التصنيفات
المعلمين والمعلمات

حنيف يعتمد تعيين 916 معلماً مواطناُ في وظائف التدريس

أكبر دفعة في تاريخ وزارة التربية
حنيف يعتمد تعيين 916 معلماً مواطناُ في وظائف التدريس

أبوظبي في 8 يولي / وام/ أعتمد معالي الدكتور حنيف حسن وزير التربية والتعليم اليوم دفعة أولى من تعيينات المعلمين والمعلمات المواطنين هي الأكبر في تاريخ وزارة التربية والتعليم..وتشمل تعيين/916/ معلما ومعلمة في مختلف التخصصات التدريسية للعام الدراسي/2007 – 2022/.

وتشمل الدفعة/111/ من المعلمين و/807/ من المعلمات يتم توزيعهم على/10/ مناطق ومكاتب تعليمية حسب حاجة تلك المناطق.

وأكد معالي الدكتور حنيف حسن وزير التربية والتعليم الرؤية الثاقبة لصاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد ال نهيان رئيس الدولة حفظه الله وصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي والقائمة على اهمية التعليم والقائمين عليه من الكفاءات الوطنية..مشيرا الى النظام التعليمي الحديث الذي يواكب الانجازات المتلاحقة للدولة في كافة المجالات ويرتكز على القاعدة العريضة من أبناء الإمارات في ساحات العلم باعتبارهم أساس البنيان وصناعة المستقبل وهو ما أكدته إستراتيجية الحكومة الاتحادية وتعمل عليه استراتيجية التعليم المطور في الدولة.

وقال معاليه أن وزارة التربية كانت ولاتزال الساحة الأولى لاستقطاب أبناء الدولة وليس الهدف التوطين فقط عبر تعيين المئات والآلاف من الخريجين والخريجات بل الحرص على الكفاءة والجودة في التعليم ومخرجاته حيث تم في العام الماضي تعيين أكثر الف و/300/ معلم ومعلمة من الخريجين والخريجات المواطنين بعد اجتيازهم المقابلات التي تؤكد كفاءتهم في عملية التدريس وخضوعهم أيضاً لدورات تدريبية متقدمة ومكثفة وهو مايحدث مع الدفعة الأولى من المعينين في هذا العام.

وتتم تلك الدورات تتم في أنحاء الدولة وعبر مراكز تدريب متطورة كما يحدث في مركز الإمارات للتطوير التربوي الذي تم إنشاؤه بمبادرة من الفريق أول سمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان ولي عهد أبوظبي نائب القائد الأعلى للقوات المسلحة ـ رئيس مجلس أبوظبي للتعليم بالتعاون مع معهد سنغافورة الوطني للتعليم .

وأشار إلى حرص الوزارة على أن يكون تدريب المعلمين على مستوى علمي وتعليمي عالمي وعبر برامج متطورة لتحقق الهدف في الارتقاء بأداء المعلمين في الميدان التربوي..كما يتم تقييم دائم لتلك الدورات ولأداء الهيئات التدريسية أيضا في الساحات التربوية ويتم ذلك في الوقت الذي تتواصل فيه عمليات التطوير لجودة المناهج الدراسية لتواكب المستويات العالمية وضمان تحسين المخرجات التعليمية.

ودعا معالي الدكتور حنيف حسن المعلمين والمعلمات الجدد إلى العمل الدائم لرفع الكفاءات المهنية والحرص على تأكيد ثقة القيادة الرشيدة في أبناء الدولة من أصحاب رسالة التعليم السامية بالعمل الجاد والمثمر في الساحات التربوية.

شكرا لك على النقل
مبروك للجميع
سلمت يمناك اختي الغالية الشارقة
معلومة حلوووووووووووة
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

دراسة تربوية تحدد أسس أساليب التدريس الناجحة

أبوظبي “الخليج”:

يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر، رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة، وذلك لأن أسلوب التدريس يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالخصائص الشخصية للمعلم،فبعض المعلمين يدرّس بأسلوب مباشر سهل ليّن أو شديد والبعض يدرس بأسلوب متحمس أو فاتر، وهنالك من يدرّس بأسلوب واضح أو مبهم ومنهم من يُدرّس بأسلوب متأن أو سريع وهكذا.

ويرجع نظمي برهوش الموجه التربوي في المنطقة الغربية التعليمية حالياً والحائز لجوائز تربوية عدة منها جائزة خليفة للمعلم وحمدان بن راشد للأداء التعليمي المتميز لمرتين والشارقة التربوية عن فئة الموجه التربوي المتميز، ذلك الاختلاف في أساليب التدريس إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية، حيث أشار في دراسة له بعنوان “مقومات الدرس الناجح” وزعت على أعضاء الهيئة التدريسية في معظم مدارس أبوظبي خلال الفصل الدراسي الثاني الماضي لتعميم الفائدة إلى أنه ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل يؤثر في جوانب شخصيته لكي تتحقق الأهداف الخاصة المرغوبة والمرسومة فمثلاً أن يكون أسلوب تدريسه عند دخوله على طلابه ولديه قصور في المادة العلمية التي سوف يلقيها عليهم، في الغالب يعتريه الغموض ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب غير مباشر وفيه نوع من التعجل والارتباك، ولذلك كان لزاماً على المعلم ان يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف يلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله على المتعلمين بوقت كاف أما إذا تعرض المعلم إلى أي عامل يؤثر في نفسيته فإننا سوف نجد أن أسلوب تدريسه ستعتريه الشدة والغلظة أو الفتور.

وأشار نظمي برهوش إلى بعض الأمثلة التي تؤثر في نفسية المعلم كالجوع والعطش والنعاس والهم والغضب والقلق والبرد والحر والخوف.. الخ، والتي قد تؤثر في نفس ووجدان المعلم، منوهاً إلى أنه ينبغي عليه تجنب مثل تلك العوامل إلى جانب عدم تحضير الدرس مسبقاً لكي تتحقق الفاعلية في أسلوب تدريسه.

وأوضح أنه توجد طريقة مهمة وضرورية من طرق التدريس ألا وهي الطريقة الحوارية أو طريقة المناقشة حيث يمكن للمعلم أن يدخل من خلالها في طريقة الاستقراء فهي مدخل للاستقراء بشكل مباشر أو غير مباشر، لأنه عن طريق التساؤلات والحوار الذي يدور بين المعلم والمتعلمين ينتقل بهم من الجزئيات إلى الكليات ومن الخاص إلى العام، حتى يتوصل معهم إلى صياغة قاعدة أو نظرية أو معلومة جديدة.

بارك الله فيك
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

طـرق التدريس العـامة

الشارقة

بسم الله الرحمن الرحيم

من الأشياء الثابتة أهمية الأسلوب المتبع في تدريس موضوع ما.. ولا يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .

ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوع معين ويعتمد ذلك بعد توفيق الله على العوامل التالية :

1 – اختيار المعلم لطريقة مناسبة لأهداف الموضوع .

2 – أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللازمة .

3 – أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة .

طريقة التدريس:

ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .

تحديد طريقة التدريس :

يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي :

أولاً : تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .

ثانياً : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .

ثالثاَ : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلاف نوعية الطلاب ومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .

وبعد تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلاءم مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلاميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة هي :

1- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟

2- هل تثير الطريقة انتباه الطلاب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟

3- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلاب ؟

4-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلاب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء الدرس ؟

5- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟

إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) أو (إلى حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها المعلم صالحة وإذا كانت الإجابة بـ ( لا ) في معظم الأسئلة فإن على المعلم أن يغير من طريقته .

القواعد العامة لطرق التدريس

وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرق التدريس .

1- السير من المعلوم إلى المجهول .

قال تعالى : { وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما ءامنا يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم لا يعلمون } التذكير بنعمة الأمن

من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .

2- التدرج من البسيط إلى المركب .

قال تعالي:{ ومن آياته أنك ترى الأرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربت إن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير }

ففي الآية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل وأنا الله تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير .

3- التدرج من المحسوس إلى المعقول .

قال تعالى : { وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحاباً ثقالاً سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه .الآية }

* الماء النازل على الأرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر الإعادة

والإحياء بعد الموت كما يقرر قدرة الله على الخلق والإعادة .

* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .

طرق التدريس

يمكن تصنيف طرق التدريس وفقاَ لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلى قسمين :

1- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى استخدامها .

2- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الأخرى .

وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :

أولا: الطريقة الإستنباطية :

وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .

متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .

تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .

الخطوات الإجرائية :

1- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون – نظرية – مسلمة) على الطلاب وشرح المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .

2 يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة .

3- تكليف الطلاب لحل عدة مشكلات بتطبيق القاعدة عليها .

مثال :

1- عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .

ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب فكرة القاعدة .

2- إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة العامة على هذه الأمثلة .

3- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة .

الشارقة

الشارقة

ثانيا : الطريقة الاستقرائية :

وهي أحد صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية

متى تستخدم هذه الطريقة ؟

عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .

الخطوات الإجرائية :

1- يقدم المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .

2- يساعد المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية .

3- يساعد المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة بين الحالات .

4- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .

مثال :

1- اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة (حالات فردية) ، إما برسمها بالسبورة أوبتوزيع نماذج على الطلاب .

2- اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .

3- اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .

4- اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .

ثالثا : طريقة حل المشكلات :

وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (حل تمرين) على طلابه وتوضيح أبعادها ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلاب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك بتحفيز الطلاب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلاب .

أي أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم – التوجيه- التقويم .

ويفضل أن يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .

مثال :

عددان موجبان يزيد أحدهما 5 عن الآخر ، إذا كان حاصل ضربهما 24 فما العددان ؟

رابعا : الطريقة الوصفية :

يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة وهذا الأسلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة .

خامسا : طريقة المحاضرة (الإلقاء) :

تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب مع استخدام السبورة أحياناَ في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، ويقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية التعليمية .

وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلاب إلى النفور من الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :

* أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيداَ من جميع الجوانب .

* أن يكن الإلقاء توضيحاَ لما هو موجود في الكتاب لا إعادة له .

* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .

* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.

* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .

* أن يبتعد عن الإلقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحين والآخر .

* أن يتأكد من فهم الطلاب للجزء الأول من الدرس قبل الانتقال إلى الجزء الآخر .

سادسا : طريقة المناقشة والحوار

تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .

ضوابط طريقة المناقشة :

1- أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوى الطلاب والزمن .

2- أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .

3- أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية .

4- أن تكون الأسئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .

5- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلاب ، وأن يتاح الفرصة للطلاب لمناقشة بعضهم البعض .

6- أن يشارك المعلم في توزيع الطلاب وضبط المناقشة والتنظيم .

سابعا : العرض أو البيان العلمي :

تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب وقد يكرر هذا الأداء ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .

ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :

* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .

* إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .

* تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما

يدور أثناء العرض .

ثامنا : الأسلوب القصصي:

هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .

الشارقة

بارك الله فيك
التصنيفات
قاعة التنمية المهنية

هيا لنستخدم نظرية الذكاءات المتعددة في التدريس.

قد شاءت حكمة الله أن يخلق الناس متنوعين وأن يخلق في داخل كل نفس قدرات متنوعة

وهذا يعطي الحياة ثراء ونموا وتطورا وتفاعلا وتكاملا . قال الله تعالى :
( ولو شاء ربك لجعل الناس أمة واحدة ولا يزالون مختلفين إلا من رحم ربك ولذلك خلقهم ). هود

وهذا يدل أن الله تعالى لم يحرم أحد ميزة أو ميزات في حياته اليومية ،
وأن كل إنسان منا جاء للحياة وفي داخله كنز لو استطاع اكتشافه والاستفادة
منه فإنه يترك بصمة قوية في حياته ويساهم في عمارتها

ولكن قد تعودنا في مدارسنا أن نعطي تقديرا عاليا للطالب المتميز في
قدراته اللغوية أو قدراته الحسابية
، وإذا أحرز هذا الطالب الدرجات النهائية في هاتين المادتين نعتبر ذلك
من علامات التفوق والنبوغ .
أما بقية القدرات والملكات لديه أو لدى زملائه فلا تأخذ منا نفس الاهتمام .
وقد أدت هذه الرؤية القاصرة لطلابنا إلى تمرد الكثيرين
منهم لأنهم لا يجدون أنفسهم في النظام التربوي والتعليمي
في المدرسة لأنهم لديهم قدرات وذكاءات لا أحد يقدرها لهم .

ويرى جاردنر في نظرية الذكاءات المتعددةأن : ــ
( كل طفل يولد لديه ذكاءات متعددة وان البيئة هي التي تعزز
هذا الذكاء وتبرز نوع عن آخر).
وهذه النظريه تنسف النظره
التقليديه للذكاء بأن الطفل إما ذكي او غبي فإذا كان الطفل سليم العقل فهو
يتمتع بذكاءات متعدده ولكن مايبرز منها هو إما نوع واحد أو اثنين نتيجة
التربية والأسلوب الذي يتعامل معه في البيت والمدرسة وهذه النظريه
هي لعالم الذكاء جاردنر وهي مطبقه في أمريكا فالنجاح يقاس على
الأداء الفردي للأفراد وليس الأداء الجماعي فمن هو فاشل
في جانب ناجح بالجانب الأخر وهكذا فلا يوجد احد فاشل أو ساقط .

أنوع الذكاء وفقا لهذه النظرية :
-أولا : الذكاء اللغوي
يتضمّن الذكاء اللغوي حساسية الفرد للغة المنطوقة والمكتوبة ،
القدرة على تعلّم اللغات ، والقدرة على استعمال اللغة في تحقيق بعض الأهداف .
وتشتمل هذه الذكاءات على القدرة على استعمال اللغة للتعبير عمّا يدور
في النفس بشكل بلاغي أو شاعري ؛ واللغة تعني تذكّر المعلومات .
الكتّاب والشعراء والمحامون والخطباء يمتلكون بشكل كبير هذا النوع من الذكاء .

ثانيا :الذكاء المنطقي الرياضي
يشتمل الذكاء المنطقي الرياضي على : القدرة على تحليل المشكلات
منطقياً ، تنفيذ العمليّات الرياضية ، وتحرّي القضايا علمياً .
وكذلك القدرة على اكتشاف الأنماط والاستنتاج والتفكير المنطقي .
هذا النوع من الذكاء يرتبط غالباً بالعلوم والتفكير الرياضي .

ثالثا- الذكاء الموسيقي
يتضمّن الذكاء الموسيقي مهارة في الأداء ، التركيب وتذوّق
الأنماط الموسيقية ، وأيضاً القدرة على التعرّف وإعداد الدرجات
الموسيقية والنغمات والإيقاعات .

رابعا :الذكاء الجسمي الحركي
يستلزم الذكاء الجسمي الحركي إمكانية استخدام كامل الجسم
أو أجزاء منه لحل المشكلات ، والقدرة على استخدام القدرات
العقلية لتنسيق حركات الجسم .
ويرى جاردنر أنّ النشاط العقلي والطبيعي ذو علاقة بهذا النوع من الذكاء .

خامسا :- الذكاء المكاني
يشتمل الذكاء المكاني على إمكانية التعرّف واستعمال الأماكن المفتوحة ،
وكذلك المساحات المحصورة .

سادسا :ـ الذكاء الاجتماعي
الذكاء بين الشخصي يهتّم بالقدرة على فهم نوايا ودوافع ورغبات الآخرين ،
إنّه يسمح للجميع للعمل بفاعلية مع الآخرين . المربون ومندوبو المبيعات
ورجال الدين والقادة السياسيون والمستشارون يحتاجون إلى شكل متطوّر من هذه الذكاءات .

سابعا: الذكاء الشخصي (الذاتي )
يستلزم الذكاء الشخصي الذاتي القدرة على فهم النفس ( الذات ) ،
أن يقدّر الفرد مشاعره ومخاوفه ودوافعه . ومن وجهة نظر جاردنر
لابد وأن نمتلك نموذج عملي فعّال عن أنفسنا ، بحيث نكون قادرين
على استعمال المعلومات في حياتنا .

************************************************** ****
درس تطبيقي قمت بتنفيذه وفقا لهذه النظرية

الصف: الأول الأساسي
المادة : اللغة العربية
الموضوع : الجبل الأخضر

الذكاءات المستخدمة :

( الذكاء اللغوي ، الذكاء المكاني ، الذكاء المنطقي ، الذكاء الشخصي ، الذكاء الاجتماعي )

( قراءة )

ذكاء لغوي

( عرض صورة تمثل الجبل الأخضر ) تحدث عن الصورة بجمل مفيدة
(قراءة معلومات عن الجبل الأخضر) ثم يتحدث الطالب عن ما فهمه ( فهم المقروء.

*****************************
( تجريد حرف الخاء )

ذكاء مكاني

(ضع شكل الحرف المناسب فيما يلي مستعينا بالصورة :

أ …..ـــضر نـ…….ــلة بطيـ…… خو……

* ابحث من حولك عن كلمات أو صور أو أشياء تحتوي على حرف الخاء
* مشاهدة فلم عن الجبل الأخضر مع إبراز الطبيعة الخلابة فيه

******************************

ذكاء شخصي

: التعلم الذاتي ( يقوم الطالب بدور المعلم الصغير من إعداده الشخصي ).

****************************

ذكاء منطقي واجتماعي

: ( الألغاز ذكاء منطقي ،،، العمل الجماعي ،،،ذكاء اجتماعي

تقوم المعلمة بكتابة كلمة ( حبر) بدون نقطة الباء ثم تطلب من كل مجموعة
الإجابة على الألغاز التالية : ـ

1- البطاقة الأولى : كتب عليها ( سائل لونه أزرق أو أسود أو أحمر نملأ به القلم لنكتب .)

2- البطاقة الثانية : ( شيء مصنوع من الطحين نأكله مع كل وجبة طعام .)

3- البطاقة الثالثة : ( شىء نسمعه أو نقرأه في الصحف .)
2-
كل مجموعة تكتشف الإجابة على اللغز من خلال إضافة النقط المناسبة للكلمة

********************************

ذكاء موسيقي

: نشيد حركات الحروف

( أتمنى أن تكون النظرية سهلة ومفهومة وأن نشارك في تطبيقها )

راااااااااااااااااائع بارك الله فيك وسدد خطاك
جزاكِ الله خيرًا موضوع رائع و مفيد
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

استخدام الخرائط المفاهيمية في التدريس

الشارقة
حققت المعلمة هيا الشهواني انجازا تربويا بفوزها بجائزة حمدان بن راشد للمعلم المتميز .

تقول الأستاذة هيا عن استعدادها للجائزة ان هذا الفوز ما هو إلا حصاد سنين من العمل الجاد والمنظم والذي كلل بالفوز بالجائزة والحصول على لقب المعلمة المتميزة وكان بداية المشوار عندما توافرت الشروط المطلوبة للمشاركة وهنا بدأت عملية جمع البيانات والمستندات المطلوبة وتوثيقها وتصنيفها ثم تقديمها للجنة التحكيم المحلية التي تابعت مدى مطابقتها لمعايير الجائزة.

النصائح التي يمكن ان تقدمها لمن يريد ان يشارك في الدورات القادمة من المسابقة قالت: إن جائزة حمدان ومعاييرها الدقيقة والتي تهدف إلى خدمة الطالب والمعلم والمجتمع بشكل عام بحيث تسعى إلى تعليم متميز أضافت الكثير للمعلمة فعلى سبيل المثال لا الحصر:

1- توثيق الأعمال التي تقدمها المعلمة بشكل فوري من خلال ملف الانجاز بحيث يصبح كالمرجع الموثق لمثل هذه الأعمال.

2- تطوير الذات من خلال تكثيف حضور المؤتمرات والندوات بحثا عن كل ماهو جديد ومبتكر لخدمة الطالبات والمنهج.

3-التعرف على أساليب وطرق تدريس جديدة وتطبيقها.

في المرفق ملف لطريقة استخدام الخرائط المفاهيمية في التدريس .

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip خرائط المفاهيم.zip‏ (600.9 كيلوبايت, المشاهدات 33)
تسلمين عزيزتي
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip خرائط المفاهيم.zip‏ (600.9 كيلوبايت, المشاهدات 33)
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

101 فكرة لبداية رائعة في التدريس

هذه بعض الافكار لتأخذوا منها مايناسبكم

ترجمة: عبدالله عبدالمحسن الحربي
المصدر: Center of Excellence in Learning and Teaching, lowa State University, Jan 2022
إعداد: جويس.ت.بوفيلاكس وسوزان ييجر

سواءً بدأنا في التدريس مع طلاب مقررات السنة الأولى, أو مع طلاب مقررات السنوات النهائية فإنه يتوجب علينا أن نبدأ بتدريس المقرر بداية قوية ما أمكننا ذلك. الحماس للعمل في تعليم الطلاب يمكنه أن يعمل تغييرًا كبيرًا في الكيفية التي يستجيبون بها إلى ما يتعلمون وبالتالي في تقييمهم لمقرراتهم ومعلميهم.
القائمة التالية والمكونة من 101 فكرة تقدم عرضًا جيدًا لبداية ممتازة في التدريس. نحن نجزم أن المعلم لا يستطيع تطبيق كامل هذه الأفكار في عملية التدريس, لكنه سيأخذ بالبعض منها وهي بمنزلة وجبة طازجة من شأنها أن تخلق بيئة تعلم إيجابية داخل الفصل.
تكوين جوّ ترحيبي:
٭ ادخل الفصل مبكرًا بدقائق قليلة عن المعتاد وتحاور مع طلابك.
٭ حيّ طلابك في أثناء دخولك باب الفصل.
٭ ابدأ حصصك في وقتها.
٭ قدّم نفسك وطريقة تدريسك عن طريق الشرائح أو العروض التقديمية بالحاسب الآلي.
٭ ناقش تفاصيل توزيع المنهج مع طلابك.
٭ وفر الوسائل التعليمية التي تحتاج إليها.
٭ وضّح الساعات المكتبية وأعلنها لطلابك (خاص بمعلمي الجامعات).
٭ أعلن أسماء الطلاب المشاركين في جماعة النشاط التي ترأسها.
٭ ابحث عن الطالب الذي تلاحظ منه سلوكًا مختلفًا عن زملائه وحاول أن تحصل على معلومات أكثر عنه.
٭ وضح فلسفتك في التدريس لطلابك.
٭ اجعل طلابك يرون حماسك للمادة وحبك للتعلم.
٭ ابذل جهدًا لتحفظ أسماء عدد من طلابك كل يوم.
٭ كن على علم بوظائف طلابك إذا كانوا يعملون، وكم ساعة يعملون في الأسبوع، وما نوع الوظائف التي يعملون بها.
٭ أوجد معلومات أكثر عن طلابك بجعلهم يملؤون بطاقات تعريفية شاملة للمعلومات الشخصية.
٭ أجر استطلاعًا ديموغرافيًا بجعل الطلاب يتحركون إلى الأجزاء المختلفة من الفصل، المدرسة، الريف، المدينة.
٭ شجع طلابك للتواصل مع زملائهم عبر البريد الإلكتروني ليناقشوا الواجبات وأعمال المقرر.
٭ كون مجموعات صغيرة للاطلاع وأعد تشكيل هذه المجموعات مرات عديدة.
٭ نظم مجموعات تعاونية من الطلاب ليساعد بعضهم بعضًا في التعلم.
٭ شجع الطلاب لتكوين مجموعات دراسية تعمل خارج غرفة الصف.
٭ زر مواقع الإنترنت الخاصة بالمعلمين لتقابل طلابك على أرضية صلبة من الخلفية الجيدة عن أساليب التعامل معهم.
تكوين جوّ إيجابي:
٭ اجعل ضمن المحتوى ليس توزيع المنهج فقط بل كثيرًا من التفاصيل من أول يوم تعطي فيه.
٭ تابع حضور الطلاب للفصل من خلال الكشف أو التوقيع على ورقة الأسماء، أو بحصر الكراسي الخالية في غرفة الصف.
٭ اشرح لماذا هذا المقرر ضروري ومهم ومشوق، وأخبر طلابك عن اهتماماتك البحثية في موضوع المقرر.
٭ اجعل الطلاب يكتبون توقعاتهم عن المقرر وما يهدفون إليه من تعلمهم.
٭ ضع عددًا محددًا من الأنظمة الأساسية تأخذ في اعتبارها الغياب، والعمل المتأخر، وإجراءات الاختبارات، والتدرج، والسلوك المتوقع (مثلاً: الشرب، الأكل، استخدام الجوال، الإزعاجات المختلفة) وأكد على تطبيق هذه الأنظمة.
٭ أعط الواجبات من أول يوم واجمعها في اللقاء الذي يليه مباشرة.
٭ ابدأ تجاربك المعملية أو أي تمارين أخرى في أول لقاءات المعمل.
٭ أرسل التنبيهات (المكتوبة والمنطوقة) حول: الذي يجعل التطبيقات المعملية جيدة مثل: إكمال العمل المطلوب إنهاؤه، الإجراءات، التجهيزات، النظافة، الصيانة، الأمان، طلاب الدعم أو المساعدة، الاستخدام الأمثل لوقت المعمل.
٭ أخبر الطلاب كم من الوقت يحتاجون ليدرسوا هذا المقرر.
٭ اشرح كيفية عمل الواجبات التي تعطيها الطلاب، واشرح كيفية تقديرك للأعمال المتوقع الحصول عليها من الطلاب.
٭ ضع عينة من أسئلة الاختبارات ووفر إجاباتها النموذجية لطلابك.
تشجيع التعلم التفاعلي:
٭ تحرّك حول الفصل لتشغل الطلاب وتمنع السلوك غير المرغوب فيه مثل الأحاديث الجانبية بين الطلاب.
٭ استخدم الاتصال العيني مع الطلاب واختر الطلاب بالأسماء للإجابه عن سؤالك، ونبه الآخرين ليكونوا جاهزين للإجابة عن السؤال التالي.
٭ ابدأ المحاضرة بالكلمات المتقاطعة، الأسئلة، العكوس, الصور، اللقطات الكرتونية على شرائح العروض التقديمية لجذب انتباه الطلاب إلى موضوع الدرس. استخدم وسائل متنوعة خلال الحصة: جهاز العرض فوق الرأسي، شريط فيديو, كاسيت، نماذج وعينات لمواد مختلفة.
٭ خذ وقتًا مستقطعًا من الحصة (لا يزيد عن عشرين دقيقة ) تحكي فيه قصة مرتبطة بموضوع الدرس، أو تربط الموضوع بحدث جار يحدث في المجتمع أو العالم.
٭ استخدم طرقًا متنوعة في تقديم الحصة أو الدرس: المحاضرة، التعلم التعاوني في مجموعات صغيرة، المناقشة،…, إلخ.
٭ شجع الطلاب على تقديم آراء مختلفة حول الموضوع الواحد.
٭ إذا كنت تقدم فيلم فيديو، فكر في عمله بطريقة الرواية، مثلًا قم بإعداد أسئلة ووزعها على الطلاب ليفكروا في إجابتها أثناء مشاهدة الفيلم، أوقف الفيلم للمناقشة، استبق نهاية الفيلم بسؤالهم عن توقعاتهم نحوها، وزع أوراقًا على طلابك لانتقاد الفيلم، أعد تشغيل الأجزاء الضرورية من الفيلم.
٭ استخدم لعب الأدوار (التمثيل) لتوضيح نقطة أو مناقشة قضية.
٭ أعط الطلاب الفرصة لطرح الآراء حول موضوع الدرس.
٭ أعط طلابك وقتًا لإجابة الأسئلة، عدّ من واحد إلى عشرة بطريقة صامتة بعد إلقاء السؤال لتمنح طلابك فرصة للتفكير في الإجابة.
٭ اطلب من الطلاب أن يسألوا أسئلة واجعل زملاءهم يجيبون عنها.
٭ اطرح أسئلة لمتابعة الطلاب في الدروس السابقة.
٭ أعط الطلاب بطاقات ملونة يحمل كل لون موضوعًا معينًا، واطلب من الطلاب التصويت لاختيار لون معين لمناقشة ما يحويه من موضوع.
٭ استخدم أسلوب توليد الأفكار أو جلسات العصف الذهني لتوسيع مدارك طلابك.
٭ اعتمد الاختبارات والتمارين المتدرجة في درسك لترفع من مستوى تعلم طلابك.
٭ أعط طلابك أعمالًا جماعية يشترك فيها عدد من الطلاب بعضهم مع بعض.
٭ أعط طلابك مشكلة متعلقة بموضوع الدرس لحلها كواجب منزلي.
٭ اجعل الطلاب يطبقون الموضوع المقرر لحل مشكلة حقيقية.
٭ شجع طلابك على إحضار خبر عن أحداث جارية مرتبطة بموضوع الدرس.
٭ اسأل طلابك عن الذي يحدث في الدولة أو المدينة مما له علاقة بما يدرسون ويمكن أن يكون له تأثير في المستقبل.
٭ اطلب من طلابك كتابة أسئلة على بطاقات لتجمع وتحل في الحصص القادمة.
٭ اطلب من طلابك الاطلاع على الدوريات الأسبوعية المرتبطة بالمادة، أسأل أسئلة ودعهم يجيبون عنها من خلال هذه المنشورات الأسبوعية.
٭ اجعل طلابك ينتقدون أعمال زملائهم، ويوضحون نقاط القوة والضعف لبعضهم البعض.
٭ ضع صندوقًا للمقترحات في آخر غرفة الصف وشجع الطلاب على أن يضعوا فيه ملاحظاتهم المكتوبة
تشجيع الأعمال المبدعة:
٭ أعد التوقعات الجيدة واسأل الطلاب عن رأيهم فيها.
٭ اشرح للطلاب الفرق بين التعاون المشروع أو المسموح به وبين الغش، وضح متى يكون التعاون مناسبًا ومتى يكون ممنوعًا.
٭ ابدأ الدرس بمراجعة سريعة لما سبق، أنهِ كل درس بعرض سريع لما ستقدمه في اللقاءات القادمة.
٭ أثر تساؤلات واهتمامات طلابك في بداية الدرس، واكتبها في قائمة على السبورة لتجيب عنها خلال الدرس.
٭ اجعل الطلاب يدونون ما يرونه مهمًا أو النقاط الرئيسة للدرس الذي ستقدمه.
٭ اجعل طلابك يدونون في نهاية الدرس أهم ثلاث أفكار استفادوها منه.
٭ أعط طلابك اختبارًا قبليًا لتعرف خلفياتهم عن الموضوع الذي ستحدثهم عنه.
٭ حاول إشراك طلابك بالقراءة، والكتابة، والاستماع، والتحدث في كل حصة.
٭ شجع طلابك لينتحلوا دور الخبير في الأنظمة، الفيلسوف، الناقد الأدبي، عالم الأحياء، أو المهندس.
٭ وزّع قائمة من المشكلات التي تحتاج إلى حل واجعل الطلاب يختارون إحدى هذه المشكلات للعمل على حلها.
٭ وضح أهداف التعلم لكل واجب تكلف به طلابك، واشرح شرحًا واضحًا ماذا يتوجب عليهم أن يفعلوا خلال المقرر ككل.
٭ أعط الطلاب قطعتين تتناولان موضوعًا معينًا من وجهتين مختلفتين واطلب منهم المقارنة بين وجهات النظر المختلفة.
٭ ضع الطلاب في مجموعات زوجية (خلايا التعلم) ليختبر بعضهم بعضًا فيما تعلموه من درس اليوم.
٭ أعط دقائق قليلة للطلاب ليشرح بعضهم لبعض موضوع درس اليوم.
٭ أعط دقائق قليلة للطلاب ليشرح بعضهم لبعض موضوع درس اليوم.
٭ أكد على تنقيط وتلخيص موضوعات القراءة الصعبة.
٭ قدم فرصة لعمل «بطاقات استطلاع» عن طريق كتابة ملاحظات على بطاقات مقاس 3X5، واجمعها ثم أعدها لتستخدم في الاختبار.
٭ اعمل مصفوفة ذاكرة (جدول غير مكتمل)، واطلب من الطلاب أن يكملوه بشكل جماعي (اثنين، اثنين)في الفصل.
٭ أعط الطلاب العديد من الفرص للتدريب على الاختبار قبل الاختبار النهائي.
٭ خذ في الاعتبار إعطاء الطلاب مجموعة من الاختبارات لتكون إعدادًا للاختبار.
٭ أعط اختبارًا مبكرًا في بداية الفصل الدراسي، ثم أعد تصحيحه لطلابك وعلق على الأخطاء التي وقعوا فيها بشكل عام.
توفير الدعم:
٭ اجمع أرقام هواتف طلابك (خصوصًا الهواتف النقالة) وأخبرهم أنك ربما تحتاج للتواصل معهم (هذه الفكرة خاصة بمعلمي ما بعد المرحلة الثانوية).
٭ ما أمكن، كن ملمًا بأسماء الطلاب ذوي الغياب المتكرر، اتصل بهم أو بلغ المرشد الطلابي أو الأكاديمي عنهم.
٭ بيّن لطلابك أنك مستعد لمناقشة أي صعوبات تواجههم، خصوصًا الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
٭ وجه طلابك للمراكز العلمية المتخصصة التي تساعدهم على اكتساب المهارات الدراسية.
٭ في حالة توفير تعليمات للدعم في مقررك، شجع طلابك على الأخذ بها.
٭ شخص مستوى طلابك وما يحتاجون إليه من فرص تعلم عن طريق توزيع استبيان أو إجراء اختبار قبلي وإعادة التغذية الراجعة لهم في أسرع وقت ممكن.
٭ سلّم أسئلة الدراسة أو دليل الدراسة لكل ممثل مجموعة في المقرر (خاص بمعلمي ما بعد الثانوية).
٭ كرر قراءة العناوين الرئيسة للمادة ثلاث مرات على الأقل.
٭ اسمح لطلابك بالتقدم في عملية التعلم: اختبار سريع على درس اليوم، انطباعات مكتوبة عما قدم في هذا الدرس.
٭ كافئ الطلاب الذين يصدر عنهم السلوك المرغوب بالشكر والتقدير أو بالكتابات الشخصية.
٭ استخدم اللمسات الخفيفة: ابتسم، قل نكتة جيدة، اكسر روتين الاختبارات من خلال إعطاء الطلاب واجبات بديلة.
٭ وفر جدولًا لاستخدام الوسائل التعليمية.
٭ استخدم أمثلة متنوعة لتوضيح النقاط والمفاهيم المهمة.
٭ شجع طلابك على طباعة مواعيد المقررات المهمة على بطاقات.
٭ كن حاضرًا قبل أو بعد الحصة لتلقي ملاحظات طلابك حول موضوع الدر س.
كن فعالًا ومؤثرًا طول الوقت:
٭ استخدم مجموعة من المصادر في تدريسك: المسرحيات، الحفلات، وكالات الدولة أو المنطقة، المؤسسات الأهلية، الجهات المهنية، والرحلات الخارجية.
٭ افحص جدول المدرسة أو الجامعة الخاص بالعروض التقديمية ومدى ملاءمته لمحتوى المقرر.
٭ اتصل بالإنترنت لأخذ قوائم أسماء الطلاب ومعرفة الحذف والإضافة.
٭ استخدم صور الطلاب للتعرف على أسمائهم في الأعمال المكتوبة.
٭ إذا رغب الطلاب التحدث عن الفرص الوظيفية، أرسلهم لمكاتب الإرشاد المهني أو برامج التأهيل المهني.
٭ خذ مقترحات الطلاب حول المصادر الخارجية والضيوف المتحدثين عن موضع المقرر.
٭ أخبر طلابك عن موعد قراءتك للبريد الإلكتروني المتضمن رسائلهم كل يوم.
٭ استخدم الردود التلقائية لكل الطلاب عندما لا تكون موجودًا على التليفون أو على الإنترنت.
٭ احتفظ بملاحظات مختصرة عن توزيع المنهج وما تخطط لعمله كل يوم.
٭ اجمع ملاحظات التغذية الراجعة لواجبات الطلاب في الأسابيع الأولى من الفصل الدراسي لتحسين عملية التدريس والتعلم.
٭ تحدث مع الآخرين في القسم الذي تدرّس فيه حول المقرر الذي تنوي تقديمه للاستفادة من ملاحظاتهم.

المصدر المعرفة

للرفــــــــــــــــــــــــــــــــــع

جزاك الله خير …. رووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووعة
جزاك الله خير يا تربوي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الشامسيه الشارقة
جزاك الله خير …. رووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ووووووووووعة

بارك الله فيك

تحياتي

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
جزاك الله خير يا تربوي

الله يبارك اخي

شكرا لك

مشكور على ما قدمت
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

بحث موجز في طرق وأساليب التدريس

الشارقة

لكم أساتذتي الكرام أقدم هذا البحث الموجز ( في طرق التدريس وأساليبه ) راجياً من الله تعالى لكم كل الفائدة والخير ..

وتقبلوا فائق احترامي وتقديري

( البحث موجود في المرفقات )

دمتم في رعاية الله

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip طرق التدريس وأساليبه.zip‏ (41.7 كيلوبايت, المشاهدات 18)
أشكر لك هذا الاثراء وبارك الله جهدك
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip طرق التدريس وأساليبه.zip‏ (41.7 كيلوبايت, المشاهدات 18)

الشارقة

يا مرحبا الساع الشارقة

الشارقة

بارككم المولى قدمتم فأفدتم ، تمنياتي

لكم بالتوفيق والسداد .. و إلى الأمام

بحفظ الله الشارقة

الشارقةالشارقةالشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip طرق التدريس وأساليبه.zip‏ (41.7 كيلوبايت, المشاهدات 18)
بارك الله فيك زميلنا الفاضل …

…الأستاذ : محمد تتان

عمل رائع

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip طرق التدريس وأساليبه.zip‏ (41.7 كيلوبايت, المشاهدات 18)
التصنيفات
إثراءات التوجيه التربوي

عرض عن التدريس باستراتيجية الاسسقصاء

السادة الزملاء الأفاضل
بسعدني أرفاق عرض عن

التدريس باستراتيجية
الاستقصاء
إعداد
د. عبد الروؤف عزمي
صمم العرض
الفريق المحلي لمشروع تطوير استراتيجيات التدريس
بوزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية

أرجو أن يكون مفيداً لسيادتكم
مع تحياتي
معتز غباشي

الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
شكرا أستاذ معتز بارك الله فيك
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
شكرا أستاذ معتز بارك الله فيك
بارك الله لكم أخي جاسر
وشكرا على تعقيبكم
مع تحياتي
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
مررت على هذه الصفحة في حينها، ونظراً لازدحام الأعمال في وقتها أرجأتها
واليوم وأنا أقرأ هذا الاختيار الرائع الذي أفادنا به الأستاذ معتز جزاه الله خيراً
أجد أن هذه الدورة تحتاج إلى جهد كبير لتدريب الميدان التربوي عليها حتى تطبق عملياً
ويكفي الأستاذ معتز فخراً أن فتح الباب لكل من يريد أن يقوم بعمل نقلة نوعية في التدريس
من خلال استراتيجية التعلم بالاستقصاء
وسبر أغوار المعرفة لدى الطلاب بطرح أسئلة تحتاج إلى إجابة
مما يتطلب من المعلم إيجاد فرضيات تمثل إجابات محتملة عن المشكلة ذات العلاقة
ومطلوب من المتعلم أن ينظم هذه المعلومات ويقومها من أجل توليد معلومات جديدة
ومهارات التفكير التي يحتاجها المتعلم لتفعيل هذه الاستراتيجية هي :
الملاحظة, والتصنيف, والقياس والتنبؤ, والوصف
وعلى هذا فالمعلم يراعي هذه المهارات سواء في طرح الأسئلة، أو في وضع فرضيات أو في بناء ورقة العمل المصاحبة للدرس أو في تقويم إجابات الطلاب .
وأعتقد أن هذا النوع من الاستقصاء يمكن تطبيقه في بيئاتنا التعليمية
وهذا ما يسمى بالاستقصاء الموجه:
ويقصد به ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ضمن خطة محددة للوصول إلى حل المشكلة التي يبنى عليها الدرس.
لاشك أن هذا الأمر يحتاج إلى جهد وإعداد من قبل الإخوة المعلمين والمعلمات،
وفي ذات الوقت يحتاج إلى اقتناع وصبر من فارسي الميدان،
فيكفيك أخي المعلم .. أختي المعلمة ، أن تجربوا تلك الاستراتيجية ولو كل شهر مرة واحدة أي على درس واحد،
لتستمتعوا برسالتكم وتشعروا بمهاراتكم عند تفعيلكم لكل أصناف المتعلمين أمامكم.
وفي النهاية أشكر الأستاذ معتز الذي أتحفنا باختياره، والأستاذ جاسر الذي سبقنا بثنائه وشكره لصاحب الفضل.
ولكم إخواني وأخواتي دعواتي الخالصة أن يوفقكم الله تعالى في أداء الرسالة على خير وجه.
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
جزاكم الله كل خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبدالوهاب محمد عقل الشارقة
مررت على هذه الصفحة في حينها، ونظراً لازدحام الأعمال في وقتها أرجأتها
واليوم وأنا أقرأ هذا الاختيار الرائع الذي أفادنا به الأستاذ معتز جزاه الله خيراً
أجد أن هذه الدورة تحتاج إلى جهد كبير لتدريب الميدان التربوي عليها حتى تطبق عملياً
ويكفي الأستاذ معتز فخراً أن فتح الباب لكل من يريد أن يقوم بعمل نقلة نوعية في التدريس
من خلال استراتيجية التعلم بالاستقصاء
وسبر أغوار المعرفة لدى الطلاب بطرح أسئلة تحتاج إلى إجابة
مما يتطلب من المعلم إيجاد فرضيات تمثل إجابات محتملة عن المشكلة ذات العلاقة
ومطلوب من المتعلم أن ينظم هذه المعلومات ويقومها من أجل توليد معلومات جديدة
ومهارات التفكير التي يحتاجها المتعلم لتفعيل هذه الاستراتيجية هي :
الملاحظة, والتصنيف, والقياس والتنبؤ, والوصف
وعلى هذا فالمعلم يراعي هذه المهارات سواء في طرح الأسئلة، أو في وضع فرضيات أو في بناء ورقة العمل المصاحبة للدرس أو في تقويم إجابات الطلاب .
وأعتقد أن هذا النوع من الاستقصاء يمكن تطبيقه في بيئاتنا التعليمية
وهذا ما يسمى بالاستقصاء الموجه:
ويقصد به ما يقوم به المتعلم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ضمن خطة محددة للوصول إلى حل المشكلة التي يبنى عليها الدرس.
لاشك أن هذا الأمر يحتاج إلى جهد وإعداد من قبل الإخوة المعلمين والمعلمات،
وفي ذات الوقت يحتاج إلى اقتناع وصبر من فارسي الميدان،
فيكفيك أخي المعلم .. أختي المعلمة ، أن تجربوا تلك الاستراتيجية ولو كل شهر مرة واحدة أي على درس واحد،
لتستمتعوا برسالتكم وتشعروا بمهاراتكم عند تفعيلكم لكل أصناف المتعلمين أمامكم.
وفي النهاية أشكر الأستاذ معتز الذي أتحفنا باختياره، والأستاذ جاسر الذي سبقنا بثنائه وشكره لصاحب الفضل.
ولكم إخواني وأخواتي دعواتي الخالصة أن يوفقكم الله تعالى في أداء الرسالة على خير وجه.
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
أشكركم أستاذي الفاضل عبد الوهاب
على مروركم
وتعقيبكم المتميز
بارك الله لكم
مع تحياتي

معتز غباشي

الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)

جزااااااااااااااااااااااااااااااك الله خيراً

الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
جزاك الله خيرا
الملفات المرفقة
نوع الملف: rar عرض استراتيجية الاستقصاء.rar‏ (550.8 كيلوبايت, المشاهدات 158)
التصنيفات
قاعة التنمية المهنية

طرائق التدريس ومدى مناسبتها للصفوف الأولية

الشارقة

طرائق التدريس ومدى مناسبتها للصفوف الأولية
الحمد لله وحده والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين أما بعد :
على الرغم من الأهمية البالغة لتخطيط عملية التــدريس ، وما يتضـمنه ذلك من تأكيد على ضرورة اكتسـاب المعلـم لمجموعة من المهارات التي تتعلق بالتفكير في الممارسـات أو الإجراءات التي ينبغي عليه اتباعها لتحقيق أهداف دروسه،فإن تلك المهارات ليست كافية في حد ذاتها لإيجاد المعلم الماهر في غرفة الصف .فممارسة التدريس أمر مختلف تمام الاختلاف عن الحديث عنه ،أو التخطيط له ، وترتبط الممارسات التدريسية لأغلب المعلمين بما ألفوه هم من ممارسات تدريسية عندما كانوا طلابا في مراحل تعليمهم المختلفة ويميل أغلب الناس بطبيعة الحال إلى تقبل المألوف وعدم الرغبة في خوض تجارب جديدة قد لاتكون مضمونة النتائج . فعلى المعلم الاهتمام بإخراج نفسه من ذلك القالب الذي تأثر به عن نفسه تلك الممارسات التدريسية التي تعكس فهم التدريس على أنه مجرد نقل للتراث المعرفي من الكبار إلى الصغار، إلى ممارسات جديدة تعكس فهم التدريس على أنه عمليات عديدة تهدف إلى نمو المتعلم من خلال نشاطه هو مترافقا مع نشاط المعلم ويتم عمل المتعلم بتوجيه وارشاد من المعلم.عن طريق ما يسمى بطرائق التدريس …وأخرى ..استراتيجيات التدريس .
و من أعظم الأخطاء التربوية أن يكون أمام تلميذك سبيل طبيعي إلى لمس الحقيقة العلمية ثم تثنيه عنها بما تفرض عليه من الفهم بمركز السيطرة والإجبار ،وذلك ما يفعله بعض المعلمين عند قيامهم بالتدريس إلى إلقاء معلومة بسيطة أو قصيرة ثم يطلب من تلميذه ، أو تلاميذه ترديدها أو تكرارها .ومنهم من ينتهج نهجاً مغايراً فيشرح المعلومات في تواصل مستمر حتى ينتهي وقت الدرس …ومنهم من يعمد إلى المناقشة المستمرة والحوار الدائم … ومنهم من يستعمل وسائل تعليمية في أثناء عمله …دون تحديد … وهذا ما يعرف بطرائق التدريس في الاختلاف بين المعلمين …
إن طرائق التدريس كانت ولازالت ذات أهميه خاصة بالنسبة لعملية التدريس الصفي ولذلك فقد ركز التربويون الجزء الأكبر من جهودهم البحثية طوال القرن الحالي على طرق التدريس المختلفة وفوائدها في تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة لدى الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة. أدى هذا الاهتمام بطرق التدريس إلى انتشار القول بأن المعلم الناجح ما هو إلا طريقة ناجحة، وعمد القائمون على تدريب المعلمين إلى تدريب طلابهم على استخدام طرق التدريس المختلفة التي تحقق أهداف التدريس بيسر ونجاح ، ولذلك فإن أقدم ما تردد من تعريفات لطريقة التدريس يشير إلى كونها:- أيسر السبل للتعليم والتعلم . إن مفهوم طريقة التدريس يشير إلى ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محدودة … هل هو الضمان لجودة طريقة التدريس ؟غير صحيح فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس إلا المعلم ذاته وعلى العوامل التالية :
• اختيار طريقة مناسبة لأهداف موضوعه .
• لديه مهارات تدريسية لتنفيذها .
• ما حباه الله من سمات طبيعية بشخصيته …
وهنــاك طــرائق تــدريــس منـهــــا /
1. طرق تدريس عامة يحتاجها الجميع .
2. طرق تدريس خاصة يحتاجها أهل التخصصات .
وهناك عدة منها ( الإلقائية ، القياسية ، الاستقرائية ، الحوارية ……) طرق أساسية لا يمكن أن يستغني المعلم في تدريس أجزاء محتوى مادة تخصصه .
وهناك طرق تدريس أخرى كثيرة منها :
• الطريقة التركيبية _ أسلوب هجائي _ صوتي _ الحروف …
• الطريقة التحليلية _ أسلوب الكلمة والجملة وخطواتهما …
• الرحلات _ حصيلة لغوية _ مفردات جديدة …
• اللعب الدرامي _ زيادة نموه ، الاتصال ، لعب الأدوار …
• الاستماع إلى القصص والأشعار والأغاني والأناشيد _ أحبها إليه
فهو يتخيل ، وتنمية الثروة اللغوية …
• الألعاب الهجائية ـ بطريقة البطاقات ، أعمدة ، اختيار الكلمات بعناية …
• استخدام الدمى الدراما الإبداعية ـ من أفكار الطفل آراءه ،في مجموعات ، تنمي مهاراتهم اليدوية ، ونزعتهم الإحيائية ، وحب التعاون والجماعة …
• استخدام مواد اللغة المكتوبة ـ الكتاب … تحريك اليد اليمين إلى اليسار … بطاقات تحتهاخط …
فعملية التدريس في واقعها الفعلي ما هي إلا تتابع مجموعة من طرق التدريس المتنوعة التي تحقق أغراض الموقف التعليمي وطالما أن هذا الموقف عادة ما يكون متنوعة الأهداف ، فلا بد من تنوع الطرق المتبعة لتحقيق تلك الأهداف ،فمن واجبات المعلم الأساسية أن يقوم باختيار الطريقة أو الطرق المناسبة لتدريس الموضوع الذي ينوي تدريسه وفي سبيل إنجاز ذلك فإن على المعلم أن يسأل نفسه الأسئلة التالية :
1. هل تحقق الطريقة أهداف الدرس ؟
2. هل تثير الانتباه والرغبة في التعلم ؟
3. هل تحافظ على نشاطهم ومواصلة التعلم ؟
4. هل تنجم مع محتوى المعلومات ؟
إذا كانت الإجابة ( بنعم )… أو.. (إلى حد ما ) فإن طريقة تدريسه صالحة ، أما إذا كانت الإجابة ( لا ) على معظم الأسئلة السابقة فإن على المعلم أن يغير من طريقته ويستبدل بها أخرى ويطبق عليها الأسئلة … فعلينا معشر المعلمين اختيار الطريقة التي تعتمد على الموقف داخل الفصل وهذه الطريقة تتوقف على أمرين هامين :
1. تتوقف على المعلم ومقدار معلوماته وخبراته السابقة .
2. تتوقف على الطفل وحالته واستعداداته وقدراته ومعلوماته وتقدمه .
ولتحديد الطريقة المناسبة توجد عدة معايير ومنها :
المعيار الأول : يجب أن تكون الطريقة قائمة على ما توصل إليه علم النفس الحديث …
• الاهتمام بالتلميذ … -تشجيعه على التعرف على الأهداف…
• الفروق الفردية بينهم … -نمو المهارات الأساسية …
• خبرات المستوى … -فهماً للتعليم أنه تغير في السلوك …
المعيار الثاني : يجب أن تكون الطريقة قائمة على التعاون طبقاً لهذا المفهوم :
• التعاون بين المعلم والتلميذ في التخطيط والتنفيذ والتقويم … -حرية التلميذ ودور المعلم في إرشاده …
• المشاركة في حل المشكلات … -التعاون والعمل في تطوير المهارات … – تنمية المهارات …
المعيار الثالث : يجب أن تكون الطريقة خادمة للأهداف العامة للمدرسة :
• تنمية جميع جوانب التلميذ … -التوجيه إلى مجتمعه وأمته والعالم …
• تحقق الأمن والقبول لجميع التلاميذ … -تعكس الطريقة فهم المهارات وتدريس الأساسيات
• تكون الطريقة وسيلة لتنمية الذكاء والروح العلمية …
استراتيجية التدريس : الإستراتيجية هو مصطلح عسكري يقصد به فن استخدام الإمكانات والمواد المتاحة بطريقة مثلى تحقق الأهداف المرجوة ، ولعلنا نخلص مما سبق إلى أن استراتيجية التدريس هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التدريسي ، والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانات وعلى أجود مستوى ممكن لينتج ما يسمى إجراءات التدريس أو استراتيجيته والتي تمثل في الواقع الحقيقي ما يحدث في غرفة الصف من استغلال إمكانات معينة لتحقيق المخرجات التعليمية المرغوبة لدى الطلاب . وبالله التوفيق
{ التــــقويم }
التقويم _ بصفة عامة _عملية يقوم بها فرد أو جماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق عمل ما .
ووفقا لهذا المفهوم ، فإن تقويم التدريس عملية نقوم بها لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التي يتضمنها المنهج أو أجزاء محدودة منه ،أو الني تتصدر درسا أو مجموعة دروس ، وكذلك تحديد نقاط القوة أو الضعف ،مما يعين على تحقيق الأهداف المنشودة في أحسن صورة ممكنة .والتقويم عملية هامة ، ليس فقط في مجال التربية ، وإنما في جميع المجالات …فطالما ظل الإنسان يقوم بعمل ما ،فإن عليه أن يعرف نتيجة هذا العمل … يعزز جوانب القوة ..ويعالج جوانب الضعف .
فالتقويم عملية شاملة لجميع جوانب النمو تهتم بالتشخيص والعلاج .. والنوع أو الكيف ..
والقياس عملية جزئية ينصب على جانب معين ، وتركز وتهتم بالكم وقيِاس نتائج للشيء دون ربطه

وتتم عملية تقويم الطلاب من خلال ثلاث خطوات رئيسة هي :

تحديد الأهداف التربوية تحديداً دقيقاً .
استخدام أدوات دقيقة لقياس سلوك الطلاب المحدد في تلك الأهداف .
مقارنة النتائج بالأهداف السابق تحديدها للتعلم .
ميادين التقويم/ تشمل تقويم الأهداف التربوية العريضة ، وتقويم مكونات المنهج ، من مقررات وطرق تدريس ووسائل وانشطة فضلاً عن اهتمام التقويم بالمعلم مع الطالب والمشرف الفني والمباني … وغيرها
أنماط التقويم :
أولا : التقويم التشخيصي … يعد التقويم التشخيصي نمطا قليل الشيوع لدى معلمينا إذ أن هذا النوع من التقويم لا يتم بعد نهاية التدريس كما هو مألوف وإنما يتم قبل البدء في التعلم وربما في أثناءه أحيانا بعد الانتهاء منه أيضاً وعلى الرغم مما يتطلبه هذا النوع من جهد شاق إلا أنه يساعد على تحسين التدريس وتقديم التغذية الراجعة لعمل المعلم من آن لآخر ، ويشمل نوعين هما إجراءات التقويم القبلي … قبل البدء بالتدريس جمع المعلومات الاستعداد …الميول .
إجراءات التقويم التكويني … يزود المعلم تغذية راجعة لطلابه حول أخطاءهم … تقدمهم…
ثانيا : التقويم النهائي … يعد التقويم الكلي أو النهائي أكثر أنماط التقويم ألفة للمعلمين والمتعلمين على السواء … في نهاية كل فصل دراسي وقد يستخدم هذا النوع بعد الانتهاء من تدريس وحدة كبيرة من المقرر مما يعني أنه يستهدف الحصول على تقدير عام لتحصيل الطلاب أو تحديد مستواهم النهائي عقب نهاية التعلم . فعلينا أيجاد التوازن في التقويم بما يضمن المحافظة على القدر المرغوب من الأهداف التربوية العريضة التي تركز على تربية الجماعة المتعاونة التي تسودها روح المحبة والمودة والتعاون والوفاء والقدرة على العمل الجماعي .
ومن هذا نجد أن التقويم ينقسم إلى عدة أقسام :
بحسب الغرض : تشكيلي مدى تحقيق الأهداف بصورة مرحلية … أو ختامي … أو تشخيصي كشف وعلاج
من حيث تفسير النتائج : تقويم معياري المرجع وصعب تطبيقه أو محكي المرجع قد يكون كمي أو زمني أو نوعي
من حيث الطريقة : تقويم وصفي نوعي معاينة الطلاب في فترتين ، تقويم كمي رقمي معياري ،ما يوجد يقاس .
الـمحتــــوى
المحتوى هو المادة المعرفية أو المهارية أو الوجدانية المتضمنة في الدرس ،وهذه المادة غالباً ما توجد على شكل سياق يتضمن معلومات (أو مهارات ) أساسية ينبغي تعليمها للطلاب ،بالإضافة إلى معلومات (أو مهارات ) غير أساسية ،كتبت بهدف التمهيد أو الربط ،وهذه المعلومات (أو المهارات) غير الأساسية سبق للطلاب معرفتها ،كما قد توجد بعض المعلومات التي لم يسبق للطالب معرفتها وهي موجودة في السياق بهدف الشرح والتوضيح ،إلا أنها ليست المعلومات الأساسية للدرس ،وإحصاء المعلومات (أو المهارات) الأساسية وكتابتها منفصلة دون سواها هو ما يعرف بتحليل مادة الدرس أو تحليل المحتوى .وعندما يقوم المعلم بقراءة متأنية لمادة أحد الدروس في الكتاب المقرر فإن عليه أن يفكر في الإجابة عن الأسئلة التالية :
1- هل كل ما كتب في الدرس يمثل معلومات جديدة تماماً على التلاميذ ؟
2- لماذا كتبت بعض المعلومات التي سبق للطلاب معرفتها ضمن محتوى الدرس ؟
3- ما لمعلومات الأساسية في هذا الدرس ؟ هل يمكن تحديدها وكتابتها منفصلة ؟
4- هل المعلومات الأساسية للدرس متساوية من حيث درجة أهميتها ؟
وفي بعض المجالات الدراسية كالتربية الفنية أو التربية الرياضية أو الهندسة مثلاً يكون المحتوى منصباً على المهارات ولبس على المعارف ،ولذلك فإن تحليل المحتوى في هذه الحالة تحديد مهارات . أمثلة :
رسم مثلث متساوي الساقين ،القفز من الثبات ،تنسيق الألوان ،تنطيط الكرة ،ومثل هذا المحتوى يعرف بالمهارات ،والمهارات فيه مهارات مركبة فعلى المعلم تصنيف مادته المهارات مركبة وأخرى بسيطة ،حيث يحتاج عند تخطيط التدريس إلى تحليل المهارة المركبة إلى مجموعة من المهارات البسيطة.
وهكذا نرى أن عملية تحليل مادة الدرس تعد أحد المراحل الأساسية لتعرف المعلم المعارف والمهارات الأساسية التي سيدور حولها الدرس ،والتي سيوجه تعلم طلابه نحوها دون غيرها من المعارف أو المهارات الأخرى التي دونت في الكتاب المقرر ربما بغرض التمهيد للموضوع أو لإثراء مادته ،وربطها بسياق معرفي أو مهاري متكامل .
مع تحيات مشرف الصفوف الأولية بمركز الإشراف التربوي في المندق
الأستاذ
: حناس بن سفر الزهراني

منقول

الشارقة

الملفات المرفقة
نوع الملف: zip كيفية كتابة الحروف.zip‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 26)
الشارقة
الملفات المرفقة
نوع الملف: zip كيفية كتابة الحروف.zip‏ (32.5 كيلوبايت, المشاهدات 26)
التصنيفات
المعلمين والمعلمات

مقومات فن التدريس

النبوغ في أي فن من الفنون يعتمد على دعامتين ، لا تغني احداهما عن الاخرى،
هاتان الدعامتان هما :1- الفطرة والموهبة الطبيعية.
2- التعلم والصناعة أو الممارسةوالأتقان
فالنبوغ في الشعر مثلا : يحتاج لموهبة شاعرية واحساس مرهف وه>ا الجانب يمثل الفطرة،
ويحتاج بعد >لك ألى الوسائل الصناعية : كالرواية والنقد ، وكثرة التدريب على نظم الشعر ،
وه>ا الجانب يمثل التعلم والصناعة.
والتدريس فن ، والمهارة فيه تحتاج ألى هاتين الدعامتين :
أما الموهبة الطبيعية التي تمهد للمهارة في فن التدريس:فتتجلى في كثير من النواحي والصفات ومنها : * قوة الشخصية في مواقف التدريس وادارة الصف وج>ب الطلاب للموقف التعليمي
* وضوح الصوت واستغلال نبراته ومعدله حسب الموقف
* النطق وطريقة الأداء بحيث تؤدى الحروف والكلمات أداء صحيحا واضحا
* ضبط النفس وحضور البديهة وسرعة الخاطر وغير ها مما يحتاج اليه المدرس لحسم المشكلات الطارئة وحسن التصرف.
وأما الجانب الصناعي فيرجع الى :اعداد المدرسين حيث يتطلب تعليمهم المادة التي سيوكل اليهم تعليمها والمامهم بها إلماما كافيا لأن ه>ا يعينهم على حفظ منزلتهم وعلى ثقتهم بأنفسهم واقبالهم على عملهم في نشاط وحماسة كما يعينهم على تعليم ه>ه المادة تعليما سديدا وفي >لك يقول أفلاطون " لا يستطيع أحد أن يمنح آخر ما ليس في يده ، كما أنه لا يمكنه أن يعلمه ما لايعرفه"
والمام المدرس في مادته لا ينبغي أن يقف عند القدر ال>ي يريد تعليمه مما يوجد في المنهج أو الكتاب ولكن ينبغي على المدرس الألمام بمادته الماما واسعا قدر استطاعته والبحث في كل جديد يرتبط بها من مراجع وموسوعات ومستجدات علمية وتربويه.
ك>لك الالمام النفسي و الاجتماعي للفئة التعليمية التي سيقوم بتدريسها لفهم نموهم وميولهم وطبائعهم النفسية والجسدية والاجتماعية .
النبوغ في أي فن من الفنون يعتمد على دعامتين ، لا تغني احداهما عن الاخرى،
هاتان الدعامتان هما :1- الفطرة والموهبة الطبيعية.
2- التعلم والصناعة أو الممارسةوالأتقان
فالنبوغ في الشعر مثلا : يحتاج لموهبة شاعرية واحساس مرهف وه>ا الجانب يمثل الفطرة،
ويحتاج بعد >لك ألى الوسائل الصناعية : كالرواية والنقد ، وكثرة التدريب على نظم الشعر ،
وه>ا الجانب يمثل التعلم والصناعة.
والتدريس فن ، والمهارة فيه تحتاج ألى هاتين الدعامتين :
أما الموهبة الطبيعية التي تمهد للمهارة في فن التدريس:فتتجلى في كثير من النواحي والصفات ومنها : * قوة الشخصية في مواقف التدريس وادارة الصف وج>ب الطلاب للموقف التعليمي
* وضوح الصوت واستغلال نبراته ومعدله حسب الموقف
* النطق وطريقة الأداء بحيث تؤدى الحروف والكلمات أداء صحيحا واضحا
* ضبط النفس وحضور البديهة وسرعة الخاطر وغير ها مما يحتاج اليه المدرس لحسم المشكلات الطارئة وحسن التصرف.
وأما الجانب الصناعي فيرجع الى :اعداد المدرسين حيث يتطلب تعليمهم المادة التي سيوكل اليهم تعليمها والمامهم بها إلماما كافيا لأن ه>ا يعينهم على حفظ منزلتهم وعلى ثقتهم بأنفسهم واقبالهم على عملهم في نشاط وحماسة كما يعينهم على تعليم ه>ه المادة تعليما سديدا وفي >لك يقول أفلاطون " لا يستطيع أحد أن يمنح آخر ما ليس في يده ، كما أنه لا يمكنه أن يعلمه ما لايعرفه"
والمام المدرس في مادته لا ينبغي أن يقف عند القدر ال>ي يريد تعليمه مما يوجد في المنهج أو الكتاب ولكن ينبغي على المدرس الألمام بمادته الماما واسعا قدر استطاعته والبحث في كل جديد يرتبط بها من مراجع وموسوعات ومستجدات علمية وتربويه.
ك>لك الالمام النفسي و الاجتماعي للفئة التعليمية التي سيقوم بتدريسها لفهم نموهم وميولهم وطبائعهم النفسية والجسدية والاجتماعية .
النبوغ في أي فن من الفنون يعتمد على دعامتين ، لا تغني احداهما عن الاخرى،
هاتان الدعامتان هما :1- الفطرة والموهبة الطبيعية.
2- التعلم والصناعة أو الممارسةوالأتقان
فالنبوغ في الشعر مثلا : يحتاج لموهبة شاعرية واحساس مرهف وه>ا الجانب يمثل الفطرة،
ويحتاج بعد >لك ألى الوسائل الصناعية : كالرواية والنقد ، وكثرة التدريب على نظم الشعر ،
وه>ا الجانب يمثل التعلم والصناعة.
والتدريس فن ، والمهارة فيه تحتاج ألى هاتين الدعامتين :
أما الموهبة الطبيعية التي تمهد للمهارة في فن التدريس:فتتجلى في كثير من النواحي والصفات ومنها : * قوة الشخصية في مواقف التدريس وادارة الصف وج>ب الطلاب للموقف التعليمي
* وضوح الصوت واستغلال نبراته ومعدله حسب الموقف
* النطق وطريقة الأداء بحيث تؤدى الحروف والكلمات أداء صحيحا واضحا
* ضبط النفس وحضور البديهة وسرعة الخاطر وغير ها مما يحتاج اليه المدرس لحسم المشكلات الطارئة وحسن التصرف.
وأما الجانب الصناعي فيرجع الى :اعداد المدرسين حيث يتطلب تعليمهم المادة التي سيوكل اليهم تعليمها والمامهم بها إلماما كافيا لأن ه>ا يعينهم على حفظ منزلتهم وعلى ثقتهم بأنفسهم واقبالهم على عملهم في نشاط وحماسة كما يعينهم على تعليم ه>ه المادة تعليما سديدا وفي >لك يقول أفلاطون " لا يستطيع أحد أن يمنح آخر ما ليس في يده ، كما أنه لا يمكنه أن يعلمه ما لايعرفه"
والمام المدرس في مادته لا ينبغي أن يقف عند القدر ال>ي يريد تعليمه مما يوجد في المنهج أو الكتاب ولكن ينبغي على المدرس الألمام بمادته الماما واسعا قدر استطاعته والبحث في كل جديد يرتبط بها من مراجع وموسوعات ومستجدات علمية وتربويه.
ك>لك الالمام النفسي و الاجتماعي للفئة التعليمية التي سيقوم بتدريسها لفهم نموهم وميولهم وطبائعهم النفسية والجسدية والاجتماعية .
[img]« الموضوع السابق | الموضوع التالي »[/img]