الوسم: التفكير

التفكير عند الطفل في المرحلة الأساسية

أدوار المعلم في تعليم التفكير الناقد :
عند مناقشة أهمية دور المعلم في تفعيل عمليات التفكير الناقد عند الطلبة ، يجب أن ندرك دوره كقدوة ، من خلال الأدوار التي يقوم بها كي يسهل عملية التفكير الناقد عند الطلبة ، ومن هذه الأدوار ما يأتي :
1) المعلم مخطط لعملية التعليم : ينظم المعلم في خطط دروسه اليومية و الخطط الفصلية أهداف الأداء ، و عينات الأسئلة و المواد التعليمية و النشاطات التي من شأنها أن تحدد أهداف التعليم ووسائل تحقيقها .
2) المعلم مشكل للمناخ الصفي : إن المناخ الصفي المبني على ديناميات المجموعة و المشاركة الديمقراطية هو الذي يوطد مناخ جماعي متماسك ، يقدر فيه التعبير عن الرأي ، و الاستكشاف الحر ، و التعاون ، و الدعم ، و الثقة بالنفس ، و التشجيع .
3) المعلم مبادر : وذلك عن طريق استخدام تشكيلة من المواد و النشاطات وتعريف الطلبة بمواقف تركز على المشكلات الحياتية الحقيقية للطلبة ، و يستخدم أسلوب طرح الأسئلة لإشراك الطلبة بفاعلية .
4) المعلم محافظ على التواصل : إن أسهل مهمة يمكن أن يمارسها المعلم هي إثارة اهتمام الطلبة بقضايا ممتعة و حقيقية ، وإنما الصعوبة التي يواجهها هي في الحفاظ على انتباههم ، وهذا يستدعي من المعلم استخدام مواد و نشاطات و أسئلة مثيرة لتحفيز الطلبة .
5) المعلم مصدر للمعرفة : يلعب المعلم في كثير من الحالات دور مصدر للمعرفة ، إذ يقوم بإعداد المعلومات و توفير الأجهزة و المواد اللازمة للطلبة لاستخدامها ، في حين يتجنب تزويد الطلبة بالإجابات التي تعوق سعيهم الحثيث للوصول إلى استنتاجات يمكنهم التوصل إليها بأنفسهم و تكوينها .
6) المعلم يقوم بدور السابر : و ذلك من خلال طرح أسئلة عميقة متفحصة ، تتطلب تبرير أو دعماً لأفكارهم و فرضياتهم و استنتاجاتهم التي توصلوا إليها .
7)المعلم يقوم بدور القدوة : يقوم المعلم بوصفه أنموذجاً بتقديم السلوك الذي يبين أنه شخص مهتم ، محب للاستطلاع ، ناقد في تفكيره وقراءته ، منهمك بحيوية ، مبدع ، متعاطف ، راغب في سبر تفكيره سعياً وراء الأدلة .
المعلم كنموذج للتفكير الناقد
يتصف بالصفات التالية :
* منفتح الذهن بحيث يشجع الطلبة على تبني أفكارهم الخاصة و أن لا يتقيدوا بما يقوله المعلمون فقط.
* غير متشدد بالمواقف و خاصة عندما تكون الأدلة واضحة و متناقضة مع مواقفه و الاعتراف بالخطأ عند الضرورة .
* إبداء الاهتمام و الالتزام بالتعلم .
* البدء بالتنظيم و التحضير اللازم لتحقيق أهداف التعلم .
* أن يكون حساسا لمشاعر الآخرين و مستوى معرفتهم و درجة ثقافتهم .
* السماح للطلبة بالمشاركة في وضع القوانين و اتخاذ القرارات المتعلقة بكل جوانب التعلم و الذي يشمل أيضاً الاختبارات و التقويم .
و من خصائص سلوك المعلم التعليمي و الاجتماعي الذي يشجع و ينمي التفكير الناقد عند الطلبة :
1- طرح الأسئلة المفتوحة .
2- التركيز في المناقشات الصفية على التباين و البحث عن العمل .
3- احترام قيمة الرأي الفردي مع عدم إغفال أهمية الأغلبية .
4- الإصغاء لوجهة نظر الآخرين حتى يفهم ما يرمون إليه و يحاكم أفكارهم .
5- إتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن أفكارهم .
6- استخدام أسلوب الإقناع و الاقتناع باعتبارهما أسلوبين في التعامل الاجتماعي الراقي .
7- توفير فرص للطلبة لاكتشاف التنوع في وجهات النظر في ظل بيئة مدعمة
8- تشجيع الطلبة على متابعة تفكيرهم و سبر جوانب القضية المطروحة ، وأن لا يقبلوا ببساطة ما يقوله المعلم لهم .
9- مراعاة مشاعر الآخرين ، و السماح بحصول أخطاء .
10 و أخيراً فإن المعلم الذي ينمي التفكير الناقد يتصف بأنه صاحب عقل منفتح ، يستخدم معايير نوعية ، ويحترم الرأي و الرأي الآخر و ينمي الاستقلالية الفكرية عند طلبته .

شكرا على الإثراء القيم ..

جزيت خير يا أستاذنا
على هذا الجهد الطيب

لماذا نتعلم مهارات التفكير

شكرا

موضوع مفيد جدا

الأخ الأستاذ عبد الرؤوف …كل التقدير على هذه المشاركة الطيبة ……….نأمل مزيدا من لتواصل …….احترامي

شكرا لك على هالموضوع الحلو

لا اله الا الله

ياريت حد يفيدنا وانا بعد ابغي حق بنتي

شكرا
وااااااااااااااايد ماشاء الله من وين جبتي الحل

شكرا اختي على الاجابة

لا يختلف اثنان على أهمية التفكير ومهارات التفكير, حيث يدرك كل من يعمل في حقل التربية والتعليم أن التفكير ومهاراته هدف هام ومن أهم أهداف التربية والتعليم, ولا ترجع أهميته لسبب واحد بل لأسباب كثيرة, ويكفى دور هذه المهارات في تحسين مخرجات التعليم, وهي أساس تحقيق بقية أهداف التربية والتعليم وبالتالي تطوير قدرة الطالب على التفكير الهادف والمنتج وهذه أولوية في العمليّة التعليميّة التعلّميّة.
أما الأمر الآخر الذي المتعلق بمهارات التفكير ولا خلاف عليه عند التربويين أن مهمة المؤسسات التربوية والتعليمية ليست حشو المعلومات.
إلا أن هذا الإجماع بقي يراوح مكانه في الجانب النظري, وفي ساحات النقاش والحوار وقاعات المحاضرات -التي تتحول إلى خطب لا أكثر- وفي معرض الدفاع عن الذّات عندما نريد أن نبعد عن أنفسنا صفة -الحشو والتلقين- أو عندما نريد أن نعرض أو نستعرض (الحشو), في واقع يقول عنه خبراء التعليم " إن المعلومات فيه تتغير كل عامين, فتصبح المعلومات بعد عامين قديمة وقد لا نحتاج إليها" , وربما في ظل التضخم المعلوماتي الذي نشهده اليوم –مع وجود الكمبيوتر والإنترنت- والتسارع التقني المستمر والمتعملق أقول ربما سنجد في نهاية كل عام أن المعلومات التي حصلنا عليها في بدايته أصبحت قديمة ولا نحتاج
إذن نحن بحاجة إلى قناعتنا بمهارات التفكير في الميدان ( الجانب العملي), وأن نبتعد حقيقة عن حشو عقول الطلاب بالمعلومات فقط, وأن نركز على المهارات إلى جانب المعلومات, وهذا متاح بقوة في المناهج المطورة – الجديدة -, فقد جاءت ثرية بمهارات التفكير, ومع أن الجميع يطالب بالتركيز على مهارات التفكير إلا أننا نعود في واقع الممارسة إلى مستويات التذكر والمعرفة والفهم فقط, وهي مهمة ولكن لا بد من الارتقاء إلى المستويات الأخرى مثل: التحليل, التطبيق, الترتيب والمقارنة, وننطلق إلى الإستراتيجيات مثل: حل مشكلة, إصدار حكم واتخاذ قرار.
إن الوقوف عند المستويات- الثلاثة – الأولى, معناه جمود خطر ينعكس على مخرجات التعليم, ويبقى تحسين هذه المخرجات مجرد رغبة فقط في نفس من اكتفى بالمستويات الثلاثة.
فعلينا أن نترك احتكار وقت الحصة لنظل نتكلم والطالب يسمع ويسمع إلى درجة الخمول والملل.
وعلينا أن نتنازل عن مرتبة صاحب الكلمة الأولى والأخيرة في الفصل, فنسمح بالحوار والتعبير بحرية, ونتيح فرصة للتفكير والسؤال مع الاحترام, فتتوفر بيئة صفية آمنة لطلابنا.
وعلينا أن نحد من رغباتنا في تعليم الطالب ما نريد في موضوع ما, لنتعرف على ماذا يريد وماذا يتوقع أن يتعلم في ذات الموضوع, وبالخبرة والمهارة نمازج ونحقق الرّغائب كلها في سياق المنهاج.
وعلينا أن لا نكتفي ( بصدى ذاتنا ) في عدد قليل من طلبة الفصل, بل نتأكد – بتصميم وعزيمة – أن الجميع اكتسب المهارات والقيم والمعارف التي حددتها أهداف الحصة.
وعلينا أن نتخلى عن موهبة التعليقات -الجارحة- عندما يخرج أحدهم عن مسار التفكير المعتاد, فنتقبّل التفكير بطريقة مختلفة, فربما تكون أولى خطوات مبدع نسهم في اكتشافه.
وعلينا أن نسيطر على مهاراتنا في التلخيص والملخصات, وأن نترك نسبة كبيرة أو على الأقل كافية لينجزها الطالب بنفسه ليكتسب مهارة التلخيص, بدلا من – النسخ – عن السبورة.
وعلينا أن نجمّد قدرتنا على تحويل مسار الدرس إلى حصة إملاء, ليقوم الطالب بملء الفراغ وإكمال الجملة بما نمليه عليه, بل يجب عليه أن يفكر ويبحث ويجتهد ويجهد نفسه قليلا ليصل إلى المطلوب بإشرافنا وإرشاداتنا ومراقبتنا.
وعلينا أن نبتعد عن التطوع للقيام بدور الطالب, بأن نؤدي شرح الدرس من ألفه إلى يائه, فنقرأ بدلا من الطالب ونفكر ونحلل بدلا من الطالب, ونتدبر ونستنتج ونعلل ونقارن ونلخص بدلا من الطالب, وبالتالي نتعلم بدلا من الطالب.
علينا أن نتخلى عن كل هذا إن أردنا أن يدرك وأن يقتنع الطالب أن التعلم والدراسة والمذاكرة والمطالعة ليست يوم الاختبار أو ليلته فقط, بل هي نشاط يملئ كل زمن الفصل الدراسي, وهي مهمته الوحيدة التي تحناج لكل وقته وجهده.
وباختصار علينا أن ننتقل من مهارة الإلقاء والتلقين, إلى مهارة التدريب والإرشاد.
نعم هناك من يعلمون ويعملون, ولهم التقدير والاحترام, وعندما يكون جميعنا كذلك, عندها نكون الفريق الذي يؤدي مهمته وأمانته بتكامل وتعاون ونجاح وتميز وإبداع تجاه أبنائه وأهله وطنه وأمته.
وختاما: هل يمكن تعليم مهارات التفكير؟ نعم. وإن شاء الله سنرى ذلك على هذا الموقع لاحقا, وفي ورش التدريب وحلقات النقاش, وكل هذا سوف تثريه مشاركاتكم, والتي هي محل تقديرينا جميعا ولها كل الاحترام.

جزاك الله خيراً أستاذ سمعان ولي عودة للنقاش حول بعض الأمور المتعلقة بالموضوع .

بارك الله في جهودك وبالتوفيق

مشكور على طرحك الرائع وان شاء الله يستفيد منه الجميع

أضمّ صوتي لصوتك ،،،ودائماً للأمام ،،،، نسأل الله التوفيق والسداد

شكرا لاهتمام الأخوة جميعا, اتمنى لكم التوفيق والسداد على درب العلم والتعليم.
كل التقدير والاحترام

بارك الله فيك يا استاذ سمعان والى الامام مع هذا التميز الذي عرفت به من زمان ونحن معك

التفكير

التفكير له تعريفات عديدة تناولها مؤلفو هذا الكتاب وقد لخصوها بالتعريف التالي :

التفكير هو نشاط معرفي يعمل على إعطاء المثيرات البيئية معنى ودلالة من خلال البنية المعرفية لتساعد الفرد على التكيف والتلاؤم مع ظروف البيئة .

خصائص التفكير:
1

)التفكير سلوك متطور ونمائي يختلف في درجته ومستوياته من مرحلة عمرية إلى
مرحلة أخرى ،وعليه فإن التفكير سلوك تطوري يتغير كما ونوعا تبعا لنمو الفرد وتراكم
خبراته.

2) التفكير سلوك هادف ، فهو لايحدث في فراغ أو بلا هدف ، وإنما يحدث في مواقف
معينة .

3)التفكير يأخذ أشكال أو أنماط عديدة كالتفكير الإبداعي والناقد والمجرد والمنطقي
وغيرها .

4)التفكير الفعال هو التفكير الذي يوصل إلى أفضل المعاني والمعلومات الممكن
استخلاصها.

5) التفكير مفهوم نسبي فلا يعقل لفرد ما أن يصل إلى درجة الكمال في التفكير أو أن يحقق
ويمارس جميع أنماط التفكير ، ويتشكل التفكير من تداخل عناصر البيئة التي يجري فيه
التفكير (فترة التفكير ) والموقف أو الخبرة .

6)يحدث التفكير بأشكال وأنماط مختلفة (لفظية ، رمزية ، كمية ، منطقية ، مكانية ، شكلية )
لكل منها خصوصية. " سوف نأتي على ذكرها فيما بعد "

تنمية مهارات التفكير
للدكتور عدنان يوسف العتوم و آخرون

جزيت خيراً على هذا الطرح الشائق
في ميزان حسناتك إن شاء الله

مشكور يا استاذ نبيل على هذا الموظوع الحلو والجميل
ربي يجعله في ميزان حسناتك

بسم الله الرحمن الرحيم
يعرف التفكير بأنه المعالجة العقلية للمدخلات الحسية من أجل تشكيل الأفكار، ومن ثم إدراك الأمور والحكم عليها بصورة منطقية، واتخاذ القرارات وحل المشكلات. ومن أنواع التفكير: التفكير الناقد حيث ينظم الفرد المعلومات، ويصفها، ويحللها، ويقيمها من أجل الوصول إلى استنتاج معين. والتفكير الإبداعي الذي يكمل التفكير الناقد حيث تولد أفكار جديدة، و بدائل متنوعة، ويتم حل المشكلات بطرق إبداعية.
ونظرا للتقدم المعرفي الهائل، وعدم قدرة الطالب على تخزين كل المعلومات في ذاكرته، فان التربية المعاصرة تسعى لتعليم الفرد كيف يتعلم و كيف يفكر، وتعتبر ذلك من أهم أولوياتها، وذلك ليمتلك القدرة على التعلم الذاتي المستمر، ويواكب التغيرات المعرفية والاجتماعية. وإذا أردنا من الطالب أن يكون مفكرا جيدا فلابد من تعليمه مهارات التفكير من خلال مجموعة خطوات واضحة تلائم مرحلة نموه وقدرة استيعابه. ويستند هذا التوجه إلى ما ذهب إليه الباحثون من أن المقدرة على التفكير مكتسبة أو مستحدثة أكثر من كونها فطرية، وأن تعليم مهارات التفكير حقق آثارا ايجابية بالنسبة للتحصيل والإبداع، وزاد ثقة الطلاب بأنفسهم، كما قلت الأنانية وحب الذات لديهم.
ويرى التربويون أنه يمكن تدريس مهارات التفكير بواسطة برامج خاصة بصورة مستقلة عن المنهاج الدراسي، أو من خلال دمجها في محتوى المادة الدراسية كالعلوم والرياضيات وغيرها، وفي كافة سنوات الدراسة. و يتم عادة تعليم مهارات التفكير خلال عدة مراحل وهي:
* تعريف الطالب بالمهارة وأهميتها وخطوات تنفيذها.
* يقدم المدرس تعليمات واضحة حول طريقة تنفيذ المهارة.
* يمارس الطلاب المهارة في غرفة الصف بتوجيه من المدرس.
* ينظم المدرس أنشطة يستخدم الطالب خلالها المهارة المتعلمة بصورة مستقلة. ويمكن أن يتم ذلك من خلال واجبات بيتية.
ومن أجل إتقان المهارة لا بد من مراجعتها ، وممارستها بصورة منتظمة خلال المواد الدراسية المختلفة، لزيادة الكفاءة وضمان التلقائية، مما يرفع من مستوى تفكير الطلاب، ويعزز تعلمهم ضمن بيئة فاعلة ومشوقة.
و نذكر من مهارات التفكير الناقد:
* الاستنتاج : القدرة على إيجاد معلومات جديدة من المعلومات المتوافرة بالاعتماد على التشابه.
* المقارنة : بواسطة إيجاد التشابه والاختلاف بين مفهومين أو أكثر بعد وصف كل منها وصفاً شاملاً.
* التحليل: من خلال تجزئة البنود إلى أجزاء مهمة صغيرة ووصف كل منها.
* الترتيب والتصنيف: بالاعتماد على معيار معين، يتم ترتيب المفاهيم والأحداث بدلالة هذا المعيار.
* اتخاذ القرار: من خلال التعرف على القضية أو المشكلة، وفرض الفرضيات وتقييم مزايا ومساوئ كل منها، بهدف الوصول إلى الخيار الأفضل.
* البحث والتقصي: يبحث الطالب عن معلومات للإجابة عن السؤال المطروح، مع إجراء ترتيب وتنظيم للبيانات والمعلومات.
وكمثال على مهارة التحليل: إذا طرحت في مادة علوم الصحة والبيئة قضية انخفاض مستوى تعليم الفتيات في كثير من الدول النامية عن الذكور. فإننا نعزي الظاهرة إلى عوامل تتعلق بالوضع الاقتصادي والعادات والتقاليد والحالة الأمنية والوضع الجغرافي والقوانين….ثم يصف الطلاب هذه البنود الفرعية من خلال المناقشة، لكي نفسر في النهاية هذه الظاهرة.
ومن مهارات التفكير الإبداعي نذكر:
1- الطلاقة: إضافة إجابات أو أفكار جديدة بأقصى سرعة. 2- المرونة: إيجاد حلول وطرق وتطبيقات مختلفة.
3- الأصالة : إنتاج أفكار جديدة غير عادية ومميزة 4- العصف الذهني من خلال النظر إلى الفكرة الأصلية وإيجاد أفكار فرعية ثم استثارة الطلاب لوصفها بصورة وافية 5- إجراء دمج أو تكامل بين شيئين أو أكثر
6- حل المشكلات بصورة إبداعية
وكمثال على مهارة المرونة: يمكن تحفيز الطلاب لإجراء نشاط عملي بأكثر من طريقة.
ومن أجل تنمية مهارات التفكير في مدارسنا:
* يمكن تسخير الجدل والنقاش الصفي والدفاع عن وجهات النظر لتعليم الطلاب مهارات التفكير الناقد خلال المواد الدراسية وخاصة التي تحتمل الرأي والرأي الأخر كالتاريخ والتربية الوطنية والصحة والبيئة.
* الاهتمام بإتقان الطالب للمادة العلمية بغض النظر عن منافسة زملائه الآخرين، وتنمية روح التعاون بين الطلاب.
* توجيه الأسئلة ذات المستويات العليا وإتاحة فترة زمنية أطول لسماع الإجابة.
* التفكير في طريقة تفكيرنا والتخطيط لها وتنظيمها أو ما يعرف بما وراء المعرفة ****cognition وتعديل أهدافنا التعليمية و مناهجنا بناء على ذلك.
* تقليل محتوى المادة الدراسية والبعد عن التفاصيل المملة وبث روح الاستمتاع، وإثراء الكتاب المدرسي بأنشطة واقعية.
* توفير المناخ التعليمي الملائم للتفكير الناقد والإبداع في المدرسة، بتنمية روح التسامح والاعتدال والحكم المنطقي وتشجيع البحث والاستطلاع والتعلم المستمر، وتوفير الإمكانيات المادية اللازمة لذلك.
*Brown, Elizabeth A(1997) Effectively teaching critical thinking skills to high school students. ERIC.
* kassem, Cherrie L (2000) Theory into practice: best practices for a school wide
approach to critical thinking instruction. ERIC.
*Gadzella, Bernadette M and others (1996) teaching and learning critical thinking skills. ERIC
ناديا سرور(1998): مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين،عمان، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، ص 249-280

شكراً لك هذه المشاركة الرائعة والمفيدة

نعم اخي صاحب الجمل …………قبل خمس سنوات تقريبا كنا نقوم بتدريس مهارات التفكير كا الكورت وباميلا بصورة مستقلة هنا في دولة الامارات العربية المتحدة ولكن منذ سنتين تقريبا وبعد تعديل المناهج وتضمينها مهارات التفكير اصبحت تدرس من خلال المناهج وهذا الخيار يضمن تدريس مهارات لتفكير لجميع الطلاب وفي جميع المواد الدراسية على العكس من السابق كان يقتصر تدريسها لمجموعة من الفصول بواسطة معلم التربية الخاصة …..والمدرسة التي لا يوجد بها معلم تربية خاصة لا تدرس بها مهارات التفكير ……..اما الان فالمناهج الجديدة جمعيها تحوي تدريبات وانشطة تهدف الى تعليم مهارات التفكير بانواعها المختلفة ………….

كل الشكر والتقدير اخي لطرح هذا الموضوع …ونامل دوام التواصل

سبحان الله بحمد

جزيت خيرا على هذه المشاركة الطيبة

هلا وحياك الله ايتها الاخت الرقيقة العنيدة

سررت بان هناك من يقرا بعمق وشكرا لك

شكرا يا صاحب الجمل على الموضوع المميز

تحية طيبة واتمنى ان تتابعي مواضيعي جميعها شرف لي
تحية لميثاء

شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة

السلام عليكم

لو سمحتو بغيت توسيع آفاق التفكير الفصل 2 صـ29 رقم 1
الصف 11 علمي
وجعله الله في ميزان حسناتكم

التسليم الاحد اباه ضرووووووري

السلام عليكم

لو سمحتو بغيت توسيع آفاق التفكير الفصل 2 صـ29 رقم 1
الصف 11 علمي
وجعله الله في ميزان حسناتكم

التسليم الاحد اباه ضرووووووري

هذا الموضوع مطروح للنقاش وتبادل الاراء
ارجو من الله ان تستفيدو منه

شكرا علي المساهمة و الاثراء كما عودتنا دائما . وكل الشكر و التقدير .

جزيت خيرا على هذا الموضوع القيم
والطرح المفيد
في ميزان حسناتك إن شاء الله