الوسم: التعلم
التعلم النشط
المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة
(1) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين :
تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية .
(2) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :
وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي . فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال .
(3) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط :
فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات ، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .
(4) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :
حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها . فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (****-cognition) و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.
(5) الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم) :
تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف . كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت ، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم .
(6) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ) :
تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها .
(7) الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة :
تبين أن الذكاء متعدد ( Multiple Intelligent ) ، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.
ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..
الحاجة إلى التعلم النشط
ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة ، لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ،و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :
*يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه
*يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .
*يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً ..
*تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف
*غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ..
في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي :
*يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات .
*يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .
*يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ..
*يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .
يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى ..
تعريف التعلم النشط
بينت نتائج الأبحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة . كما تبين أن هذه الطريقة لا تسهم في خلق تعلم حقيقي . و ظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .
إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً . فما التعلم النشط ؟
لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه.
بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :
" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما يتعلمونه "
تغير دور المتعلم في التعلم النشط
المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ، حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ، مثل : طرح الأسئلة ، و فرض الفروض ، و الاشتراك في مناقشات ، و البحث و القراءة ، و الكتابة و التجريب ..
تغير دور المعلم في التعلم النشط
في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم . فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ، و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . و هذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..
أبرز فوائد التعلم النشط
*تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم .
*يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين .
*يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .
*الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة …
*يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .
*يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .
*المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .
*يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .
*يتعلم المتعلمين من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ، فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا ، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم .
*يتعلم المتعلمون خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة ..
تطبيق التعلم النشط
يتخوف بعض المعلمين من تطبيق التعلم النشط لأسباب عدة . لكن يمكن للمعلم أن يبدأ باستخدام طرق تدريس تكون فيها درجة المجازفة قليلة . و فيما يلي تصنيف لطرق التدريس المناسبة مصنفة بحسب درجة المجازفة .
تصنيف طرق التدريس " التعلم النشط " وفقاً لدرجة المجازفة ..
طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة
طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة
طرق تدريس ذات المجازفة العالية
يطلب المعلم من كل طالبين متجاورين أن يقوما بأنشطة، مثل :
*تمرينات زوجية " فكر و كتب " لمدة دقيقة خلال الدرس.
*مناقشات زوجية لفكرة في الدرس للإجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة .
*مقارنة زوجية للملاحظات التي جمعها المتعلمون خلال الحصة.
*تكليفات لعمل مشروعات فردية و جماعية .
*إشراك المتعلمين في أبحاث .
*تدريب ميداني .
*التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني .
*تعلم الفريق .
*التعلم القائم على حل المشكلات ..
تصنيف طرق التدريس وفقا لدرجة نشاط المتعلمين و درجة المجازفة ..
المتعلمون نشطون / درجة المجازفة بسيطة
المتعلمون نشطون / درجة المجازفة عالية
*مناقشات منظمة في مجموعات صغيرة .
*عروض توضيحية .
*أنشطة تقيم ذاتياً.
*أنشطة عصف ذهني .
*كتابة في قاعة الدرس .
*رحلات ميدانية أو زيارة المكتبة.
*محاضرة يتخللها توقف .
*محاضرة تغذية راجعة .
*لعب الأدوار
*عروض في مجموعات صغيرة .
*عرض من متعلم واحد .
*مناقشات غير منظمة في مجموعات صغيرة ..
المتعلمون غير نشطين / درجة المجازفة بسيطة
المتعلمون غير نشطين / درجة المجازفة عالية
*عرض فيلم للصف بأكمله طول مدة الحصة .
*الإلقاء طوال وقت الحصة .
*دعوة ضيف محاضر غير معروف كفاءته ..
طرق التدريس الملائمة للتعلم النشط ..
هناك عدد من الطرق المناسبة للتعلم النشط ، نعرضها فيما يلي :
(1) طريقة المحاضرة المعدلة :
تعتبر طريقة المحاضرة المعدلة أحد أنماط التعلم النشط ( و هي أضعفها و ذلك لأن المحاضرة لا تشجع المتعلمين على أكثر من التذكر ) . و بالرغم من أن المحاضرة طريقة ملائمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً لوجهة نظرنا ( المعلمين ) فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم و استيعاب الأفكار الرئيسية للعرض بتطعيمها ببعض الأسئلة و المناقشات . و من الأنشطة المستخدمة لجعل التعلم تعلما نشطاً خلال المحاضرة ما يلي :
*الوقوف ثلاث مرات خلال الحصة مدة كل منها دقيقتين ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن يسأل المعلم ما الأفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى الآن ؟ .
*تكليف المتعلمين بحل تمرين ( دون رصد درجات ) و مناقشتهم بالنتائج التي توصلوا إليها ..
*تقسيم الحصة إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعات صغيرة حول موضوع المحاضرة .
*عرض شفوي لمدة 20 – 30 دقيقة ( بدون أن يسمح للمتعلمين بكتابة ملاحظات ) بعد ذلك يترك للمتعلمين 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة ، ثم يوزعون خلال بقية الحصة في مجموعات لمناقشة ما تعلموه .
(2) طريقة المناقشة :
تعتبر طريقة المناقشة أحد الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : تذكر المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة . و هنا يطرح المعلم أسئلة محورية تدور حول الأفكار الرئيسية للمادة المتعلمة . و تتطلب طريقة المناقشة أن يكون لدى المعلمين معارف و مهارات كافية بالطرق المناسبة لطرح الأسئلة و إدارة المناقشات ، فضلاً عن معرفة و مهارة تساعد على خلق بيئة مناقشة ( عقلية و معنوية ) تشجع المتعلمين على طرق أفكارهم و تساؤلاتهم بطلاقة و شجاعة .
(3) التعــــلم التعــــاونـــي .
و فيه يقسم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( هواتف ، بريد إلكتروني ، … ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به ..
معوقات التعلم النشط :
تتمحور معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور ، منها : فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره ، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب ، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير .
و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية :
– الخوف من تجريب أي جديد .
– قصر زمن الحصة .
– زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف .
– نقص بعض الأدوات والأجهزة .
– الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .
– عدم تعلم محتوى كاف.
– الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .
– قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات .
– الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .
نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط :
(1) ابدأ بداية متواضعة و قصيرة .
(2) طور خطة لنشاط التعلم النشط ، جربها ، اجمع معلومات حولها ، عدلها ، ثم جربها ثانية .
(3) جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً .
(4) كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم .
(5) اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث .
(6) شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة .
(7) إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد .
خطـــوات تحـــويل وحدة إلى التعلم النشط ..
*حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .
*إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟
*بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :
– صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة و أهداف المادة .
– صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .
– صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط .
– صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .
– صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .
التخطيط لنشاط في التعلم النشط ..
من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :
(1) ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين ..
(2) ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو اللقاء بأكمله .
(3) كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟
(4) هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟
(5) هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟
(6) هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟
(7) هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟
(8) هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .
(9) ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟
*******************************************
المراجع :
د. عبد اللطيف حيدر – كلية التربية – جامعة الأمارات – يناير2000م
جزيت خيرا
جزاك الله كل خير
طريقة تدريس تقوم على إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه.
ففي التعلم النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية من مثل القراءة- الكتابة-المناقشة- حل مشكلة- طرح أسئلة- صياغة فروض- تجربة- بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
بناء على التعريف المذكور آنفا للتعلم النشط، ما هي في نظرك طرق التدريس الأكثر مناسبة للتعلم النشط؟
طريقة المحاضرة المعدلة
طريقة المناقشة
طريقة التعلم التعاوني
طريقة العرطريقة تدريس تقوم على إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه.
ففي التعلم النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية من مثل القراءة- الكتابة-المناقشة- حل مشكلة- طرح أسئلة- صياغة فروض- تجربة- بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.
وض التوضيحية
طريقة لعب الأدوار
طريقة الرحلات الميدانية
طريقة المحاضرة المعدلة ومن خطوات التعديل الواجب إدخالها على طريقة المحاضرة:
1- تكليف المتعلمين حل تمرينات مرتبطة بالدرس ثم مناقشتهم فيما توصلوا إليه دون رصد درجات.
2-تقديم عرض مستمر مدته 20-30 دقيقة تقريبا دون أن يكتب المتعلمون أية ملحوظات وبعد ذلك يعطون مدة 5 دقائق لكتابة ما يتذكرونه من الحصة تمهيدا لمناقشته في مجموعات
تقوم هذه الطريق على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجيع هذه المجموعات على أن تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ( زيارات شخصية،هواتف ، بريد إلكتروني ، … ) . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به أو وصف رحلة ميدانية قام بها الفريق..
هي إحدى الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : استذكار المعلومات لفترة أطول ، حث المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ، وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين . و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات التي تتراوح ما بين 20-30 متعلم ، إلا أنه تبين أيضاً أنها مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة. تشجع هذه الطريقة المتعلمين على طرح أفكارهم بطلاقة.
1- تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا يتفق مع مبدا استثارة المعارف كشرط ضروري للتعلم .
2- يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول جاهز من أشخاص آخرين .
3- يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .
4- الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة …
5- يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .
6- يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .
7- المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .
8- يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .
1- الخوف من تجريب أي جديد
2- قصر زمن الحصة .
3- ازدحام المتعلمين في بعض الصفوف .
4- نقص بعض الأدوات والأجهزة .
5- الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .
6- عدم تعلم محتوى كاف.
7-الخوف من فقدان السيطرة على المتعلمين .
8- قلة مهارة المعلمين في مهارات إدارة المناقشات .
9- الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم
وأنتظروا بقية الاستراتيجيات …
موضوع مميز كتميز من كتبته
شكرا جزيلا لكِ وبارك الله فيكِ ..
موضوع رائع ومفيد ..
انت المميزه في مواضيعك والمتميزة في عطائك
ونروتي الصفحة بمرورك الكريم
العفو عزيزتي .. ولا تنسونا من دعائكم
2- إسأل الطفل عن مستوى أدائه في القراءة والاملاء والحساب وما في حكمها.
3- تعرف على عدد التوجيهات التي يمكنه اتباعها وتطبيقها.
4- قم بتحليل أخطائه .
5- تخاطب معه شفاهةً وكتابةً بعبارات بسيطة ووجيزة.
6- كن متماسكاً ومضطرداً في توجيهاتك ولتكن توجيهاتك قائمة على مبدأ واحد.
7- كن سريعا في اجاباتك ولتكن ردودك حاضرة وأجب في أسرع فرصة ممكنة.
8- قم بتوفير الأدوات والوسائل المساعدة إن كانت مفيدة , مثل الأدوات والملصقات ولوحات تعليم الحروف…الخ.
9- قم بتوفير الوسائل السمعية المناسبة – كأشرطة التسجيل الصوتي مثلاً- للطفل الذي يتعلم عن طريق السمع لما لديه صعوبات في التعلم عن طريق البصر.
10- قم بتوفير الوسائل البصرية المناسبة للطفل الذي يتعلم عن طريق البصر لما لديه من قصور في السمع – وذلك بنسخ الأشياء مثلاً واستخدام الأشكال ومافي حكمها كموجهات إرشادية للتعلم .
11- دع الطفل يتعلم المهام والواجبات الجديدة بمعدل يفوق ماهو مطلوب منه .
12- اسمح للطفل أن يستخدم الخط الذي يلائمه إذا كان بارعاً ودقيقاً في هذا النوع من الكتابة .
13- استخدم جميع سبل التعلم والوسائل التعليمية المناسبة بجميع أنواعها لمساعدة الطفل ذي صعوبات التعلم وتمكينه من التعلم والحفظ والاستيعاب , وتشمل الوسائل الحركية والسمعية والبصرية .
14- لا تثقل كاهل الطفل بالمنبهات والمحفزات .
15- إفحص المواد الموجودة لديك للكشف عن التكرار والتسلسل السياقي .
16- قم بمراجعة المواد التجارية بحرص وعناية لفحص الحشو والتسلسل والتغذية الراجعة .
17- كن مهيأ تماماً وجاهزاً لكل الاحتمالات عند التعامل مع الطفل ذوي صعوبات التعلم .
18- لا تفترض أن عملية التعلم قد تمت إلا بعد التحقق من ذلك من خلال الفحص والاختبار .
19- لا تتوقع أن يحدث التقدم فجأة ودفعة واحدة , وأنما من الأرجح أن يكون التقدم بطيئاً ولكنه أكيد.
20- لا تعزز الخطأ الذي يقع فيه الطفل فيترسخ في فكره, بل أخبره بالإجابة الصحيحة . أو أعد صياغة السؤال( وجه السؤال بصيغة أخرى)
21- ضع الخطط والترتيبات المناسبة لتنظيم بيئة التعلم بحيث تخلو من الضوضاء والعوامل الملهية للطفل .
22- تكلم بوضوح وإيجاز عند إصدار التوجيهات وتقديم الإرشادات , وتجنب الإسهاب والإسراف في الألفاظ .
23- ضع الخطط المناسبة لتغيير الدرس في منتصف الحصة إذا اتضح أنه غير مناسب للطفل في تلك اللحظة .
24- قم بتزويد الطفل الذي يتعلم عن طريق البصر بنسخة من الواجبات المقررة عليه أو المطلوبة منه, وذلك على السبورة أو على ورقة لأنه ربما لا يتمكن من فهم توجيهاتك الشفهية.
25- دع الطفل يجلس على مقربه من المعلم بحيث يتمكن من الاستماع والرؤية بسهولة ويسر.
26- دع الطفل يتتبع إجاباته أو يتلمس أثناء العد, وذلك للحد من النشاط الزائد وكبح جماحه.
27- استخدم أمثلة نموذجية للغة الصحيحة للطفل.
28- استخدم طريقة التحديد والتعلم بالألوان لتطوير ملكة الانتباه عن طريق البصر .
29- قم بإتاحة الوقت الكافي للطفل لكي يجيب أو يرد على الأسئلة .
30- قم بتلقين المهارات الجديدة بمعدل وحدة واحدة في كل مرة حتى يتمكن الطفل من التمييز بين ما تعلمه حديثاً وما يعرفه سابقاً .
عدد من مجلة خاص بصعوبات التعلم
أشكرك خيو عالمشاركة الطيبة
اتمنى الكل يستفيد من مشاركاتك
والسموحة
حياكم الله و بارك فيكم و سددكم الباري
اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الأحياء منهم والأموات
حياكم الله و بارك فيكم و سددكم الباري
اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الأحياء منهم والأموات
حياكم الله و بارك فيكم و سددكم الباري
اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الأحياء منهم والأموات
اخواني وخواتي الكرام
أريد نموذج التقارير الختامية لغرفة المصادر صعوبات التعلم لابي اخترب وكل شي انمسح
لو تكرمتم الي موجود عندها النموذج ممكن اطرشوا حقي ولكم الشكر والتقدير
تقرير انجاز معلم التربية الخاصة .doc (347.0 كيلوبايت, المشاهدات 87) |
مع خالص التوفيق
تقرير انجاز معلم التربية الخاصة .doc (347.0 كيلوبايت, المشاهدات 87) |
أساليب التعلم باللعب
أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم
التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها،ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا
يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛وهكذا فإن الألعاب التعليمية
متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم،وقد أثبتت
الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن
استغلاله وتنظيمه .
يُعرّف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم
العقليةوالجسميةوالوجدانية،ويحقق في نفس الوقت المتعةوالتسلية؛وأسلوب التعلم باللعب هو
استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية.
أهمية اللعب في التعلم :
1- إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء
الشخصية والسلوك
2- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعدفي إدراك معاني الأشياء.
3- يعتبر أداةفعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الأطفال وفقاً لإمكاناتهم
وقدراتهم.
4- يعتبر اللعب طريقة علاجية يلجأ إليهاالمربون لمساعدتهم في حل بعض المشكلات التي يعاني
منها بعض الأطفال.
5- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الأطفال .
6- تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال.
يتبع …..
فوائد أسلوب التعلم باللعب …
يجني الطفل عدة فوائد منها :
1- يؤكد ذاته من خلال التفوق على الآخرين فردياً وفي نطاق الجماعة.
2- يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .
3- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .
4- يعزز انتمائه للجماعة .
5- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل .
6- يكتسب الثقة بالنفس والاعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها .
يتبع ….
تحياتي …
muneera
مناي ..
شاكرة مروركم …
" الرجاء قراءة جميع أجزاء الموضوع للاستفادة "
تحياتي ..
مشكورة أختي وأقولج حتى احنا اذا كانت في دورة تعليمة واستخدم صاحب الدورة اللعب مع الحضور
نستمتع كثيرا ونفهم ولا ننسى المعلومات فما بالكم يا أخوتي وأخواني بالأطفال هم أشد حاجة للعب
وبارك الله فيج ..
تحياتي ..
uae2007
لا تنساني
شاكرة مروركم الطيب ..
تحياتي ..
بس أكيد أنت تدرسين الصف الثاني ومتأثرة بوحدة الالعاب
بوركت يمناك
شاكرة مرورك ..
وأرجو منك قراءة الأجزاء المتبقية لمعرفة أنواع الألعاب وطريقة اللعب ..
أشكر مشاركتكِ ..
ليس من المهم أن أتأثر بمرحلة دراسية معينة ..
بل الأطفال جميعهم دون استثناء يحبون اللعب ،, لذلك يلجأ المعلم في الشرح إلى استخدام
أسلوب اللعب ليجعل من الدروس أكثر قابلية وتشويق للمتعلمين وتظل في الذاكرة إلى أبعد مدى ..
تحياتي ..
(الحكاية الشعرية و اقرأ وتعلم)
لسنة (2007)
أرجو الرد السريع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد ،،،
فإنه ليسعدني أن أضع بين أيديكم تقريراً مفصلاً عن ورشة العمل التي انعقدت اليوم الأربعاء الموافق 24 / 4 / 2022 م بمقر مجلس الآباء والمعلمين بالشارقة بعنوان " استراتيجيات التعلم النشط بين النظرية والتطبيق " ضمن أنشطة توجيه علم النفس بمنطقة الشارقة التعليمية خلال العام الدراسي الحالي حيث بدأت ورشة العمل بترحيب الأستاذ / حمدي زكي موجه علم النفس بجميع الحضور من المعلمين والمعلمات ثم وزع على الجميع المذكرة التفصيلية لورشة العمل ونماذج من الامتحانات السابقة لمادة علم النفس الفصل الدراسي الثالث كما عرض على الجميع شرح تفصيلي للتعلم النشط أكد فيه على :-
- التعريف العلمي للتعلم النشط .
- أهمية التعلم النشط .
- استرتيجيات التعلم النشط
- دور المعلم ودور المتعلم في التعلم النشط .
- أنواع التعلم النشط الثلاث – الفردي – والتنافسي – والتعاوني .
- مفهوم التعلم التعاوني ومبادئه .
- أنواع التعلم التعاوني – الرسمس – وغير الرسمي – والأساسي .
- تطبيق أساليب التعلم النشط على نماذج من موضوعات علم النفس وعلم الاجتماع .
وفي الختام تم مناقشة صعوبات ومعوقات تطبيق التعلم النشط ومنها ضيق الوقت وعدم توفر الإمكانيات … وأترككم مع الصور المرفقة :-
IMG_3859.JPG (66.0 كيلوبايت, المشاهدات 24) | |
IMG_3869.JPG (66.4 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3855.JPG (62.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3854.JPG (61.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3858.JPG (72.0 كيلوبايت, المشاهدات 20) | |
IMG_3879.JPG (65.0 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3880.JPG (65.4 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3878.JPG (72.2 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3877.JPG (71.2 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3889.JPG (64.4 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3901.JPG (60.7 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3908.JPG (77.4 كيلوبايت, المشاهدات 17) | |
IMG_3907.JPG (71.1 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3919.JPG (56.6 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3915.JPG (73.7 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
ابو حسن
جزاكم الله خير
IMG_3859.JPG (66.0 كيلوبايت, المشاهدات 24) | |
IMG_3869.JPG (66.4 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3855.JPG (62.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3854.JPG (61.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3858.JPG (72.0 كيلوبايت, المشاهدات 20) | |
IMG_3879.JPG (65.0 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3880.JPG (65.4 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3878.JPG (72.2 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3877.JPG (71.2 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3889.JPG (64.4 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3901.JPG (60.7 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3908.JPG (77.4 كيلوبايت, المشاهدات 17) | |
IMG_3907.JPG (71.1 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3919.JPG (56.6 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3915.JPG (73.7 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
IMG_3859.JPG (66.0 كيلوبايت, المشاهدات 24) | |
IMG_3869.JPG (66.4 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3855.JPG (62.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3854.JPG (61.8 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3858.JPG (72.0 كيلوبايت, المشاهدات 20) | |
IMG_3879.JPG (65.0 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3880.JPG (65.4 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3878.JPG (72.2 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3877.JPG (71.2 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3889.JPG (64.4 كيلوبايت, المشاهدات 12) | |
IMG_3901.JPG (60.7 كيلوبايت, المشاهدات 15) | |
IMG_3908.JPG (77.4 كيلوبايت, المشاهدات 17) | |
IMG_3907.JPG (71.1 كيلوبايت, المشاهدات 14) | |
IMG_3919.JPG (56.6 كيلوبايت, المشاهدات 10) | |
IMG_3915.JPG (73.7 كيلوبايت, المشاهدات 18) |
تنتهي وزارة التربية والتعليم من مشروع تطوير 89 روضة للأطفال مع نهاية العام الحالي، الذي بدأت الوزارة العمل به سابقاً، إذ سيتم تزويد 13 روضة متبقية بالاحتياجات والأدوات الضرورية المتمثلة بالأثاث والألعاب التربوية المساعدة .
وأكدت فوزية حسن غريب الوكيل المساعد لقطاع العمليات التربوية بوزارة التربية والتعليم، أن الانتهاء من مشروع رياض الأطفال المطورة سيتم مع نهاية العام الحالي بتطوير 13 روضة المتبقية .
وأفادت غريب، أنه تم تطبيق مشروع تطوير رياض الأطفال على 76 روضة للأطفال، فيما المتبقي 13 روضة، ومع نهاية العام الحالي 2022- ،2015 سيتم الانتهاء من تنفيذ المشروع في جميع رياض الأطفال ال 89 المستهدفة .
وأوضحت أنه جرى تدريب 1338 موجهة وإدارية ومعلمة في رياض الأطفال، حيث بلغ عدد المعلمات المتدربات 1092 من إجمالي 1252 معلمة، فيما سيتم تدريب 160 معلمة في 5 رياض أطفال، منها 8 رياض أطفال ملحقة في مدارس منطقتي رأس الخيمة والفجيرة التعليميتين في العام الدراسي الحالي .
وأشارت إلى أنه جرى تنفيذ 42 دورة تدريبية حول كيفية تطبيق منهج التعلم الذاتي في مراكز تطوير رياض الأطفال في كل من "دبي / الشرقية /رأس الخيمة" .
ولفتت إلى أنه بدأ تطبيق برنامج اللغة الانجليزية في رياض الأطفال عام 2022م، بتعيين 87 معلمة لغة انجليزية مابين عامي 2022 و2013 م في 60 روضة تابعة ل 6 مناطق تعليمية من مجموع 89 روضة .
وأضافت: بدأ تطبيق برنامج التنمية اللغوية في رياض الأطفال في عام 2022 م على 44 روضة، وتم تدريب 104 موجهات ومعلمات رياض أطفال على كيفية توجيه خبرات اللغة العربية في رياض الأطفال، وفي شهر يونيو/حزيران من عام 2022م جرى تدريب 87 معلمة في رياض الأطفال كخطوة أولى، ومع بداية العام الدراسي الحالي، تم تعميم برنامج التنمية اللغوية على 45 روضة متبقية .
وأكدت غريب أن المشروع يهدف إلى تأسيس نظام تربوي علمي متميز، يشمل خدمات التعليم والتدريب لمرحلة رياض الأطفال بشكل مستمر من خلال الارتقاء بمستوى أداء رياض الأطفال وتحسين المخرجات على المدى الطويل، وتحديث أساليب العمل التربوي في رياض الأطفال وتطوير أدواته ووسائله .
وذكرت غريب أن المشروع نفذ وفق عدة خطوات وهي: تهيئة البيئة التربوية في الرياض المستهدفة بالتطوير من خلال توفير الأجهزة والأدوات والوسائل والألعاب التي تتلاءم مع متطلبات المنهج المطور، وكذلك التدريب على المنهج المطور، عبر تنفيذ برنامج تدريبي بمعدل دورتين كل عام دراسي، فضلاً عن تغيير البرنامج اليومي في الروضة من خلال إعادة تنظيمه وجدولته بما يلبي احتياجات المنهج المطور، وتطوير الهيكل التنظيمي للروضة، ومن ثم تطوير أساليب تقويم الأداء، وأخيراً إصدار لوائح تنظيمية لرياض الأطفال مثل لائحة القيد والقبول .
دبي – "الخليج":
تحتضن منطقة الشارقة التعليمية في الفترة من 23 ـ 24 مارس الجاري الملتقى الثقافي الأول لأعضاء مجلس أمناء مراكز مصادر التعلم تحت شعار «في القراءة زادي ورقي بلادي» وذلك ضمن احتفالات الدولة بأسبوع المكتبات المدرسية بهدف التعريف بمجلس أمناء مركز مصادر التعلم بالشارقة وتفعيل دوره من خلال تبادل الأفكار والخبرات بين أعضائه وتنظيم اللقاءات الثقافية والتربوية وإعادة الهيبة للكتاب في مواجهة الانترنت والفضائيات في ظل تطورات العصر وعزوف الطلبة عنه.
ويتضمن الملتقى إلى جانب الكلمات الرئيسية عرضا تقديميا حول القراءة والكتاب ومسرحية مناظرة بين كتاب ورقي والتلفاز والانترنت وعرض مسرحية حول مؤلفات صاحب السمو حاكم الشارقة ورسالة شكر لسموه على إسهاماته ودوره في الارتقاء بالقراءة والثقافة إلى جانب التعريف بمشروع ثقافة بلا حدود ومكرمة صاحب السمو حاكم الشارقة لتعظيم دور مكتبة الأسرة وإحياء دور الكتاب.
ويتضمن اليوم الثاني للملتقى عروضا تقديمية حول القراءة وأهمية الكتاب والمكتبات ومحاضرة علمية حول القراءة ومشروعات قرائية متنوعة من إعداد أمناء وأمينات الشارقة والطلبة ويهدف الحدث الذي تنظمه منطقة الشارقة التعليمية بالتعاون مع مجلس أمناء مراكز مصادر التعلم بالشارقة ونخبة من الطلبة المتميزين إلى التوعية بأهمية مكتبة الأسرة.
الشارقة ــ البيان
مع تحياتى – احمد يوسف حافظ احمد