الوسم: التربوي

التصنيفات
جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي

جائزة الشارقة للتميز التربوي

الشارقة1 _ تأكيد اهتمام الحكومة و رعايتها للعلم و المتميزين من عناصره وذلك لغايات التحديث و التطوير و التميز .
2 _ تهيئة المناخ التحفيزي الذي يرقى بالأداء , و يعظم مخرجات التعليم .
3 _ إثراء الميدان التربوي بالبحوث و الدراسات و الأفكار التي تخدم العملية التربوية وتعظم من مخرجاتها .
4 _ إثارة التنافس الشريف بين جميع العناصر التربوية لنيل شرف التكريم بما ينعكس إيجابا على الارتقاء بالعمل التربوي .
5 _ إثابة المتفوقين وتعزيز التفوق لدى الطلاب المتفوقين في جميع المراحل الدراسية على مستوى التعليم العام .
6 _ تكريم المجيدين من العناصر التربوية كافة لحفزهم على المزيد من الإجادة .الشارقة
موفقين ان شاء الله
بالتوفيق للجميع وشكرك
جزاك الله خيرا
التصنيفات
جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي

18 الجاري آخر موعد لتسلم طلبات الترشيح لجائزة الشارقة للتميز التربوي

تسلمت 500 مشاركة وأبوظبي في المقدمة
18 الجاري آخر موعد لتسلم طلبات الترشيح لجائزة الشارقة للتميز التربوي

أقرت جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي بحكومة الشارقة أن الثامن عشر من شهر فبراير/ شباط الجاري هو آخر موعد لتسلم كافة طلبات واستمارات الترشح والأعمال المرفقة لكافة الراغبين من مختلف المناطق التعليمية بالدولة، وأكدت أنه لن ينظر مطلقا في كافة الأعمال التي تسلم بعد هذا التاريخ وعممت إدارة الجائزة على المناطق التعليمية التسع التابعة لوزارة التربية والتعليم بضرورة سرعة تسليم الأعمال والاستمارات إلى أمانة الجائزة في مقرها الجديد بمنطقة الفلج بمدينة الشارقة.

وقال الدكتور محمد عبدالله المحمود رئيس مجلس أمناء الجائزة إن الحصيلة الأولية التي تسلمتها أمانة الجائزة بناء على الاحصائية المرفوعة من قبل بعض المناطق التعليمية تجاوزت 500 مشارك في مختلف فئات الجائزة والتي تشمل الطالب والمعلم والموجه والادارة والمشروع والأسرة والاختصاصي، ولفت المحمود إلى أن مجلس أمناء الجائزة بكافة موظفيه رفع جاهزيته خلال الأيام المقبلة لتسلم طلبات الترشح والأعمال لتوزيعها على فروع التحكيم وفق اختصاص كل لجنة.

وأشار المحمود الى أن أعلى نسبة مشاركة مسجلة إلى اليوم تصل من منطقة أبوظبي التعليمية تليها منطقة دبي التعليمية، مضيفاً انه سيتم تجهيز مقر الجائزة لتباشر لجان التحكيم وبأريحية الفرز والتقييم عقب الانتهاء من تسلم الاستمارات.

التصنيفات
جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي

تكريم الفائزات في جائزة الشارقة للتميز التربوي

تكريم الفائزات في جائزة الشارقة للتميز التربوي

الشارقة – نضال القاضي:

تحت رعاية حرم صاحب السمو حاكم الشارقة سمو الشيخة جواهر بنت محمد القاسمي رئيسة المجلس الأعلى لشؤون الأسرة في الشارقة كرمت الشيخة عائشة بنت محمد القاسمي عضو الهيئة الاستشارية في المجلس الأعلى لشؤون الأسرة الفائزات بجائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي في دورتها الرابعة عشرة.

أقيم حفل تكريم صباح أمس في قصر الثقافة في الشارقة بحضور خولة المعلا مستشارة وزير التربية والتعليم وفوزية حسن بن غريب مديرة منطقة الشارقة التعليمية وعائشة سيف أمين عام مجلس الشارقة للتعليم وعدد من عضوات المجلس الاستشاري في الشارقة، وعضوات مجلس أمناء الجائزة وعدد من مديرات ومعلمات المدارس على مستوى الدولة وأمهات المكرمات.

وكرمت الشيخة عائشة بنت محمد القاسمي ترافقها خولة المعلا والدكتورة جميلة الطريفي عضو مجلس أمناء الجائزة بتكريم الأديبة شيخة مبارك الناخي كشخصية العام التربوية نظرا لإسهاماتها المتعددة في مجالي التربية والتعليم وفي أدب الرواية وهي حاصلة على العديد من الجوائز والأوسمة المحلية والعربية، وكرمت أيضا فاطمة حسن محمد مطر معلمة تقنية المعلومات في مدرسة الشارقة النموذجية للبنين المشرفة والمطورة لموقع الجائزة الالكتروني ولإسهاماتها الأخرى في مجال تطوير تدريس المادة كما تم تكريم الفئات الأخرى الفائزة وتسليم شهادات التقدير والجوائز لهم في أجواء احتفالية.

وأشادت الشيخة عائشة بنت محمد بالمستوى المتقدم الذي وصلت إليه الجائزة خلال السنوات الماضية وما حققته من نجاحات تربوية تحسب لكل من عمل على تأسيس الجائزة في السابق حتى تم الوصول إلى الدورة 14 والارتقاء بها وعلى رأسهم صاحب السمو الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة راعي الجائزة.

وقالت إن الجائزة تسير في طريقها الصحيح نحو الارتقاء بالعمل والأداء والتميز التربوي المنشود في المدارس على مستوى الدولة.

وألقت الدكتورة جميلة سالم الطريفي كلمة المجلس، وأكدت خلالها أن جائزة الشارقة للتميز التربوي استطاعت إحداث تغيير فاعل نحو رفع كفاءة النظام التربوي والأداء التعليمي داعمة بذلك التميز والإجادة والإبداع.

وقالت إن الجائزة أصبح لها بصمة واضحة ومتميزة في ذاتها لانتهاجها أسلوب الشفافية في التقييم وبث روح التنافس الشريف دون تحيز بين فئات الميدان التربوي لمكافأة المتميز على جهده في ضوء شروط ومعايير دقيقة تحقق الاختيار الموضوعي لكل مرشح مجتهد في حمل الأمانة والرسالة التربوية سواء كان معلما أو مديرا لمدرسة أو موجها أو اختصاصيا أو طالبا أو أسرة لخدمة الوطن المعطاء.

وأضافت ان ما تم رسمه تحقق بفعل منهجية تحكيم عالية ودقة ومصداقية في إطار موضوعي متكامل وبإشراف ومتابعة دؤوبة من مجلس الأمناء في ضوء منظومة اللوائح الداخلية للجائزة وضوابط الادعاء والممارسات التحكيمية التخصصية والتربوية، مشيرة إلى أن الجائزة شملت في دورتها الرابعة عشرة سبع فئات متميزة فيما بلغ عدد المتقدمين من جميع الإمارات 339 منهم 225 طالبا وطالبة و72 معلما ومعلمة و9 موجهين وأخصائيين وتسع من الأسر إضافة إلى 12 مدرسة و14 مشروعا وقد بلغ عدد الفائزين في هذه الدورة 118 فائزا .

ورفعت باسم مجلس أمناء الجائزة تحية تقدير باسم مجلس أمناء الجائزة إلى صاحب السمو حاكم الشارقة راعي الجائزة بمناسبة تكريم كوكبة من المتميزين الذين يسيرون على خطى من سبقوهم في طريق التميز والتفوق والإبداع منذ نشأتها عام ،1994 مثمنة توجيهات سموه في رفد وتعزيز المسيرة التعليمية في الشارقة وتهيئة أجيال قادرة على مواكبة التقدم الذي يشهده العالم في كافة المجالات.

من جهتها أكدت خولة المعلا أن جائزة الشارقة للتميز التربوي استطاعت اكتساب ارض جديدة من خلال تحقيق تواصل فعال مع المجتمع مستشرقة آفاق المستقبل لإعداد جيل قادر على مواجهة التحدي والاستجابة لمتطلبات العصر، مثمنة للقائمين على الجائزة جهودهم التي أسهمت في إخراج الحفل ألتكريمي لحيز الوجود.

وألقت الطالبة عزة النعيمي الفائزة عن فئة الطالبة المتميزة كلمة باسم المكرمات عبرت فيها عن فخر المكرمات بوصولهن إلى منصة التكريم خاصة أن الوصول إلى التميز مشوار محفوف بالعقبات التي تذللها قوة العزيمة والإصرار.

وأكدت أن الجائزة تغرس في النفوس قيم التميز حيث يتوجه أصحابها إلى المستقبل بخطوات ثابتة ساعين إلى الارتقاء والتميز العلمي، مستعرضة عوامل النجاح المتمثلة في التخطيط المنظم والاطلاع والبحث العلمي وتنمية مجالات التفكير والمشاركة في الأنشطة والتطوع، معاهدة الحضور بنقل ثقافة التميز إلى زملائهم من الأجيال المقبلة لإضاءة سماء الإبداع بروح إبداعية براقة.

كانت حفله رائعهالشارقة
جزيت خيرا وشكرا
التصنيفات
جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي

289 مشاركة في جائزة الشارقة للتميز التربوي

289 مشاركة في جائزة الشارقة للتميز التربوي

أعلن دياب الموسى المستشار بالديوان الأميري بالشارقة رئيس لجان تحكيم جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي عضو مجلس الشارقة للتعليم عن انتهاء التحكيم للأعمال المرشحة للجائزة وعددها 289.

وسيتم في أوائل شهر أبريل الإعلان عن النتائج التي يترقبها جميع المشاركين فيها من جميع الفئات، وبلغ عدد المشاركين في هذه دورة 289 مشاركة لكل الفئات، وكانت أعلى المشاركات في فئة الطالب المتميز التي بلغ عددها 189 مشاركة من جميع إمارات الدولة تلتها فئة المعلم المتميز البالغ عددها 61 مشاركة ثم المشروع المتميز والأسرة المتميزة والمدرسة والموجه والاختصاصي المتميز.

وتهدف جائزة الشارقة إلى تأكيد اهتمام حكومة الشارقة ورعايته للعلم والمتميزين بغاية التحديث والتطوير والوصول إلى أعلى درجات التميز وتهيئة المناخ التحفيزي الذي يرقى بالأداء وإثارة المنافسة العلمية للارتقاء بالعمل التربوي بالإضافة إلى إثراء الميدان التربوي بالبحوث والدراسات والأفكار التي تخدم العملية التربوية وبالتالي تكريم المجدين من المشاركين لتحفيزهم على مزيد من التميز.

الشارقة ـ «البيان»

الله يرزقك الخيرالشارقة
اللهم اجعلنا منهم الفائزين في الدنيا والاخره
التصنيفات
جائزة الشارقة للتفوق والتميز التربوي

اليوم إعلان الفائزين في جائزة الشارقة للتميز التربوي

اليوم إعلان الفائزين في جائزة الشارقة للتميز التربوي آخر تحديث:الأحد ,25/03/2012

الشارقة – عصام همام:

يعقد مجلس الشارقة للتعليم مؤتمراً صحفياً صباح اليوم بمقر المجلس لإعلان الفائزين في جائزة الشارقة للتميز التربوي في دورتها ،18 وتضمنت الجائزة في دورتها الحالية فئات الطالب المتميز، والمعلم المتميز، والاختصاصي الاجتماعي المتميز، وأفضل مشروع مطبق، والإدارة المدرسية المتميزة، وذوي الاحتياجات الخاصة، والأسرة المتميزة، والبحث التربوي المتميز، والمبدعون، ومجالس أولياء أمور الطلبة والطالبات المتميزة، وفئة الموجه المتميز . وقالت عائشة سيف أمين عام مجلس الشارقة للتعليم إن لجان التحكيم انتهت من أعمال التقييم لملفات المشاركين بحسب المعايير التي حددها مجلس أمناء الجائزة، مشيرة إلى أن أكثر ما يميز الجائزة هذا العام هو تحويل الملفات المشاركة إلى استمارات ذكية لتكون بذلك أول جائزة تربوية على مستوى الدولة تنهي استخدام الاستمارات الورقية واستبدالها بأقراص إلكترونية لجميع فئات الجائزة باستثناء فئة الطالب المتميز .

على الساعه كم ستعلن الأسماء
مبروك للجميع
التصنيفات
الأخبار التربوية

وزير التربية يكرّم 42 موجهاً في ختام المنتدى التربوي العاشر

قال حميد محمد القطامي، وزير التربية والتعليم إن التوجيه التربويي يعد لبنة رئيسة في قواعد التطوير الشامل التي تنفذها الوزارة، فضلاً عن أنه يمثل طليعة منفذي خطط وبرامج تحديث العملية التعليمية، داعماً مهماً للإدارات المدرسية ومبادراتها المبتكرة .

وأكد أن الوزارة تعول كثيراً على ما يزخر به الميدان من خبرات وكفاءات في أوساط الموجهين بمختلف تخصصاتهم ومجالاتهم العلمية، لافتاً إلى أن الأدوار الجديدة لهذا العنصر البشري الحيوي، باتت تفرض مجموعة من المتطلبات، ممثلة في التدريب المستمر والتنمية الذاتية، والمبادرة بطرح الأفكار والرؤى التطويرية، وربط التوجيه نفسه بما تشهده الساحة التعليمية العالمية من حراك وأنشطة وبرامج ذات صلة .

جاء ذلك خلال تكريمه مجموعة من الموجهين التربويين الجدد، ممن شملهم المنتدى التربوي العاشر الذي نظمته الوزارة ممثلة في إدارة التوجيه والرقابة على المدارس الخاصة في جامعة عجمان، بحضور فوزية حسن بن غريب وكيل الوزارة المساعد للعمليات التربوية، وعدد من مديري الإدارات المركزية والمناطق التعليمية، كما حضر حفل التكريم المستشار سالم أحمد النعيمي رئيس مدارس الحكمة الخاصة، راعي المنتدى .

وهنأ القطامي الموجهين الجدد، وعددهم 42 موجهاً وموجهة، لاجتيازهم مراحل الاختبار والتقييم الست، التي وصلوا في نهايتها إلى الانضمام لقائمة الموجهين العاملين في الميدان التربوي، فيما دعاهم إلى بذل المزيد من الجهد، وتوجيه خبرتهم إلى زملائهم من المعلمين والمعلمات، بما يحقق مصلحة الطالب والعملية التعليمية بوجه عام .

وفي كلمتها بهذه المناسبة أوضحت جميلة المهيري مديرة إدارة التوجيه والرقابة على المدارس الحكومية، أن مدونة التوجيه التربوي يمثل حلقة مهمة في البرنامج التدريبي للمرشحين للتوجيه، وتأتي أهميته من الأهداف العامة التي يرصدها، وأهمها، رفع معدلات التوطين في صفوف الموجهين، إتاحة الفرصة للعناصر الجيدة من المعلمين ومديري المدارس للارتقاء الوظيفي في الإطار الفني، وإعداد المعلمين المتميزين فنياً وتربوياً للتوجيه، من خلال برنامج تدريبي متكامل، إلى جانب الاستعانة بالخبرات الميدانية المحلية لسد الحاجة من التوجيه .

وأكدت أهمية الدراسات والبحوث وأوراق العمل التي قدمها الموجهون الجدد، وما تناولته الدراسات من قضايا تربوية ذات صلة مباشرة بالتوجهات الحديثة للوزارة في مجال التوجيه التربوي .

الشارقة

الشارقة

الشارقة

الشارقة

الشارقة

الشارقة

هذا وقد كان من إنجازات المرشحين للتوجيه التربوي لعام 2022 إنشاء صفحة على الفيس بوك نتمنى منكم مشاركتكم بها

اضغط على الرابط

http://www.facebook.com/pages/%D8%A7…44606138965061

التصنيفات
المعلمين والمعلمات

المعلم التربوي

مما لاشك فيه أن المعلم أو المعلمة على وجه الخصوص في احتياج دائم خلال التعامل مع الطلبة الى استخدام قسط وافر من الأسس التربوية ، خاصة في المرحلة الابتدائيةنظراً لأهميتها في تكوين مفهوم عام للطالب أو الطالبة نحو المدرسة بشكل عام ونحو المعلم أو المعلمة بشكل خاص .
والمرحلة الابتدائية خاصة السنوات الثلاث الأولى لها أثر كبير في جذب الطالب للمدرسة أو العكس.
ويتوقف ذلك على نوعية المعلم من حيث الاعداد والتأهيل ، ليس هذا فقط بل كذلك على مهارة وفن المعلم المتمكن في سبر أغوار شخصية طلابه والتعامل معهم باسلوب أبوي تربوي مراعياً معهم الفروق الفردية واختلاف شخصيات كل منهم ..
وللمعلم أو المعلمة نؤكد من خلال هذا المنبر التربوي على أهمية استخدام الألفاظ التربوية بشكل بارز وتجنب الألفاظ التي قد يكون لها تأثير سلبي على تطور ونمو الطالب في المجتمع المدرسي، ومراعاة القائد التربوي أو مدير المدرسة لهذا الأمر باعتباره ( ربان السفينة) ودوره الايجابي في تحقيق نمو مهني تربوي للمعلم بما يساهم في احداث نقلة تربوية حضارية لجيل المستقبل المتشبع بالقيم التربوية والثقة بالنفس …الشارقةالشارقة
معك حق أخي الفاضل أبو ريم
وجزاك الله خيراً
مع تحياتي

وللمعلم أو المعلمة نؤكد من خلال هذا المنبر التربوي على أهمية استخدام الألفاظ التربوية بشكل بارز وتجنب الألفاظ التي قد يكون لها تأثير سلبي على تطور ونمو الطالب في المجتمع المدرسي، ومراعاة القائد التربوي أو مدير المدرسة لهذا الأمر باعتباره ( ربان السفينة) ودوره الايجابي في تحقيق نمو مهني تربوي للمعلم بما يساهم في احداث نقلة تربوية حضارية لجيل المستقبل المتشبع بالقيم التربوية والثقة بالنفس

صدقت يا أخي المعلم ربان فإن صلح الربان صلحت السفينة

جزاك الله خير أخي الكريم

صدقت بارك الله فيك

ونتمنى التوفيق للجميع

التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

مفهوم التوجيه التربوي وتطوره

تقديم : بسم الله والحمد لله والصلاة والسلام على خير موجه ومربٍّ، معلمنا ومربينا وهادينا وقدوتنا،صدق حين قال : إنما بعثتُ معلما،وصدق شاعرنا حيث قال عنه: وكلهم من رسول الله ملتمس..غرفا من البحر أو رشفاً من الدِّيم،صلى الله وسلم عليك ما تبعك المعلمون وسار على نهجك المربون،وبعد:
فقد أردت أن أبتدر المنتدى بهذه الكلمات عن (مفهوم التوجيه التربويّ وتطوره )من باب وذكِّر لأن موجهينا مربون أفاضل يحملون على عواتقهم عبء إشارات التوجيه التربوية عبر هذا الفضاء التعليمي في شارقة الإمارات التي ستظل شارقة بفضل جهودهم وإخلاصهم..والله معكم ولن يتركم أعمالكم.

******************************************

مفهوم الإشراف التربوي

لقد حدث تطور في مفهوم الإشراف التربوي خلال العقدين الأخيرين، شأنه في ذلك شأن كثير من المفاهيم التربوية التي تنمو وتتطور نتيجة الأبحاث والدراسات و الممارسات التربوية ، خاصة بعد أن كشفت هذه الدراسات و الأبحاث قصور الأنماط السابقة للإشراف التربوي ( التفتيش – التوجيه ) ، وحاولت هذه الدراسات إحداث التغييرات المرغوبة في العملية التعليمية ، كما حاول الإشراف التربوي الحديث تلافي أوجه القصور ، من خلال نظرة شاملة للعملية التربوية و التعليمية تتجسد في المفهوم التالي للإشراف التربوي :ـ
" الإشراف هو عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة غايتها تقويم وتطوير العملية التعليمية و التربوية بكافة محاورها "
فهو عملية فنية : تهدف إلى تحسين التعليم و التعلم من خلال رعاية و توجيه و تنشيط النمو المستمر لكل من الطالب و المعلم و المشرف ، و أي شخص آخر له أثر في تحسين العملية التعليمية فنياً كان أم إدارياً.ـ
وهو عملية شورية : تقوم على احترام رأي كل من المعلمين والطلاب وغيرهم من المتأثرين بعمل الإشراف والمؤثرين فيه ، وتسعى هذه العملية إلى تهيئة فرص متكاملة لنمو كل فئة من هذه الفئات وتشجيعها على الابتكار والإبداع.ـ
وهو عملية قيادية : تتمثل في المقدرة على التأثير في المعلمين والطلاب وغيرهم ممن لهم علاقة بالعملية التعليمية ؛ لتنسيق جهودهم من أجل تحسين تلك العملية و تحقيق أهدافها.ـ
وهو عملية إنسانية : تهدف قبل كل شيء إلى الاعتراف بقيمة الفرد بصفته إنساناً ، لكي يتمكن المشرف من بناء صرح الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم ، وليتمكن من معرفة الطاقات الموجودة لدى كل فرد يتعامل معه في ضوء ذلك.ـ
وهو عملية شاملة : تعنى بجميع العوامل المؤثرة قي تحسين العملية التعليمية وتطويرها ضمن الإطار العام لأهداف التربية والتعليم .ـ

مراحل النمو والتطور


المرحلة الأولى : التفتيش
في بعض الفترات الماضية أنشأت بعض الوزارات العربيةنظاماً أطلقت عليه لفظ ( التفتيش ) ، وأتبعت ذلك بتعيين عدد من المفتشين في كل منطقة يتناسب وحجم المنطقة ، وكانت مهمة المفتش هي الإشراف الفني على المدارس ، وذلك بزيارة المدرسة ثلاث مرات في العام الدراسي ، وكان لكل زيارة غرض معين ، فالزيارة الأولى مهمتها توجيه المعلم ، والثانية للوقوف على أعمال المعلم وتقويمه ، والثالثة لمعرفة مدى أثر المعلم في تحصيل طلابه.ـ
ومع تطور المفهوم أنشئ قسمً خاص بالتفتيش العام ، وأسندت الإشراف عليه إلى إدارات التعليم الابتدائي، وكان الهدف من إنشاء هذا القسم هو تقويم عملية التفتيش ميدانياً ، ومعرفة ما إذا كانت الوزارة قد حققت الغرض منها ، وكذلك معرفة مدى تنفيذ التعليمات الصادرة من الوزارة ، ثم كتابة تقرير عن ذلك في ضوء ما انطوت عليه الزيارات الميدانية.ـ

المرحلة الثانية : التفتيش الفني
ثم تطورت عملية التفتيش ، حيث أنشئت أربعة أقسام متخصصة للمواد الدراسية ( اللغة العربية – اللغات الأجنبية – المواد الاجتماعية – الرياضيات والعلوم ) ، وأطلق عليها عمادة التفتيش الفني.ولقد شملت مهام المفتش دراسة المناهج ، ومراجعة المقررات الدراسية ، وحصر الزيادة والعجز في المعلمين والكتب والأدوات والاحتياجات في المعامل وغيرها. وفي أعوام تالية تم ربط التفتيش بإدارات متخصصة كالتعليم الثانوي والتعليم الإعدادي ومعاهد المعلمين وغيرها ، وتكوين هيئة فنية في كل إدارة من الإدارات التي أسندت إليها مهمة التفتيش لرسم خطط مفتشي المواد وإعداد الدراسات الفنية ، كما تم إصدار تعليمات لمفتشي المواد في المناطق التعليمية باعتماد تقاريرهم وإرسالها إلى إدارات التفتيش المتخصصة في الوزارة ، وتلقي التعليمات منها.ـ

المرحلة الثالثة : التوجيه التربوي
وفي مجال التطوير المستمر ، وإدراكاً من الوزارات التعليمية أن كلمة تفتيش تعني المباغتة والبحث عن الأخطاء فقد صدرت تعليمات وزارية تتضمن الآتي :ـ
ـ1-تسمية المفتش الفني بالموجه التربوي.ـ
ـ2-تقوية العلاقة بين الموجه والمعلم ، وارتكازها على الجانب الإنساني والمصلحة العامة.ـ
ـ3-تقديم المشورة الإدارية والفنية لإدارات المدارس التي يزورها الموجه.
ـ4-دراسة المناهج والكتب الدراسية ، والإسهام في أعمال الامتحانات.ـ
وبعد ذلك صدرت تعليمات تنظم زيارات الموجه للمدارس وفق ضوابط تعتمد على مدى الحاجة لهذه الزيارة،وذلك فيما يتعلق برسم خطط زيارات المدارس بكافة مراحلها من قبل المشرفين ، وتزويدها بما تحتاج إليه من إشراف تربوي، وتعرف ما يعترض سير العملية التعليمية والتربوية من مشكلات سواء لدى المدرسين في المناطق التعليمية ، أو في الميدان ، والمشاركة في بحث وسائل للتغلب على تلك المشكلات وإيجاد حلول لها.ـ
وتمضي وزارة التربية ممثلة في التوجيه الفني التربوي في الوزارة أو المناطق التعليمية التابعة لها في سبيل تطوير الإشراف التربوي ، ومتابعة تقارير الموجهين التربويين في الإدارات التعليمية ، وما يقومون به من زيارات تهدف إلى زيارة المعلم في مدرسته ومتابعة ما يؤديه مع طلابه ، وأثر ذلك في الطلاب ، ومساعدة المعلمين على تطوير أنفسهم والتحقق من تطبيق المناهج ، وتذليل الصعوبات أي صعوبة قد تعترضهم ، ونقل الخبرات والتجارب التربوية بين المعلمين ، ويقوم الموجه التربوي كذلك بملاحظة ما يتعلق بإدارة المدرسة ؛ ومنها : توزيع الجدول الدراسي توزيعاً عادلاً بين المعلمين ، والتحقق من مدى فاعلية الإدارة في تنظيم السجلات ودقتها ، وكيفية إجراء اختبارات نهاية الفصل الأول ، والاطمئنان على أنها تجري حسب ما خطط لها على المستوى العام للوزارة.
************************************************** ***************
وفق الله الجميع لكل خير،، وفي الختام أهنئ مديرة منطقة الشارقة التعليمية ووكلاءها المساعدين والقائمين على المنتديات وقسم تنمية الموارد البشرية وكل من له مساهمة فاعلة ضمن هذا المشروع العملاق الذي خرج بفكر وسياسات منطقة الشارقة إلى آفاق الآفاق ..مع خالص تحياتي أنا مشرف مدونة اللغة العربية ،،،،،
السلام عليكم والرحمة
لست ادري ان كان لي حق الرد او التعليق ولكن الموضوع شيق ومتشعب ولكن اردت ان اقول لازال بعض موجهين الاعزاء يقومون بدور التفتيش على المعلم المسكين ولا زالت لديهم بعض الافكار التي لا تسمح للمعلم بالخروج عن ماهو مطلوب او مكتوب في سجل الزيارة هذا اولا وثانيا الا توافقني الرأي الا يجب ان تكون زيارة الموجة للمعلم فجأة دون سابق انذار مما يسبب لمعلم ربكة لا حدود لها حتى وان كان الاغلب مستعدين للزيارة الا ان المفاجأة تغيير كل شي!!!!!! وثالثا لازال الموجه يلزم المعلم بالتقييد بدليل المعلم000 وما ادراك ما دليل المعلم هو فقط كتاب مساعد ومن حق المعلم ان لم تعجبة أفكار الدليل البحث عن افكار مبدعة تخدم العملية التعليمية وخاصة الطالب الذي هو محور العملية التعليمية سؤال: لماذا يصر بعض الموجهين الالتزام بالدليل حرفيا؟؟؟؟؟؟؟؟؟
بالتأكيد لك حق الرد وهذه هي ميزة المنتدى أن ينمي الموضوعات التي تهم المجال ويصل إلى قناعات تفيد الميدان…صحيح بعض الموجهين له كاريزما وينظر إلى التوجيه(التفتيش) على أنه منصب يجب أن يجني ثمرته لحساب الكاريزما الخاصة به وهذا الأمر قد عفا عليه الزمن وأكل الدهر منه وشرب ويكون صاحب هذه الرؤية منبوذا ، والأصل حين زيارة المعلم أو المعلمة أن يُخبر ويُعلم حتى يرى الموجه إمكانات المعلم أو المعلمة ليستثمرها أو يوجهها التوجيه الصحيح خصوصا إن كان المعلم أو المعلمة حديث عهد ، وبذلك يبني جسور الثقة والمودة لصالح العملية التعليمية .. والكثير من الموجهين _ من وجهة نظري- لديه رؤية سليمة وذوق عال وشخصية معتدلة متزنة يقدر المعلم ، بل ويزيد من قدره أمام طلابه وأمام إدارته وقد تحقق لديهم مفهوم التوجيه التام ..شكرا أختي على التعليق وبوركت الجهود ونطمح دائما إلى المزيد والمزيد.

التوجية الزائر أفضل من التوجية المقيم الذي ألغي
هذه السنة لأنه أثبت فشلة وبجدااارة
بالرغم من بعض سلبيات التوجيه الزائر ..
التي تواجهها الهيئة التعليمية
من الموجهين والموجهااات فالطلبات الكثيرة
تعرقل سير العملية التعليمية..
تجلس المعلمة مع الموجهة للإرشاد والتوجية
بعد الحصة الدراسية
والموجهه بيدهها الهاتف المحمول تتحدث فيه ..
فأين الإلتزاام …بالعمل
وياليت مشاااركة الأخوة والأخواات من الهيئة التعليمية
لإثراء الموضوع

مفهوم الاشراف التربوي الحديث لا يتطلب فقط تغيير عقلية الموجهين بل أيضا لا بد أن تتغير عقلية بعض المدرسين فى تقبل المفهوم التشاركي للعملية التربوية فبعض المدرسين و للأسف لا زالوا يحملون رواسب توجيه التفتيش فتراهم يستخدمون كل ما لديهم من مهارات أو أدوات أو وسائل عند زيارة الموجه فقط و في الايام العادية تمر الحصص من دون طعم و البعض الاخر يغضب لو لاحظ الموجه أى قصور فى أدائهم و يعتبر الامر كحكم و ليس مساعدة أو مشاركة فى العملية التعليمية .أما بالنسبة للزيارات الفجائية فحدث و لا تسل فقد أمضيت فترة حتى تقبلت المعلمات اللتى أشرف عليهن أنى غير مجبرة أن أعطي مواعيد لزياراتي فالمدرس الكفء لا بد أن يعمل من أجل هدف أسمي من تقييم الموجه فالرقيب الوحيد عليه هو ضميره و ربه فضمير المسلم لا يقبل الغش و الخداع أمام رسالة التعليم فالله هو أصلا الرقيب الوحيد و المخول الوحيد لمحاسبة المسلم فمن يعمل بصدق و إخلاص و أمانة فلا يخاف أى رقيب و لا أى دليل فالدليل الاسمى هو حب الخير و تبليغ رسالة العلم بعد تبليغ رسالة الاسلام و الصدق و الاخلاص و الثقة في النفس و في الاخرين . فالحلقة الضائعة بين المعلم و الموجه أساسها الثقة .
أنا لا أنتقد المعلمين فقط بل أوافق البعض على أنه و حسب ما يشاع في الميادين التربوية لا يزال عدد قليل جدا من الموجهين الذين لم يتمكنوا من خلع ثوب التفتيش لأنهم بصراحة ليس لديهم من زاد ينفعوا به المعلمين و و ….و لذا أنا أناشد المعلمين و الموجهين أن يتخلصوا من كل الافكار المسبقة و أن يعملوا سويا من أجل الطالب الذي هو في الاساس محور العملية التعليمية فلا بد أن تتكاثف الجهود من أجل مصلحة الطالب وهو أمانة في أعناقنا .و الشكر المقدم لمن فتح هذا الموضوع .
مفهوم الاشراف التربوي الحديث لا يتطلب فقط تغيير عقلية الموجهين بل أيضا لا بد أن تتغير عقلية بعض المدرسين فى تقبل المفهوم التشاركي للعملية التربوية فبعض المدرسين و للأسف لا زالوا يحملون رواسب توجيه التفتيش فتراهم يستخدمون كل ما لديهم من مهارات أو أدوات أو وسائل عند زيارة الموجه فقط و في الايام العادية تمر الحصص من دون طعم و البعض الاخر يغضب لو لاحظ الموجه أى قصور فى أدائهم و يعتبر الامر كحكم و ليس مساعدة أو مشاركة فى العملية التعليمية .أما بالنسبة للزيارات الفجائية فحدث و لا تسل فقد أمضيت فترة حتى تقبلت المعلمات اللتى أشرف عليهن أنى غير مجبرة أن أعطي مواعيد لزياراتي فالمدرس الكفء لا بد أن يعمل من أجل هدف أسمي من تقييم الموجه فالرقيب الوحيد عليه هو ضميره و ربه فضمير المسلم لا يقبل الغش و الخداع أمام رسالة التعليم فالله هو أصلا الرقيب الوحيد و المخول الوحيد لمحاسبة المسلم فمن يعمل بصدق و إخلاص و أمانة فلا يخاف أى رقيب و لا أى دليل فالدليل الاسمى هو حب الخير و تبليغ رسالة العلم بعد تبليغ رسالة الاسلام و الصدق و الاخلاص و الثقة في النفس و في الاخرين . فالحلقة الضائعة بين المعلم و الموجه أساسها الثقة .
أنا لا أنتقد المعلمين فقط بل أوافق البعض على أنه و حسب ما يشاع في الميادين التربوية لا يزال عدد قليل جدا من الموجهين الذين لم يتمكنوا من خلع ثوب التفتيش لأنهم بصراحة ليس لديهم من زاد ينفعوا به المعلمين و و ….و لذا أنا أناشد المعلمين و الموجهين أن يتخلصوا من كل الافكار المسبقة و أن يعملوا سويا من أجل الطالب الذي هو في الاساس محور العملية التعليمية فلا بد أن تتكاثف الجهود من أجل مصلحة الطالب وهو أمانة في أعناقنا .و الشكر المقدم لمن فتح هذا الموضوع .

الأستاذة نبيهة: واضح من كلامك أنه نابع من فهم حقيقي للهدف والمغزى من التوجيه وهو _إن صح التعبير_توجيه العملية التعليمية للوصول إلى الهدف الأسمى ميمّـماً به الوصول لأكبر درجة من مخرجات التعليم كما تصبو إليه السياسةالتعليمية في بلدنا هذا أو غيره ، بالفعل أحسست بنبرة صادقة ، ومعاني لا تخطئ ، وتشخيص لقضية التوجيه من طرفيها ، وآمل أن نزرع بذرة الإخلاص في عملنا ونتقرب به-أي الإخلاص _ إلى الله مرددين جميعا قول الله -عز وجلّ- إن أُريدُ إلاّ الإصلاحَ ما استطعتُ وما توفيقي إلا بالله.
السلام عليكم يا أستاذ أبو الزهراء
شكرا علي ردك
هناك فقط ملاحظة تخص أسمي في ردك أنا اسمي نبيهة ولست بهية
مرحبا

موضوع شيق.. واسمحوا لي بمداخلة بسيطة.

اذا نظرنا في الموضوع من ناحية (ماينبغي أن يكون عليه الموجه أو المشرف)

فأن ما تفضل به السيد الكريم أبو الزهراء رائع.. بل المثالية التي نتمناها.

أما اذا نظرنا إلى الموضوع بعين الواقع ..

فللأسف ان كل ماجاء بالموضوع أعلا.. مثاليات نكتبها على الورق (كلام كتب) ، بعيدة عن التطبيق لدى أغلب الموجهين.

..

السيد الكريم أبو الزهراء

مازال في الميدان موجهين ومجهات

كل علاقاتهم بالمعلمين مبنية على اساس (مصلحة) .. ليس لها علاقة بالأداء الأفضل..

ومازال في الميدان موجهي وموجهات أبعد مايكونوا عن التطوير والتحفيز.. ولكنهم استطاعوا أن يبرزوا بأعمال المعلمين..

وهناك الكثير والكثير في جعبتي أكتفي بما كتبت..

والله المستعان.

وبدوري أقول ما زال هناك في الميدان مجال للإخلاص والتفاني ونكران الذات ؛ فالموجهون فيهم نماذج طيبة كثيرة تقدّر المخلصين ، وهذه الفئة نحييها دائما ، ولكِ ( MoOnA) كل الشكر والتقدير ، واللهَ أسأل أن يرزقنا الإخلاص جميعا في القول والعمل ، والله من وراء القصد وهو الهادي إلى سواء السبيل،،
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

استراتيجيات التقويم التربوي الحديث

[SIZE="5"]بسم الله الرحمن الرحيم
[شهدت السنوات الأخيرة ثورة في مفهوم التقويم وأدواته ،. إذ أصبح للتقويم أهدافاً جديدة ومتنوعة ،. فقد اقتضى التحول من المدرسة السلوكية – التي تؤكد على أن يكون لكل درس أهداف عالية التحديد مصوغة بسلوك قابل للملاحظة والقياس – إلى المدرسة المعرفية التي تركز على ما يجري بداخل عقل المتعلم من عمليات عقلية تؤثر في سلوكه ، والاهتمام بعمليات التفكير وبشكل خاص عمليات التفكير العليا مثل بلورة الأحكام واتخاذ القرارات ، وحل المشكلات باعتبارها مهارات عقلية تمكّن الإنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية ، وتفجر المعرفة ، والتقنية المتسارعة التطور .

وبذلك أصبح التوجه للاهتمام بنتاجات تعلم أساسية ،من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل للملاحظة والقياس يتحقق في موقف تعليمي محدد .

وهكذا فقدت الأهداف السلوكية بريقها الذي لمع في عقد الستينات ، ليحل مكانها كتابة أهداف حول نتاجات التعلم Learning outcomes والتي تكون على شكل أداءات أو إنجازات Performance يتوصل إليها المتعلم كنتيجة لعملية التعلم .

وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه ذاتياً ،ليرى مقدار ما أنجزه مقارنة بمستويات الأداء المطلوبة
وهكذا أصبح التقويم هو التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حقيقية. فهو تقويم يجعل الطلاب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم ، فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سريعة يمارس فيه الطلاب مهارات التفكير العليا ويوائمون بين مدى متسع من المعارف لبلورة الأحكام أو لاتخاذ القرارات أو لحل المشكلات الحياتية الحقيقية التي يعيشونها .
و لم يعد التقويم مقصوراً على قياس التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفة بل تعداه لقياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها وبذلك اتسعت مجالاته وتنوعت طرائقه وأساليبه.
ويهدف التقويم الحديث إلى :
• تطوير المهارات الحياتية الحقيقية .
• تنمية المهارات العقلية العليا .
• تنمية الأفكار والاستجابات الخلاقة والجديدة .
• التركيز على العمليات والمنتج في عملية التعلم .
• تنمية مهارات متعددة ضمن مشروع متكامل .
• تعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي .
• جمع البيانات التي تبيّن درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم .
• استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم .

وعلى هذا فإن التقويم الواقعي يركز على :
§ المهارات التحليلية ، وتداخل المعلومات .
§ الإبداع ويعكس المهارات الحقيقية في الحياة ممارسةً واتقاناً .
§ العمل التعاوني .
§ تنمية مهارات الاتصال الكتابية والشفوية .
§ التوافق مع أنشطة التعليم ونتاجاته ،ويوجه المنهاج .
§ التداخل مع التعليم مدى الحياة ،ويعد الطالب لمواجهة المشكلات ومحاولة حلها .

هذه كلمات مختصرة حول استراتيجيات التقويم الواقعي اختصرتها لكم من ورقة بحثية للدكتور مراد عوض
لعلها تجد صدى في نفوس المتحفزين ضد التقويم المستمر الذي انتهجته وزارة التربية مؤخراً .
هذا وأسأل الله تعالى التوفيق للجميع.

/SIZE]