أن يعيننا على .. الاهتمام بطالباتنا

أشكركِ معلمتنا الفاضلة ..

غرس الحب في قلوب الطالبات يسهل على المعلمة الكثير من الامور والتربية والتعليم …

فالمعلمة هي القدوة اولا واخيرا

وفقك الله

ربي يحفظ جميع معلماتي العزيزات ويرفع قدرهم ..

مرورك يسعدني وفقك الله

بارك الله فيكِ ..

غاليتي ..شموع الأمل ..

شكرا جزيلا لكِ ..

ياليت من كل المعلمين والمعلمات الموجودات في المنتدى أن يساعدوني…

أنا مدرسة جديدة في سلك التدريس….

وليس لدي خبرة وماعندي أي تدريب من قبل….

بغيت تفهموني شو يعني التهيئة الحافزة؟ وكيف اعملها؟

لأني بصراحة مب فاهمه شئ مول…

اتمنى تساعدوني أنا مدرسة لغة عربية…

ياليت ماتردوني خايبه…

يعرفها فؤاد أبو حطب وآمال صادق :
أنها تعنى تحقيق شئ صعب فى الموضوعات الفيزيقية أو الأفكار، وتناولها وتنظيمها وأداء ذلك بأكبر قدر من السرعة والاستقلالية والتغلب على العقبات ،وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق على الذات والمنافسة للآخرين والتفوق عليهم ، وتقدير الذات عن طريق الممارسة الناجحة القادرة، والطموح والمثابرة والتحمل

ويعرفها إبراهيم زكى قشقوش :
على أنها استعداد نسبى في الشخصية ،يحدد مدى سعة الفرد ومثابرته في سبيل بلوغ النجاح ويترتب عليه نوع معين من الإشباع ، وذلك في المواقف التي يتضمن الأداء في ضوء مستوى محدد للامتياز

وتعرفها صفاء الأعسر على أنها :
هي الرغبة في تحقيق النجاح وتحقيق مستوى تربوي معين ،أو لكسب تقبل اجتماعي من الآباء والمدرسين تدفع بإمكانيات الفرد العقلية لتحقيق أقصى الأداء الممكن أثناء العملية التربوية

وعلى ذلك يمكننا أن نستخلص مما سبق بأن التهيئة الحافزة هي:
مجموعة المشاعر التي تدفع المتعلم إلى الانخراط في نشاطات التعلم التي تؤدي إلى بلوغه الأهداف المنشودة . وهي ضرورة أساسية لحدوث التعلم، بدونها لا يحدث التعلم .

ويمكننا أن نميز بين نوعين من الدافعية للتعلم بحسب مصدر استثارتها :
هما الدوافع الخارجية والدوافع الداخلية

ــ الدافعية الخارجية: هي التي يكون مصدرها خارجياً كالمعلم، أو إدارة المدرسة، أو أولياء الأمور، أو حتى الأقران .
فقد يُقبِل المتعلم على التعلم سعياً وراء إرضاء المعلم أو لكسب إعجابه وتشجيعه والحصول على الجوائز المادية أو المعنوية التي يقدمها .
أو قد يُقبِل المتعلم على التعلم إرضاءً لوالديه وكسب حبهما وتقديرهما لإنجازاته، أو للحصول على تشجيع مادي أو معنوي منهما .
وقد تكون إدارة المدرسة مصدراً آخراً للدافعية بما تقدمه من حوافز مادية ومعنوية للمتعلم .
ويمكن أن يكون الأقران مصدراً لهذه الدافعية فيما يبدونه من إعجاب أو حتى حسد لزميلهم .

ــ أما الدافعية الداخلية: فهي التي يكون مصدرها المتعلم نفسه، حيث يُقدِم على التعلم مدفوعاً برغبة داخلية لإرضاء ذاته، وسعياً وراء الشعور بمتعة التعلم، وكسب المعارف والمهارات التي يحبها ويميل إليها لما لها من أهمية بالنسبة له.
ولذلك تعتبر الدافعية الداخلية شرطاً ضرورياً للتعلم الذاتي والتعلم مدى الحياة

وتؤكد التربية الحديثة على أهمية نقل دافعية التعلم من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي، مع مراعاة تعليم المتعلم كيفية التعلم وذلك منذ نعومة أظفاره، في دور الحضانة ورياض الأطفال .
في هذه الحالة يكون بمقدور المتعلم الاستمرار في التعلم الذاتي في المجالات التي تطورت لديه الاهتمامات والميول نحوها، مما يدفعه إلى مواصلة التعلم فيها مدى الحياة . ويجدر بنا أن نتذكر أن معلماً يفتقد إلى الدافعية في تعليمه لا يستطيع بث الدافعية للتعلم في نفوس متعلميه، فكما يقولون: (فاقد الشيء لا يعطيه) .

ما سبق يعني أن البداية في استثارة الدافعية تكون ذات مصدر خارجي، ومع التقدم في العمر والمرحلة الدراسية، وتبلور الاهتمامات والميول، يمكن للمتعلم أن ينتقل إلى المستوى الذي تكون فيه الدافعية للتعلم داخلية . فالدافعية الخارجية تبقى ما دامت الحوافز موجودة، أما الداخلية فتدوم مع الفرد مدى حياته .

وفيما يلي أساليب عدة لإثارة الدافعية لدى المتعلمين :
1- إعطاء الحوافز المادية مثل الدرجات أو قطعة حلوى أو قلماً أو بالونة أو وساماً من القماش، والمعنوية مثل المدح أو الثناء أو الوضع على لوحة الشرف أو تكليفه بإلقاء كلمة صباحية، وبالطبع تعتمد نوعية الحوافز على عمر المتعلم ومستواه العقلي والبيئة الاجتماعية والاقتصادية له، وفي كل الحالات يُفضل ألا يعتاد المتعلم على الحافز المادي.

2- توظيف منجزات العلم التكنولوجية في إثارة فضول وتشويق المتعلم، كمساعدته على التعلم من خلال اللعب المنظم، أو التعامل مع أجهزة الكمبيوتر، فهي أساليب تساهم كثيراً في زيادة الدافعية للتعلم ومواصلته لأقصى ما تسمح به قدرات المتعلم، مع تنمية قدرات التعلم الذاتي وتحمل مسئولية عملية التعلم، وتنمية الاستقلالية في التعلم .

3- التأكيد على أهمية الموضوع بالنسبة للمجال الدراسي : كأن نقول درسنا اليوم عن عملية الجمع، وهي عملية مهمة في حياتكم فلن تعرف عدد أقلامك، وكتبك وإخوتك وأصدقاءك، والزهور التي في الحديقة إلا إذا فهمتها، لذلك انتبهوا جيداً لهذا الموضوع أثناء الدراسة، وتأكدوا أنكم استوعبتموه جيداً .

4- التأكيد على ارتباط موضوع الدرس بغيره من الموضوعات الدراسية مثل التأكيد على أهمية فهم عملية الجمع لفهم عملية الطرح التي سندرسها فيما بعد، أو فهم قواعد اللغة حتى نكتب بلغة سليمة في كل العلوم فيما بعد .

5- التأكيد على أهمية موضوع الدرس في حياة المتعلم : وعلى سبيل المثال فإننا ندرس في العلوم ظواهر كالمطر، والبرق والرعد والخسوف والكسوف والنور والظل، وغير ذلك من أحداث كان قد عبدها الإنسان في الماضي لجهله بها، فهيا بنا نتعلمها كي لا نخشاها في المستقبل .

6- ربط التعلم بالعمل : إذ أن ذلك يثير دافعية المتعلم ويحفزه على التعلم ما دام يشارك يدوياً بالنشاطات التي تؤدي إلى التعلم .

7- عرض قصص هادفة : تبين ما سيترتب على إهمال الدراسة والركون إلى الجهل، ويمكن للمعلم أن يستعين بالقصص الموجودة بمكتبة المدرسة، ويستعرض القصة مع الأطفال بعد أن يكون قد كلفهم بقراءتها إن كانوا قادرين على القراءة .
–
8- تذكير المتعلمين دائماً بأن طلب العلم فرض على كل مسلم ومسلمة، وأن الله قد فضّل العلماء على العابدين، والاستشهاد في ذلك بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة.

9- التقرب للمتعلمين وتحبيبهم في المعلم، فالمتعلم يحب المادة وتزداد دافعيته لتعلمها إذا أحب معلمها .

10- أن يتصرف المعلم كنموذج للمتعلمين في الإقبال على المطالعة الخارجية والجلوس معهم في المكتبة، فهذا يساهم كثيراً في تنمية الميل للتعلم الذاتي لدى المتعلم .

11- توظيف أساليب العرض العملي المشوقة والمثيرة للانتباه، ومشاركة المتعلمين خلال تنفيذها، وتشجيعهم على حل ما يطرأ من مشكلات داخل الفصل بأنفسهم .

12- استخدام أساليب التهيئة الحافزة عند بدء الحصة أو الخبرة مثل قصص المخترعين، والأسئلة التي تدفع إلى العصف الذهني، والعروض العملية المثيرة للدهشة.

والله أسأل التوفيق للجميع

ومثال آخر
اذا كان الدرس عن رحلة بحرية
تسألينهم في التهيئة منو سافرت في الصيف ؟ وتسألين وين المكان

وهكذا وياحبذا اتكون التهيئة فيها مفاجآت حتى تشوق الطالبات
اتمنى اكون افدتج
ونحنا حاضرين لاي سؤال

اجعلي حصتكِ لهم من اجمل الحصص وامرحها

التواضع مع الطالبات

جربت يوم الخميس جلست مع طالباتي في الفصل (( على الأرض )) شرحت الدرس وخلصت على السبوورة وبدأن الطالبات بالتسدح والحل مجموعات لانهم اطفال … وهن في قمة الفرح والمتعة … الجلوس على الارض نوع من التغييير … والاجمل جلوس المعلمة معهم وبذلك نذكرهم بنعم الله …..

اقامة حفلة صغيرة وتكريم لبعض الطالبات في بداية الحصة …. نوع من المرح للطالبات

مناداتهم باجمل الاسماء انتي الفراشة والنحلة النشيطة والمتميزة ………….الخ

اشكركِ على الطرح الجميل

ولكني في هذا المقام أقول قبل هذا كله ينبغي على المعلم أن يعرف مع من يتعامل !!!
حيث لايخفى علينا جميعا تنوع المراحل العمرية للطلاب في مدارسنا منذ الطفولة المتوسطة وحتى المراهقة المتأخرة تقريبا ولكل مرحلة خصائصها المختلفة بل أن بعض العلماء يقول لكل سنة عمرية خصائصها المختلفة ، فمن الضروري جدا – في رأيي- أن المعلم يكون على اطلاع كامل بالخصائص المعرفية والسلوكية والاجتماعية والنفسية للمرحلة التي يتعامل معها حتى يتقن التواصل مع طلابة بنجاح .
واشكر الاخت أم سواف مرة أخرى على هذا الموضوع الرائع

إلى الأمام دائماً

شكراً لكم ..

هذي تقنياات ابلتــي ابلــة العربــــي … ^.^ …

وشكرا على تذكير المعلمات

بس انا طالبه .. واعرف شو السبب ..

السبب الاول انه الابله ما اتثير الحصه باسلوبها ..
السبب الثاني قلة نو الطالبات في المنازل بسبب الضغوط الدراسيه
السبب الثالث .. انه الابله هب مصيطره ع البنات او انها وايد فاجه ع البنات ..
السبب الرابع .. انه الابله ما اتعرف تشرح

سمحولي ع المداخله

طالبه من مدارس العين

الحصة الأولى: القراءة والأداء
النواتج التعلمية:

يتوقع منك أيها الطالب أن:
 تنْشئ بطاقةً شخصيّةً للشاعرة نازك الملائكة.
 تقرأ النص قراءة جهرية صحيحة معبرة عن المعنى.
 تتعرّف معاني الكلمات من خلال السياق الذي وردت فيه.
 تستنتج الأفكار الجزئية من النص.
 توازن بين أساليب النظْم وتُفاضلُ بينها.
 تعلّل التقديم والتأخير في بعض مقاطع القصيدة.
 تُقَدِّر فضْل النظْم في توْضيح المعنى.

أعزائي الطلاب:

تعاونوا على تعبئة الاستمارة التالية، لتتضح لنا هوية الشاعرة نازك الملائكة، وسيرتها الذاتية.

الاسم: …………………………..شاعرة عربية، نشأتْ في أسرة ……………………………..
تاريخ الولادة: …………………………….مكان الولادة: ………………………………………..
تاريخ الوفاة: ……………………………. مكان الوفاة: ………………………………………….
المؤهلات العلمية: ………………………………………….. …………………………………….
اللغات التي تتقنها: …………………………………..المهنة: ……………………………………
الهوايات: ………………………………………….. ………………………………………….. ….
المؤلفات: ………………………………………….. ………………………………………….. ….

عزيزي الطالب:
– استمع إلى قراءة المعلم لنص (الشيخ ربيع).
– اقرأ النص محاكيا قراءة المعلم، مراعيا الضبط السليم والطلاقة وتمثيل المعنى.

ورقة العمل (1)

أعزائي الطلاب:

 اقرؤوا الجمل التالية
 أدّى الطلاب العمرة ومكثوا في مكة أسبوعا. (……………………..)
 عدْ إلينا وأطلْ مُكْثَك فينا. (……………………..)
 أُحبُّ مجالسة صديقي لعذوبة في كلامه. (……………………..)
 ويردّ الشيخ منْ غرفته عذْبَ المرح. (……………………..)
 يشعر الطالب بنشوة كبيرة عند النجاح. (……………………..)
 كلّ زرٍ وردةٌ منتشية. (……………………..)
 وأخيرا ها هو الشيخ ربيع يتمطّى قائما ثمّ يسير. (……………………..)

تعاونوا على:

1- تعرُّف معاني الكلمات الآتية مستعينين بالسياق الذي وردت فيه.
2- توظيفها في سياقات جديدة ذات معنى.
مُكْثَكَ: ………………………………………….. …………………………………….
عذْب: ………………………………………….. …………………………………….
منتشية:……………………………………. ………………………………………….
يتمطّى: ………………………………………….. ……………………………………

عزيزي الطالب:
شارك في المناقشة التالية:

المعلم: ما الأفكار الجزئية التي نلمحها في المقطع الأول من النص؟
طالب: وصف الشاعرة للشيخ……………………
المعلم: وماذا أيضا؟
طالب آخر: توضيح لعلاقة الشيخ ربيع الوثيقة بشهر……………….
المعلم: وماذا نلمح أيضا؟
طالب آخر: تعبير عن شوق الشاعرة لعودة فصل …………..، ورغبتها في بقائه مدة …………
المعلم: ما الأفكار التي نلمحها في المقطع الثاني؟
طالب: تصوير لتأثّر الطبيعة بعناصرها المختلفة بقدوم شهر…………………
المعلم: ما الأفكار التي نلمحها في المقطع الثالث؟
طالب: نلمح حوارا بين …………………………… و…………………….
المعلم: وماذا أيضا؟
طالب آخر: تأهُّب الشيخ ربيع للخروج بزينته التي منّ الله بها عليه.
المعلم: ما الأفكار التي نلمحها في المقطع الأخير من النص؟
طالب: ظهور الشيخ ……………. ، ونثْره ………………………………في كل مكان.
المعلم: وماذا أيضا؟
طالب آخر: تأثّر أطياف ………………. عند المغيب بألوان ………………….

ورقة عمل (2)

أعزائي الطلاب:
تعاونوا على:
 الموازنة بين ترتيب الكلمات في المقطع الأول وترتيبها في المقطع الثاني:
1- " حانت اليقظةُ، فلْنَمْرَحْ رفاقي، في حِمى الغاب النضير،
ولْنُغنّ الفجْرَ والشمسَ وأعناق الغصون وظلال الغاب حتى تشتكي منّا السواقي."

2- " اليَقْظَةُ حانَتْ، رفاقي فلْنَمْرحْ، في حمى الغاب النضير،
ولْنُغنّ الشمس والفجر والغصون وظلال الغاب حتى تشتكي السواقي منّا."
 تعليل اختيار الشاعرة نازك الملائكة للترتيب الأول.

………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………….

مع تحيّات الدكتور محمد الجاغوب ،،، موجه اللغة العربية

وفقك المــولى..