الوسم: التلاميذ

هذه بعض الافكار لمن يريد الاستفادة منها وحبذا لاصحاب الخبرة اضافة ما عندهم لتكمل الفكرة

1- تدريس التلاميذ بشكل مجموعات ليستفاد الضعيف من المتمكن
2-تكثيف اوراق العمل والمطالبة بحلها
3-طلب بحوث من التلاميذ في الفصول التي درسوها ( يكتب الطالب اسم الموضوع واهداف الدرس وكل التحقق السريع والتمارين التي بلون اخضر من كل درس لوحدة كاملة وبخط يده ) ممكن ان يشجع المدرس تلميذه باعطاء عشرة درجات عن مجهوده
4- عمل دروس تقوية بعد الدوام وباشراف ادارة المدرسة
5-تشجيع التلاميذ بعمل مشاريع رياضية كاللتي موجودة في كتب الرياضيات
6-تشجيع التلاميذ بعمل بوربوينت لمواضيع يختارونها بانفسهم
7-مخاطبة اولياء الامور للطلاب الضعاف المستوى
8-تكثيف الاختبارات (4 اختبارات في التقويم الواحد) واعطاء فرصة لمن لم يتمكن من تحقيق نجاحا في اختبارا ما وحساب الدرجتين الاعلى تقديرا

السلام عليكم

طرق ممتازة أطبق بعضها ..

جزيت كل الخير أستاذنا الكريم ،،

شكرا و بالتوفيــٌق …

السلام عليكم
أتمنى للجميع أن يطبقوا بعض هذه الأفكار
جزاك الله خيراً
وجعل أعمالك في ميزان حسناتك

جعله الله في ميزان حسناتك

شكرا لك أستاذنا على جهودك
في ميزان حسناتك

كيف نعالج ضعيفاً في القراءة
مقدمة :
القراءة في- رأي كثير من المفكرين- عملية عقلية تشمل كثير من الرموز التي يتلقاها القارئ عن طريق عينيه ، وتتطلب الربط بين الخبرة الشخصية ومعاني هذه الرموز ومن هنا كانت العمليات النفسية المرتبطة بالقراءة معقدة لدرجة كبيرة .
فهي ليست عملية بسيطة كما تظهر لأول وهلة ، ولكنها عملية تشترك في أدائها حواس وقوى ومهارات مختلفة ، ولخبرة الفرد ولذكائه أهمية كبيرة في عملية القراءة . فقراءة جملة بسيطة تستلزم من التلميذ اتباع الخطوات التالية :
• 1 – رؤية الكلمات المكتوبة أو المطبوعة ، وهنا تظهر أهمية البصر والدور الذي يلعبه مع الجهاز العصبي في عملية القراءة .
• 2- النطق بهذه الرموز المكتوبة أو المطبوعة ، وتشترك في إتمام هذه العملية أداة النطق ( التكلم ) وحاسة السمع أيضاً .
• 3 – إدراك التلميذ لمعنى الكلمات منفردة و مجتمعة ، فيفهم
ما يقع تحت نظره من الكلمات و المصطلحات و المعاني الغريبة
عنه أو الجديدة بالنسبة إليه.
• 4 –انفعال التلميذ ومدى تأثره بما يقرأ .
هذه هي الخطوات الأربع التي لا يستطيع التلميذ أن يقوم بها كاملة إلا بمساعدة المعلم ؛ ولذا يجب على المعلم أن يكون مدركاً لقدرات التلاميذ المتمثلة في الآتي :
 القدرة على النظر إلى الكلمات المكتوبة أو المطبوعة و إدراك النقاط الأساسية في الموضوع بمجرد النظر إليها, و القدرة على وضع الكلمة في مكانها .
 القدرة على إدراك المعنى العام للمادة المقروءة .
 القدرة على القراءة مع التنبؤ بالنتائج التي توجيها المادة المقروءة قبل انتهاء الموضوع .
 القدرة على التمييز بين أجزاء و فصول المادة المقروءة.
 القدرة على قراءة مواد أخرى لها علاقة بموضوع معين.

تشخيص حالة الضعف

يجب على المعلم أن يعمل على اكتشاف حالات الضعف في القراءة بين التلاميذ ، وكذلك اكتشاف الأسباب التي تعوق تقدمهم في القراءة ، ومن ثم وضع العلاج المناسب لمثل هذه الحالات .
وهذه الحالات هي :
– التلميذ الذي نشأ في أسرة غير قارئة ولم تشجعه على القراءة
– التلميذ الذي أثرت عليه بيئة المدرسة بالسلب ، ومن ثم شعوره بالإحباط في تعلم القراءة .
– التلميذ الذي يعاني من مرض عضوي يؤثر على نموه وقدرته على العمل والتفكير .
– التلميذ الذي يعاني من مرض نفسي أو عقلي أو يعاني من صعوبة في الكلام .. كالفأفأة والثأتأة والبأبأة والتهتأتأة .
– التلميذ الذي يعاني من مشكلات انفعالية أو عائلية أو شخصية تمنعه من التقدم في القراءة .

العوامل المؤثرة في عملية تعلم القراءة

• الذكاء : هناك علاقة بين الذكاء وتعلم القراءة .
• الطلاقة اللغوية : لا نستطيع أن نتوقع من الطفل أن يقرأ كلمات بعيدة عن خبرته ، وعندما تتحقق للطفل الطلاقة في القراءة فإنه يستطيع استخدام هذه القدرة لتفسير السياق وفهمه .
• القدرة البصرية : يقتضى تعلم القراءة القدرة على رؤية الكلمات وملاحظة ما بينها من تشابه واختلاف وعيوب الإبصار تؤدي إلى رؤية الكلمات مهزوزة .
• القدرة السمعية : السمع بداية لتعلم اللغة والأصوات والعلاقة بين الحديث والقراءة مسألة واضحة ، لذلك عجز الطفل عن الاستماع السليم يكون له عائقا في القراءة .
• المؤثرات البيئية : إن الجو المنزلي الخصب يساعد على تنمية الثروة اللغوية للطفل ، والبيئة الفقيرة لغويا تؤثر في قدرة التلميذ على القراءة .
• العوامل الانفعالية : العوامل الانفعالية التي تؤثر في تعلم القراءة تعود لعاملين هما:
الاتجاه نحو القراءة : حيث أن توفر الدافع لتعلم القراءة أمر بالغ الأهمية .
المشكلات الشخصية العامة : لها علاقة وثيقة بالتأخر في القراءة وقد اكتشف أحد الباحثين أن 70 في المئة من المتأخرين في القراءة لديهم مشكلات شخصية .

طرق علاج أخطاء التلاميذ في القراءة

## الخطأ في الكلمات الجديدة :
على المعلم أن يحدد الكلمات الجديدة في دروسه قبل أن يقرأها التلميذ وأن يشرحها بالخبرة المباشرة أو بما هو بديل لها من نماذج وصور أو تقديمها بالحاسوب حتى يفهم التلميذ هذه الكلمات ويألفها .
## المبالغة في رفع الصوت أو خفضه في أثناء القراءة الجهرية :
ينبغي على المعلم أن يكون مثالا يحتذى من قبل التلاميذ ، فلا يبالغ في رفع صوته أو خفضه ،وعليه أن ينوع في هذا حتى تجيء القراءة في صور طبيعية تساعد في التعبير عن معاني العبارات .
## عجز التلميذ عن أداء المعنى :
لعلاج هذا الخطأ ينبغي على المعلم أن يهتم بتوجيه التلاميذ إلى الاهتمام بمعنى المقروء , ومناقشة الكلمات الصعبة , وتنمية قدراتهم على التمييز بين الكلمات , و زيادة حصيلتهم من المفردات اللغوية , وأن يكون مستوى صعوبة المادة مناسبا لنضج التلاميذ اللغوي والعقلي, ويمكن في هذا المجال الاستعانة بالمعينات و البصرية التي توضح معاني الكلمات .
## تكرار الألفاظ في أثناء القراءة :
كثيرا ما يكرر التلميذ قراءة كلمة ، لعجزه عن قراءة الكلمات الواردة بعدها ، وقد يرجع هذا العجز إلى أسباب جسمية ، كاضطراب حركات العين ، أو إلى نقص في خبراته اللغوية أو عجزه عن فهم المقروء .
ويمكن معالجة هذا الخطأ باختيار المعلم لمادة قرائية تناسب مستوى التلاميذ، وأن يعمل على تنمية حصيلتهم من المفردات اللغوية ، وتوضيح معاني المقروء ، ومراعاة أن تكون المواد التعليمية متفقة مع ميولهم ومشبعة لحاجاتهم ، مما يساعدهم على إجادة القراءة .
## الابدال :
وينشأ عن الخطأ في وضع حرف مكان آخر ، ومثال ذلك أن يقرأ التلميذ كلمة ( يعفو ) (( يفعو )) بوضع الفاء مكان العين.
ومما يساعد على علاج مثل هذا الخطأ أن تكون المادة المقروءة سهلة بحيث يستطيع التلاميذ قراءة الكلمات قراءة صحيحة تربطها بسياق وإطار واضح المعنى بالنسبة لهم ، ويتحقق ذلك بتنمية مهارة الطفل في الفهم وزيادة قاموسه اللغوي .
## القلب :
وينشأ عن وضع كلمة مكان أخرى . وعلاج ذلك يكون بأن يوضح المعلم المعنى العام للجملة .
## الحذف :
وكثيرا ما يترتب على السرعة في القراءة عدم الالتفات الكافي للمحتوى الفكري للمادة المقروءة ، وقد ينشأ ذلك من ضعف الابصار .
ولعلاج هذا الخطأ يكلف التلاميذ إعداد القطعة قبل قراءتها جهريا ، كما يساعدهم المعلم على فهم مضمون القطعة والتدريب على القراءة السريعة مع الفهم ، والعناية بتنمية الثروة اللغوية خير معين على تحقيق أهداف السرعة مع الفهم وعدم الحذف .
## القراءة المتقطعة :
وعلاجها يتلخص في تدريب التلاميذ على قراءة العبارات كاملة ، ويحسن أن تكون العبارات قصيرة ثم تطول تدريجيا .

ملاحظات على المعلم الانتباه لها في معالجة الضعف

• حصر قدرات التلاميذ .
• اختيار مواد تعليمية بسيطة تتميز بالسهولة والترويح والقصر .
• اختيار الوقت المناسب للعلاج والتشجيع المستمر .
• تنوع التدريبات والوسائل لشد انتباه التلميذ .
• تخصيص فترات قصيرة للعلاج ، حتى لا يشعر التلميذ بالإرهاق والملل وإثارة ميول التلاميذ القرائية .
• التأكد من تمييز التلميذ لحروف الهجاء ومراجعتها بين فترة وأخرى .

المراجع
• القراءة : مهاراتها ومشكلاتها في المدرسة الابتدائية .تأليف : فهيم مصطفى .
• الطفل ومشكلات القراءة . تأليف : أحمد عبد الله أحمد و فهيم مصطفى محمد .
• الطفل والقراءة : فهيم مصطفى .

شكرا لك يا نورالعيون، وفقت دوما لتقديم المزيد.

خصائص نمو تلاميذ مرحلة الروضة

أولاً- النمو الجسمي:
 ينمو الجسم بسرعة كبيرة حتى سن 6 سنوات.
 يتدرج النمو الحركي للطفل حتى يصبح قادراً على التحكم في أطرافه والسيطرة على عضلاته.
 تتدرج الحركة من المشي إلى الجري ثم القفز… الخ.
 يبدأ التناسق الحركي في الظهور تدريجياً.
دور المنهج والمعلم:
 تهيئة الجو السليم الذي يساعد على النمو الجسمي.
 تزويد التلاميذ بوجبة غذائية متكاملة.
 تزويد الفصول بمقاعد وطاولات مناسبة لسن التلاميذ.
 يتنوع النشاط المدرسي بحيث تستخدم فيه العضلات المختلفة.
 تقدم الدروس في فترات زمنية قصيرة.
 تقدم الدروس على هيئة خبرات حسية.
ثانياً- النمو العقلـي:
 يعتمد التفكير على المحسوسات.
 يفهم الطفل أسباب حدوث الأشياء والظواهر ولكن بصورة غير دقيقة.
 يدرك العلاقات المكانية (فوق- تحت، أمام- خلف .. الخ).
 يدرك العلاقات الزمنية القريبة (الحاضر القريب، الماضي القريب، والمستقبل القريب).
 يزداد النمو اللغوي للطفل بصورة مطردة مع السن.
دور المنهج والمعلم:
 يبتعد المنهج عن تقديم الأفكار المجردة.
 تستخدم الأشياء المحسوسة مثل العينات والنماذج والأشياء الحقيقية.
 تكون فترات النشاط قصيرة ومتنوعة.
 يشجع الأطفال على معرفة مفهوم الزمن خلال القصص والتمثيل.
 إتاحة الفرص للطفل للتعبير الحر.
ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 تنمو انفعالات الطفل مثل: الخوف، الغضب، الغيرة، الضيق…الخ بالتدريج.
 انفعالات الطفل قصيرة المدى وتغلب عليها الحدة والتغير السريع.
دور المنهج والمعلم:
 توجيه الطفل إلى أوجه النشاط ذات الأثر السار في نفسه.
 التدرج في إرشاد الطفل لممارسة انفعالاته بصورة متزنة.
 إشعار الطفل بالأمن والمحبة.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يتأثر النمو الاجتماعي للطفل بالراشدين، كما يتأثر بالثقافة المحيطة به.
 يتدرج في اللعب من الفردية إلى الجماعية.
 يلعب الأطفال الذكور مع الإناث دون تمييز لجنسيهما في الغالب.
 يتمركز الطفل حول ذاته بدرجة كبيرة.
دور المنهج والمعلم:
 أن يكون الكبار قدوة حسنة للأطفال.
 تشجيع التعاون والعمل في جماعات.
 تنمية إحساسه بالمسئولية بإشراكه في كثير من الأعمال.
 يعامل الطفل معاملة متزنة مع إعطائه فكرة عن ذاته لإدخال الثقة في نفسه.
 العمل على أن يتحرر الطفل من التمركز حول ذاته تدريجياً.

أولاً- النمو الجسمـي:
 يكون نمو الجسم بطيئاً في هذه المرحلة مقارنة بالمرحلة التي قبلها.
 لدى الطفل طاقة جسمية كبيرة ونشاط حركي زائد.
 يستخدم قواه العضلية في اللعب وركوب الدراجات وتسلق الأشجار… الخ.
 تتميز الأنشطة التي يقوم بها الذكور بالقوة الحركية بينما تتميز الأنشطة التي تقوم بها الإناث بالهدوء والتروي.
دور المنهج والمعلم:
 تستغل الطاقة الجسمية في أوجه النشاط التي تشرف عليها المدرسة.
 يوازن المنهج والمعلم بين اللعب والراحة.
 يوجه الطفل إلى نوع الغذاء الصحي المناسب.
 إعطاء التلاميذ فرصة لممارسة الرياضة.
ثانياً- النمو العقلـي:
 تفكير الطفل ما زال حسياً ويجد صعوبة في فهم الأفكار المجردة.
 لا يستطيع تركيز انتباهه في أكثر من موضوع واحد في آن واحد.
 لا يستمر تركيز الطفل أو انتباهه لفترة زمنية طويلة.
 تزداد قدرة الطفل تدريجياً على الاستيعاب من عمر 6 سنوات إلى عمر 12 سنة.
 تزداد كمية الأسئلة السببية التي يطرحها.
 يزداد فهم الطفل لمفهوم الزمن تدريجياً.
 يزداد النمو اللغوي للطفل بدرجة كبيرة.
دور المنهج والمعلم:
 يقدم المحتوى متصلاً بالواقع الملموس بعيداً عن التجريد.
 يوجه التلاميذ للقيام بأنشطة تزيد من فترة انتباههم.
 تستغل قدرة الطفل على الاستيعاب فتزداد جرعة المواد الدينية.
 يزود التلاميذ بمواقف حياتية وتاريخية مختلفة لإدراك مفهوم الزمن.
 تتاح الفرص للتلاميذ لزيادة المحصول اللغوي والتعبير عن أنفسهم.

ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 تزداد قدرة التلميذ على التعبير عن انفعالاته تدريجياً.
 تزداد قدرة التلميذ على ضبط النفس تدريجياً.
 يصبح تعبيره عن انفعالاته واضحاً سواء من حيث الغرض أو الاتجاه.
دور المنهج والمعلم:
 توجيه الطفل إلى ألوان النشاط ذات الأثر السار في نفسه.
 تعليم الطفل كيف يضبط انفعالاته.
 تعليم الطفل كيف يعبر عن انفعالاته بطريقة متوازنة.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يميل الطفل إلى الاستقلال عن الكبار مع ثقته فيهم.
 يوائم بين نفسه وبين أقرانه.
 ينضم إلى جماعات النشاط.
 يقلد زملاءه كما يقلد الكبار.
 يميل الأولاد للعب معاً، كما تميل الفتيات للعب معاً.
 يتعلم الطفل التعاون مع أقرانه.
دور المنهج والمعلم:
 يوجه الطفل نحو تحمل المسئولية والاعتماد على النفس.
 العناية بتوسيع أفق التلميذ اجتماعياً، وتشجيعه على تكوين الجماعات.
 العناية بزيادة ثقة الطفل بنفسه واحترامه لها.
 احترام جماعات النشاط واللعب.
 توجيه الطفل لممارسة شعائر الدين.

خصائص نمو التلاميذ في مرحلة المراهقة (11أو12 حتى 18 سنة

)
المراهقة لفظ يطلق عادة ليدل على فترة الانتقال من الطفولة المتأخرة إلى الرشد أو النضج وبداية ونهاية هذه المرحلة ليست واحدة عند كل الأطفال كما يختلف زمنها بين الذكور والإناث.
أولاً- النمو الجسمـي:
 تحدث زيادة سريعة في النمو الجسمي لدى كل من البنيين والبنات في مرحلة البلوغ، يصاحبه زيادة الطول، والوزن، وقوة العضلات .. الخ، ثم يقل هذا النمو تدريجياً حتى يتوقف.
 يبدو المراهق أكثر اهتماماً بمظهره.
 يحدث له عدم اتزان في افرازات الهرمونات، مما يؤدي إلى شعوره بالإرهاق والتعب.
 يحتاج المراهق إلى تغذية صحية متوازنة.
دور المنهج والمعلم:
 تقديم موضوعات علمية وصحية تؤكد على فهم النمو الجسمي ووظائفه والتغيرات التي تحدث عليه.
 إعطاء حصص للتربية الرياضية التي تساعد على النمو السليم.
 يتدرج المنهج بحيث يقدم للتلاميذ معلومات علمية عن التغيرات الجسمية والفسيولوجية المرتبطة بهذه المرحلة.
 يسمح بمرونة كافية تتوافق مع الفروق الفردية التي تظهر في هذه المرحلة بين أفراد الجنس الواحد أو بين أفراد الجنسين.
 تقديم وجبات صحية للتلاميذ.
 تأكيد المنهج على توجيه التلاميذ نحو تنظيم أوقات عملهم وفراغهم.
 مناقشة متطلبات وخصائص النمو مع التلاميذ.
ثانياً- النمو العقلـي:
 يظهر المراهق حب الاستطلاع بصورة كبيرة.
 يظهر نوعاً من التفكير في المستقبل.
 ينتقل من مرحلة التفكير الحسي على التفكير المجرد تدريجياً.
 لديه رغبة في تعلم ما يرتبط بالواقع ومشكلات الحياة.
 يحب التعلم من خلال العمل والتفاعل مع الزملاء.
 تظهر وتتمايز القدرات الخاصة والتي يُستدل عليها من الميول والاتجاهات.
دور المنهج والمعلم:
 يعني المنهج والمعلم بإشباع حب الاستطلاع لدى التلاميذ.
 يشجع التلاميذ على العمل المستقل وعلى العمل التعاوني معاً.
 يتدرج المنهج في تقديم المحتوى من المحسوس إلى المجرد.
 تستخدم طرق تدريس متعددة ومواد تعليمية مختلفة.
 يتيح المنهج للطلاب فرصاً كثيرة للاستدلال وحل المشكلات.
ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 يزداد النشاط الانفعالي عند المراهق ويؤثر على جميع أنماط سلوكه.
 يختلف التلاميذ في انفعالاتهم فمنهم من يصبح حاداً ومنهم من يصبح منطوياً، ومنه من يصبح متزناً.
 يوجد لدى التلاميذ حساسية شديدة للنقد الموجه من الكبار ومن الأسرة.
 تقترب انفعالات التلاميذ من النضح بنهاية هذه المرحلة.
دور المنهج والمعلم:
 الاهتمام بالنواحي الوجدانية والكشف عن الانفعالات من خلال المناقشات والأحاديث الودية..
 استخدام المودة والاحترام والمرونة لتوجيه المراهق.
 نظراً لحساسية التلاميذ للنقد فإن المنهج لابد وأن يدرب التلاميذ على النقد الذاتي واستخدام نتائج هذا النقد في تحسين أوضاعهم.
 شجع التلاميذ على كتابة صحف التفكر.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يتصرف التلميذ تصرفات عنيفة أحياناً.
 يكون لديه ولاء شديد لمجموعة الرفاق وقيمها.
 يتمرد على الوالدين والمعلمين ولكن ما زال يكن لهم الاحترام.
 جماعة الرفاق هي مصدر لمعايير السلوك بالنسبة له.
 يدرك الفروق الاجتماعية والاقتصادية بينه وبين أقرانه.
 يكون لديه الرغبة في الاعتراف بشخصه كعضو في جماعة.
 تتولد لديه الرغبة في اعتراف الكبار به.
 يحب العمل في جماعات النشاط والفرق الرياضية.

دور المنهج والمعلم:
 جعل التلاميذ يضعون معايير السلوك والانضباط بأنفسهم لكي يلتزموا بها.
 يتيح المنهج للطلاب فرصاً للتعاون فيما بينهم لإزالة الفروق بينهم.
 يوجه التلاميذ لاحترام الكبار والزملاء وإلى كيفية التعامل معهم.
 يشجع التلاميذ على الاشتراك في جماعات النشاط والفرق الرياضية والرحلات والمعسكرات…
 إعطاء التربية الدينية أهمية خاصة في هذه المرحلة.
 يستخدم المنهج طرق التعلم التعاوني.
 يتيح الفرص للطلاب لتطبيق معارفهم ومهاراتهم في قضايا اجتماعية تهم حياتهم.
 تزيد الطلاب بالنماذج الدينية والأخلاقية والتاريخية ليقتدوا بها.
 توفير خبرات تربوية يمارس فيها الطلاب حكم أنفسهم بأنفسهم والتدرب على حل الصراعات فيما بينهم.
 توفير فرص للتأمل الذاتي ومشاركة الآخرين اهتماماتهم وشعورهم.

(الموضوع مقتبس عن برنامج تطوير العاملين بالوزارة على محاور التطوير – 2022م )

جزاك الله خير على الموضوع المميز

شكرا لك أستاذتي المتميزة دائما

شكراً عزيزتي رنا على الموضوع الشيق

ماذا تعمل عند حدوث بعض الضجيج والمحادثات الجانبية والانشغال عنك وعن الشرح ؟
إليك بعضاً منها /
1- حاول ألا يبدر منك أي رد فعل في بادئ الأمر ( اكتفي بالصمت والوقوف والهدوء التام لثوانٍ ) وسرعان ما سيسود الهدوء في الفصل .
2- لا تصيح في التلاميذ إذا حدث ضجيج في الفصل ( بل قم بإثارة حوار بينك وبين اثنين أو ثلاثة من التلاميذ الذين يبدو عليهم الاستعداد للإنصات إليك .
3- استغل سمة الفضول في تلاميذك وجرب أن تهمس ببعض الكلمات للتلاميذ المقربين إليك وستجد عدد كبير من التلاميذ الآخرين قد توقف عن الحديث وأنصت إليك .

صح والله يبااااااااااالهم؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

صحيح ….ولا تسر عبر الحياة ..ولكن تطور عبرها …

بارك الله فيك ، في طلاب بالصف الاول ادرسهم مزعجين بدرجة فظيعه ومو عارفة كيف اتصرف معاهم؟؟؟؟؟ اذا في طرق اخرى افيدونا بها وجزاكم الله خيرا..

بارك الله فيك طرق صحيحة 100%
وأنا مجربتنها مع طلابي
جزاك الله خيرا

صج والله :: مجبة اذا سكتت شوي عرفوا الطالبات اني عصبت او أخزهم بنظرة قوية ومحترمة .. علطول يسكتون

الف شكر على الطرح الهادف

نصيحة تصلح لجميع المراحل
مع الشكر…

جزاك الله خيرا أخي الفاضل .. وجعله في ميزان حسناتك

شكراً أخي الفاضل على الطريقة ..

بارك الله فيك

جزاكم الله خير الجزاء وأنا مجربتها مع طلابي

يعد الحوار من أهم و أقوى طرق التدريس المستخدمة في برنامج التعليم و ذلك لأن الحوار : -يؤثر و يسهم في التعلم -يزيد الثقة بالنفس لدى التلميذ. -يطور من لغته . -يزيد من تفاعله الاجتماعي. مواقف تعليمية: يجب أن يضع المعلم أهدافه بوضوح ويحددها ليستطيع تطبيق الاستراتيجيات المستخدمة مع التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في النطق ويمكن أن يكون ذلك عن طريق مواقف تعليمية مباشرة وغير مباشرة مثل الآتي :
موقف مباشر موقف غير مباشر اختيارات مدخل جزء من الكمية تعليق أدوات موقف غير متوقع الاختيارات: وتعني

أن نخير التلميذ بين شيئين كأن نقول له مثلاً هل تفضل أن تلعب بهذه اللعبة أم تلك إثارة فضول التلميذ :
نضع أشياء محببة للتلميذ في مكان يصعب الوصول إليه إلا بمساعدة ، كأن نضع لعبة يحبها فوق الخزانة . حثه على الطلب بنفسه : نعطي التلميذ بعض الأدوات مثل لون واحد من علبة الألوان . دفعه للاستفسار : نعطيه معظم الأدوات ولكن ليس كلها . طرح مواقف غير متوقعة : نفاجئه بموقف أو فعل غير متوقع لنشجعه على الحوار . وصف لعمله : يقول المعلم جملة يصف بها ما يفعله التلميذ كأن يقول أنت ترسم وردة حمراء جميلة بينما هو يرسم. التشجيع على الحوار : يجب أن يراعي المعلم النقاط التالية للتشجيع على استخدام الحوار:
1- الاستماع بانتباه ويقظة إلى الطفل حتى لو كان يتكلم بسذاجة.
2- الكلام بوضوح وببساطة من غير مبالغة.
3- جعل الجمل قصيرة لاتزيد عن 3 أو 4 كلمات.
4- عدم طرح أسئلة يعرف المعلم إجابتها ببساطة مثل ( ما لون حذائك؟ أين الكرة؟ فإنه عندما يستطيع المعلم أو الطفل رؤية الحل تكون أسئلة ساذجة ويفهم الطفل ذلك جيداً.
5- تجنب الأسئلة الكثيرة لأنها لا تشجع على الحوار وتعطي نتائج عكسية.
6- التكلم عن الحاضر لا عن الماضي والمستقبل من الأمور الغامضة للتلاميذ الصغار.
7- استعمال الصوت الهادئ الحنون أثناء الحوار.
8- استعمال كلمات محببة ومثيرة للتلاميذ .
9- التكلم من غير استعجال وأن يقف وقفات صغيرة في نهاية كل جملة.
10- التدرج من البسيط إلي المقعد ومن السهل إلى الصعب في الحوار و مخاطبة التلميذ بما يفهم ويعي.
11- تجنب مقاطعة التلميذ , مع تعليمه عدم المقاطعة كما يعلمه الانتظار والصبر واحترام الأدوار أثناء الحوار. من أجل تفاعل إيجابي : حتى يسهل على المعلم أن يحسن سلوك التلميذ ولكي يكون التفاعل إيجابياً على المعلم أن يضع نصب عينيه النقاط التالية :
1- أن يستجيب بسرعة وبوضوح لاحتياجات ورغبات التلميذ.
2- أن يوفر بيئة تساعد على الحوار مع التلميذ.
3- أن يسهم في مساعدة التلاميذ لإكمال الأنشطة الصفية بنجاح من خلال التشجيع والتحفيز.
4- أن يكون على وعي للتصرف مع التلاميذ في حالة حدوث أي علامات للغضب أو الإحباط.
5- أن يقدر نمو واحترام الذات عند التلميذ عن طريق تقبله واحترامه بغض النظر عن سلوكه.
6- أن يساعد ويرعى عملية ضبط النفس.
7- أن يكون مسئولا عن جميع التلاميذ خلال جميع الأوقات ويضع البرامج كي يتعلم الأطفال المسؤولية من خلال المهارات والأنشطة المختلفة. مع مراعاة عدم الضغط على التلميذ فلا يجب أن يؤثر الحوار على نفسية التلميذ .

وتمنياتي للجميع بالاستفادة
منقول

شكراً معلمتي الفاضلة على الوضوع الرائع ..

شكرا لك أختي على النقل المفيد ..
وبرأيي أجد تشجيع التلاميذ الصامتين في المرحلة العمرية التاسيسية أسهل بكثير من المراحل العليا ..
ففي هذه المرحلة بالذات يحب الطفل أن يشعر بثقته في النفس .. وبالتالي يمكن أن يرتقي إلى الثقة بالقدرات و ينتج المواهب الإبداعية الفذة .. ومن خلال تجربتي الشخصية .. مع الأطفال .. على المعلمة أن تركز جهودها في مدح قدرات الطالبة الصامتة .. فربما صمتها يعني عدم ثقتها بالنفس .. لا أكثر .. فلا هي تعرف قيمة نفسها ولا أمها تمتدحها في البيت مثلا !!
وما أكثر النماذج االجميلة من المواهب والابداعات ..التي استخرجتها المعلمة وليس الأم ..!! نعم فالأم أحيانا تريد أن تصل إلى القمة دفعة واحدة .. دون التدرج في الأمر.. وهذا أكبر عائق ..
نصائح جميلة لمعلمات المرحلة التاسيسية :
ـ عليك ِ أن تجدي شيئا مميزا فيها ومدحها عليه أمام الطالبات .. فمثلا تقولين لها : ياه كم أعجبني تلوينك المتناسق .. واختيارك الرائع للألوان .. أو مثلا تقولين: كم هو رائع خطك اليوم .. أعجبتني كتابتك على السطر .. وقلمك المبري.
ـ تعزيزها بالملصقات والأشياء الجميلة .. يعطيها دافعا للاستمرار للأفضل .
ـ اختيارها كمساعدة لك في الفصل .. تعاونك في توزيع الكتب .. أوراق العمل …. الخ
ـ ستشعر بالسعادة أكثر لو أنك تحدثت مع والدتها عن مدى تطورها وأخبرتي الطالبة بذلك ..
ستبدا بعد ذلك تقول لك : معلمة ماما أيضا قالت لي أنت رائعة ..
وستبدا بالحوار معك شيئا فشيئا .. بل وتخبرك إذا أخطا أحد أو نسي قانون الصف!
وبصراحة جربت هذا الأسلوب مع طالبة في الصف الأول ليس لها أدنى ثقة في نفسها .. ولا حتى في لغتها .. فكانت لا تسألني إلا باللغة الإنجليزية.. وعندما أطلب منها إعادة ما طلبته بالعربية إذا بها تصمت .. فعلمتها تكرار عبارتي ثم تعلمت شيئا فشيئا.
وعندما تكلمت مع والدتها قالت هي لا تتكلم إلا بالإنجليزية في البيت !! ومع الجميع!!

هذه أحدى التجارب مع الصمت وإثارة الحوار .. وهناك الكثير ..لن أطيل عليكم ..
وطبعا كل واحدة لها اسلوبها الخاص الذي تجده مناسبا ..

ومجلة بريد المعلم أثارت هذا الموضوع في احد اعدادها .. وكيفية الحوار مع الطالبة إيجابيا دون إشعارها بالتدخل ..

________________________________________
هناك الكثير من الأسباب التي تؤدي إلي إعجاب التلاميذ بمعلميهم منها:_

1- أن المعلم يجب أن يكون متعاون إلي أفصى حد مع تلامذته.

2- أن يشرح الدرس شرحا جيدا.

3- أن يستخدم الأمثلة في شرحه.

4- أن يكون حسن الخلق في تعامله.

5- أن يكون حاضر البديهة.

6- أن يكون رؤف بالطلاب رحيما بهم.

7- أن يشعر بشعور التلاميذ.

8- أن يشعر التلاميذ بأنه صديقهم.

10- أن يجعل التدريس شيقا.

11- أن يبدي قدرا من الحماسة.

12- أن يكون قادرا على تنظيم المادة العلمية تنظيما دقيقا.

13- أن يكون عنده روح من المرح الحقيقي.

14- أن يشجع مشاركات التلاميذ.

15- أن يتتمتع بشخصية ودودة.

16- أن يبدي أهتماما بالتلاميذ.

17- أن يكون عادلا في درجاته.

god bless u (-:

اللهم حبب تلاميذنا في معلميهم

مشككووور على الموضوع الرووووووووووووووعة و الله يعطيك العافية

جزاك الله كل خير

<div tag="8|80|” >شكرا أخي محمد على الموضوع القيم والجميل ونستفيد منه إن شاء الله .

جهود تشكرين عليها يا اختي العزيزة

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

لك مني أجمل تحية .

مشكورة على هذا الموضوع

مشكووووووووورة وجزاك الله خير

رائعة كعادتكِ :: ومناسب للمرحلة التاسيسية

باذن الله راح اطبقها مع طالباتي

يعطيج العافية

شكرا لك دائما متميزة ..

مشكورة أختي على الموضوع

وجعله الله في ميزان حسناتك

السلام عليكم سأعرفكم ………………….
أنا طالبة في الصف السابع ……………….
وفي مدرسة أم القيوين الاعدادية…………..
وشكرا

أنت حقا رائعة ما شاء الله عليكي الله يجزيك الخير

مشكورة اختي على الموضوع الرائع

مشكورة على هذه الطريقة الجميلة المبتكرة جعلها الله في ميزان حسناتك .

فكرة حلوة وااااااااااااايد
شكرًا

فكرة جميلة تناسب طلاب المراحل الاولى
شكرا لك

فكرة رائعة وبالفعل تناسب جميع المستويات ،جزيت خيرا..

جهود تشكرين عليها يا اختي العزيزة

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

لك مني أجمل تحية .

حلوة الطريقة تسلمين على النقل ..

جزاك الله خير على الإبداع المتميز

مشكـــــــــــــــــــــــــــــورة

جزاك الله خير وبالتوفيق

جزاك الله خيرا … فكرة رائعة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك …

موفقة بإذن الله …

لك مني أجمل تحية .

جزاك الله خيرا

تسلمين ع الموضوع الطيب

جزاك الله خيرا

جزاك الله خير

مع تحياتي

بارك الله فيكم

بعض أنماط الفهم عند التلاميذ
لو حاولت أن أسأل عن الناتج النهائي الذي يتعلمه الطالب في الرياضيات لوضعته في مجالات مختلفة منها مثلا
مصطلحات ذات معنى رياضي محدد
فالرياضيات كأي علم آخر لها مصطلحاتها الخاصة التي تستعمل إستعمالا ذو مدلول خاص فمثلا (الدائرة) مصطلح يرد في مواقف مختلفة بمعاني مختلفة حسب الحديث , هناك دائرة انتخابية , دائرة إقتصادية….
ولكن في الرياضيات كلمة دائرة ذات معنى محدد ثابت لالبس فيه
ومن التلاميذ من يكون المعنى الصحيح ومنهم من يكون المعنى الخاطئ يستخدمه بديلا عن المعنى الصحيح
فقد سئل أكثر من 100 طالب أن يكتبوا معنى الدائرة (تعريف الدائرة)
فأعطوا إجابات مختلفة منها , شكل دائري , خط منحني , مجموعة من النقاط تقع على خط منحن مغلق
مجموعة من النفاط التي تبعد عن نقطة ثابتة بعدا ثابتا
واضح أن هناك معنى واحد واضح
طلب الى عدد من التلاميذ يزيدعن 100 طالب وفي نفس المستوى الدراسي أن يعطوا مثالا (لمقدار ذي حدين)
فأعطيت الى جانب الإجابة الصحيحة إجابات خاطئة منها
〈x+y〉〈h+z〉 , 3x+5y=7 , 74 , xy
وهذه أمثلة لاتبين أن هناك خطأ في مفهوم معنى المصطلح فحسب بل تكشف عن نوع هذا الفهم الخاطئ فمثلا 3x+5y=7 تدل على أن الطالب يفهم (المقدار ذي الحدين) على أنه متغيرين يربطهما علاقة معينة
حقائق ومهارات
في مادة الرياضيات يطلب من التلميذ أن يسترجع الحقائق والقوانين مثل خواص الأشكال الهندسية وقوانين المساحات و الحجوم وغير ذلك من الحقائق الثابتة كما يطلب منه أن يكون قادرا على إجراء العمليات الآلية يسرعة وإتقان ومن أمثلة ذلك القدرة على إجراء العمليات الأربعة بأعداد صحيحة وكسور عادبة وكسور عشرية
وكذلك حل المعادلات البسيطة والآنية .
والأساس السيكيولوجي هنا هو تكوبن إرتباط ثابت بين المثير والإستجابة فمثلا
ما إن يعرض على التلميذ المثلث abc المتساوي الساقين ab=ac حتى يسترجع ان الزاوية b=c دون الحاجة الى تفكير طويل
وكذلك إذا طلب منه جمع الكسرين3/4 + 5/6 حتى يتبع في هذا الموقف الخطوات المقننة الثابتة التي تكررت مرات كثيرة حتى لم يعد الأمر يحتاخ الى إعمال التفكير
إذا طلب منه أن يحل المعادلة 5(x-3)=3(x+1)+7 بادر إلى إتباع الخطوات الأتية في تسلسل ثابت يزيل الأقواس ينقل السينات في طرف (الأيمن عادة ) و الأعداد في طرف آخر يختصر يجد قيمة x
في كل هذا يتبع الطالب خطوات ثابتة مرن عليها مرانا طويلا حتى تحول الأمر إلى عادة يتبعها في مثل هذه المواقف
فعندما يجري الطالب عملية جمع 1/2+ 1/3= 3/6+ 2/6= 5/6 لا يوجد هنا ضمان على أنه يعرف الفكرة الرياضية في توحيد المقام فقد يكون قد قام بها بصورة آلبة إكتسبها كمهارة مرن عليها وقد يكون فاهما أنه إنما يحول الكسربن 1/2 , 1/3 الى نفس الوحدات بتحويلها الى أسداس
من كل هذه الأمثلة يتضح أن كثيرا من الأفكار الرياضية التي تنطوي عليها العمليات والمهارات الرياضية قد تكون غير واضحة في أذهان التلاميذ
من الأنماط المختلفة لاخطاء الفهم عند التلاميذ ونعني بالنمط الاتجاه في تفكير التلاميذ الذي يمكن ان نفسر به اخطاءهم في فهم مفاهيم مختلفة

الحفظ الالي للقوانين
السلبية في التفكير الرياضي
التركيز على اجراء العمليات
تداخل المعاني
التعميم عن حالات خاصه
المزج بين المعنى والنتائج المترتبه عليه

أولا: الحفظ الالي للقوانين
وفي ذلك لا يهتم التلميذ بان يصل الى الفكرة الرياضية التي يقوم عليها
مثلا: من التلاميذ لا يعرفون فكرة تقسيم المستطيل الى شرائط عرضها الوحدة والشريط الى مربعات مساحتها الوحدة المربعه بل لا يتعدى الامر عندهم ان مسافه المستطيل = الطول × العرض

مثلا: يفسرون ضرب طول قاعدة المثلث × طول ارتفاعه وقسمة الناتج على 2 بانه مساحه المثلث دون ان يعرفوا ان مساحة المثلث نصف مساحة المستطيل المشترك مع المثلث في القاعدة والارتفاع

من التلاميذ لا يعرفون لم تطرح الاسس عند قسمه x^5على x^3 بل ان الامر عندهم هو انه عند القسمه تطرح الاسس وهنا لابد لنا ان نسال انفسنا لم تضعف الفكرة الاساسية ويثبت التعبير اللفظي للقانون ؟ يبدو انه من اسباب ذلك ان المدرسين يعرضون الفكرة عند شرح القانون ونادرا مايعرضونها مرة اخرى بعكس الصورة اللفظية التي يصرون على ان يحفظها التلميذ وان يستظهرها هذا بالاضافة الى ان التطبيقات التي يحلها التلاميذ نادرا ما نحتاج الى معرفة الفكرة الاساسية ويكفي فيها معرفة القانون نفسه ولعله من الاسباب ايضا التي تعرف التلاميذ عن الاهتمام بالمفاهيم والافكار الرياضية ان الامتحانات قلما تتطلب فيها بل غالبا ما تتطلب حفظا

ثانيا: السلبية في التفكير الرياضي
وفي ذلك يتجه التلميذ نحو اتباع القاعدة دون مناقشة او رغبة في معرفة الفكره التي تقوم عليها القاعدة او القانون وفيما يلي نعرض الامثلة التي تبين هذا النمط الشائع بين الطلاب
مثال :من التلاميذ لا يعرفون لماذا نقسم اسس عوامل العدد على 2 عند ايجاد جذوره التربيعي بل ان الامر عندهم تلك هي القاعدة
مثال :من التلاميذ الذين يستطيعون اجراء العمليه 3/4÷8 اجراء صحيحا يقلبون المقسوم عليه لانه هذه هي القاعدة
مثال:من التلاميذ لا يعرفون لم يأخذون الاحداثيين السيني لتقاطع بيان الدالة y=x^2-5x-6
مع محور السينات حلا للمعادلة x^2-5x-6=0 بل انهم يفعلون ذلك اتباعا للقاعدة
واضح من الامثلة ان الطالب لا يريد ان يبذل جهدا في الوصول الى المعنى للعملية بل يتبع التعليمات ومن مشاهداتنا الخاصه في المدارس ان الطلاب والطالبات ينصرفون انصرافا يكاد يكون تاما عن شرح الافكار الرياضية وينتظرون متى يخلص الدرس الى القاعدة ويقلدون في تطبيقها ولسوء الحظ فاننا لا نسال التلاميذ عن أصل الحقائق بل نكتفي من التلميذ بتطبيقها

ثالثا: التركيز على اجراء العمليات :
في بعض الأسئلة التي حاولنا بها ان نقيس مدى فهم التلاميذ للمفاهيم الرياضية اعيطناهم مثالا كي يسهل عليهم التعبير فما كان من التلاميذ الا ان حلوا المثال وانصرفوا عن تحديد المعنى المطلوب
مثال:كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهموم العامل المشترك الاعلى وجهنا لهم السؤال ما معنى العامل المشترك الأعلى للأعداد 8، 12 ،20 ؟ فما كان منهم الا ان حللوا الاعداد واوجدوا العامل المشترك الاعلى بينهم
مثال: كذلك كي تعرف مدى فهم التلاميذ لمفهوم عملية الضرب سالت كيف توجد ناتج 165 ×15 دون اجراء عملية الضرب فما كان من اطلاب الى ان اوجدوا الناتج باستخدام عملية الضرب رغم ان السؤال ينص على عدم اجراء العملية
مثال : كيف نجد ناتج 576 ÷ 24 اذا لم نكن نعرف القسمة لوحظ ان بعض الطلاب اجروا عملية القسمة واوجدوا الناتج
التفسير هنا لانصراف التلاميذ الى العمليه هو انه قد تكون عندهم اتجاه نحو اجراء العمليات فتركيبة الاعداد 8،12،20 تستدعي التحليل وكذلك تركيبة الاعداد 165 ×15 تستدعي الخطوات المعروفه في الضرب

رابعا:تداخل المعاني
ونعني بذلك ان ناخذ مفهوم المعنى الرياضي لمفهوم اخر فيصبح المفهوم الثاني بدلا للاول
مثال: من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتتامتان على الزاويتين المتكاملتين
مثال :من التلاميذ يطلقون لفظ الزاويتين المتبادتين على الزاويتين المتقابلتين بالرأس

ولعل ذلك راجع الى ان بعض هذه الالفظا لا تكشف عن خصائص المفهوم نفسه فكان من الممكن مثلا ان يصطلح على المتتامتان اذا كان مجموع الزاويتين 180 والتكامل اذا كان 90 بدلا من الاصطلاح المتعارف عليه

خامسا : التعميم من الحالات الخاصة:
وتعني بذلك ان توقد الحالة الخاصة للدالة على المفهوم بوجه عام .
مثال: تساوي الزاويتين المتبادلتين اذا كان المستقيمين متوازيين ، نلاحظ أن الطلاب يعمم ذلك لو كان المستقيمان غير متوازيان
مثال: المثلث القائم أحد زواياه 30

والتفسير لهذا الاتجاه في التفكير هو تكرار التلميذ للحالة الخاصة مما يجعلها تطغى على الصفات العامة للمفهوم الرياضي
ففي المثال الأول
عادة نفرض الصور المختلفة للموضوع في بدايته وبعد ذلك يكاد يكون الأمر مقصورا على التبادل في حالة المستقيمان.

سادسا : المزج بين المعنى والنتائج المترتبة عليه :
أي إن النتائج التي ترتبت على الخصائص الأساسية لمفهوم رياضي تصبح هي نفسها من الخصائص الرياضية الأساسية التي بدونها لا يأخذ المفهوم معناه.
مثال : من التلاميذ يعرفون متوازي الأضلاع على أنه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه.
وأيضا منهم من يعرفونه على انه شكل رباعي يتوازى ويتساوى كل ضلعين متقابلين فيه ، ويتساوى كل زاويتين متقابلتين وينصف قطراه كل منها الآخر.

واضح أن هؤلاء التلاميذ يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل الشكل متوازيا للأضلاع الا وهي توازي كل ضلعين متقابلين فيه بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .

مثال: بعض التلاميذ يعرفون مماس الدائرة على أنه المستقيم الذي يقطع الدائرة في نقطتين منطبقتين ويكون عموديا على نصف القطر المار بنقطة التماس .

أي أنهم يمزجون بين الصفة الأساسية التي تجعل المماس مماسا بالخواص التي ترتبت على هذه الصفة .
وهنا تبرز مسؤولية المدرس إذا فلما نحاول أن نكشف للتلاميذ عن الفرق بين الفروض والصفات الأساسية للأشكال والخواص الهندسية التي نشتق هذه الفروض والصفات.

شكراً أستاذ أحمد لهذه المشاركة الطيبة التي تعطي إضاءات للمعلمين في ضرورة اعتبار الفروق في أنماط الطلاب من حيث الإدراكات العقلية بما يناسبها من أنماط التدريس وضرورة مراعاة هذه الفروق والإعداد المسبق لما تحتاجه
لك الشكر والتقدير وننتظر منكم المزيد

بسم الله الرحمن الرحيم

نشكر الأستاذ أحمد سهلي على طرحه للموضوع المهم وهو أنماط الفهم عند التلاميذ
من الضروري أن يكون المعلم مثقفاً في شتى المجالات وخصوصاً ما يهتم بالمعم من جهة والمتعلم من جهة أخرى
وجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية

تحياتي لكم جميعاً وتحياتي للقائمين على هذا الموقع القيم والذي يخدم أبنائنا وبناتنا في كافة المراحل التعليمية

ودمتم سالمين , , ,

الله يعطيك العافيه أختي الكريمة

تسلمين أختي حلوة المعاني

دمتي لنا ولمنتدانا الغالي