الوسم: الكتابة

العلم صيد والكتابة قيده
الدكتور محمد البحتري
وأنا أتصفّح الموضوعات التي تشكّل المحتوى النظري لحصص القراءة الحرة في مشروع " القراءة ثقافة وسلوك" الذي أعلنته وزارة التربية والتعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة استوقفني موضوع" أجمل ما قرأت " ،والذي يراد منه تدريب الطالب وهو يقرأ في كتاب اختاره على التقاط العبارات الجميلة ،والأمثال السائرة ، والحكم المأثورة ، ويسجّها في البطاقة الخاصة بأجمل ما قرأت فتذكّرت قول الشاعر :
العلم صيد و الكتـابة قيـده قيِّد صيودك بالحبال الواثـقة
فمن الجهالة أن تصيد غزالة و تتركها وسط البراري طالقة
وقلت لأحد المثقفين المتنورين من المعلمين الذين أشهد لهم بالكفاءة والتميّز حبذا لو كتبنا في هذا الموضوع ما يفيد زملاءنا المعلمين ، وهم يتابعون الطلبة في القراءة الحرة داخل المكتبة ، ويوجهونهم إلى التقاط ما يفيد هم . وقد كتب الزميل المعلم مقالته فأجاد وأحسن ، وها هي بين أيديكم .
عزيزي الطالب ….
هل احتجت إلى تذكر بيت من الشعر أو حكمة أعجبتك و لم تسعفك ذاكرتك ؟
هل تعاني من ضعف الذاكرة في استعادة المعلومات ؟ كيف تتعامل مع مصادر المعلومات في المكتبة ؟ هل تصادف أن قرأتَ كتاباً كاملاً و استطعت أن تستعيده في ذاكرتك ؟ الإجابة ، بالطبع ، هي النفي . لماذا ؟ لأن طاقة الإنسان في الحفظ و الاستظهار طاقة محدودة بحدود تقويتها و تمرينها على الاستيعاب .
فالذاكرة تنقسم إلى :
ذاكرة قريبة : نستخدمها في تعاملاتنا اليومية و كل ما يتصل بشؤون الحياة اليومية و هي التي تساعدنا على قضاء حاجاتنا و متطلباتنا العاجلة .
ذاكرة بعيدة : و هي التي تسجل فيها العلوم و المعارف الأساسية و البديهية و الذكريات . و كل ما تقرؤه و تتمنى تذكره فلا تستطيع ، يمكن استعادته بسهولة من خلال تسجيله في الذاكرة البعيدة . لكن المفيد لنا أن تطور العلم الحديث قد وفر لنا وسائط و وسائل الحفظ و التسجيل فلماذا لا نستفيد بها ؟ !
أنشئ دفتراً خاصاً بك تسجل فيه المعلومة المفيدة و العلم النافع و الأدب الرفيع .
وفي أثناء القراءة ، دَونْ ما يبدو أنه مفيد لك في الحياة . وإذا قابلك بيت من الشعر يحتوي حكمة أو صورة بلاغية جميلة أو مفارقة واضحة فاكتبه بخط جيد مقروء .
و إذا مرت بك فقرة تتصل بموضوع تبحث فيه ، فانقلها في ورقة مع كتابة البيانات المتصلة بالكتاب المنقول منه على هامش الورقة .
وعندما يكون الموضوع المراد نقله كبيراً بحيث يصعب نقله نصياً أو أن النقل النصي لا يتناسب مع حجم بحثك، فيمكن كتابة بيانات الموضوع مع نقله بتلخيصك الخاص أي بأسلوبك ، و في هذه الحالة يجب أن تذكر ـ أيضاً ـ معلومات المصدر الذي اعتمدت عليه في نقل الفكرة. وإذا كنت في موقف لا يسمح لك بتسجيل معلومة أو فكرة أعجبتك ، و خاصة عندما تسمعها شفهياً فيجب أن تسجلها في أقرب فرصة تستطيع فيها ذلك ، فتسجيل العلم حفظ له .
لا تقل : إن المعلومة لا يمكن نسيانها ، فكل علم عرضة للنسيان مع مرور الوقت و مع تتابع المعلومات على الذاكرة في عصرنا الذي يسمى عصر " التدفق المعلوماتي " . مع الوقت ستجد أن التواصل أصبح سهلاً بين ذاكرتك و دفترك ، بحيث يمكنك استعادة ما تريد من الدفتر بمجرد الاطلاع على بدايته ، مع تكرار عملية التسجيل و القراءة .

المعلم / محمد إسماعيل اللباني
بإشراف الموجه الدكتور / محمد البحتري

السلام عليكم
http://www.4shared.com/file/64710472…ified=8b5f45e7

شكراً جزيلاً . . .

الملف غير متوفر
مدري عندي بس ولا عند غيري
شكرا

حياك الله و بارك فيك و كل عام و أنت بخير
اضغطي على السهم و بتفتح معاك صفحة انتظري حتى ينتهي العد واضغطي مكان العد

جزاك الله خيرًا

السلام عليكم
حياكم الله و بارك فيكم و سددكم

:
<div tag="3|80|” >تبدأ الكتابة عند الأطفال بالشخبطة تقليداً للكبار يساعدهم على ذلك التشجيع والتحفيز المستمر من الأباء .ويحتاج الطالب حتى يستطيع الكتابة إلى استخدام عدة وظائف من وظائف المخ ولذلك يجب ألا يكون هناك خللاً عصبياً أو وظيفياً في أجزاء داخل المخ تعتبر هي المسؤولة عن المناطق التي تتعامل مع المعلومات المستخدمة في الكتابة مثل اللغة والذاكرة وبالتالي تحدث صعوبات التعلم في الكتابة والإملاء .
أبرز مظاهر صعوبات التعلم في مادة الإملاء :
اضطراب الذاكرة البصرية :
حيث يصعب على الطفل تذكر أشكال الحروف والكلمات والتعرف عليها وقد يرجع هذا إلى رسوخ وعدم تغير عادة استخدام التخيل التي غالباً ما تشيع في الطفولة المبكرة حيث يشيع استخدام الخيال واللعب الإيهامي حين يعجز عن الإلمام بالواقع ومعرفته وهذا يؤدي إلى صعوبة في تشكيل وكتابة الحروف والأعداد والأشكال وهذا يؤدي إلى :
ضعف قدرة الطالب على كتابة كلمة مكونة من ثلاثة أحرف أو أكثر .
إبدال الكلمة بكلمة مشابهة لها في المعنى وليس الشكل .
خطأ في كتابة اللام الشمسية واللام القمرية .
الإعراض عن الكلمة ورفض كتابتها لأنها طويلة أو جديدة .
كيفية علاج وتحسين مهارات الكتابة والإملاء :
1.تحسين الإدراك البصري :
ويقصد به تعليم الطالب التمييز بين أوجه الشبه والاختلاف بين الأشكال والأحجام والحروف والكلمات والأعداد مع تحسين الذاكرة البصرية الخاصة بها
2.تحسين الذاكرة البصرية :
وتشمل الإجراءات التالية :
يطلب من الطالب أن يرى شكلاً أو حرفاً أو رقماً ثم يغلق عينيه ويعيد تصوره .
عرض سلسلة من الحروف على بطاقات ثم إخفائها عن الطالب ويطلب منه إعادة كتابتها .
يطلب من الطالب أن يعيد تتبع الحروف والكلمات والأعداد والأشكال حتى يلم بها ثم يكتبها من الذاكرة .
استراتيجيات التعليم العلاجي المطبقة
1. التدريس المباشر Direct Instruction
ويقوم على الخطوات التالية :
وضع أهداف محددة واضحة ليعمل الطلاب على تحقيقها .
صياغة وترتيب الأنشطة التربوية في خطوات متسلسلة .
إتاحة الفرص لاكتساب المهارات الجديدة .
تقويم وتقديم التغذية المرتدة الفورية لتصحيح المسار التعليمي للتلميذ أولاً بأول.
2. التعلم الإيجابي أو الفعال Active Learning
ويستند إلى الإجراءات التالية :
تشجيع التعلم التفاعلي بين التلميذ والبيئة ومادة التعلم .
الاستناد إلى الخبرات السابقة للتلميذ عند تقديم المادة التعليمية الجديدة .
إعداد الطالب ذهنياً وفكرياً ودافعياً في عملية التعلم .
تشجيع التلميذ على الاندماج في عملية التعلم .
3.أسلوب النظم :
وهو نشاط تعليمي يشكل نطاقاً له مكوناته وعناصره وعلاقاته وعملياته التي تسعى إلى تحقيق الأهداف المحددة وهو يتألف من أربعة أجزاء :
المدخلات Inputs
العمليات Processes
المخرجات Outputs
التغذية المرتدة Feed Back
وبكل هذه النقاط السالفة الذكر نجد أن مدارسنا بحق وبكل ما أوتيت من جهد وعزم ترقى كل يوم عن الآخر بتكاتف الجهود وتضافرها مسئولين ومعلمين وأولياء أمور جميعهم نحو تحقيق هذه الأهداف السامية التي يمكن من خلالها تأهيل أجيال المستقبل لنمنحهم وسام خدمة هذا الوطن الذي يقدم الكثير من أجل الوصول بالفرد السعودي إلى أرقى مستويات العلم والمعرفة

تسلمين وجزاك الله خير

شكرا لجهودكم الطيبة.

في ضوء مواكبة حركة التغيير الواسعة التي شهدتها المناهج الدراسية ، والتي أصبحت تركز على الفهم والتحليل وتنمية مهارات التفكير الإبداعي ، فإن تقييم المهارات والمعارف الأدبية قد اتخذ منحى آخر ، وبما أن القصة للصف الرابع الأساسي أصبحت تعالج على أنها فن أدبي يتوقع أن يتقن المتعلمون الكتابة فيه والإبداع في مضماره و إدراك العناصرالفنية له . علاوة أننا على أبواب الامتحانات وسؤال القصة سيأتي في الامتحان ليقيس نواتج التعلم لدى الطالب ومدى امتلاكه للمهارة ، و وردتنا استفسارات بشأن آلية تقييم القصة فقد أحببت أن أورد لكم هذاالموضوع يحدوني الأمل أن يجد فيه المربون معينا لهم في رعاية المواهب الإبداعية القصصية للأطفال

يلعب معلمو اللغة العربية دوراً مهماً في الكشف عن طاقات الطفل الإبداعية، وتشكيلها، وتنميتها، ويمكننا أن نقول في هذا السياق إن الإبداع من أنواع السلوك التي يمكن أن يتعلمه الفرد. وهنا يجب أن نؤكد أهمية وجود المعلم المبدع (أو على الأقل المقدر للإبداع)، فإذا لم يكن المعلم نفسه مفكراً مبدعاً مجدداً، فكيف نتأمل منه الكشف عن الطلاب المبدعين ورعايتهم؟

وهناك الكثير من الممارسات والنشاطات التي يمكن أن يقوم بها المعلم داخل غرفة الصف بالاشتراك مع طلابه، والتي تؤدي إلى تنمية مواهبهم وقدراتهم الأدبية الإبداعية في مجال القصة وهي ما سيتم تفصيله في هذا الموضوع
أهداف تدريب الأطفال على كتابة القصة :
– المتعة.
– تقوية التعبير الفني.
– الكشف عن قيمة ووظائف الكتابة.
– إثارة الخيال.
– تنمية ا لتفكير.
– البحث عن الهوية.
-غرس القيم والاتجاهات السلوكية الإيجابية
-تعلم القراءة والكتابة.

والأسباب السابقة تبين مدى أهمية جعل الكتابة الإبداعية جزءاً مهماً من البرنامج اليومي للصفوف الأساسية . ومن المهم توضيح هذه الأسباب للمعلمين والآباء، الذين قد يعتبرون الكتابة مجرد لعب عابث لا يفيد أطفالهم.

ويجب أن يستمتع الأطفال بالكتابة الإبداعية، ويجب أن تتاح لهم فرصة اختيار مواضيع وطرق الكتابة. وعلى المعلمين أن يؤكدوا للطلاب أن القصة الجيدة تتطلب تتابعاً منطقياً وتسلسلاً حقيقياً؛ لذلك يجب أن يكون كاتب القصة عالماً بتفاصيل الأشياء التي يكتب عنها، وكذلك مدركاً وملماً بكثير من الأشياء التي حوله، وفي عالمه.

قد يكون من الصعب على الطالب أن يدرك معنى "قصة"، فهو قد تعرض للعديد من القصص منذ الصغر، سواء بالاستماع إليها أولاً، ثم بقراءتها بنفسه ثانياً. وهو قد يدرك معنى القصة بطريقة حدسية في البداية. وبعد ذلك ينمو مفهوم القصة لديه من خلال قراءة القصص في الصف، وبعد ذلك مناقشتها، وهو أمر مهم جداً، فإذا تمت عملية مناقشة القصة بطريق ناجحة، فإن الطالب يبدأ بملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين الكتب ذات أساليب الكتابة المختلفة، وكذلك ذات المحتوى المختلف، ويبدأ بتشكيل فكرة عن الأساليب وأنماط البناء التي تتبعها القصة عادة.
ومناقشة القصة تكون من خلال تحليل عناصرها (الشخصيات، الزمان، المكان، الأحداث، الفكرة المركزية والمغزى، الأسلوب والألفاظ) وكل ذلك بطريقة مبسطة تناسب المرحلة العمرية للطفل.

وقد يكتب القصة طالب واحد، وقد يكتبها مجموعة من الطلاب، أو طلاب الصف جميعهم، وتسمى القصة في هذه الحالة "القصة الجماعية".

مفهوم القصة الجماعية:
هي القصة التي يقوم بتأليفها مجموعة من طلاب الصف أو جميعهم بمساعدة المعلم وإرشاده غير المباشر، معتمدين في ذلك توارد الأفكار، وقصف الأذهان وابتكار الكلمات، التي تتم في بيئة اجتماعية تخلق فيها فعاليات التعلم والأنشطة المتنوعة داخل الصف بشكل جماعي وتعاوني مكمل.
ويتم تأليف القصة الجماعية بإحدى الطريقتين التاليتين:
1- يؤلف طلاب الصف القصة كاملة.
2- يقسم الصف إلى مجموعات، وتؤلف كل مجموعة قصة مختلفة عن الأخرى.

خطوات كتابة القصة من قبل جميع طلاب الصف:
تبدأ القصة بجملة من المعلم أو الطالب.
يكوِّن الطلاب جملاً مفيدةً وذات صلة بالجمل الأخرى لإكمال القصة.
يكتب المعلم الجمل على السبورة بعد سماعها من الطلاب.
يقوم الطلاب بمساعدة المعلم بالتصحيح بالحذف أو الإضافة، مع الاهتمام بعلامات الترقيم.
بعد الانتهاء من كتابتها، تقرأ من قبل المعلم ثم الطلاب.
يختار الطلاب عنواناً مناسباً للقصة، وتوقع باسمهم.
يمكن كتابة القصة على لوحة كرتونية تعلق على الحائط داخل الصف.
تتم قراءة القصة عدة أيام متتالية من قبل الطلاب وبمساعدة المعلم، وتجري خلال هذه الأيام فعاليات متنوعة حول القصة نفسها.

تأليف القصة ضمن المجموعات:كل مجموعة تؤلف قصة باتباع الطريقة السابقة في تكوين الجمل.
طريقة أخرى أن يوزع المعلم على كل مجموعة عدة صور، وتقوم المجموعة بتأليف قصة حولها حسبما يراها أفراد المجموعة نفسها، أو حسبما توحي هذه الصور لهم.

وعندما يكتب الأطفال القصة، لا نتدخل في رؤيتهم الخاصة للأمور، فلا نتدخل في سير الأحداث مثلاً، أو في اختيارهم لأسماء الشخصيات، ونشجعهم على إضافة الرسومات لكتاباتهم؛ فقد يعبر الطفل بالرسم عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات، كما أن استخدام الألوان يبهج نفسه، ويضفي قيمة جمالية على عمله الإبداعي.

التغذية الراجعة:قد يخشى بعض المعلمين من إبداء الملاحظات حول كتابات الطلاب الإبداعية، لأن ذلك حسب اعتقادهم قد يكون عملاً غير موضوعي وغير عادل؛ ولذلك يمكن جعل الطلاب يقومون بقراءة أعمال بعضهم البعض وإبداء الملاحظات حولها، وذلك يكون مفيداً لكل من القارئ والكاتب. والكثير من الأطفال يتقبلون الملاحظات من زملائهم أكثر من تقبلهم لملاحظات معلميهم.

التقييم:
كما ذكر سابقاً، فإن الكثير من المعلمين يرون أن الكتابة الإبداعية أمر مستحيل تقييمه، وأن أي شكل من أشكال التقييم هو بالضرورة ذاتي، وبالتالي غير عادل. وبناءً على ذلك، فإنهم يعتقدون أنه إذا لم يكن بالإمكان الحكم على عمل الطالب بعدالة، فإنه لا توجد هناك طريقة للمراقبة الدقيقة لنموهم وتطورهم.

إن التقييم يمكن أن يكون عملياً، ومفيداً، وعادلاً، وذلك بأن يضع المعلم معايير تقييم واضحة وثابتة للعمل الذي سيتم تقييمه. وتركز هذه المعايير على مهارات الكتابة مثل: الوصف، مراعاة عناصر القصة ،والتنظيم، وعلامات الترقيم، بالإضافة إلى انطباع المعلم العام عن جودة العمل، والتشويق الأخرى. وهذه المعايير قد توضع بناءً على قوة أو ضعف التلاميذ، وقد تعدل حسب تطور قدرات الطفل.

النشر:
نشر عمل الطالب الإبداعي أمر مهم جداً، ويمكن نشر عمل الطالب في عدة مواقع مثل: مجلة الحائط. و النشرات الشهرية أو السنوية التي تصدر عن المدرسة ونشاطاتها، أو في المواقع والمنتديات التعليمية والخاصة بمواهب الأطفال
، ويمكن تشجيع الطالب على نشر عمله في مجلات الأطفال، أو الصفحة الخاصة بالأطفال في الصحف. وعندما يرى الطالب عمله منشوراً، فإن ذلك يكون مصدر فخر له، وطريقة لمشاركة كتابته الإبداعية مع عائلته وزملائه. والنشر يزود الطالب بدافعية للقيام بالمزيد من مراجعة العمل والتصحيح اللازمة في الطباعة.

وقد يتم استبدال النشر بتقديم عمل الطالب للجمهور من خلال مسابقة كتابية مثلاً، أو بقراءة عمل الطالب الإبداعي في الاحتفالات المدرسية، أو في الإذاعة الصباحية.

موضوع رئع

تسلمين يالغالية عالطرح الرائع

والسموحة

ياسلام عليج..

اقول إنج مبدعة..

إبداع في إبداع..

سلمت إيديج..الله يعطيج العافية..

الشاعر.:.النـــقبي

بوركت اليد التي كتبت

كل الاحترام والتقدير للزميلة دعاء عربيات على هذا الموضوع التربوي الهام والذي خصت به مدونة التربية الخاصة

أخت عنيدة ..أشكرك على مروك الدائم وردودك الطيبة ، ما قدمناه بعض ما عندكم ، دعواتي بالتوفيق لك دائما

الأخ النقبي ..شكرا على المرور والرد الطيب ، وهذه شهادة أعتز بها

سلمت أختي الغالية الورود وبارك الله فيك ، أتمنى اطلاع جميع معلمات الرابع ، أشكرك على المتابعة المستمرة والردود الطيبة دائما

الأخ الأستاذ جاسر مشرف مدونة التربية الخاصة جزيل شكري وعظيم امتناني على تقديركم الطيب للمشاركة ، هذا أقل ما يمكن أن نقدمه لهذا المنتدى الطيب ، دعواتي لكم بالتوفيق دائما

سلمت يمناك على هذا الطرح الرائع والمميز وقد صدق قلمك فى كل نزف من حروفه وتحياتى لك

ااشامسية العزيزة … سلم قلمك الذي يشع نورا ، فأنت شعلة عطاء وإبداع تتوهج في المنتدى ، وفقك الله .

سلمت يمناكِ أختي دعاء ،،، وفي انتظار المزيد ..

سلمك الله أختي العزيزة أم عبادي … وأشكرك على تواصلك وردودك الطيبة دائما .. ندعو الله أن يعيننا على تقديم ما فيه الفائدة للجميع .. تحيتي لك عزيزتي .

سلمت يمينك أخت دعاء
ودمت شمعة نستنير بها في هذا المنتدى ليغدو سراجا منيرا في ظل العولمة المغلوطة

أختي العزيزة طيف الأطياف … تتناثر الحروف وتتسابق الكلمات ، لتسطر الشكر الجزيل لك بأجمل العبارات على مرورك الكريم وردك الرائع ، حقا عزيزتي نحن بحاجة إلى ترسيخ ثقافة الإبداع الأدبي لدى أطفالنا والمحافظة على هويتنا الثقافية في عصر تعصف فيه رياح العولمة ، دعواتي لك بالتوفيق دائما

أختي الكريمة " دعاء عربيات "
موضوع راائع حقيقة ونحن بحاجة بحق لمثل هذه المواضيع لننميها لأبنائنا منذ الصغر في المرحلة النمائية المناسبة ليبدعو في التعبير عن فكرهم بشكل إبداعي ..
دمت على مشاركاتك مستمرة و على العطاء والإبداع ناشرة
تحياتي

بارك الله فيك استاذتنا دعاء

دائماً ماشاء الله عليك مواضيعك مميزه

وبما انك معلمة لغة عربيه

وفتحتي موضوع تنمية مهارة الكتابة القصصية

سأرسل لك قصص كتبتها بنتي

وطلبي منك ان تعطيني رأيك فيها

الأخ الأستاذ ابن القطيف ، أشكرك على مرورك ومداخلتك القيمة ، وردك الطيب ، دعواتي لك بالتوفيق

بدعمكم أختي أم عبدالعزيز نرتقي دائما إلى الأفضل وإن شاء الله تعالى سأتابع قصص حصة تمهيدا لإشراكها في جائزة الإبداع الأدبي ، أشكرك غاليتي على المرور والردود الرائعة دائما.

التفاعل الايجابي هذا مع الموضوع يدل على اهميته ومدى حاجة الميدان التربوي لمثله

اكرر شكري وتقديري للزميلة دعاء على هذا الابداع ونأمل بالمزيد

تقف الكلمات عاجزة عن شكرك أستاذ جاسر ، على تقديرك وتحفيزك لنا للمشاركة وتثبيتك للموضوع ، دمت قدوة تقتدى ، ومثالا يحتذى علما وخلقا رفيعا .

رائع ما سطرت يمناكِ يا أخت دعاء ..

دمــت بــود ..

أنت الأروع أختي الأمل …دمت نبراسا تهتدي به الأجيال في دروب العلم .

شكرا دعاء………شكرا اتعلم الكثير من هذة المواضيع

الشكر لك عزيزتي ريحانة الإسلام على المرور والرد الطيب ، نأمل دائما أن نقدم ما فيه الفائدة للجميع

فكرة الدفتر:
أن يكتب المعلم الكلمات المراد املاءها على الطلاب في الصفحة الأولى ( القطعة الملونة اللي على الطرف والمرسوم عليها عين وفم) ، فيقوم الطالب في المنزل بالنظر للكلمة وقراءتها جيدا

و يقلب الورقة الصغيرة التي كتب عليها من الجهة الأخرى ( أحجب) فيحاول الطالب كتابة الكلمة الأولى ثم يعود لقلب الورقة ليتأكد من صحة كتابته للكلمة الأولى فإن كانت صحيحة يتم إعادة الكلمة 6 مرات ثم يعيد الكرة مع الكلمة الثانية وهكذا ، أما إذا كانت كتابته للكلمة الأولى خطأ فعليه أن يعود من البداية ليقرأ الكلمة الأولى وينظر إليها جيدا ثم يتبع التعليمات التي ذكرت سابقا .

منقول للاستفادة مع الشكر الجزيل لمن قام بتنفيذ هذه الفكرة المميزة

جزاك الله الف خير وجعله في ميزان حسناتك

مشكورة يالغالية وجزاك الله خيرا

جزاك الله خيرا على هذا النموذج

اريد العاب علشان الطالبات ارجوكم

سرني مروركم الكريم على الموضوع

جزاك الله خيرا بس ما فتح عندي

عجبتني هالفكرة رح جربها مع طلبتي

شكرا على ارسال كراسة الإملاء وفقك الله وسدد خطاك

حياك الله
عزيزتي

بسم الله الرحمن الرحيم
سلام عليكم ورحمة الله وبركاتة

عندي طلب بسيط واتمنى من لدية الخبرة يساعدني

انا معلم صف اول وعندي بعض الطلاب لايجيدون الكتابة مع ان بعضهم يمسك القلم بطريقة صحيحة
ولاكن مشكلتهم في الكتابة وخاصة كتابة الكلمات حتى ولو كانت منقطة او الكتابة على كلمة مكتوبة بالون فاتح
والادهى والامر انهم عند الكتابة يكتبون بشكل متقطع في نفس الكلمة

وللمعلومية ان مستواهم في المهارات الاخرى جيد ولاكن مشكلتهم في الكتابة فقط

ارجو منكم مساعدتي واعطائي افكار لسيطرة على المشكلة او الصعوبة التي لديهم وجزاكم الله خير

ضعي لهم نقط على أشكال هندسية ثم التوصيل بينها ……..ثم نقط على شكل رسومات لحيوانات وطيور ثم التوصيل بينها حتى تكتمكل الصورة أو الشكل ثم دعيه يرسم نفس الشكل والصورة …..ثم اتركيه يمسك القلم ويعمل على رسم مخربط ( أي خرابيش ) ثم يلون ألوان مختلفة لكل حارة ويذكر اسم كل شكل ينتج عن ذلك (الرسامو ن يطلقون عليها رسمة الأعمى ) ……ثم أكتبي لهم حروف واضحة بخط النسخ ثم يعيد عليها ..ثم اكتبيها بخط فاتح ويكتب الطالب فوقها ثم حروف بالنقط ويتتبع عليها ثم يرسم شكل الحرف بنفسه وكرري ذلك ….ثم كتابة الكلمة بنفس الأسلوب وعند البداية لكتابة الجملة يفضل مسك يدالطالب من ثلاث مرات إلى خمس مرات …جربي واد عي لي وشكراً

الفرق بين (ان شاء الله )والفرق بين (انشاء الله)

من خلال قراءاتي للعديد من الموضوعات في المنتديات ، وجدت ان اكثر الاخوة و الاخوات يقعون في خطأ فادح …وهذا الخطأ يدخل في شئ من خصائص الله ، فكان لزاما علي ان ابين هذا الخطأ ….. الا وهو كتابة (( ان شاء الله )) و (( انشاء الله ))….
…فايهما اصح ؟؟؟….وايهما اوجب للكتابة ؟؟؟…وما معنى كل جملة منهما ؟؟؟…
فقد جاء في كتاب((شذور الذهب )) .. لابن هشام ..ان معنى الفعل انشاء -من انشأ ينشئ-..اي ايجاد …ومنه قول الله تعالى (( انا أنشأنهن إنشاء )) آية 35 من سورة الواقعة …اي اوجدناها ايجادا ..
فمن هذا ..لو كتبنا (( انشاء الله )) .. يعني كأننا نقول اننا اوجدنا الله – تعالى الله علوا كبيرا – وهذا غير صحيح ..
اما الصحيح …هو ان نكتب (( ان شاء الله )) ..فاننا بهذا اللفظ نحقق هنا ارادة الله عز وجل ، فقد جاء في معجم ( لسان العرب ) …معنى الفعل شاء ..= ..اراد ، فالمشيئة هنا هي الارادة …فعندما نكتب ((ان شاء الله )) كأننا نقول ..بارادة الله نفعل كذا ..، ومنه قول الله تعالى (( وما تشاؤن الا ان يشاء الله )) الاية 30 من سورة الانسان ..
فهناك فرق بين الفعلين ( انشئ اي اوجد ) والفعل ( شاء اي اراد ) …فيجب علينا كتابة (( ان شاء الله )) و تجنب كتابة (( انشاء الله )) للاسباب السابقة الذكر

فالحذر عزيزتي العضوه من هذا الخطأ العظيم..

كما تخطئ بعضكن في كتابة لفظ الجلالة وتكتبها بجهل" اللة" وهذا خطأ اخر ارجو الانتباه له

وانما الصحيح يكتب لفظه تعالى" الله"

وشكرا لتواجدكم الكريم.. ((((( منقــــــــــــــول )))))منتدى عالم حواء

أنا كنت أغلط في كتابة إن شاء الله لكن الآن ما بغلط إن شاء الله…………..
وشكرا ً على هذا التنبيه

تسلميــــــــــــــن يالغاليــة…. الله ينور دربج

الله يوفقك أخـــــــــــــوي ……

شكرا أختي على هذة النصيحة المهمة التي تنفع المسلمين وجزاكي لله كل خير ان شاء لله ………وشكراااااااا

العفــــــــــــــــــــــو أخـــــــــــوي ……… مشكــــــــــــــــــــور عالمـــــــرور …

نبدأ أولاً بالتاء المفتوحة والتاء المربوطة: أ ـ

كيف نعرف أصل الهمزة في الاسم الممدود؟؟

كيف نعرف أصل الهمزة عندما نريد تثنيته أو جمعه جمع مؤنث سالم أو مذكرسالم: مثال..كلمة (انشاء) نعرف أصل الهمزة بأن نردها الى فعلها (انشأ……ينشئ ) فإذا هي موجودة في الفعل فهي أصلية
أما إذا رددنا الكلمة ولم نجد الهمزة موجودة فهي ليست أصلية وهنا قد تكون منقلبه متى ماكان آخر الفعل معتل مثال:
(كساء) مأخوذة من الفعل (كسا….يكسو) ……… وقد تكون الهمزة للتانيث متى ماكان آخر الفعل صحيح مثال:
(حمراء) ماخوذة من الفعل (احمر…..يحمر)

أخطـــاء تشــــوّه الكـتــابــة وتســـيء إلــــى الكــا تــب…!!!!

1_ عند خطاب المؤنثة يتوهم البعض أن كسر التاء لا يكفي في التــفرقــة بيــن
خطــابها وخطــاب المــذكـــر المفــتوح التاء فيزيدون يـــاء..
مـــــثال: عنـد خطــاب الأنثــى نقــول:–
أنت قلت أنك سافرت وحــدك لتــلــحـقي بأبيك /
وذلك بوضع كسرة تحت حرف التاء..
فنرى الكثــير من النا شئـا ت يكتبهــا هــكـــذا:–
* أنـــتي قلـــتي إنــكي سافرتي وحدكــي لتلحقــي بأبــيكــي""
2 _ من الأخطاء أيـضا كتابة كلمــة (هات) ونطـقهــا عند الطـلب من المذكـر _ هات_
بوضع كسرة تحت حرف التاء..
وهــي اسم فعل أمــر مبني على الكســـر
نقول:-
هات (بكسر التاء) من العبارة التي أمامك مبتدأ خبره جملة؟
والطلبة يتعجبون حين يسمعون كلمة (هات) مكسورة التاء، موجهة إليهم، حتى ليخيل إليهم أنها أمر لمؤنث، حيث ينبغي لفت النظــر إلى ذلك ونقول للطالبة:- (هــاتـي من العبــارة التي أمامك مبتدأ خبره جمـــلة؟
فكلمة (هاتي) اسم فعل أمــر مبني على حذف النون وأصله (هاتيــن)..

أرجو أن يكون الموضوع أفاد الجميع

صاحية الإبداع بارك الله فيج استفدت واايد

نشكر صاحب (ة)هذا الموضوع ونتمنى له (ها) نصرا مبينا والمزيد المزيد من أجل رفع مستوى الجميع والله لايضيع أجر المحسنين

ff9999بوركت الجهود الرائعة ياصاحبة الإبداع

جزاك الله الف خير

مو ضوع رائع ومفيد جزاك الله كل خير ..