الوسم: الدرس

بعض آراء المعلمات …

المادة : الكيمياء … الصف : الثالث الثانوي العلمي

*********************************

** أقف عادة على باب الفصل قبل الجرس بثواني أو معه .. ولكن الدخول يعتمد على المدرسة المتواجدة في الفصل قبلي ..

** غالباً أصطحب طالباتي للمختبر .. إما لدرس عملي .. أو لوجود جهاز البروجكتر ولحاجتي غالباً للعينات التي تتفحصها الطالبات .

** ترتيب الطالبات يكون في مجموعات متفق عليها منذ بداية الفصل .. والتغيير فيها طفيف ويعتمد على هدوء الطالبات أو مشاغبتهن .. فأضطر حينها لتغيير مكان احداهن .

** أبدأ حصتي عادة بعد السلام بسرد قصة خفيفة .. موقف .. تعليق بسيط .. المهم أنني أحاول أن أبدأ بإبتسامة لتهيئتهن للحصة ..

** يبدأ وعلى السريع بعدها السؤال عن الواجب المنزلي .. والمرور عليه أو التأكد من حله ليس يومياً إنما مرتين فقط خلال الأسبوع والإعتماد الأكبر في ذلك على جمع الدفاتر ( لدي 4 حصص لكل فصل اسبوعياً ) .. ولكن عادة أطرح السؤال التالي :- هل وجدتن صعوبة في الحل ؟؟ ويتم حله شفوياً إن كان سؤالاً سريعاً .. أو على السبورة إن كانت مسألة .
ويتم تسجيل ملاحظة حول الأسئلة التي توقفت عندها أغلب الطالبات لتحديد نقاط الضعف ومحاولة معالجتها فيما بعد .

في حال لم تجب إحدى الطالبات أو لم تحل الواجب .. تقف مكانها .. ولجلوسها لابد أن تجيب على ثلاثة أسئلة خلال الحصة .. وعادة ما اعطيهن الأولوية في الاجابة .. ولا يقفن أكثر من نصف الحصة .

** التهيئة للدرس :
تختلف من درس لآخر .. فإن كنت في بداية وحدة جديدة .. فأقدم هذه الوحدة وملخص سريع عن أهدافها ومواضيعها ( يعرض على شفافية ) .. أو قصة تتعلق بالموضوع .. أو استنتاج من خلال الخبرات السابقة .. أو مراجعة للدرس السابق إن كان الدرس إكمالاً لنفس الموضوع .

** طريقة عرض الدرس :
أيضاً تختلف وحسب نوع الدرس ..
***** فإن كان درساً عملياً ويعتمد على التجارب .. أبدأ بتوضيح الهدف من كل تجربة .. أقوم بتوزيع أوراق تحتوي على الخطوات المراد من الطالبة تنفيذها .. ولكنها تكون مرسومة مع البيانات خطوة خطوة ( أحسه أسهل ويثبت المعلومات والطريقة أكثر في ذهن الطالبة ) .. المرور بين المجموعات بإستمرار وتوجههن .. عند الإنتهاء من كل تجربة نبدأ بالتأكد من تطابق جميع المشاهدات .. نحاول الوصول للإستنتاج .. وندون البيانات في كراسة العملي .. ومن ثم ننتقل للتجربة التالية .. وهكذا ..

*****وإن كان الدرس نظرياً : فهناك طريقتين ( تم ارفاق ملف يحتوي على الطريقتين ) …

* الطريقة الأولى
تكون عن طريق المناقشة .. ومنها التوصل للمعلومة المطلوبة ويتم بعد ذلك عرضها على الشفافية لتثبيتها في ذهن الطالبات .. وهذه الشفافيات عادة تحتوي على جميع معلومات الكتاب ولكن معروضة بطريقة تخطيطية تسهل على الطالبات ربط العلاقات بين المعلومات .

* الطريقة الثانية
هي الطريقة الإستنتاجية .. والتي تعتمد فيها المعلومات على ماسبق دراسته .. فيكون أغلب الدرس استرجاع .. وهنا أستخدم أوراق العمل التي اوزع نسخة منها على كل طالبة وتثبت في الدفاتر فيما بعد ويتم فيها عرض مجموعة من الصور و العينات التي تساعد الطالبة على الإسترجاع وربط المعلومات القديمة بالحديثة من خلال بعض الأسئلة التي لابد أن تتوصل لإجاباتها .

** غلق الدرس :
بعد الإنتهاء من الدرس .. يتم تجميع الأفكار الرئيسية للدرس بذكرها للطالبات كأهداف حققنها .

** التقويم الختامي :
مجموعة من الأسئلة البسيطة التي تقيس مدى استيعاب الطالبات للدرس .

** الواجب المنزلي :
في بداية كل فصل دراسي أبدأ بجمع جميع اسئلة السنوات السابقة وتقسيمها بالترتيب حسب الدروس .. ويتم توزيعها على الطالبات مطبوعة كدفتر للواجبات ..
وفي نهاية كل درس .. عليهن حل الأسئلة الفلانية من الصفحة رقم كذا .

****************************************
بالطبع الطرح السابق لطريقة الشرح ( ربي يعينكم على كثرة كلامي ) لم يتضمن اسلوب التعامل مع الطالب كثير المحادثات الجانبية .. أو الضحك .. وغيرها من التصرفات المعتادة لبعض الطلبة .

***************************************

كل هذا لابد للمعلم من القيام به في خلال 45 دقيقة كان الله في عونهم

بعد السلام والسؤال عن الحال

يتم المرور على اسئلة الواجب المنزلي واختيار البعض لحلها ثم تقوم المعلمة وبتكرار الاجابة الصحيحة بعد الطالبة وبصوت واضح امام الطالبات للتأكد من اجاباتهن في الدفاتر

ثم يراجع الدرس السابق بشرط التركيز على الاسئلة التي يكون لها مدخل على الدرس الجديد

ويمكنك وضع وعرض مشكلة تحتاج الى حل لتكون مقدمة للدرس

تبدأ هذه المعلمة بالشرح بالطريقة الاستنتاجية في الغالب واحيانا تقسم الطالبات الى مجموعات (لحل مشكلة معينة او القيام يتجربة بسيطة او تشريح …. الخ )

تقوم المعلمة بالتقويم لدرسها الذي تم شرحة بطريقة جديدة على الطالبات كاستخدام لوحة للجيوب او طرح الاسئلة من الطالبات انفسهن على بعضهن البعض (تكون المعلمة هي من وضعت الاسئلة )

في النهاية تبدأ بكتابة الملخص السبوري بالاعتماد على الطالبات وتترك للطالبات الحرية في كتابة المعادلة او بعض النتائج الجديدة

ثم تسجل اسئلة الواجب امام الطالبات بشرط ان يكون هناك سؤال ذكاء للتمييز بين الطالبات او سؤال يترك كمجا ل للبحث

لا تنسى المعلمة قبل الخروج هنا تذكير الطالبات بشيء مهم كيوم عاشوراء وفضل صيامة …. الخ

في البداية أود أن أعرفكم على النظام المتبع في المدرسة التي أعمل بها..في مدرستي يطبق نظامات القاعات والساعات أي أن الحصة تستغرق ساعة كاملة..على المدرسات والطالبات التنقل من قاعة إلى أخرى..
تزود كل مادة بقاعات مخصصة لمادتها..وهذا لايعني أن لاتسخدم معلمة أخرى لمادة مختلفة القاعة ذاتها..وذلك لكثرة الفصول..قد تضطر معلمة رياضيات مثلا على استخدام قاعة للغة الانجليزية في وقت لاتوجد قاعات رياضيات متوفرة…
ولايخلو الأمر أن أكون أنا من يضطر إلى أن أعطي حصتي في قاعة غير قاعتي.
واليوم الدراسي يبدا من الساعة 8 صباحا وينتهي الساعة ال 2:30 مساءا.. يقسم اليوم الدراسي إلى خمسة ساعات يتخللها 10 دقائق. ليتسنح للطالبات أن ينتقلن من قاعة إلى قاعة..

دفتر المتابعة اليومية..مقسم إلى عدة أقسام..
قد يتخيل لكم أنه صعب..ولكن..
بمقابل اسماء الطالبات هناك خمس ست خانات..للمشاركة اليومية..الخمس خانات لأيام الأسبوع..والسادي لأخذ المتوسط كمشاركة فصلية..بنهاية الفصل يكون لديك القدرة على تحديد مستوى الطالبةا الفعلي بإذن الله.
أما الواجبات فلها صفحة مماثلة ..
والصفحة الثالية ..تكون لرصد العلاماتت للامتحانات الفرعية.

حسن..طقوسي في المدرسة..هي أن أخرج من غرفتي عند الجرس الأول للحصة..وأتوجه إلى القاعة المحددة. إذا وصلت قبل اكتمال الطالبات أبدأ بكتابة التاريخ وترتيب السبورة .. أو أطلب من أحدى الطالبات أن تقوم بكتابة التاريخ واليوم.
بعد الجرس الثاني ببدأ الحصة..أحيي الطالبات.بتحية الاسلام.. ثم اللغة الانجليزية …
ومن يأتي بعد الجرس يقف حتى ننتهي من التحية..وتبدأ الأعذار للتأخير .. في بداية العام الدراسي تحدث التأخيرات ولكن ما أن يعهدوا ويتعلموا أنهم سيجبورن على الذهاب إلى الادارة فإنهم يستقيمون.
أتأكد من عدد الطالبات..وبعدها..أسأل من الغائب..وتكون جميع المحادثات باللغة الانجليزية.
بالنسبة للوسائل..فهي كثيرة ولكننا نعتمد على الكاسيت للنطق السليم..والأوراق وجهاز الكمبيوتر.

بداية الدرس..
أسألهم إذا ماكان هناك واجب بيتي.. او أي سؤال عن أي شي يتعلق في المادة.
إذا كان الواجب موضوع تعبير .. أسأل من تحب ان تقرأ موضوعها أمام الصف..فهذا يعطي للطالبة احساس بالتميز والثقة … وأجمع الأوراق .. في نفس الوقت. وسأعرف بالطبع من لم يحل الواجب إذا لم تخبرني هي بنفسها.
لاأحب أن تقف طالباتي كسلوك عقابي..لأن العقاب الجسدي للأطفال .. وأفضل العقاب النفسي…مثل عبارة .."لقد خذلتني" .ولكن حين أضطر-للعقاب الجسدي- أي التوقيف..ولكنه يكون لدقائق..ولايسمح للطالبة أن بالجلوس إلا أذا شاركت في الحصه لمرة واحده.

لبداية الدرس الجديد..
في حالة وجود أسئلة تتعلق بقاعدة نحوية أو سؤال أشرح شرح استرجاعي..لكي لا يؤثر على وقت الدرس..أو في بعض الأحيان ….أشرح القاعدة وأعطي نماذج وقد أغطي جزئية من درس لاحق.
أسأل الطالبات ..أسئلة متعلقة بالدرس..من خلالها ندخل إلى الدرس الجديد..
أو أني أستعين بموقف أو مشهد أو صورة أو قصة للدخول في الموضوع..
عادة ماأقسم الدرس إلى قطع في حالة طوله..نبدا بالاستماع أو قراءة
أطلب من الطالبات ان يقرأن الأسئلة التي تكون مبينه على السمع وتكون قصيرة ومحددة..Listening/Reading for Gist
على أن يجاوبن الأسئلة بدون النظر إلى الكتاب في حالة الاستماع…
تم ننتقل إلى القراءة بتمعن..أو لمعلومات تفصيلية..Reading for details
وأطلب من الطالبات أن يضعن خط تحت الكلمات الغير مفهومة.
ثم نبدا بالنقاش..
وقد أطلب من الطالبات أن يصغن أسئلة على فقرة معينه..
وأنهيها..بأن أطلب منهن أن يكتبن تعليق أو رأي في الموضوع..
حيث أحاول أن أجعلهن يمارسن جميع مهارات اللغة من استماع وتحدث وقراءة وكتابة.
وأعطي واجبا بيتيا خفيفا..
إذا كان الدرس قصة فأطلب من الطالبات أن يعددن عناصر القصة..وتطبيقها على القصة المقروءة… قد تروق لكم فكرة تنمية النقد عن طلابكم..حيث أسألهن أي الشخصيات ألأفضل ولماذا..ويمكن أن يحدث نقاش..بين الطالبات..ولو كنتي أنتي الشخصية ماذا كنت فعلت..
أغادر الفصل بعد دق جرس الانتهاء بجملة..
thanks for being good students.. have a nice day
عذرا على طول شرحي..
تعبت من الكتابة..أرجو أن أكون قدمت شيئا..

دخولي للصف يكون بعد رنين الجرس مباشرة .. وخروجي طبعا بنفس الوقت المحدد لايزيد ولايقصر ..

ادخل الصف .. والقي نظرة سريعة على الطالبات .. مع المرور بشكل سريع لضبط النظام وترتيب الوضع. والتأكد من الجو وتكييف الفصل .. وبعدها اقف في الوسط مواجهة الطالبات وانتظر ثواني الى ان يخيم الصمت ولاحتى نفس … بعدها القي التحية واسأل عن الغياب وسبب غياب البنت ان كان معروف .. واشير الى الواجب المطلوب .. وذلك يقوم به اربع طالبات خصصتهن لهذه العملية .. اختصارا للوقت .. وبعدها يقلن لي بشكل سريع من منهن لم تقم بالواجب .. مع تسجيل اسماءهم في دفتر خاص ..

بعدها اشرع بالدرس .. واسترجاع ماتم اخذه في الدرس السابق . بشكل سريع
ومن ثم مقدمة تشد الطالبات … للدرس الجديد .. واستخدام الصور والمستندات التوضيحة لكل هدف .. اذا طلب ..
كما اعمل مجموعات للدرس الذي يحتاج الى مجموعات لقيام المهارات والانشطة الجماعية ..

اختم الدرس بتقويم سريع وكل ثلاثة دروس اقدم لهن اختبار تقويمي ..

هذه يومياتي … وعندي مشكلة اعاني منها وهي عدم تمكني من تنظيم السبورة وترتيبها
والاكثر معضله ان خط بعض الطالبات اجمل من خطي ..

انتظر تعليقاتكم يااصحاب الخبرة .. ولكم مني خالص الشكر والامتنان

بداية الحصة :-
تبدأ عادة بسرد موقف طريف أو تعليق بسيط ولا أبدأ درسي إلا بابتسامة منهن . والسؤال عن المتغيبة لأن التلميذات عادة يذكرن لزميلتهن من سأل عنها هل أرسل لها أحد السلام فتشعر بالاهتمام وهذا مهم لها جداً أحياناً لا نشعر به نحن المعلمات .

تمهيد الدرس :-
يبدأ بقصة تحتاج منهن نهاية أو عنوان , أو أسئلة يجبن عنها بنعم أو لا , أو عنوان ناقص يحتاج إكمال منهن عن طريق التخمين أو ورقة عمل . وكل حصة تختلف عن سابقتها للتشويق والتنويع

سير الدرس :-
عادة يكون عن طريق أسئلة استنتاجيه أو حوار أو ورقة عمل تقدم للطالبة فيها صور بحيث تستدل عن طريق الصورة على العنوان الجانبي في الدرس أحياناً في دروس مثل بر الوالدين مثلاً يكون الشرح تعاوني منهن أي أنهن يقفن مكان المعلمة في بعض النقاط لسرد قصة أو شعر ويطرحن أسئلة . مع تبليغهن بالدرس في بداية العام لجمع معلوماتهن والإطلاع عليها وتصويبها ولاحظت محبة التلميذات لهذه الطريقة وسعادتهن بها .

غلق الدرس :-
لا أكتب في السبورة سوى العناوين الرئيسية وفي نهاية الحصة أكتب منهن الدرس .

الواجب :-
دائماً يكون له خانة لا تتغير ولابد أن يحث التلميذة على البحث وليس من الكتاب المدرسي وأحياناً تشترك مجموعة كاملة في حل السؤال وهذا يحثهن على التعاون في تبادل المعلومات وتكرم المجموعة الأفضل بعد قرأت الحل وعادة ما أستشير معلمة أخرى حتى يكون الاختيار أصوب .
في نهاية الفصل يتم تكريم صاحبات الدفاتر المتميزة من حيث النظافة الترتيب , صاحبات الدرجات الكاملة , المتعاونات في حجرة الصف , اللاتي لم يتغيبن وكل هذا يذكر لهن في بداية العام الدراسي .
أحب أن أوضح أن مادتي بها درس واحد كل أسبوع للصف الواحد أحياناً تكون الدروس متسلسلة وأحياناً تكون منفصلة لذلك مراجعة الدرس السابق لا تمر علي كثيراً .

اولا : تعودت طالباتي ان يهيئن بانفسهم السبورة قبل قدومي للفصل وذلك لعد تضييع الوقت في الكتابة التعديل.
ثانيا : بدخولي الفصل لا اقبل بدخول اي طالبة وان كانت لدى المديرة بان تدخل الفصل الا بورقة من الوكيلة حتى تثبت اين كانت.
ثالثا : احييهن بتحية الاسلام المباركة واسالهن عن احوالهن وما اصبحن عليه صباح هذا اليوم واحب كثيرااا ان اسال الغائبة عن سبب غيابهاا وما اذا تعرضت لشي لا قدر الله ولـــــــكن
مع ذلك تعترف الطالبة بظرفهااا وان كان تافهااا لانهن تعودن مني الصدق والصراحة لذلك اجد سهولة ويسرا في التعامل معهن داخل وخارج الحصة.
رابعا : كوني معلمة لغة عربية فلدينا ما نسميه الوقفة العلاجية حيث املي عليهن جملة بسيطة تحتوي على مهارة هجائية محددة من مثل الهمزات المتوسطة المتطرفة او الالف المقصورة 000 الخ ونصحح على السبورة الاخطاء ثم ياتين بنظائر للمهارة في حدود اربع كلمات فقط واحييهن على اتقان المهارة.
خامسا : تقرا الطالبة فقرة من الموضوع او القصيدة حسب الموضوع الوارد ، ثم اناقشهن باهم ما فيه من فكر ومواقف معينة وما الى ذلك ، وبعدها نبدا في حل الجهد الذاتي اي الواجب الذي كلفتهن به .
سادسا : حل الجهد الذاتي عن طريق قراءة السؤال المدون على السبورة قبل قدومي وينقسم الفصل الى ثلاث مجموعات باسماء طبيعية مثلا او الفريق الاول و2 و3 وكل فريق يقرا سؤاله وتتم الاجابة جماعية عنه ليس فقط صاحب السؤال وهكذا تتم المناقشة الى الفريق الاخير .
سابعا: بعد ذلك نقوم بقراءة الدرس مرة اخرى ولكن للاقل اجادة حتى يتدربن جيدا على القراءة الصحيحة .
ثامنا : تتم المناقشة النهائية للتقويم حيث سؤالين لا اكثر في نهاية كل حصة يكون مرتكزا على ما فهمنه اثناء هذه الحصة.
تاسعا : وبالنهاية املي عليهن الواجب الجديد ليوم غد
عاشراا : اذا تبقى وقت ولو قليل تحكي احداهن قصة او خبرا اعجبها احضرته لنا كنوع من الترفيه وما نسميه نحن وقفة الميل
حيث نتوقف لنقرا او نمرح مع ما تحضره الطالبة كل حصة.

هذااا برنامجي اليومي لادارة الحصة والفصل واتمنى ان يكون برنامجا جيدا ان لم اصل الى الممتاز ولدي شي اود اخباركم به وهو اني معلمة منذ ست سنوات واحب الطالبات واتعامل معهن كاخت وصديقة قبل المعلمة والحمدلله لم اجد اي تذمر اوشكوى من اي ام او كالبة طوال هذه السنين لان الامهات اهم شي يبحثن عنه راحة البنت نفسيا مع مدرستها وحبها للمادة والذي ينبع من حب المعلمة نفسها وانا شخصيا كنت احب مدرستي اللغة الانجليزية واتخذها قدوة لي طوال مرحلتي المتوسطة والثانوية.

تنفيذ الدروس في الدراسات الاجتماعية

يعتمد تدريس الدراسات الاجتماعية – إلى جانب مهارات تخطيط الدروس في الدراسات الاجتماعية – على مجموعة من المهارات الخاصة بتنفيذ الدروس ، والتي تقوم بترجمة ما هو مكتوب في خطة الدرس ( دفتر التحضير ) إلى موقف تعليمي يحقق الأهداف السلوكية المنوطة . وتعتمد مهارة تنفيذ الدروس في الدراسات الاجتماعية على عدد من المهارات الفرعية التي تندرج تحتها ، وهي كما يلي :

1 – التمهيد للدرس .

2 – طرح الأسئلة .

3 – الشرح والتفسير .

4 – المشاركة في المناقشة وضبطها .

5 – التفاعل الإيجابي مع أفكار التلاميذ .

6 – تشجيع وتعزيز التعلم .

7 – الحيوية .

8 – الاستماع .

9 – إدارة الفصل .

ويمكن تناول كل مهارة من مهارات تنفيذ الدروس في الدراسات الاجتماعية باختصار على النحو التالي :

ينجح المعلم في التمهيد للدرس عندما يضع في اعتباره الإجابة عن ثلاث أسئلة هي : لماذا التمهيد ؟ و كيف التمهيد للدرس ؟ متي يتم التمهيد ؟ ويمكن توضيحها على النحو التالي :

( أ ) لماذا التمهيد للدرس ؟

يتم التمهيد للدرس للأسباب التالية :

– إثارة انتباه واهتمام وحاجة التلاميذ لما سوف يتعلموه .

– تقديم معنى واضح للمفاهيم الجديدة التي سيتعلمها التلاميذ .

– تقديم تعليم متكامل للتلاميذ ، وذلك من خلال استرجاع الخبرات التي اكتسبوها في الدروس السابقة وربطها بخبرات الدرس الجديد .

( ب ) كيف التمهيد للدرس ؟

للتمهيد للدرس يتم إتباع خطوتين أساسيتين هما :

1 – تهيئة التلاميذ لاستقبال التمهيد وذلك من خلال ما يلي :

– الدخول بهدوء للفصل الدراسي .

– الوقوف ساكناً لبرهة من الزمن في مقدمة الفصل ، وناظراً إلى جميع التلاميذ .

– الانتظار حتى يهدأ ويجلس جميع التلاميذ في أماكنهم .

– المبادرة بتحية التلاميذ .

2 – عرض التمهيد على التلاميذ وذلك من خلال : اختيار موضوعاً ما ، أو قصة ما ، أو حدثاً جارياً ، أو وسيلة ما ، ترى أنها مشوقة للتلاميذ ثم قم بعرضها عليهم .

( ج ) متي يتم التمهيد ؟

يتم التمهيد للدرس في المراحل التالية :

– في بداية الدرس .

– في بداية عرض كل عنصر من عناصر الدرس .

– قبل كل تقويم بنائي للدرس .

– عند توجيه الأسئلة واستقبال الإجابات من التلاميذ .

– عند فتح باب المناقشة مع التلاميذ .

– قبل استخدام الوسائل التعليمية .

– قبل التقويم الختامي للدرس .

تُعد مهارة طرح الأسئلة من المهارات القديمة في التدريس ، والتي تعتبر من المكونات الأساسية في عرض أي درس تعليمي ، ويختلف المعلمون في صياغتها ومستوياتها ، ووقت عرضها في المراحل المختلفة للدرس ، ويمكن عرض المستويات المختلفة لصياغة الأسئلة فيما يلي :

( أ ) الأسئلة ذات المستوى الأدنى :

وهي أقل أنواع الأسئلة من حيث الجوانب العقلية التي تستخدمها ، وتضم أسئلة الاستدعاء والفهم .وأسئلة الاستدعاء تتطلب الإجابة بـ صح أو خطأ ، أو استدعاء كلمة ، أو رمز ، أو جملة ، مثل :

– لندن هي عاصمة فرنسا ؟ ( ) .. الإجابة ( خطأ )

– ما عاصمة سلطنة عُمان ؟ ….… الإجابة ( مسقط ).

– يُرمز للجبال على الخريطة باللون …… ؟ الإجابة اللون البني .

وأسئلة الفهم تتطلب من التلاميذ ترجمة ، أو تلخيص ، أو تفسير بعض البيانات المتضمنة بالمعلومات التي درسوها .

( ب ) الأسئلة ذات المستوى المتوسط :

وهي تتطلب من التلاميذ تطبيق معارفهم الحالية في مواقف جديدة ، وتتضمن أسئلة التطبيق .

( ج ) الأسئلة ذات المستوى العالي :

وهي أعلى أنواع الأسئلة من حيث الجوانب العقلية التي تستخدمها ، وتضم أسئلة التحليل ، و التركيب ، والتقويم . وتتطلب أسئلة التحليل من التلميذ أن يحلل الموضوع الذي درسه إلى عناصره الرئيسة ، والعناصر الفرعية له.وتتطلب أسئلة التركيب من التلميذ استخدام المعلومات التي درسها في تكوين تنبؤات وتصورات جديدة لأشياء ليست موجود .بينما تتطلب أسئلة التقويم من التلميذ استخدام المعلومات التي درسها في إبداء وجهة نظره ، أو الحكم على بعض المسائل ، أو الموضوعات ، أو الحلول المقترحة لبعض المشكلات .

( د ) الأسئلة المتشعبة :

ويقصد بها الأسئلة التي تتابع وترتبط مع بعضها للإجابة عن سؤال ما ، كأن يعرض المعلم على تلاميذه سؤال يصعب عليهم الإجابة عليه ، فيعرض عليهم أسئلة فرعية أو جزئية ، تُعد مقدمات ومساعدات للتلاميذ للإجابة عن السؤال الرئيسي ، وتتحد إجابات الأسئلة الفرعية مع بعضها للإجابة عن السؤال الرئيسي .

يُعد الفهم أساس عملية التعلم ، وغاية التلميذ من دراسة الدروس والموضوعات ليس قراءة هذه الدروس ولكن فهم ما تحتويه هذه الدروس والموضوعات من معاني ، لذا تسعى المدرسة إلى تأصيل الفهم لدى تلاميذها منذ نعومة أظافرهم .

ولا يشعر التلميذ بالراحة إذا قرأ موضوعاً وعجز عن فهم ما يتضمنه من معاني ، لذا كان من الضروري تحري الدقة في تقديم وعرض المادة الدراسية على التلاميذ ، بحيث توافق في سهولتها أو صعوبتها مستوى التلميذ في التحصيل وعمره الزمني والعقلي ، وثروته اللغوية ومدى ارتباطها بخبراته .

ويُعد شرح معاني المفردات والمصطلحات والحقائق والمفاهيم المتضمنة بالدروس من الخطوات الهامة في طريق الوصول إلى الفهم ، فالكلمات هي الوحدات الأساسية للفهم ، وهي الرموز التي تعتمد عليها كل المعاني في القراءة ، ويلي ذلك إيضاح العبارات ، ثم إيضاح المعني الإجمالي ،ولاشك أن فهم العبارة يحتاج إلى تحليل وتبسيط وتغيير في ترتيب العبارة وتحويرها إلى الشكل المألوف والمعروف .

ولا تنتهي مهمة المعلم بتفهيم معاني المفردات والحقائق والمفاهيم المتضمنة بالموضوع للتلاميذ ، وإنما لابد من الربط بين هذه المكونات بصورة تؤدي في النهاية إلى إيضاح المعنى الإجمالي المراد من دراسة هذا الموضوع .

وعلى المعلم أن يراعي في شرحه استخدام الأسلوب الشائق والعبارة السهلة ، حيث أن الشرح الجيد يجذب التلاميذ إلى متابعة الدرس والتفاعل معه والمشاركة فيه ، كما على المعلم أن يستفيد من شروح التلاميذ وما لديهم من تفسيرات وكلمات ومفردات و مصطلحات ومفاهيم مرتبطة بموضوع الدرس ، مع مراعاة تصحيح ما بها من أخطاء .

وهناك عدد من الأساليب لشرح وتفسير الكلمات والمصطلحات في الدراسات الاجتماعية منها ما يلي :

1. الإراءة : وذلك بتفهيم المعنى بإراءة الشيء نفسه أو صورته مثل تعريف الجمل بإراءة صورته ، وتفهيم الألوان بإراءة اللون المشار إليه .

2. ذكر المترادفات : بأن يذكر المعلم احد مترادفات الكلمة المستعملة ، مثل تفسير الإياب بالرجوع ، والغضنفر بالأسد .

3. ذكر الأضداد : بأن يُفهم المعلم تلاميذه المعني بذكر الأضداد المعروفة لها ، مثل الوفرة ضد القلة ، والصادق ضد الكاذب ، والأبيض ضد الأسود .

4. التعريف : بأن يحدد المعلم معني الشيء بأوصافه وخواصه مثل القول :

الهضبة : الأرض المرتفعة والمستوية ، والبريد : واسطة نقل الرسائل .

5. التفصيل والتشبيه : بأن يفهم المعلم تلاميذه المعني بعرض تفصيله ، أي بذكر تفرعاته ومتعلقاته ، مثل القول في تفهيم المرساة : بأنها حديدة بشكل كذا تكون مربوطة بالسفن بحبل طويل فعندها يريد الربان أن يقف في مكان يلقيها إلى قعر الماء ويمنع بواسطتها حركة السفينة من جراء التيارات والتموجات .

6. بيان الاشتقاق : تفهيم الكلمة ببيان مصادرها أو مشتقاتها مثل : المحراث : آلة الحرث ، الملعب : مكان اللعب ، المربع : الشكل الذي له أربع أضلاع .

وعلى المعلم ألا يرجح أحد هذه الأساليب على الآخر بصورة مطلقة ، بل عليه أن يختار منها ما يراه أقرب من مدارك التلاميذ ، وذلك حسب أعمارهم ومعارفهم اللغوية من جهة ، وحسب نوع الكلمة ومعرفة متعلقاتها من جهة أخرى ، فبعض الكلمات لها أضداد معروفه أكثر من المترادفات في حين أن للأخرى مترادفات مستعملة أكثر من الأضداد ، لذا من الأفضل تفهيم الأولى بأضدادها والثانية بمترادفاتها ، بل على المعلم ألا يكتفي بتفسير الكلمة بأحد هذه الأساليب وحده ولكن عليه أن يهتم بإيضاحها بعدة أساليب في آن واحد .وأساليب التفسير كثيرة ومتنوعة ، فمنها الوسائل الحسية ، وهناك ذكر الأسباب ، وهناك ضرب الأمثلة ، وهناك الوسائل السمعية والبصرية .

يجب أن ننظر إلى المناقشة وكأنها محادثة ذات هدف معين محدد ، وهدفها في التدريس هو تعزيز الأثر وتدعيم التعلم ، وتتضمن مهمة من يدير المناقشة الشرح والتفسير والاستماع وإلقاء وتوزيع الأسئلة ، وتوضيح الإجابات وتشجيع المشاركين فيها ، وضبط سيرها ، واستخدام أراء المجموعة ، وتلخيص وجهات النظر .

وتلعب المناقشة دوراُ مهما في العملية التعليمية ، حيث تتيح الفرصة للتلاميذ للتدريب على مهارات التحدث ، والاستماع ، والتي تهدف التربية الحديثة إلى تنميتها لدى التلاميذ خلال المراحل التعليمية المختلفة ، كما تمكن المناقشة التلاميذ من التدريب على بعض المهارات الاجتماعية مثل احترام الرأي والرأي الأخر ، والنقد البناء لوجهات نظر الآخرين وغيرها .

ويشجع الثناء والإطراء التلاميذ للاشتراك في المناقشة ، كما يشجعهم أيضا على الاجتهاد في التحصيل ، وقد يكون الثناء لفظياً مثل : " هذا صحيح " ، أو " جميل " ، أو " ممتاز " ، أو " أحسنت " ، وقد يكون التشجيع غير لفظي مثل : الابتسامات ، أو هزات الرأس ، أو بغمضات العين ، وعادة ما يكون الثناء والإطراء خليط ومزيج من الثلاثة ، وتكرار اللفظية منها يؤدي إلى فقد لصفاتها المميزة وخصائصها .

والتغذية الراجعة " المرتدة " Feed Back تعمل على استمرار المناقشة ، فهي تبدو لفظية وشبه لفظية وشكلية ، والتغذية الراجعة العلاجية تتألف من الأسئلة الفورية وأسئلة جس النبض ، وإعطاء التعليمات ، وتقديم الإرشادات ،

وإليك بعض أمثلة التغذية الراجعة ، وهي كما يلي :

– لا ، ليس صحيح ، حاول مرة أخرى .

– هل تستطيع تعطي لنا مثال على ما تقول .

– أنظر إلى كتابك مرة أخرى واختبر إجابتك .

– أه ، أنت تعني ؟

وتتألف التغذية الراجعة " شبه اللفظية " من أصوات مثل : " آه " ، أو " آووه " ، " إم " ، "ياه " ، وغيرها ، وتتألف التغذية الراجعة الشكلية مثل : "رفع الحاجبين" ، أو " الإشارة إلى التلميذ " ، أو "النظر ساكناً " ، أو "السكوت" ، وكل هذا أثر فعال في حث التلاميذ على المشاركة في المناقشة .

وينبغي على المعلم الحذر من الارتباك في أثناء المناقشة ، ويمكن التخلص من ذلك بتنظيم المتحدثين في المناقشة ، وتقديم بعض الإرشادات والتوجيهات للتلاميذ عليهم الالتزام بها في المناقشة ، و معاونة غير القادرين على التعبير عما يدور بأذهانهم .

يُعد التفاعل الإيجابي مع أفكار التلاميذ أمراً مهما جداً لإتمام عملية التعلم ، ويأتي التفاعل من حيوية المعلم ، وما يشيعه في الفصل من جو مريح يتسم بالحب بينه وبين تلاميذه وبين أنفسهم .

وهناك التفاعل الذي يتم بين المعلم وأفكار وإجابات التلاميذ بقبولها أو بمناقشتها ، أو بالزيادة عليها ، أو بتحويرها ، وتعديلها حتى تكون صالحة للقبول ، أو باستخدامها في فتح مناقشة أخرى مرتبطة بموضوع الدرس .

ويكون موقف المعلم من أفكار التلاميذ على النحو التالي :

( أ ) مدح أفكار التلاميذ والثناء عليها :

حيث يبتهج التلاميذ كثيراً بمدح المعلم لأفكارهم ، ولهذا المدح أساس في علم النفس التعليمي يطلق عليه : "قانون الأثر " ، أو " اللذة والألم " ، أو" الثواب والعقاب " ، وعلى هذا ثناء المعلم لتلاميذه ومدح أفكارهم يشجعهم على بذل الجهد في تقديم أفكار جديدة ومقبولة لدى المعلم ، وذلك رغبة في الحصول على المزيد من المدح والثناء لأفكارهم .

ويحتاج التلاميذ في كافة المراحل التعليمية إلى مدح وثناء المعلم لأفكارهم ، وبخاصة التلاميذ الصغار ، فكثيراً ما يبتهج تلاميذ المرحلة الابتدائية أو الإعدادية إذا منحه المعلم نجمة ذهبية ، أو سجل في كراسته إشارة تدل على جديته واجتهاده ، أو نوه بتفوقه في طابور الصباح .

( ب ) تقبل أفكار التلاميذ :

أي تنبيه التلاميذ إلى الاستماع إلى زميلهم عندما يأذن له بالتحدث ، وإصغاء المعلم للتلميذ المتحدث ،وقبول أفكاره ، واستحسانها إما لفظياً أو بهز الرأس أو بغمضات العين أو الابتسامة ، كل هذا يزيد ثقة التلميذ بنفسه ، ويجعله ينطلق في كلامه بطلاقه وحماس ، ويولد عنده الجرأة ، ويخلصه من الخوف والانزواء ، وإذا كانت أفكار التلاميذ تحتاج إلى تعديل يكون بالحسنى ، وبطريقة لا تشعر التلميذ بأن ما قاله كان خطأ .

( ج ) ربط أفكار التلاميذ :

غالباً ما يذكر التلميذ في عرض معين عدة أفكار لا رابط بينها ، ومن واجب المعلم أن يعمل على ربط هذه الأفكار وتنظيمها ، ووضع كل فكرة في موضوعها الصحيح دون تبديل أو تغيير في الأفكار نفسها التي جاء بها التلميذ ، وقد يطلب المعلم من التلميذ توضيحاً لبعض الأفكار ، أو تلخيصاً لها أو طرح أمثلة توضيحية عليها .

( د ) استخدام أفكار التلاميذ :

قبول المعلم لفكرة التلميذ في حد ذاته يشعر التلميذ بالثقة ، أما إذا استخدم المعلم أفكار التلميذ واستشهد بها ، وأدار حوار حولها ، أو طلب من التلاميذ استخدامها ، وطرح أمثلة مرتبطة بها ، فإن ذلك يثير البهجة والفرحة لدى التلميذ ، الأمر لذي ينعكس إيجابياً على مشاركة التلميذ في المناقشات ، وطرح الأفكار المرتبطة بموضوع الدرس .

مثل قول المعلم لتلاميذه : عظيم ، جيد ، جيد جداً ، ممتاز ، أحسنت ، هذا صحيح ، موافق ، نعم نعم ، وذلك لحثه على الاستمرار أو بعد انتهائه من الإجابة .

( ب ) وسائل إيجابية غير لفظية :

مثل إظهار الإعجاب بالابتسام ، أو هز الرأس بالموافقة ، أو بغمضات العين ، أو بكتابة الإجابة على السبورة ، أو الاستماع بطريقة ودية توحي بالاهتمام .

( ج ) وسائل إيجابية شبه لفظية :

مثل استخدام بعض الهمهمات مثل : أووه ، هم ، إمم ، هه هه ، وقد يكون التعزيز خليطاً ومزيجاً بين الوسائل الثلاث السابقة .

( د ) وسائل إيجابية أخرى :

مثل منحه درجة مرتفعة أو تقليده نجمة ، أو التنويه به أمام زملائه في الفصل أو في طابور الصباح أمام كل تلاميذ المدرسة .

( هـ ) تجنب استخدام الوسائل اللفظية السلبية :

مثل : خطا ، حمار ، غبي ، زفت ، متخلف ، بلا معنى ، سخيف ، هباب ، فهذه الكلمات وغيرها لها أثر سيء وقاس في نفسية التلاميذ .

( و ) تجنب استخدام الوسائل السلبية غير اللفظية :

مثل : همهمة عدم الرضا " تسق تسق " ، أو " أوف " ، فهذه الهمهمات والإيحاءات أثرها سيء جداً على نفسية التلاميذ .

( ز ) تجنب استخدام الوسائل السلبية شبه اللفظية :

مثل : تقطيب الحاجبين لإظهار عدم الرضا ، أو بإظهار نفاذ الصبر ، أو بإظهار التأفف والضجر أو بهز الرأس .

تعد حيوية المعلم داخل الفصل من أهم المهارات الضرورية لنجاح عملية التعليم ، وهناك فرق بين معلمين ، الأول يتحرك ويناقش ويشرك التلاميذ في جميع مراحل الدرس ، والثاني يتكلم بصوت فاتر منخفض رتيب وأثناء حديثه ينظر إلى الأرض ، ولا يبرح المكان الذي يقف فيه طوال الحصة ، فلا شك أن المعلم الأول سيقدم درساً ناجحاً ، أما المعلم الثاني فسيصيب تلاميذه بالملل بعد بضعة دقائق من بدء الحصة مما يجعلهم ينصرفون عنه وعن درسه ، وتتمثل جوانب حيوية

المعلم في الجوانب التالية :

( أ ) حركة المعلم :

تتطلب الحيوية من المعلم التحرك أثناء عرض ومناقشة التلاميذ في الدرس ، والبعد عن : الوقوف ثابتاً في مكان واحد ، والجلوس على الكرسي ، والتحدث وهو جالس ، واستخدام السبورة على أضيق الحدود ، لدرجة أنه يبدو لتلاميذه

وكأنه تمثال لا يتحرك .

ومع ذلك فإذا كانت الحيوية تتطلب من المعلم التحرك داخل الفصل ونحو السبورة ، فهذا ليس معناه الإكثار من الحركة والمشي والتنقل داخل الفصل دون داع ، وذلك لأن كثرة الحركة تثير إضجار التلاميذ وتتعب عينهم في ملاحقة حركته .

( ب ) إشارات المعلم :

تعد إشارات المعلم إلى تلاميذه باليدين أو بتحريك جز من جسمه أو بهز رأسه أو بتحريك عينيه من مهارات الاتصال ، التي تساعد المعلم في نقل أفكاره للتلاميذ ، كما تُعد لغة يفهمها التلاميذ ويستجيبون لها ، ومن بين الإشارات التي يستخدمها المعلم في الفصل ما يلي :

– إذا هز المعلم رأسه لأعلى وأسفل .. فهذا يعني قبول ما يقدمه التلاميذ.

– إذا هز المعلم رأسه يميناً ويساراً .. فهذا معناه رفض ما يقده التلميذ .

– إذا رفع المعلم إحدى يديه مضمومة الأصابع … فهذا يعني أنه يطلب من التلميذ التوقف عن الاستمرار في الحديث .

– إذا نقر المعلم بالقلم على المنضدة ، وفتح عينيه على اتساعها … فهذا

يعني أن ما يستمع إليه يُعد غريباً أو مشوقاً .

( ج ) تنويع المثيرات والمنبهات :

ينصرف التلاميذ عن المعلم الذي يتكلم بصوت رتيب ومنخفض ، كما يتضايق التلاميذ من المعلم ذو الصوت المرتفع الخشن ، بينما يتابعون باهتمام المعلم ذو الصوت المعتدل المتناغم الذي يرتفع إن تطلب الأمر الارتفاع وينخفض إذا تطلب الأمر ذلك ، بحيث لا يستمر على وتيرة واحدة ، بل ينوع بين نبرات صوته من حين لآخر .

( د ) وقفات المعلم :

للسكوت لغة كما أن للكلام لغة ، ولا يجدر بالمعلم في كل الأوقات أن يتكلم ويستمر في الكلام ، بل عليه أن يلوذ بالصمت لفترات إن تطلب الأمر ذلك ، فإذا أحدث التلاميذ فوضى فعلى المعلم أن يقف صامتاً في ناظراً للتلاميذ لبرهة من الوقت ، فإنهم بعد فترة سيسكتون ، ويعبر المعلمين القدامى على هذا الأسلوب بـ " إذا سكت المعلم سكت من حوله " أو " اسكت يسكت من حولك " .

وإذا رغب المعلم في جذب انتباه تلاميذ لما سيقوله : يسكت برهة من الزمن " ، وفي كل الأحوال تشير الدراسات التي أجريت في هذا المجال على أن السكوت يجب ألا يزيد عن ثلاث ثواني ، لأن عشرين ثانية تعذيب للمستمع ، وقد اقترح

البعض أن تكون فترة الانتظار مقدارها 5 ثوان كافية للإجابة عن سؤال تفكير .

ومن الطبيعي أن يتوقف المعلم بعد طرحه للسؤال على الفصل قليلاً حتى يعطي للتلاميذ الفرصة في التفكير في الإجابة ، وإذا أراد المعلم من تلاميذه إعطاء إجابات تعتمد على التفكير لا بد أن يتيح لهم الوقت لكي يعطوه هذه الإجابات .

( هـ ) الانتقال بين مراكز التركيز الحسية :

كالانتقال بين الاستماع إلى المشاهدة إلى المناقشة ، إلى نشاط يدوي ، أو الانتقال من القراءة إلى الكتابة إلى الرسم ، أو الانتقال من قراءة الكتاب المدرسي إلى قراءة خريطة أو صورة فوتوغرافية ، أو الانتقال من الاستماع لشريط كاسيت إلى مشاهدة لقطة فيديو مرتبطة بموضوع الدرس .

( و ) مشاركة التلاميذ :

يتوقف نجاح أي درس على إشراك المعلم لتلاميذه في جميع خطوات الدرس ، وألا يستأثر بالكلام ويقتصر دور التلميذ على الإصغاء ، بل يشترك في المناقشة ، وعرض المواد التعليمية ، وكتابة بعض البيانات على السبورة ، وتفسير بعض النقاط المتضمنة بالدرس ، والمشاركة في أداء عمل جماعي بالاشتراك مع مجموعة من تلاميذ الفصل .

( ز ) حركة التلاميذ :

إذا كان على المعلم أن ينظم حركته داخل الفصل بين الحركة والتوقف ، والتحدث والسكوت ، فإن عليه أيضا أن ينظم حركة التلاميذ داخل الفصل بما يخدم تحقيق أهداف الدرس ، فلا يتحرك التلاميذ إلا بتوجيه من المعلم ، كاستخدام جهاز ، أو تسجيل بعض البيانات على السبورة ، أو تحديد بعض المناطق على الخريطة .

المعلم الجيد يستمع جيداً إلى تلاميذه ، ويستخدم أفكارهم ، وأرائهم ،وكلماتهم ، كما يدرب تلاميذه على الاستماع إليه ، والاستماع إلى بعضهم البعض في المناقشات ، والإجابة عن الأسئلة ، ولكي يكون المعلم مستمعاً جيدا لتلاميذه عليه القيام بما يلي :

– التنظيم والتصنيف :

وذلك عندما يتحدث أحد التلاميذ في الفصل إلى المعلم عليه أن يسأل نفسه الأسئلة التالية :

1. ما النقاط الرئيسة التي تناولها ؟

2. ما الحقائق المؤيدة والمدعمة والأسباب التي قدمها ؟

3. ما المميزات والفوائد التي ادعاها ؟

4. ما النقائض التي أشار إليها ؟

كما على المعلم أن يضع نصب عينيه أن معظم الإجابات تشتمل على معارف وثيقة الصلة ومعارف عديمة الصلة ، ومن ثم عليه أن يصنف ما سمعه من التلميذ إلى معارف وثيقة الصلة ومعارف عديمة الصلة ، ثم عليه استبعاد عديمة الصلة منها .

– التلخيص :

يجب على المعلم إعداد ملخص لأهم النقاط ، على أن يتم ذلك من أفواه التلاميذ ، مع كتابته على السبورة .

يساعد الجو الهادئ في الفصل الدراسي على سرعة التعلم ، و لا يستطيع الإنسان أن يكون منتجاً ، ولا الطالب أن يكون مجداً ، ولا الفرد أن يكون مواطناً صالحاً إلا بالانضباط ، وتتوقف كفاءة المعلم وفاعليته إلى حد كبير على حسن إدارته للفصل والمحافظة على النظام فيه ، وتوفير الشروط الملائمة التي يحدث في إطارها التعلم .

الفرق بين الضبط والانضباط :

إذا نجح المعلم في أن يسود النظام في الفصل يمكن القول أن هذا المعلم ضابط للفصل ، وإذا لم ينجح أو سادت الفوضى أرجاء الفصل يمكن القول أن الانضباط في هذا الفصل غير سليم .

وقد يسود النظام بتدخل المباشر للمعلم وفرض التهديد والعقاب ، فيطلق على هذا الأسلوب " ضبطاً " ، وهو يعتمد على القسوة وهو ما تريد بالطبع أن تبتعد عنه المدرسة .

وقد يسود النظام برغبة تلقائية من قبل الطلاب بسبب محبتهم للمعلم وللمادة الدراسية ، فينصرف كل منهم إلى مهمته بنظام عفوي محبب إلى النفس ، ويسمى ذلك " انضباطاً " أو نظاماً ذاتياً ، لأنه يصدر من ذوات الطلاب برغبة وطواعية من غير إكراه .

من هنا يتضح أن الانضباط غير الضبط فالأول تلقائي ، وهو ما تنشده التربية السليمة ، والثاني قسري ، وتقع مسئولية الضبط على المعلم ، وتقع مسئولية الانضباط على التلميذ ، و لابد من إعداد التلاميذ لتحمل هذه المسئولية الأخلاقية ، وهي ضرورة تقرها طبيعة الحياة الاجتماعية .

دور المعلم في تحقيق النظام داخل الفصل :

وللمعلم الدور الأكبر في تحقيق انضباط التلاميذ واستتباب النظام داخل الفصل ، فهو المسئول عن تنظيم وترتيب الصف ، وهو المسئول عن ضبط سلوك التلاميذ ، وهو المسئول عن تهيئة الُمناخ الملائم داخل الفصل لتحقيق العملية التعليمية ، لتحقيق النظام داخل الفصل على المعلم القيام بالأدوار التالية:

1. شغل التلاميذ طوال مراحل الدرس ، وإشراكهم فعلياً في كل خطوة من خطواته .

2. انتباهه لكل ما يجري في الفصل ، وشعوره بأنه مسئول عن كل تلاميذ الفصل ، والتفاته لجميع التلاميذ سواء الواقف الذي يجيب والجالس الذي يستمع .

3. إثارة التلاميذ وتشويقهم للدرس ، والاهتمام برغباتهم وميولهم واهتماماتهم .

4. الإفادة من قوانين التعلم عن طريق الإثابة ، والعناية بالتدريب والاستفادة من ميل التلاميذ إلى حب الإطلاع .

5. توفير جو اجتماعي إيجابي داخل الفصل بتكوين علاقات إيجابية مع جميع التلاميذ ، ومعاملتهم على أنهم أشخاص ذو قيمة واحترام .

6. أن يتيح لهم الفرص بالتعبير عن ذواتهم وعرض أفكارهم .

7. أن يعمل على خفض القلق ، والتخفيف من الضغوط عن طريق تنمية الترابط والتواصل والمشاركة في القيادة .

8. اتصاف المعلم بالأخلاق النبيلة كالحلم والصبر ، والإيثار والتضحية ، وحب النظام ، والتنظيم .

أنواع السيطرة الانضباطية :

يتفق المربون على أن أحسن طريقة لمعالجة حوادث الإخلال بالنظام تكون بالوسائل التالية :

( 1 ) السيطرة بالمناقشة :

باستدعاء التلميذ ومناقشة السلوك معه وجهاً لوجه والاستماع إليه وذلك قبل إنزال العقوبة به ، أو الصفح عنه ، فقد يكون للتلميذ وجهة نظر تغيب عن المعلم ، وتؤدي هذه الطريقة إلى احترام متبادل بين التلميذ ومعلمه ، على أن يتجاوز المعلم عن الأخطاء الصغيرة التافهة ، ولا يقف عندها طويلاً ، إنما يسمها بالملاحظة والإرشاد مساً خفيفا ، وفي نفس الوقت لا ينبغي أن يستصغر الكبير المهم .

( 2 ) السيطرة بالتعويض :

فتغيب التلاميذ عن المدرسة وهروبهم منها يتم معالجته بتحسين محيط المدرسة ، وإسعادهم بتواجدهم فيها عن طريق الأنشطة والمشروعات التي يقومون بها .

( 3 ) السيطرة بتنظيم المحيط :

وذلك بتنظيم المحيط العائلي والمدرسي للتلاميذ ، من اجل حمايتهم من الشرور و المآثم ، فلا تتسرب العادات السيئة إلي نفوسهم ، ولا تتحكم فيها، وذلك بفضل تنظيم محيطهم العائلي والمدرسي .

( 4 ) السيطرة بالتعبير التام :

وذلك بترك الحرية للتلميذ أن يعبر سلوكه غير المرغوب فيه كما يشاء دون ضغط أو إكراه ، ويرى دعاة هذا الأسلوب أن التلميذ سيدرك بعد التعبير خطأه ، ثم يسعى إلى التخلص من الرذيلة والإثم ، فإذا هرب التلميذ من المدرسة يرى دعاة هذا الأسلوب تركه وشأنه ، فسوف يندم بعد ذلك على هروبه.

( 5 ) السيطرة بتحرير السلوك :

ويقصد به تحويل فعاليات التلميذ ذوي السلوك غير المرغوب إلى مجالات أخرى يظهر من خلالها السلوك المرغوب فيه ، مثل تحويل الطاقة الزائدة لدى بعض التلاميذ – والتي يترتب عليها سلوك غير مرغوب – إلى ممارسة الأنشطة الرياضية والرحلات وجمع البيانات والمعلومات والعينات والصور المرتبطة بموضوع الدرس من البيئة المحلية المحيطة .

العقــاب :

هناك خلاف في الرأي بين علماء التربية في موضوع العقاب ، وتعدد من حوله الآراء وتختلف وجهات النظر بين مؤيد ومعارض ، ونجد المؤيدين يعددون بعض المزايا للعقاب مثل :

– يمنع العقاب تكرار سلوك التلميذ السيئ ، لأن له كفاءة وفاعلية عالية في حذف السلوك غير السوي .

– يعلم العقاب التلاميذ فهو يساعدهم على التمييز بسرعة بين الأنماط السلوكية المقبولة والأنماط غير المقبولة .

– يعلم العقاب التلاميذ الآخرين ، لأنة يقلل احتمال تقليد أعضاء الفصل الآخرين للأنماط السلوكية المعاقبة .

– أن العقاب خير وسيلة لخلق العباقرة ، وحث التلاميذ على النبوغ ويستشهد مؤيدي العقاب بقول مونتجمري " لولا العصا لما أصبحت مونتجمري " .

– لإقرار الإسلام للعقاب حيث قال الرسول صلى الله عليه وسلم في تأديب الأولاد تاركي الصلاة عند سن العاشرة : " مروا أولادكم بالصلاة وهم أبناء سبع سنين ، واضربوهم عليها وهم أبناء عشر ، وفرقوا بينهم في المضاجع " .

ويرى فريق أخر من المربين أن للعقاب أثار سلبية ، فحذف السلوك السيئ يمكن أن يعالج باستخدام أساليب أخرى ليس لها الآثار السليبة التي يسببها العقاب ، ويعدد أنصار هذا الرأي بعض عيوب العقاب والتي تتمثل فيما يلي :

– قد يؤدي العقاب أن يصبح التلميذ عدوانياً .

– قد يؤدي العقاب إلى استجابات وردود أفعال من زملاء التلميذ المعاقب ، مثل السخرية أو التعاطف مع التلميذ المعاقب

– قد يؤدي العقاب إلى جعل التلميذ المعاقب سلبياً بالنسبة لذاته أو بالنسبة للموقف ، ونقصان الثقة بالنفس ، وقد يؤدى إلى تكوين اتجاه لدى التلميذ تجاه المدرسة والدراسة .

– قد يساء تفسير العقاب ، فالتلميذ الذي يعاقب لتحدثه في غير دوره قد يحجم عن الاستجابة حتى حينما يكون ذلك ملائماً .

– قد يؤدي العقاب بالتلميذ إلى الخضوع والاستكانة أو إلى الشراسة والتمرد والتحدي .

– قد يؤدي العقاب إلى كره المدرسة والمدرس وإلى السلوك المنحرف .

– يورث العقاب الحقد والضغينة وتظهر هذه الأحقاد إما في صورة سلوك عدواني نحو الآخرين .

– له أثار سلبية على نفسية التلاميذ ، فهو يورثهم الجبن والكذب ، والإصرار على الخطأ مع مداراته كنوع من الانتقام النفسي ممن أذاه نفسياً وبدنياً .

– يورث العقاب القلق ، وفقدان الأمان والاطمئنان النفسي .

كلية التربية – قسم المناهج وطرق التدريس

بطاقة تقويم الطالب المعلم في مهارات تنفيذ الدرس في الدراسات الاجتماعية

اسم الطالب المعلم / …………………………….. الفرقة / …………………………..

اسم المشرف/ …………………………………….. وظيفته / …………………………

المدرسة / …………………………………. الصف / …………………………

التاريخ / ………………………………… الحصة / …………………………

موضوع الدرس :

………………………………………….. ……………………..

1- إعطاء التعليمات والإرشاد

2-التمهيد

3-طرح الأسئلة

4-الشرح والتفسير

5-المشاركة في المناقشة وضبطها

6- التفاعل الإيجابي مع أفكار التلاميذ

7- التشجيع وتعزيز التعلم

8- تنويع المثيرات والمنبهات

9- التعرف على الصعوبات التى تواجه التلاميذ

10-التصرف حيال الصعوبات التى تواجه التلاميذ

11-استخدام الوسائل التعليمية

12-استخدام الأنشطة التعليمية

13-إجادة طرق التدريس المستخدمة

14-التمكن من المحتوى العلمي

15- التقويم ( بنائي – نهائي )

16- إدارة الفصل

17- الاستماع

18- التلخيص

19- تنظيم السبورة

20- توزيع زمن الدرس

تعودت أن أنادي طالباتي باسم فراشاتي :: الفراشة موزة الفراشة هدى وهكذا …..

قبل دخولي الصف ::: كالعادة الباب مغلق والسبورة نظيفة وكل طالبة مستعدة للحصة …. وهناك تنافس بين المجموعات :: أسرع وأنظم مجموعة ….

// أطرق الباب مرتين وأدخل بابتسامة طيبة وبنظرة سريعة على نظافة الصف وترتيب الفراشات أبدأ بالسلام …. والدعاء لهن بالخير والسعادة والنجاح ….شعارنا ((( جميع الطالبات )) :: التحدي طريق يحتاج منا العزم … أسالهم :: هل أنتن مستعدات للتحدي ؟؟؟ يجبن :: نعم

أسال عن سبب تغيب الطالبات … ألعب بالكرة عشان أسمع جدول الضرب

أبدأ :: امتحان صغير من 4 او 5 درجات عن الدرس السابق فقط في 5 دقائق واسوي لهم امتحان كل يومين او ثلاث عشان أشوف مستوى الطالبات ….. وعادة ما احسب الدرجة …

أفتش على الواجب بشكل سريع وأسجل أسماء الطالبات المهملات وأخذ وعد منهم بعدم تكرار ما حدث وإلا سأتخذ اجراء آخر …. والحمد لله فراشاتي يحبون الرياضيات وبالنادر وحدة تنسى الواجب الا لسبب …

إذا مافي امتحان أكون مجهزة لعبة لشد الانتباه :::
(( أعتمد بشكل كبير على صندوق السحوبات من بداية الفصل إلى نهايته والهدايا جميلة ورائعة والسحب يكون كل خميس ,,,,, الفراشات ينتظرون ها اليوم بشووق مو طبيعي ))

أبين الهدف من الدرس ::: أكون مستعدة مسبقاً بجميع الوسائل التعليمية … أبدأ الشرح وبكل تركيز وبعد الانتهاء أرى ما رأيهن بالدرس وما تعقيبهن ؟؟ وأرى في أعينهن مدى الاستعداد للتحدي

أوزع ورقة العمل …. وأرى روح التنافس الجميل … وأذكرهم بأهمية أخلاقنا ((( طبعاً كل يوم لازم أعطيهم درس أحياناً في بداية الحصة واحياناً في وسط الحصة …. عن أهمية الجماعة /// التعاون /// المحبة /// اللسان الطيب //// بر الوالدين ///// احترام المعلم //// علاقة الطالبات مع بعض //// تطهير النفس //// معاملة الاخوة في البيت …. وغيره الكثير ,,,,,,,, مرحلة التعلم والتربية والاخلاق

أبدأ أصحح كراستهم (طابورالبنات) …….. أحط لهم استكرات مع عبارات تشجيعية حلوة تناسب سنهم كأطفال …. ويوم يدق الجرس أقولهم …. أنتظركم باجر وبشتاق لكم واايد يا فراشاتي المبدعات ….

*** اذا في طالبة حاولت تلعب او تشاغب … أعطينا بعين حادة ,,, أقولها يصير تزعجين أمج في الصف عاد تستحي وما تعيدها …. واذا عادتها :: أقولها هذا انذار رقم واحد أو أحرمها من المشاركة في المسابقة أو الاجابة …… والحمد لله أموري مع فراشاتي طيبة …

*** يوم تطلع البنت وتحل على السبورة أروح أجلس مكانها على الكرسي عشان أكون قريبة من البنات وأبدأ أعطي شوية تعليقات حلوة وخفيفة ونوع من التغيييير ….

**** أحياناً أبدأ 5 دقائق بتلوين صورة مثل صورة همتارو … يعني تغيير /// أحياناً أييب معاي كاكاو جالسكي وناكل سباق في الصف كل البنات كتغيير وتحرير الطاقة …

*** الطالبات بكل المراحل يحبون المعلمة اللي تكون معاهم مثل الام والصديقة سبحان الله ,,,, يتعلقون بالمادة وبالمعلمة ويقلدون كل أطباعها وتصرفاتها …. تقربوا أكثر من طالباتكم ولكم الأجر والثواب ((((( لا تزرعوا الحزن في قلب من يحبكم بسبب سرعة تفكيركم وتهوركم )))) وأحسنوا الظن بالطالبات وعطوهم فرصة مرة ومرتين وأكثر …… فهم في مرحلة التعلم لا العقاب

دعواتكم الطيبة ,,,,,