أولاً / مرحلة ما قبل التخطيط :
تبدأ من الولادة إلى سنتين تقريبا ..
تعتبرمرحلة ما قبل التخطيط مرحلة إعداد وتحضير للمراحل اللاحقة. فمن الملاحظ أن الطفل بهذا السن ليس لديه سوى الرغبة في التعبير عن نفسه وعما يحيط به برموز خاصة غيرشائعة أو موحدة بين الأطفال. لهذا لا نستطيع القول بأن طفل هذه المرحلة له اتجاهات معينة عند التعبير الفني، بقدر ما نلمس منه رغبة مبهمة نحو التعبير عن نفسه ،وواجبنا أن نهيئ له من الخامات والأدوات يسيرة التشكيل والاستخدام كالورق والرمل والطباشير ما يحقق له هذه الرغبة . حتى تتضح رموزه ويصبح لها اتجاهات معينة وموحدة بين الأطفال جميعاً ، وذلك في سن الثانية تقريباً .
ثانياً / مرحلة التخطيط:
تبدأ من سنتين إلى أربع سنوات تقريباً ..
1 – التخطيط غير المنظم :
عندمايبلغ الطفل سن الثانية تقريباً يلاحظ أنه عن طريق الصدفة ، أو رغبة منه في تقليد الكبار يأخذ في عمل تخطيطات غير منظمة ، أي تخطيطات في اتجاهات مختلفة . وهي في الغالب لا تنم عن شيء سوى عن بعض الاحساسات العضلية أو الجسمانية .
* اتجاهاتها :
– احساسات عضلية وجسمانية.
– حركات غير نظامية في اتجاهات مختلفة.
* استخدام اللون :
– وعي ناقص بالنسبة للون
– استخدام اللون من اجل الاستمتاعاللاشعوري
* موقف المربي :
– تشجيع الطفل نحو الاستمرار في التعبير.
– احترام أسلوب الطفل واتجاهه في التعبير .
– تهيئة الجو المناسب كي يستمتع الطفل بالتعبير.
2 – التخطيط المنظم:
ولكن بعد فترة من الزمن نلاحظ أن هذا التخطيط غير المنظم يبدأ في التطور حتى يأخذ مظهراً نظامياً خاصاً ، إما تخطيطاً أفقياً ،وإما رأسياً ، وإما مائلاً. ويعلل العلماء هذا التطور بأنه يرجع إلى إدراك الطفل للعلاقة بين حركات يديه وبين أثرها على الورق أو الجدران . إذ أن هذا التطور يرجع في أساسه إلى نمو الطفل وقدرته على إدراك البيئة الخارجية كشيء منفصل عنه. ولكن على الرغم من هذا فالتخطيطات التي يقوم بها لا تعبر إلا عن بعض الاحساسات العضلية أو الجسمانية .
* اتجاهاتها :
– احساسات عضلية وجسمانية في اتجاه واحد.
– إدراك العلاقة بين حركات اليد والتخطيط على الورق.
*التعبير عن القريب والبعيد :
– احساسات عضلية.
* موقف المربي :
– الاستمرار في نفس التوجيه السابق.
3 – التخطيط الدائري :
وفي حوالي سن الثالثة يتطور التخطيط المنظم إلى تخطيط دائري ، أي خطوط شبه دائرية. وسبب هذا التطور يرجع إلى قدرة الطفل على التحكم في عضلاته والسيطرة على حركاته المختلفة. ولكن على الرغم من هذا فإن التخطيطات الدائرية التي يقوم بها الطفل لا تعبر إلا عن بعض الحساسات العضلية والجسمانية .
* اتجاهاتها :
– وعى بذاتية الطفل لنفسه.
– قدرة على التحكم في الحركات المختلفة.
* التعبير عن القريب والبعيد :
– احساسات عضلية.
* استخدام اللون :
– نفس الاتجاهات السابقة.
* موقف المربي :
– الاستمرار في نفس التوجيه السابق.
4 – الرموز المسماة
أما في سن الرابعة تقريباً فيبدأ تعبير الطفل في التحول من الاحساسات العضلية والجسمانية إلى الخيال الذي يعتمد على التفكير. ومظهر هذا عبارة عن رموز متنوعة يقوم بها الطفل ثم يطلق عليها أسماء ، كأن يرسم مثلاً ، خطاً ، ثم يقول : هذا " ماما " أو " بابا ". أو يذكر التسمية أولاً،فيقول مثلاً، إنني سأرسم " بابا " أو " ماما " ثم يشرع بعد ذلك في رسم بعض الرموزأو الخطوط. لهذا فتعبير الطفل في هذه الفترة سواء كان عن بعض الأشخاص أو الطيور، أوغير هذا وذاك مما يحيط به، عبارة عن رموز خيالية لا تعرف إلا عن طريق التسمية. وإذا ما كان له أن يستخدم اللون كان استخدامه له من أجل التفرقة بين الرموز، كأن يرسمالرمز الذي يعبر به عن " ماما " بلون أخضر، والرمز الذي يعبر به عن " بابا " بلون أحمر. لأنه يريد التعبير عن الفرق بين شخصية كل منهما وليس عن الملابس الخضراء أوالحمراء التي يرتديها كل من الاثنين.
* اتجاهاتها :
– تحول من الاحساسات العضلية الجسمانية إلى الفكري.
– ربط بين الرموز الحركية وتسميتها بأسماء.
* التعبير عن الأشخاص :
– مدركات خيالية لا تعرف إلا عن طريق التسمية.
* التعبير عن القريب والبعيد :
– مدركات خيالية.
* استخدام اللون :
– من اجلالتفرقة بين معاني الرموز .
* موقف المربي :
– مساعدة الطفل على النمو الذاتي والشعور بكيانه.
– تكملة خبرات الطفل ووعيه بالنسبة للمحيط الخارجي بنفس طريقته في التعبير ( أين بابا؟ مع من يجلس، ماذا أمامه… إلخ )
ثالثاً / مرحلة تحضير المدرك الشكلي :
وتبدأ من 4 إلى 7 سنوات تقريباً ..
· اتجاهاتها :
– إدراك العلاقة بين الرسوم عن طريق التفكير .
– رموز محملة بالخبرة .
– بحث مستمر في الرسوم .
– تنوع في الرسوم .
– رسوم تغلب عليها الناحية شبةالهندسية.
* التعبير عن الأشخاص :
– رموز محملة بالخبرة الواقعية .
– تعبر الرموز عن معلومات الطفل وقيمها بالنسبة له في أثناء التعبير ( المبالغةوالحذف ) .
– رموز تغلب عليها الناحية شبه الهندسية.
* التعبير عن القريبوالبعيد :
– احساسات ذاتية أو انفعالية .
* استخدام اللون :
– استخداماللون من الناحية الذاتية .
– استخدام اللون من اجل الاستمتاع الذاتي .
* موقف المربي :
– عدم التعرض لأسلوب الطفل وطريقته في التعبير .
– تهيئة الجو المناسب لمتابعة التعبير الحر .
– إثارة الطفل عن طريق خبرته الحسيةالخاصة.
رابعاً / مرحلة المدرك الشكلي :
وتبدا من 7 إلى 9 سنوات تقريباً ..
* اتجاهاتها :
– إدراك العالم الخارجي عن طريق رسوم خاصة بكل طفل .
– تكرار مستمر في الرسوم بقصد الاستمتاع النفسي .
– تغير في الرسوم الخاصة تبعاللانفعالات ولكن في حدود الرسوم الخاصة.
– الاعتماد على الحقائق الدهنية أوالمعرفية عند التعبير .
– ظهور بعض اتجاهات معينة كالتسطح والشفوف والجمع بين المسطحات المختلفة والجمع بين الأزمنة المختلفة.
– استخدام الخطوط شبه الهندسيةفي الرسوم.
* التعبير عن الأشخاص :
– رسوم خاصة بكل طفل للتعبير عنالأشخاص .
– تكرار مستمر في الرسوم الخاصة .
– تغير في الرسوم الخاصة تبعاللانفعالات المختلفة – المبالغة في الأجزاء التي لها قيمة أثناء التعبير وحذف الأجزاء التي ليس لها قيمة .
* التعبير عن القريب والبعيد :
– إدراكالعلاقة بين العالم الخارجي والعالم الداخلي والصلة بينهما.
– استخدام خط الأرض للتعبير عن هذه الصلة وعن الإحساس بالقريب والبعيد من الأشياء.
* استخداماللون :
– إدراك معنى اللون وعلاقته بالبيئة الخارجية .
– الاستمرار فباستخدام ألوان معينة لعناصر معينة .
– تغير في استخدام الألوان المعينة الخاصة تبعا للانفعالات المختلفة .
– استخدام اللون من الناحية الذاتية.
* موقف المربي :
– احترام أسلوب الطفل وطريقته في التعبير.
– الاعتراف بالاتجاهاتالتي يلجأ إليها الطفل واعتبارها خصائص والعمل على إشباعها.
– استخدام الموضوعات التي تغلب عليها الناحية الحسية وخاصة ذات الطابع الجماعي كلعب الكرة أو الحفلات أوالملاهي إلخ.
– استخدام الموضوعات الغنية بالمشاهدة الكثيرة كالأفلام والقصص المسلية.
– استخدام الموضوعات التي من شأنها أن تحقق للطفل إشباع الاتجاهات المختلفة كالتسطيح والشفوف والمبالغة والجمع بين المسطحات المختلفة والجمع بين الأزمنة والأمكنة المختلفة وخط الأرض.
– اختيار الخامات المناسبة .
خامساً / مرحلة محاولة التعبير الواقعي :
وتبدا من 9 إلى 12 سنة تقريباً ..
* اتجاهاتها :
– تحول عن تكرار الرسوم الخاصة.
– شعور قوي بالفروقالفردية وخاصة من ناحية الجنس .
– رغبة نحو تكوين شكل أو جماعات وخاصة من نفس الجنس .
– اختفاء بعض الاتجاهات المعينة كالتسطيح والشفوف والمبالغة إلخ .
– البدء في التعبير وفقاً للحقائق البصرية.
* التعبير عن الأشخاص :
– اهتمام بالغ بالمظاهر المميزة للأشخاص.
– تحول عن تكرار الرسوم التي تعبر عنالأشخاص .
– محاولة الاعتماد على الحقائق المرئية.
– وعي ذاتي كامل وبالتالي وعي إلى حد ما بالعالم الخارجي والمظاهر المميزة له.
* التعبير عن القريبوالبعيد :
– تحول عن استخدام خط الأرض وبعض الاتجاهات الأخرى التي تعبر عن القريب والبعيد .
– محاولة التعبير عن القريب والبعيد وفقا للحقائقالبصرية.
* استخدام اللون :
– تحول عن استخدام اللون الخاص.
– استخداماللون وفقا للحقيقة البصرية.
– استخدام اللون أحيانا وفقا للحقيقة الذاتية والانفعالات الخاصة.
* موقف المربي :
– تنشيط الوعي الذاتي للطفل عن طريق الموضوعات الغنية بالفروق الفردية والمميزات الخاصة ولا سيما من ناحية الجنس .
– بث روح التعاون عن طريق الأعمال الجماعية .
– تبصير الطفل بطبيعة الأعمال الفنيةمن حيث كونها تعبيرا عن الحقائق وليس تسجيلا لها .
سادساً / مرحلة التعبيرالواقعي :
وتبدا من 12 إلى 14 سنة تقريبا ..
* اتجاهاتها :
– نمو عقلي ولكن بدون وعي كامل .
– اتجاه منطقي ولكن شبه لا شعوري .
– ولع بالموضوعات التيتغلب عليها الناحية الرمزية وتتمثل فيها حياة البطولة.
– ظهور بعض الاتجاهاتالخاصة في التعبير منها الاتجاه البصري الذي يعتمد على الحقائق المرئية ، الاتجاه الذاتي الذي يعتمد على الحقائق المعرفية أو الذهنية .
* التعبير عن الأشخاص :
– ولع بالتفاصيل والمظاهر المميزة للأشخاص.
– وعي بالنسب وعلاقة الأجزاءلبعضها البعض .
– اهتمام الاتجاه البصري بالتغيرات التي تحدث عند تحرك الأشخاص .
– اهتمام الاتجاه الذاتي باحساسات الخاصة والانفعالات الذاتية للتعبير عنالأشخاص .
* التعبير عن القريب والبعيد :
– وعي كامل نحو إدراك العلاقةالبصرية بين القريب والبعيد من ناحية الحجم .
– استخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالقريب والبعيد بالنسبة للاتجاه الذاتي .
* استخدام اللون :
– استخدام اللون استخداما يعتمد على الحقائق البصرية بالنسبة للاتجاه البصري .
– استخدام اللون استخداما ذاتيا وانفعاليا بالنسبة للاتجاه الذاتي.
* موقفالمربي :
– تبصير التلاميذ بطبيعة العمل الفني من حيث كونه تعبيرا وليس محاكاة .
– إرشاد الاتجاهين البصري والذاتي نحو القيم الجمالية في أعمالهم والعمل علىتذوقها .
– تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات التي تساعدهم على إخراج أعماله مبصورة منتهية ولها صبغة نفعية .
– الاهتمام بالإنتاج .
– إثارة التلاميذ نحوالتعبير عن الموضوعات الغنية بالرمزية ومظاهر البطولة في حياةالشعوب.
سابعاً / مرحلة المراهقة :
وتبدأ من 13 إلى 16 أو 18 سنة تقريبا ..
· اتجاهاتها :
– وعي منطقي بالنسبة للعالم الخارجي .
– فروق ملموسة بينالاتجاه البصري والاتجاه الذاتي .
– رسم أنصاف أو أجزاء من العناصر خاصة بالنسبة للاتجاه البصري.
* التعبير عن الأشخاص :
– اهتمام الاتجاه البصري بالنسبواستخدام الظل والنور وفقا للحقيقة البصرية .
– اهتمام الاتجاه الذاتي باستعمال الرموز وفقا للانفعالات الخاصة وذلك للتعبير عن الأشخاص .
* التعبير عنالقريب والبعيد :
– اهتمام الاتجاه البصري بالمنظور والتعبير وعن القريب والبعيد.
– اهتمام الاتجاه الذاتي باستخدام خط الأرض للتعبير عن الإحساس بالبعيد والقريب .
* استخدام اللون :
– استخدام الاتجاه البصري للون استخداماموضوعيا .
– استخدام الاتجاه الذاتي للون استخداما ذاتيا وحسب الانفعالات الخاصة .
* موقف المربي :
– احترام كل من الاتجاهين البصري والذاتي وتوجيه كلمنهما نحو تذوق القيم الجمالية في أعمالهم .
– الاهتمام بنتيجة الأعمال .
– تزويد التلاميذ بالمهارات والمعلومات حسب حاجتهم إليها.
ـــــــــــــــ
منقووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ول
يعطيك العافية …. موضوع ممتع ويفيد مدرسات التربية الفنية كمان….. ويبقى حلو قوي لو عندك صور من رسم الأطفال .. انا ممكن ازودك بصور لني مدرسة تربية فنية .. ولو سمحتي ؟اريد قصة البدوية جواهر من وحدة الصحراء، واكون شاكرة معروفكم.
