الوسم: الاختبارات

بسم الله الرحمن الرحيم
أشكر الأستاذ طارق على هذه الإثارة لاستدرار خبرات الإخوة المعلمين والأخوات المعلمات،
ولقد مررت على هذه الصفحة من بدايتها، وأعجبتني هذه الإثارة من الأستاذ التربوي والمدير الناجح الأستاذ طارق
وانتظرت طويلاً لعلي أجد من يثري هذا الموضوع الذي يعد بحق من مواضيع الساعة
ألا وهو التقويم المستمر، وتوقيت تطبيقه في الاختبارات التحريرية.
تمنيت أن أسمع رأي الميدان وأولياء الأمور،
فعندما نقلت هذه الفقرة من مجلة جسور التربوية على شريط الإعلان، لم أفكر كثيراً فيها،
ذلك لأنه واقع الحال في الأغلب الأعم من جميع المدارس،
وكأنها بدهية ولعل هذا هو السبب في عدم مشاركة أحد من الإخوة القراء في الرد عليها.
فإذا كنت قصدت التذكير بها في أول الفصل الدراسي الثاني، فإن الأستاذ طارق لفت انتباهنا إلى أمر آخر،
وهو استمرارية استعداد الطالب في أي وقت، وهذا من الأهداف الرئيسة للتقويم المستمر،
كما أن من أهدافه إزالة رهبة الامتحانات من نفوس الطلاب بتكرار الممارسة على هيئة الاختبارات القصيرة أثناء الدراسة.
وتطبيق ذلك لا يكون بعنصر المفاجأة، فإن المفاجأة ولا شك مرعبة لأي إنسان وخاصة إذا اقترنت بالاختبار،
وعلى هذا لا نستطيع تحقيق الهدف، بل نكون قد وقعنا في المحظور .
فالهدف من التقوييم ( هو إزالة العوج ) على أصل معناه اللغوي، فهو وسيلة للوقوف علي نواحي الضعف لعلاجها أو تعديلها ومن ثم معرفة نواحي القوة وتعزيزها، وهاتين العمليتين هما أصل التعليم،
والمطلوب من الإخوة المعلمين مراعاة ذلك ووضع خطة لعلاج الضعف وخطة لتعزيز مواضع القوة والتميز لدى الطلاب،
واقتضى ذلك وضع طريقة ينتهجها المعلم في تقييم طلابه،
فكانت أدوات التقويم المستمر التي نتجت عن تجارب تربوية عالية، تراعي نفسية الطالب ، ومراحل نموه العقلي، وتنمية تفكيره، وإمكانية تطبيقه وتوظيفه لما تعلمه في مواقف حياتية وسلوكية وتمثل ما تعلمه قيماَ وأخلاقاً… وهكذا،
والتدرج في التعليم وتعديل السلوك أسلوب قرآني ونبوي، انتهجه الإسلام في تشريعاته، وتربية أبنائه.
فتكوين الاستعداد لدى الطلاب يكون بترتيب المعلومة والتدرج في تعليمها، وتطويرها، والتدريب عليها أثناء التدريس،
وقياس ذلك بالاختبار القصير الذي نستكشف به مدى النتاجات العلمية التي حصل عليها الطالب،
فالاختبار إذن ليس ضربا من الفوازير التي تعتمد على المفاجأة في طرح السؤال ،
وإنما وسيلة قياس، تحكمها معايير تربوية لتحبيب الطالب في المادة العلمية، وترسيخها لديه لتكون جزءً من معالم شخصيته، بل تعد الاختبارات جزءاً من حسن تواصل المعلم مع طلابه وتجاوبهم معه، فلا مانع إن كان هناك وقت لدى المعلم أن يؤجل الاختبار إذا طلبوا ذلك وكانت هناك عوائق حالت بينهم وبين المذاكرة،
فهو يتفق معهم على التعلم ، وعلى الاختبار، وعلى تطبيق الأنشطة المرتبطة بالمادة، ويحترم رأيهم ويحترمونه.
وعلى هذا فالاستعداد لدى الطالب مربوط بالاستعداد للتعلم في أي وقت وتوظيفه لما تعلمه، وليس استعداداً للامتحان في أي وقت، لأنه يتعلم لأجل الحياة وليس للامتحان، وهذا هو لب الهدف من التقويم المستمر.
وبناءً على ذلك فإن فقرة(ربع كلمة) التي نقلتها من مجلة جسور التربوية أقرب إلى الصواب في ضوء أساليب التعلم والتقويم الحديثة.
هذا وأنا أنتظر رأي الإخوة المعلمين والمعلمات، فليس هناك كلمة أخيرة في جميع العلوم الاجتماعية (ومنها العلوم التربوية)
ففيها تتعدد الآراء، والمصداقية فيها ترتبط دائما بتطبيق ذلك على المتعلمين.
هذا وأشكر الأستاذ طارق الذي أثارني لأن أكتب هذا الكلام بتلقائية التجربة التي مارستها طوال 25 سنة في التدريس.
وأسأل الله تعالى أن يلهمنا رشدنا وأن يقينا شر أنفسنا وأن يجعلنا من عباده المخلصين.