الوسم: السبعة

مشكوووووووووورة أختي على هذي المساعده و تسلمين

ثااااااااااانكس ع الموضوع

أختكم
الدلع كله

جزاك الله خير في الدنيا والآخرة

الله يوفقه انشاء الله دنيا وآخره ……

ومشكوووووور على هذه الاورااااق …..

شكرااااااااااااااا كتير عضوتنا غاده
تحياتي والله يوفقها بالدنيا والاخره

يسلمووو كتييييييييييير

مشكورة أختي غادة ما تعرفي كم كنت محتاج هالأوراق

تسلمين ghada79 عالتلخيص ..

و الله يوفق صاحبه دنيا و آخره ..

و تسلمين غصون مورقه عالطلب ..

لولا طلبج جان ما حصلنا ..

يسلمووووووووووووو على التلخيص

شــــــــــــــــكــــــــــــــــراً

مشكووووووووووووووووووووووورة.

شكراااااااااااااااااااااااااااااااااا……..

جزاكم الله خيرا

وإن شاء الله يستفيد منها الطلاب والمعلمون

افاااااااا عليك بدعيلك ……الله يوفقك دنيا وآخره
ومشكور وننتظر مزيدك

مشكوور ه ماقصرتي ربي لاهانج

بوركت وجزاك الله خيراًعلى هذا المجهود

الله يوفقه انشاء الله دنيا وآخره ……

ومشكوووووور على هذه الاورااااق …..

وجعلهاااا الله في ميزان حسناتك

الله يعطيك العافية على الجهـد الطيــب .. في ميــزان حسنــاتكِ بإذن الله .

بالتوفيــق

مشكووووووووووووووووووووووورة

ونترقب يديدج

جزاك الله خيرا:
تطوعك كان لأسباب مختلفة تعتمد على طبيعة وسمات الشخصية نفسها وعلى دوافع التطوع فأسبابك هي:
مساعدة الآخرين
التعلم واكتساب الخبرات
تكريس الجهد لتحقيق هدف ما
الاهتمام بنشاط أو عمل معين
لشغل وقت الفراغ
فأشكرك أخي الحبيب على هذه الجهود العطرة و المتميزة و الجميلة والبسيطة

تحميل الملف

شــ الشارقة روق بارك الله فيك

شكرا أستاذي الفاضل ..

بعض من جهودكم الطيبة ..

كيف احمل الملف

بالضغط على تحميل ملف من أعلى ثم الدخول على الصفحة يوجد التحميل المجاني .

تسلم ايد علي الموضوع الرائع

جزاكم الله خيرا

تحياتي

[FONT="Arial"]مبادئ التعلم السبعة

1. يساعد ما اكتسبه الطلاب من معرفة مسبقة في عملية التعلم أو يعرقلها. لا يكون الطلاب صفحات بيضاء وفارغة عند دراستهم لما نقدمه من مقررات، بل إنهم يدرسونها ولديهم خلفية تضم ما اكتسبوه من معرفة سابقة في مقررات أخرى، بالإضافة إلى ما اكتسبوه من معرفة يومية. ومن المفترض أن يبني الطلاب معرفتهم الجديدة على أساس ما لديهم من معرفة مسبقة تتميز بالفاعلية والدقة وعلى أساس وجود روابط قوية بين المعرفة المكتسبة مسبقًا وما يتم اكتسابه من معرفة جديدة، مما يساعدهم في تفسير الهياكل المعرفية الأكثر تعقيدًا. ومع ذلك، قد لا يربط الطلاب بصورة عفوية ما يكتسبونه من معرفة جديدة بالمعرفة المسبقة وثيقة الصلة. وإذا لم يستفيدوا من معرفتهم المسبقة، فلن يكون من السهل دمجها مع ما يكتسبونه من معرفة جديدة؛ بالإضافة إلى أنه في حالة ما إذا كان كم المعرفة المسبقة غير كافٍ لأداء مهمة بعينها، فلن يدعم المعرفة الجديدة، أما إذا كانت المعرفة المسبقة غير مناسبة للسياق أو غير دقيقة، فسيؤدي هذا إلى تشويه أو عرقلة ما يتم تعلمه حديثًا. قد يساعدنا فهمنا لما يعرفه الطلاب أو ما يعتقدون أنهم يعرفونه في تصميم العملية التعليمية بطريقة أكثر ملاءمة،
"وتحديد الثغرات ومعالجتها، واكتشاف الجوانب غير الدقيقة أو غير الملائمة في معرفتهم، ومن ثم تصحيح مفاهيمهم الخاطئة. ما تقوله الأبحاث في هذا الصدد أولاً: يتعلم الطلاب بطريقة أسرع إذا ربطوا بين ما يتعلمونه الآن وما يعرفونه بالفعل، إلا أن على المعلمين عدم افتراض أن الطلاب سيقومون على الفور وبصورة تلقائية باستخدام المعرفة المسبقة، وعليهم بدلاً من ذلك تنشيطها بشكل متعمد للمساهمة في عقد روابط قوية بين هذه المعرفة والمعرفة الجديدة. يمكن للمعلم تحقيق هذا عن طريق: التحدث مع زملائه ممن يُدرِّسون المقررات الأساسية أو طلب الاطلاع على ما يدرسه الطلاب من مناهج دراسية؛ تقييم الطلاب، مثلاً بإجراء اختبار أو كتابة مقال في بداية العام الدراسي؛ التعرف على ما إذا كان الطلاب قد قيّموا معرفتهم المسبقة أم لا، وذلك من خلال إعداد قائمة تضم المفاهيم والمهارات المطلوبة في المقرر، بالإضافة إلى المفاهيم والمهارات التي يتوقع المعلم أن يكتسبها الطلاب في أثناء العام الدراسي؛ استخدام العصف الذهني للكشف عن المعرفة المسبقة للطلاب؛ تكليف الطلاب بتصميم خريطة مفاهيم يعرضون فيها كل شيء يعرفونه عن موضوع ما؛ البحث عن أنماط الخطأ المتكررة والشائعة في عمل الطلاب، حيث إن المفاهيم الخاطئة عادةً ما تكون مشتركة. ثانيًا: بما أنه من الممكن توظيف عمليتي التعلم والمعرفة على مستويات متعددة – بدءًا من القدرة على تذكر حقيقة أو مفهوم أو نظرية (المعرفة التقريرية)، مرورًا بمعرفة كيفية تطبيقها (المعرفة الإجرائية)، والوقت المناسب لتطبيقها (المعرفة السياقية)، وصولاً إلى سبب اعتبار هذه الحقيقة أو المفهوم أو النظرية مناسبة في موقف معين (المعرفة المفاهيمية) – فينبغي علينا باعتبارنا معلمين أن نحدد بوضوح الشروط المعرفية اللازمة لأداء المهام المختلفة، وألا نفترض أن الطلاب يحتفظون في أذهانهم بجميع أنواع المعرفة نظرًا إلى امتلاكهم أحد أنواعها، وأن نقيِّم كم ما اكتسبوه من معرفة مسبقة وطبيعتها بحيث نصوغ أسلوبنا التربوي بشكل أنسب وأكثر تلبية لاحتياجاتهم. يمكن للمعلم تحقيق هذا عن طريق: استخدام أنشطة وتمرينات من شأنها تنشيط المعرفة المسبقة للطلاب؛ الربط الواضح بين المواد الجديدة والمعرفة المكتسبة من المقررات السابقة؛ الربط الواضح بين المواد الجديدة والمعرفة المكتسبة من الموضوعات التي سبق أن تناولها المعلم خلال المقرر الحالي؛ مطالبة الطلاب بالتفكير على أساس ما اكتسبوه من معرفة مسبقة وثيقة الصلة.

[SIZE="4"]من خلاصة كتاب هكذا يكون التعلم
إدارة.كوم

هكذا يكون التعلم
مبادئ التعلم السبعة ( 2 )

2. تــؤثــر كيـفـيـــة تنـظـيـم الطــلاب لـمـعـرفـتـهـم في الطريـقـة التي يتعلمون بها وطريقة تطبيقهم لما عرفوه.
غالبًا ما يقوم المعلمون – دون وعي، بوصفهم خبراء في مجالاتهم – بإنشاء شبكة معقدة تربط الحقائق والمفاهيم والإجراءات وغيرها من العناصر الأخرى في مجالهم، كما ينظمون ما اكتسبوه من معرفة في هذا المجال في صورة ملامح وسمات ذات مغزى ومبادئ مجردة؛ غير أن معظم الطلاب لم تتطور لديهم بعد هذه القدرة على تنظيم المعلومات. ورغم أن الطلاب غالبًا ما يبدؤون تنظيم معرفتهم بشكل عشوائي وسطحي، فسيساعدهم التوجيه الفعال من جانب المعلم في تطوير هذه القدرة لتكوين معرفة مترابطة وعميقة تعزز أداءهم ومستوى تحصيلهم.
ما تقوله الأبحاث في هذا الصدد
أولاً: نظرًا إلى أن تطور عمليات تنظيم المعرفة غالبًا ما يهدف إلى تعزيز أداء المهام التي يمارسها الطلاب، فعلينا التفكير في الأنشطة والخبرات التي يمكن لهم المشاركة فيها بهدف فهم العمليات التي تساهم في تنظيم المعرفة، والتي من المحتمل أن تتطور لديهم. وحيث إن عمليات تنظيم المعرفة تكون أكثر فاعلية عندما تكون مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بطريقة اكتساب المعرفة وتطبيقها، فعلينا أن نضع في اعتبارنا المهام التي سيُكلَف الطلاب بها خلال دراستهم أي مقرر، وذلك بغرض تحديد عمليات تنظيم المعرفة التي ستساهم بشكل أكبر في تعزيز أداء هذه المهام. "

"ثانيًا: قد ننظم معرفتنا بطريقة تختلف عن طريقة تنظيم الطلاب لمعرفتهم، وذلك باعتبارنا معلمين خبراء في مجالاتنا. لهذا ينبغي علينا – في البداية على الأقل – تزويد الطلاب بطرق ملائمة لينظموا من خلالها معرفتهم أو ليعلموا أنفسهم كيفية استخراج المبادئ من الأشياء التي يتعلمونها، بما أنه من المحتمل أن تتسم عمليات التنظيم لديهم بالسطحية، فلا تمكنهم من تحديد العلاقة بين الأشياء أو حل المشكلات. كما سيكون علينا أن نراقب كيفية معالجتهم لما تعلموه لنتأكد من أن قدرتهم على التنظيم قد تطورت بالشكل الذي يفيدهم. يمكن للمعلم تحقيق هذا عن طريق: تصميم خريطة مفاهيم لتحليل عملية تنظيمه لمعرفته؛ تحليل المهام بغرض تحديد عملية التنظيم الأكثر ملاءمة؛ تزويد الطلاب بالهيكل التنظيمي للمقرر الدراسي؛ تداول عملية التنظيم الخاصة بكل محاضرة أو مختبر أو مناقشة بوضوح؛ الاستعانة بأمثلة تحمل أوجه شبه واختلاف لاكتشاف كيفية تنظيم الطلاب لمعلوماتهم، كعقد مقارنة بين سمكة القرش والدولفين حيث إن بينهما الكثير من أوجه الشبه إلا أنهما يمثلان فئتين مختلفتين من الحيوانات. ويساعد تقديم هذين المثالين معًا على توضيح الخصائص المميزة للأشياء، وتطوير هياكل المعرفة الأكثر عمقًا والمفصلة بطريقة أكثر دقة؛ إلقاء الضوء على الملامح والسمات العميقة للمشكلات والنظريات والأمثلة بهدف مساعدة الطلاب على تطوير عمليات أكثر عمقًا عند تنظيم معرفتهم؛ توضيح أوجه الترابط بين المفاهيم؛ تكليف الطلاب بتصميم خريطة مفاهيم تعرض الطريقة التي ينظمون بها معرفتهم؛ استخدام إحدى مهام التصنيف (مثل: تصنيف المشكلات أو المفاهيم أو المواقف المختلقة وتقسيمها إلى فئات) بهدف عرض طريقتهم في تنظيم معرفتهم.

من خلاصات كتب التربية والتعليم ، إدارة.كوم

بارك الله جهودك وجعل ما تقدمه في ميزان حسناتك
موضوع متميز …

جزاك الله خيرا عرض سلس وممتع ومفيد لكل معلم

نصائح غالية

جزاكم الله خير وشكرا لجهودكم الرائعة

موفقين ان شاء الله