التصنيفات
الأخبار التربوية

تشكيل لجنة موسعة لتعليم المعاقين في الدولة

الثلاثاء ,17/01/2012

تشكيل لجنة موسعة لتعليم المعاقين في الدولة

أعلنت وزارة التربية والتعليم تشكيل لجنة موسعة لتعليم المعاقين في الدولة برئاسة على ميحد السويدي وكيل وزارة التربية والتعليم بالإنابة، وعضوية عدد من مديري الإدارات بوزارة التربية وممثلين عن وزارات الشؤون الاجتماعية، والتعليم العالي، والداخلية، والصحة، ومجلس أبوظبي للتعليم، والمجلس الوطني للإعلام، ومؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية وشؤون القصر، ومدينة الشارقة للخدمات الإنسانية .

وأوضحت نورة المري مدير إدارة التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم أن تشكيل اللجنة جاء وفقاً لقرار المجلس الوزاري للخدمات رقم 348 لسنة 2022 الذي أوصى بإلغاء اللجنة المتخصصة بتعليم المعاقين الواردة في القانون الاتحادي رقم 29 لسنة 2022 في شأن حقوق ذوي الاحتياجات الخاصة ووجه بتكليف وزارة التربية والتعليم بتشكيل لجنة داخلية بالتنسيق مع وزارة الشؤون الاجتماعية ومختلف الجهات ذات الصلة في الدولة .

وأشارت إلى أن اللجنة تتمتع بالعديد من الاختصاصات التي يأتي في مقدمتها وضع البرامج التنفيذية لضمان فرص متكافئة في التربية والتعليم لجميع المعاقين منذ مرحلة الطفولة المبكرة، ضمن جميع المؤسسات التربوية والتعليمية في صفوفها النظامية أو في وحدات التعليم المتخصصة، والعمل على تطوير البناء المنهجي للبرامج التعليمية وإعداد الخطط التربوية المواكبة لروح العصر والتطور التقني، لتتلاءم مع السمات النمائية والنفسية للمعاقين، إضافة إلى تنظيم كافة الأمور المتعلقة بتعليم المعاقين من برامج وإجراءات وأساليب وشروط الالتحاق في الصفوف النظامية، وتأدية الامتحانات، وكذلك وضع سياسات تأهيل وتدريب الكوادر البشرية التربوية والتعليمية العاملة في مجال المعاقين، وتقديم الاستشارات والمساعدات التقنية والفنية والتعليمية إلى كافة المؤسسات التعليمية التي تود استقبال المعاقين، ودراسة طلبات التمويل المتعلقة بالمعدات والتقنيات وتأهيل بيئة المؤسسة التعليمية، إلى جانب رفع تقارير دورية إلى وزير التربية والتعليم، تمهيداً لاتخاذ اللازم نحو عرضها على مجلس الوزراء للاعتماد .

وأشارت مديرة إدارة التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم، إلى أن القرار الوزاري حدد نظام عمل اللجنة، ومن المقرر أن تجتمع اللجنة مرة واحدة كل شهر على الأقل، أو كلما دعت الحاجة إلى ذلك، بناء على دعوة من رئيسها .

المصدر : الخليج

التصنيفات
التربية الخاصة

فعاليات متنوعة في أسبوع المعاقين ذهنياً

فعاليات متنوعة في أسبوع المعاقين ذهنياً

تحت شعار “لنعمل على تحويل النشاط الزائد إلى طاقة إيجابية” ينظم معهد التربية الفكرية حالياً أسبوع المعاق ذهنياً، حيث شارك أبناء المعهد مع أساتذتهم ومشرفيهم، وبمصاحبة فرقة موسيقا شرطة وزارة الداخلية، الإدارة العامة للتخطيط والتطوير صباح أمس بنشاط تربوي، توعوي، ترفيهي، قدم من خلاله الأبناء المعاقون مجموعة من اللوحات الفنية، والعروض الغنائية عكست جهدهم الحثيث لإنجاح أسبوع المعاق ذهنياً. وكان النشاط قد استهل بآيات عطرة من القرآن الكريم تلتها طالبة معهد التربية الفكرية نجود عبد الرحمن، بعد ذلك وقف الجميع تحية للسلام الوطني الذي عزفته فرقة موسيقا الشرطة، ألقت بعدها منى عبد الكريم مديرة المعهد كلمة هنأت فيها الجميع بالعيد الوطني، وباحتفال المعهد يوم الاثنين 3 ديسمبر/كانون الأول ببداية أسبوع المعاق ذهنياً والذي تزامن مع الاحتفال بيوم المعاق العالمي. وأكدت منى أهمية المشكلة المتعلقة بالنشاط الزائد لدى أبنائنا المعاقين وغير المعاقين على حد سواء وهذا ما دفع إلى اعتماد شعار الأسبوع لهذه السنة (لنعمل على تحويل النشاط الزائد إلى طاقة إيجابية) بهدف توعية المجتمع بهذه المشكلة وكيفية التعامل معها.

كما وجهت مديرة معهد التربية الفكرية نداءً لجميع العاملين مع الأشخاص من ذوي الاحتياجات الخاصة كي يتحلوا بمزيد من الصبر والإيمان بنبل العمل الذي يقومون به، شاكرة في الختام جميع المساهمين في أسبوع المعاق ذهنياً، بداية من مجلس الأمهات، ومجلس الآباء، ومجلس الأخوة، والفرقة الموسيقية، والرعاة الداعمين، وتلفزيون الشارقة الراعي الإعلامي لهذا الأسبوع.

بعد ذلك قدم طلاب المعهد (الفترة الصباحية) عرضاً غنائياً مميزاً بعنوان (معاق لكن صاحي)، أتبعه طلاب الفترة المسائية شرف محمد جبريل، وحمدة أحمد جمال، ومصطفى شحادة بعرض مميز آخر نال استحسان وإعجاب الحضور جميعاً. ومن تأليف هنية الخطيب قدم الطلاب صالح البيتي، وسمير علاء الدين، وسارة عبد السلام فقرة شعرية بعنوان (اسمحوا لي)، استمع الجميع بعدها إلى الطالبين معاذ علي وشرف محمد جبريل وهما يؤديان أغنية جميلة عن أسبوع المعاق ذهنياً.

لنعمل على تحويل النشاط الزائد إلى طاقة إيجابية”

شعار رائع جدا

التصنيفات
التربية الخاصة

دراسة تصف عملية دمج المعاقين سمعياً في مدارس "التربية" بالعشوائية

دراسة تصف عملية دمج المعاقين سمعياً في مدارس "التربية" بالعشوائية آخر تحديث:الأربعاء ,23/04/2008

دبي "الخليج":

اعتبرت دراسة متخصصة أن عملية دمج المعاقين سمعيا في مدارس التربية والتعليم لم تكن منظمة بالشكل المطلوب فيما دعت الدراسة الى ضرورة الإعداد الكافي والمسبق عند دمج المعاقين سمعياً في المدارس العامة وتهيئة البيئة المدرسية بعناصرها المادية والبشرية بشكل كاف كما دعت الى إشراك الوالدين في عملية الدمج، من أجل متابعة المهارات الأكاديمية المقدمة لهم في المدرسة.

وأوصت الدراسة وهي عبارة عن دراسة مقارنة حول مهارات القراءة عند الطلبة ذوي الإعاقة السمعية الملتحقين بمراكز التربية الخاصة والمدمجين في التعليم العام في الامارات، بتقديم برامج العلاج النطقي واللغوي والتدريب السمعي للمعاقين سمعياً المدمجين في المدارس العامة ومتابعة المعاقين سمعياً المدمجين بشكل مستمر، والاطلاع على المشكلات التي تواجه عملية الدمج واختيار الطلاب المعاقين سمعياً المؤهلين للدمج، والذين يمتلكون مستوى مناسباً من المهارات اللغوية. كما أوصت بتدريب المعلمين في المدارس العامة على آليات التعامل مع المعاقين سمعياً في غرفة الصف الدراسي وإجراء تعديلات على المناهج المقدمة للمعاقين سمعياً، واستخدام الوسائل التعليمية والايضاحية البصرية في عملية التعليم.

وفي إطار النتائج اتضح أن مهارات القراءة عند الطلاب الصم تنحدر مع مرور المراحل الدراسية ففي الوقت الذي حقق فيه الصم أعلى الدرجات على اختبار قراءة الحروف (97% لطلاب المراكز، 8.76% للطلاب المدمجين)، فإنهم حصلوا على نتائج أدنى على اختبار قراءة الكلمات (3.86% لطلاب المراكز، 6.64% للطلاب المدمجين)، وكان هذا التراجع ينطبق على كل الطلاب الملتحقين بمراكز التربية الخاصة والمدمجين في مدارس التعليم العام في الصفوف الدراسية الثلاثة الأولى على التوالي. وأوضحت النتائج أيضاً أن مستوى مهارات القراءة عند الطلبة ذوي الإعاقة السمعية الملتحقين بمراكز التربية الخاصة أعلى من مهارات القراءة عند الطلبة المعاقين سمعياً المدمجين في التعليم العام، وكانت هذه الفروق في المهارات دالة إحصائياً لدى طلبة الصفين الأول والثالث من التعليم الأساسي، بينما لم تكن دالة إحصائياً لدى طلبة الصف الثاني من التعليم الأساسي.وكذلك يتبين أيضاً أن الفروق في مهارات القراءة واضحة لصالح الطبة الملتحقين في مراكز التربية الخاصة على أغلب الفقرات في المقاييس الثلاثة، وتتدنى هذه المهارات أكثر كلما تقدم الطالب في المرحلة الدراسية.

وعزت اللجنة المنظمة لأسبوع الأصم هذه النتائج إلى أن عملية الدمج لم تكن منظمة بالشكل المطلوب في مدارس التربية والتعليم حيث كانت تتسم بالعشوائية، ودون تهيئة كاملة للطلاب المدمجين أو للبيئة المدرسية، وأن الطلاب الذين تم دمجهم يصنفون ضمن مستويات سمعية وقدرات لغوية مختلفة، ويتباينون في تحصيلهم الدراسي قبل مرحلة الدمج، الأمر الذي يدل على عدم اختيار الطلبة المؤهلين للدمج على أسس علمية سليمة، وهناك جزء من الطلبة المدموجين تم إدماجهم بناء على رغبة أولياء أمورهم الشخصية، ودون اطلاع مراكز التربية الخاصة على عملية الدمج منذ مراحلها الأولى، وعوامل أخرى ترتبط بالمدرسة والمعلمين.

<div tag="8|80|” >

شكرا جزيلا على المشاركة ونقل الخبر
التصنيفات
التربية الخاصة

ندوة في مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين حول خدمات التدخل المبكر

ندوة في مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين حول خدمات التدخل المبكر

رأس الخيمة في 17 ديسمبر / وام / نظم مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين اليوم ندوة تعريفية وحوارية حول برامج و خدمات التدخل المبكر /أولى خطواتي/ لقسم التدخل المبكر التابع لمركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين وذلك في جمعية نهضة المرأة برأس الخيمة.

وفي الندوة تم التعرف على الخدمات المقدمة وكيفية تلقيها والإجراءات اللازمة للبدء بالتسجيل ومخاطر الإهمال وأهمية التثقيف الأسري وهذه الندوة تعتبر من ضمن سلسلة من البرامج التثقيفية الموجهة لتوعية الأسر وأولياء الأمور و المجتمع بطبيعة الإعاقة و الحد منها وهي منبثقة من الإستراتيجية العامة لوزارة الشؤون الاجتماعية و التي كانت من أهم أهداف إدارة رعاية وتأهيل المعاقين بالوزارة و التجربة الحية و الأهم هي في مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين.

وسينظم مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين بالتعاون مع شرطة رأس الخيمة صباح غد مسيرة من ضمن فعاليات الاحتفال باليوم العربي الأول للاحتفال بذوي الإعاقة وسيشارك في المسيرة المعاقين التابعين للمركز و أولياء الأمور والمراكز الخاصة للمعاقين ومركز التوحد برأس الخيمة و بالإضافة للعاملين في مجال الإعاقة و المهتمين وبعض من المدارس التابعة لمنطقة رأس الخيمة التعليمية و الجمهور.. و ستنطلق المسيرة من أمام مركز رأس الخيمة لتأهيل المعاقين وصولا إلى حديقة صقر العامة وهو مكان إقامة الفعاليات المصاحبة للاحتفال.

ويأتي الاحتفال في الوطن العربي للمرة الأولى هذا العام بيوم المعاق العربي الذي تم اعتماده بناء على قرار مجلس وزراء الشؤون الاجتماعية العرب ليكون في اليوم الثالث عشر من ديسمبر من كل عام حيث يتزامن هذا اليوم مع يوم تاريخي مشهود وانتصار حقوقي في قضية الإعاقة على مستوى العالم.

ويأتي الاحتفال الأول بيوم المعاق العربي بالتزامن مع الإعلان العالمي لحقوق الإنسان الذي يصادف في الشهر ذاته.. وكذلك اليوم العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة في الثالث عشر من ديسمبر هذا العام تحت شعار /اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة الكرامة والمساواة لنا جميعا/ الأمر الذي يؤكد نظرة حقوقية جديدة نحو مفهوم الإعاقة بعد النظرة التي كانت قائمة على العطف والشفقة.

ط§ظ„ط´ط§ط±ظ‚ط©
بارك الله في جهودكم وفقكم الله
الله يعطيك العافية يا أستاذ نبيل . .
التصنيفات
الأخبار التربوية

إعداد 54 روضة و10 مدارس لدمج الطلاب المعاقين

الشارقة

مديرة إدارة التربية الخاصة تكشف لـ «البيان » عن الخطة للعام الدراسي المقبل
إعداد 54 روضة و10 مدارس لدمج الطلاب المعاقين

الشارقة

كشفت نورة المري مديرة ادارة التربية الخاصة في وزارة التربية والتعليم، لـ"البيان" عن خطة لدمج الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس الحكومية العام الدراسي المقبل، موضحة ان الخطة ستشمل 64 مؤسسة تعليمية، 54 روضة أطفال و10 مدارس للتعليم الثانوي.

وأشارت الى ان الوزارة تسير بخطوات سريعة في تجهيز رياض الاطفال والمدارس المستهدفة بالمرافق والاجهزة التعليمية والتقنيات التربوية والمراجع العلمية اللازمة، بالإضافة الى توفير الكوادر البشرية المتخصصة في مجال رعاية الفئات الخاصة، وتهيئة البيئة المدرسية لاستقبالهم، حيث تم اعتماد هذه المدارس باعتبارها مدارس مشاركة في مبادرة الوزارة بشأن (رعاية الفئات الخاصة في المدارس) للعام 2022.

وأوضحت المري، أن التوسع في مدارس الدمج بدأ منذ ثلاث سنوات بشكل تدريجي حيث تم البدء بنحو 10 مدارس، ثم 18 مدرسة ثم 22 مدرسة في عام 2022-2012، مضيفة ان الوزارة تولي اهتماما كبيرا لمرحلة رياض الاطفال لذلك تحرص على تقديم تدريب خاص ومكثف لكافة العاملين من ادارات تعليمية وتدريسية في هذه المرحلة، على موضوعات الحقيبة التدريبية لبرامج التربية الخاصة حيث يتولى مدربو الحقيبة التدريبية في مدارس الدمج ومعلمو وموجهو التربية الخاصة في المناطق التعليمية تدريب اعضاء الهيئة الفنية والادارية في جميع رياض الاطفال.

لافتة الى تولي قسم تنسيق توجيه التربية الخاصة وتوجيه الرياض في المناطق التعليمية مهام تنظيم وتوزيع المدربين والاشراف والمتابعة على تنفيذ هذا البرنامج التدريبي وورش العمل في الفصول الدراسية الثلاثة.

برامج تدريبية

وأشارت إلى رفع تقرير لإدارة التربية الخاصة يتضمن نتيجة عملية التدريب في نهاية كل فصل دراسي، لافتة الى أنه يتم تدريب العاملين في رياض الاطفال للعام الدراسي 2022-2012 على موضوعات عدة تتمثل في القواعد العامة لبرامج التربية الخاصة وفرق العمل وتكامل الادوار وسمات وخصائص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة واستراتيجيات تفريد التدريس.

بالإضافة الى التدريب على الخطة التربوية الفردية وبيئات التعلم وتعديلات المنهج للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، واضطرابات التواصل واستراتيجيات تعزيز السلوك الايجابي، كما سيتم اخضاعهم بدءاً من اليوم الى دورات تدريبية عدة عن صعوبات التعلم والكشف والتدخل المبكر للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ودراسة الحالات.

وذكرت ان الادارة تحرص على تبادل الخبرات بين المدارس التي طبقت الدمج منذ بدايته وبين المدارس الجديدة المطبقة للدمج، حيث يتم عرض تجارب وحالات من الدمج بالإضافة الى طلبة مدمجين حاليا، وذلك من خلال تنفيذ ملتقى تعقده الوزارة لأول مرة في بداية العام الدراسي المقبل يضم أولياء أمور الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة لتعريفهم بحقوق أبنائهم المدمجين وأدوارهم مع ابنائهم للدخول الى مدارس الدمج وتنمية قدراتهم في المنزل.

تنسيق

وأشارت المري، إلى ان الوزارة تعتزم تركيب 18 مصعدا في مدارس الدمج الجديدة التي ستستقبل طلبة ذوي الاحتياجات الخاصة ابتداء من العام المقبل، فضلا عن تجهيز باقي مدارس الدمج بنحو 75 مصعدا في المدارس التي يدرس فيها طلبة من ذوي الاعاقات الحركية.

لافتة الى أن هناك تنسيقا بين وزارتي التربية والاشغال لتجهيز المدارس بدورات المياه تحتوي على منحدرات لتسهيل ارتيادها من قبل ذوي الاحتياجات الخاصة ، كما تم التنسيق مع مواصلات الامارات لتوفير حافلات لطلبة ذوي الاعاقة الحركية، مشيرة الى ان الادارة طالبت بتوفير حافلات صغيرة متخصصة حتى تتمكن من الدخول الى كافة الاحياء السكنية.

وذكرت ان الوزارة تطرح حاليا عدة مناقصات للأجهزة التعليمية للطلبة من ذوي الاعاقة البصرية والسمعية وصعوبات التعلم لتوفيرها للطلبة ولغرف مصادر التعلم، كما تعمل حاليا على اعداد كوادر وطنية متخصصة في التربية الخاصة نتيجة قلة التخصصية في هذا المجال، حيث تم اعداد 98 متخصصا بواقع 23 في الاعاقة البصرية و25 متخصصا في النطق واللغة.

كما تعمل الادارة حالياعلى اعداد 25 متخصصا للتوحد، و25 متخصصا في صعوبات التعلم موزعين على كافة المناطق التعليمية، حيث يتم تدريب هذه الكوادر بشكل رئيسي على كيفية تشخيص هذه الفئة واكتشافها والأدوات المستخدمة في ذلك والاستراتيجيات التعليمية ومتابعتها وتقييمها.

مراكز التدريب

وقالت نورة المري مديرة ادارة التربية الخاصة، ان الوزارة تعكف حاليا على اعداد خمسة مراكز لدعم التربية الخاصة، وتقدم هذه المراكز دعما للطلبة المدمجين في المدارس كالتقييم والتشخيص والمتابعة وتوفير المتخصصين لمتابعة الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة المتوزعين على كافة مدارس الدولة.

موضحة ان مراكز التدريب صدر قرار وزاري بإنشائها خلال العام الحالي وذلك لإعداد وتأهيل المعلمين في مدارس الدمج، وتضمن القرار ان تتولى المناطق التعليمية تنفيذ البرامج التدريبية بمراعاة تطبيق الحقيبة التدريبية الخاصة بالدمج بكافة مواضيعها العشرة المعدلة والمعتمدة من الادارة.

وتنظيم الدعوات والترشيحات واسماء المستهدفين المعتمدة من المدارس الحكومية والخاصة من خلال وحدة التربية الخاصة، على ان يتم ترشيح من 2 الى 4 معلمين ومعلمات في المواد الاكاديمية المختلفة من كل مدرسة، ويراعى ان تكون اولوية المشاركة للمدارس التي تطبق نظام الدمج، ويكون عدد المستهدفين 25 متدربا من المدارس الحكومية و5 متدربين من المدارس الخاصة.

مشيرة الى أنه يتم تكرار الحقيبة التدريبية في كل فصل دراسي طوال العام، ويتولى (توجيه التربية الخاصة في المناطق التعليمية) مهمة تشكيل فريق التدريب على موضوعات الحقيبة التدريبية في كل مركز من مراكز التدريب والمتابعة والاشراف على تنفيذ التدريب، مفيدة بأن العمل جارٍ للعام الثالث على التوالي على تدريب العاملين في الميدان في أكثر من 20 مركز تدريب يخدم كافة المدارس الحكومية والخاصة التي يوجد بها الدمج، على ان تكون حصيلة التدريب ثلاث دورات تدريبية في كل مركز تدريب.

وقالت: (مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة لا توضع سلفاً وإنما توجد خطوط عريضة تشكل المحتوى التعليمي العام لهذه المناهج ثم يوضع البرنامج التربوي الفردي للطالب بناء على قياس مستوى الأداء الحالي ، من خلال فريق متعدد التخصصات وبما يتفق وظروف كل إعاقة وشدتها، والمنهاج هو الطريق الواضح أو الخطة المرسومة لما يجب أن يتعلمه الطلبة، وما يجب أن يعلمه المعلمون).

وأوضحت أن المناهج العامة تختلف عن المناهج التي توضع للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة في عدد من الجوانب الرئيسة، فالمناهج العامة التي تعد للطلبة غير المعاقين يتم إعدادها سلفا من قبل لجان مختصة لتناسب مرحلة عمرية ودراسية معينة، في حين أن المنهاج في التربية الخاصة لا يتم إعداده مسبقا ، وإنما يتم إعداده واختياره من المنهاج العام بعد عدة إجراءات كالمواءمة أو إدخال بعض التعديلات المختلفة ليناسب طالبا معينا .

وذلك في ضوء نتائج قياس مستوى أدائه الحالي من حيث جوانب القوة وجوانب الاحتياج لديه ، مؤكدة أنه لا يوجد في التربية الخاصة منهاج عام للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وإنما توجد خطوط عريضة لما يمكن أن يسمى بمحتوى المنهاج ، والتي يشتق منها الأهداف التعليمية التي تشكل أساس المنهاج الفردي لكل طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة على حدة، ولكننا بالرغم من ذلك، فإننا نستطيع أن نلمس بأن المنهاج في التربية الخاصة، لا يختلف في الجوهر عن المنهاج العام المعد للطلبة من غير ذوي الاحتياجات الخاصة.

مؤسسات الدمج التعليمية

تشمل المدارس ورياض الاطفال المشاركة في مبادرة دمج الطلبة في النظام التعليمي في العام الدراسي المقبل في دبي رياض أطفال الهدى والفردوس والمنهل والخلود والفضيلة والربيع والندى، بالإضافة الى مركز تطوير رياض الاطفال، ومدارس المهلب والشافعي والاميرة هيا بنت الحسين للتعليم الثانوي.

وفي امارة الشارقة تشمل رياض اطفال البراعم والابرار والقرائن والرفيعة والنور والدراري والسندس والحصن وطيبة والحياة والبهجة والزهور والنورس والياقوت، بالإضافة الى مدرسة خديجة للتعليم للتعليم الاساسي.

وتشمل في منطقة ام القيوين رياض اطفال النرجس والكوثر والاغصان، بالإضافة الى مدرستي الضياء للتعليم الاساسي وخولة بنت حكيم.

وفي رأس الخيمة مدرسة سعيد بن جبير للتعليم الثانوي، ورياض اطفال الراوبي والورود والعلا والشموع والاخاء والرحمة والغدير والبشائر والنسيم والينابيع والنجوم والمها والمستقبل، ومركز تطوير رياض الاطفال.

وفي الفجيرة رياض اطفال الريامة والدانة والانفال والغرفة والشهد والضحى والنهار والاخلاص والرحمن، وفي مكتب الشارقة مدرسة المحمود الثانوية في كلباء ورياض اطفال الياسمين والوفاء والنحوة والابرار والنفائس والكنوز ومركز تطوير رياض الاطفال ومدرسة الحصين.

تلاشي التحديات

قالت نورة المري: (تحرص الادارة على مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة، لذلك ينبغي على العاملين في ميدان التربية الخاصة تصميم برنامج تربوي فردي لكل طالب، فالتربية الخاصة هي تدريس مصمم لتلبية الحاجات الخاصة للطلبة المعاقين، حيث إن البرامج التربوية التي تقدم في الصفوف العادية لا تستطيع تلبية حاجاتهم الخاصة).

المرجع :http://www.albayan.ae/across-the-uae…6-10-1.1666654

وفي امارة الشارقة تشمل رياض اطفال البراعم والابرار والقرائن والرفيعة والنور والدراري والسندس والحصن وطيبة والحياة والبهجة والزهور والنورس والياقوت، بالإضافة الى مدرسة خديجة للتعليم للتعليم الاساسي.

بوركت جهودكم المخلصة

التصنيفات
التربية الخاصة

49 مركزاً ونادياً وجمعية في الإمارات تحتضن المعاقين

3 آلاف و330 طالباً وطالبة في المراكز الحكومية والخاصة
49 مركزاً ونادياً وجمعية في الإمارات تحتضن المعاقين

قضية مراكز المعاقين مازالت ملفا مفتوحا يتداوله أصحاب المشكلة من أولياء الأمور الذين مازالوا يعانون الكثير سواء بإلحاق أبنائهم بالمراكز الحكومية أو الخاصة أو بمحاولاتهم للحصول على تدريب وتعليم وتأهيل كافٍ.

ورغم التطورات الكثيرة في الفترة الماضية ممثلة في إعادة دراسة الأوضاع داخل المراكز الحكومية والخاصة وصدور العديد من القوانين والقرارات الخاصة بها، إلا أن هموم أولياء أمور المعاقين مازالت مستمرة وعالقة بين سندان أسعار وتكاليف إلحاق أبنائهم في المراكز الخاصة وضعف الإمكانيات والتخصصات وكثافة الإقبال على المراكز الحكومية.

الشكوى من أن عددا غير قليل من المراكز الخاصة لرعاية وتأهيل المعاقين أصبح يتعامل بأسلوب تجاري ويغالي في تكاليف الرعاية والعلاج ولا أحد يراقب أو يتابع. وفي وزارة الشؤون الاجتماعية يكشف المسؤولون عن صدور قرار من مجلس الوزراء بتبعية المراكز الخاصة للوزارة وسوف يتم الإعلان عن القرار قريبا.

فهل ينتظر ذوي الاحتياجات الخاصة من المعاقين وأولياء أمورهم أن تحل مشاكلهم ويتخلصوا من همومهم قريبا أم أن القرارات وحدها لا تكفي؟ تشير إحصاءات وزارة الشؤون الاجتماعية إلى أن عدد مراكز رعاية وتأهيل المعاقين في الدولة يبلغ نحو 49 مركزا وناديا وجمعية ومؤسسة، منها 20 مركزا حكوميا اتحاديا ومحليا، و18 مركزا خاصا وأهليا،

إضافة إلى 3 جمعيات نفع عام و5 أندية حكومية و3 مؤسسات ومراكز محلية اتحادية ومحلية. كما تكشف الإحصاءات الأخيرة لوزارة الشؤون أن إجمالي عدد المعاقين الملتحقين بالمراكز الحكومية الاتحادية والمحلية والخاصة بالدولة يبلغ نحو 3 آلاف و300 طالب وطالبة منهم 2147 بالمراكز الحكومية والمحلية، و1183 بالخاصة.

وتقول وفاء بن سليمان مديرة إدارة الفئات الخاصة بوزارة الشؤون الاجتماعية إن الوزارة يتبعها 5 مراكز هي مركز دبي لتأهيل المعاقين ومركز عجمان ومركز رأس الخيمة ومركز الفجيرة ودبا الفجيرة وتهدف إلى تشخيص حالة المعاق للكشف عن قدراته واستعداداته لرسم برامج الرعاية والتأهيل وتدريبه على اكتساب العادات الصحية السليمة وتنمية الوعي الصحي واكتساب العادات الصحية السليمة وتحقيق التكيف والاستقلال الذاتي وتنمية الشعور بالقيمة الذاتية،

وتحقيق التوافق الاجتماعي وتشجيع الفرد للتعامل مع الآخرين، وتنمية الإحساس بالانتماء وتدريب الفرد ليكون عضوا فاعلا في المجتمع واكتشاف ميول الفرد المعاق واهتماماته وتشجيعها وتنميتها. وتقدم المراكز التابعة للوزارة الخدمات الطبية العلاجية والنفسية والاجتماعية والتعليمية، وخدمات التدريب والتأهيل وخدمات توفير الأجهزة التعويضية وخدمات التشغيل والمتابعة والخدمات الرياضية.

وبشأن شروط الالتحاق والقبول في المراكز توضح بن سليمان أن الالتحاق يشترط أن يكون المعاق من مواطني دولة الإمارات، وأن لا يقل عمره عند الالتحاق بالمركز عن 4 سنوات، وأن يكون خاليا من الأمراض المعدية أو الاضطرابات النفسية والسلوكية الشديدة،

وأن لا تنطبق عليه معايير القبول في مدارس التربية والتعليم، ويكون من الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية أو البصرية أو العقلية أو الحركية، وأن لا يكون متعدد الإعاقة لدرجة عدم قدرته على التعلم والاستفادة من البرامج المقدمة.

وإضافة إلى المراكز الاتحادية التابعة للشؤون الاجتماعية هناك 7 مراكز تابعة لمؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية وذوي الاحتياجات الخاصة وشؤون القصر وهي مراكز أبوظبي والعين والسلع والقوع ومدينة زايد ومركز غياثي ومركز أبوظبي للتوحد. وهناك 6 مراكز تابعة لمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية في الشارقة وخورفكان والشارقة للتوحد ومركز التدخل المبكر والذيد وكلباء.

ووفقا لدليل وزارة الشؤون الاجتماعية هناك مركزان حكوميان محليان هما مركز أبوظبي للتأهيل الطبي ومركز زايد الزراعي للتنمية والتأهيل، أما جمعيات النفع العام فهي جمعية الإمارات لرعاية المكفوفين وجمعية أولياء أمور المعاقين وجمعية الإمارات لمساندة متلازمة داون. و5 أندية حكومية وأهلية هي نادي أبوظبي ونادي العين

ونادي خورفكان ونادي الثقة للمعاقين وهي أندية أهلية ونادي دبي للرياضات الخاصة «اتحادي»، إضافة إلى مركز تمكين التابع لحكومة دبي ويتبع مجلس دبي للتعليم، ومركز وزارة الداخلية لتأهيل وتشغيل ذوي الاحتياجات الخاصة «اتحادي»، ومؤسسة مشاريع الثقة لتأهيل وتشغيل ذوي الاحتياجات الخاصة التابعة لحكومة الشارقة.

وتؤكد وفاء بن سليمان أن الوزارة تقبل ذوي الاحتياجات الخاصة من المعاقين في المراكز الاجتماعية التابعة لها من المواطنين حسب المعايير المحددة التي تحدد الإعاقة الذهنية البسيطة والمتوسطة والإعاقة الجسدية والأخيرة يتم قبولهم في المركز منذ السنوات الأولى مثل المكفوفين الذين يتم قبولهم في سن ثلاث سنوات وتأهيلهم وتعليمهم طريقة براير وبعد ذلك يتم إلحاقهم بالمدارس الحكومية ودمجهم في الفصول الدراسية.

وتوضح أن دور الوزارة لا يتوقف فقط على إلحاق ذوي الاحتياجات الخاصة بالمدارس فقط وإنما متابعتهم خلال الدراسة من المدرسين والأخصائيين في مراكز التأهيل. وتؤكد أن الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس الحكومية لا يكلفون الوزارة أية تكاليف أو رسوم تذكر ومعظم احتياجاتهم تأتي عبر التبرعات وهي عبارة عن السماعات أو أجهزة براير و الكراسي المتحركة ودائما المعاق يكون أكثر حرصا على عدم تحميل الآخرين أية أعباء إضافية ومتطلباته بسيطة.

كما إن المدرسين التابعين لمراكز التأهيل يقومون بشرح أساليب التعامل مع المكفوفين للمدرسين في المدارس الحكومية وإعطائهم فكرة مبسطة عن طريقة براير واحتياجات الطالب الكفيف وخصوصياته.

مركز جديد في دبي

وفي إطار سعي وزارة الشؤون الاجتماعية نحو تقديم أفضل الخدمات التأهيلية والعلاجية والتعليمية لفئة المعاقين تقرر إنشاء مبنى جديد لمركز دبي لتأهيل المعاقين في منطقة القصيص بجوار مبنى الوزارة الجديد بدلا من المبنى الحالي في منطقة أم هرير والذي سيدخل ضمن مناطق مدينة دبي الطبية. ويعد المركز الجديد المقرر الانتهاء منه خلال عامين واحدا من أحدث المباني المجهزة لاستقبال الأشخاص المعاقين.

ويستوعب المركز الجديد حوالي 350 حالة. ويضم عددا من الأقسام الرئيسية مثل قسم الإعاقة السمعية والبصرية والحركية والذهنية وأقسام التأهيل المهني الخاصة بالذكور والتأهيل المهني الخاص بالإناث. وقسم التدخل المبكر وقد صممت الفصول الدراسية بشكل خاص لكي تناسب طبيعة الإعاقة.

ومن المقرر أن يحتوي قسم التدخل المبكر على جميع المعدات والتجهيزات اللازمة لكي يستقبل الحالات حتى سن خمس سنوات والذين يعانون من إعاقة أو ضعف معين أو لديهم خطر حدوث إعاقة أو تأخر نمائي لكي يتسنى تقديم الخدمات المختلفة لهم.

وسيضم المبنى الجديد كذلك قسما متطورا للخدمات المساندة وهي العلاج الطبيعي والوظيفي والعلاج النطقي مجهز بالمعدات والأجهزة المناسبة، إضافة إلى حوض سباحة خاص بالعلاج الطبيعي، وهناك أيضا قسم خاص بالعلاج النطقي والتدريب السمعي واختبارات السمع.

وهناك إضافة جديدة وهي غرف الإثارة الحسية والذي يعرف بمسمى التحفيز أو العلاج المتعدد الحواس وهي طريقة حديثة في تحفيز الحواس عند الحالات المصابة بدرجة شديدة من الإعاقة. ويضم المركز أيضا قسم التأهيل المهني الخاص بالبنين والبنات وهو أحد أقسام المركز الرئيسية حيث من المقرر أن يستوعب عددا من الأفراد المعاقين وتدريبهم على حرف تناسب نوع وشدة الإعاقة التي يعانون منها.

وأشارت إلى أن هذه الأقسام ليست هي وحدها التي يتكون منها مركز دبي لتأهيل المعاقين فهناك قاعات وصالات كبيرة مصممة لأنشطة مختلفة مثل صالة الرياضة الرئيسية والقاعات الملحقة بها وهي مصممة لكي تناسب طبيعة الأنشطة الرياضة الخاصة بالمعاقين.

وهناك أيضا قاعة المسرح والتي سوف تستوعب عددا من الأنشطة اللامنهجية في المركز والمحاضرات العامة والندوات والمؤتمرات، ويوجد كذلك حضانة ملحقة بالمركز. أما الحديقة فسوف تكون مصممة بشكل خاص لكي تناسب جميع الفئات الملتحقة بالمركز مع وجود أماكن خاصة لممارسة ركوب الخيل «العلاج بركوب الخيل».

تبعية المراكز الخاصة

أما بشأن متابعة ومراقبة المراكز الخاصة فتكشف مديرة إدارة الفئات الخاصة أن هناك قرارا تم الموافقة عليه من مجلس الوزراء بشأن المراكز الخاصة للمعاقين بالدولة تحت عنوان «نظام المؤسسات الخاصة لرعاية

وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة» بحيث تتولى الوزارة الترخيص للمؤسسات الخاصة ولا يجوز لأي شخص طبيعي أو اعتباري إنشاء أو تأسيس تلك المؤسسات إلا بعد الحصول على موافقة الوزارة في إتمام إجراءات القيد والترخيص.

وجاء ذلك بعد قيام الوزارة بإجراء دراسة شاملة لأوضاع مراكز المعاقين الخاصة ضمن عدد من المشروعات والمبادرات التي تقدمت بها إدارات الوزارة في إطار استراتيجية الوزارة للعام 2022.

وتضمنت الدراسة المطالبة بضرورة قصر منح التراخيص للمراكز الخاصة الجديدة للمعاقين وذوي الاحتياجات الخاصة على وزارة الشؤون الاجتماعية فقط، حيث تشير الدراسة إلى وجود أكثر من جهة تمنح التراخيص للمراكز منها وزارة الصحة ودوائر التنمية الاقتصادية.

أما بشأن المراكز القائمة حاليا فمن المقرر أن تخاطب الوزارة الجهات المسؤولة عنها بشأن إعادة هيكلة أوضاعها للتوافق مع الوضع الجديد والاندراج تحت إشراف وزارة الشؤون الاجتماعية. ويتيح ذلك الإشراف والمتابعة والرقابة على المراكز الخاصة للمعاقين.

أبوظبي

تتولى مؤسسة زايد للرعاية الإنسانية وذوي الاحتياجات الخاصة وشؤون القصر مسؤولية قطاع ذوي الاحتياجات الخاصة في إمارة أبوظبي من خلال تقديم مجموعة من الخدمات المترابطة التي تهدف إلى تهيئة وتأهيل هذه الفئات للاندماج في المجتمع للاستفادة من قدراتهم وإمكانياتهم للمشاركة وبشكل مشرف في مسيرة النهضة والبناء.

وتقول مريم سيف القبيسي رئيسة القطاع بالمؤسسة «تسعى المؤسسة أن تكون نواة رئيسية في منظومة البنية التحتية لخدمات الرعاية الإنسانية في إمارة أبوظبي، وتحرص دائماً على بذل أقصى جهودها لتقديم الخدمات الاجتماعية والإنسانية بطريقة فعالة يثق بها المجتمع من خلال التسخير الأمثل لمواردها البشرية والمالية والتقنية بشكل فعال،

والاستثمار الأمثل لموارد وأموال فئاتها، مع التزام موظفيها التام بالأمانة والمسؤولية في أداء مهامهم، العمل على تنمية وتطوير القدرات العلمية والثقافية لفئاتها، إضافة إلى اتباع القيم والمبادئ الإنسانية المستمدة من الشريعة الإسلامية.

وتضيف إن المؤسسة تعمل وضمن مهامها الرئيسية على رعاية القصّر وفئات الأيتام وذوي الاحتياجات الخاصة وتأهيلهم وتشجيعهم للمساهمة في المجتمع ودمجهم في أنشطته، وتوسيع نطاق الخدمات المقدمة في مراكز وإدارات المؤسسة

وتحسين مستوى جودتها وتسخير الموارد المتوفرة للبحث عن أفضل الممارسات العالمية لتأهيل الأيتام والقصّر وذوي الاحتياجات الخاصة، ودراسة معايير الجودة المحلية والإقليمية والعالمية وتطبيق المثال الأفضل في المراكز والإدارات.

وتشير القبيسي إلى أن المؤسسة تعمل ومن خلال مجموعة من الخطط وبرامج منظمة بطريقة علمية على تطوير الخدمات المقدمة في كافة مراكز ذوي الاحتياجات الخاصة التابعة للمؤسسة وبما يتوافق مع المعايير العالمية.

وتوضح أن هناك عددا من الوحدات تتبع القطاع تقدم كل منها خدمات متنوعة لتلك الفئات منها وحدة التقييم والتشخيص والتي تختص بتشخيص وتقييم الحالات التي تستقبلها المراكز وتقرر لكل حالة ملفا خاصا بها يتضمن نوع الحالة والبيانات الخاصة بها وطرق علاجها ليتم تحويلها إلي الوحدة المختصة بذلك.

وهناك وحدة التدخل المبكر التي تقوم بالتنسيق مع مستشفيات وعيادات الصحة بتقديم خدمة الكشف على الحالات التي تحتاج إلى رعاية وتأهيل في سن مبكرة من بداية العمر وحتى خمس سنوات للحد من الإعاقة والحصول على نتائج أفضل، كما تقوم بالتدخل بسن مبكرة للحالات المسجلة لدى المراكز إثر تشخيصها وتقييمها للتدخل في علاجها.

بينما تقدم وحدة العلاج الطبيعي الخدمات العلاجية للحالات التي تحتاج إلى معالجة وتقويم العظام والعضلات والتكيف الحركي وفقاً لبرنامج يعد خصيصاً لكل حالة منفردة. وحدة الإرشاد النفسي والاجتماعي وتقدم خدماتها للحالة المستقبلة والمعنيين بها من أفراد عائلتها من حيث الإرشاد الاجتماعي ومعالجة السلوك التكيفي النفسي وتحسين الأداء السلوكي.

ولدينا وحدة التعلم والتعليم وتقدم الخدمة التعليمية وفقاً للمناهج التي تتناسب وقدرات الحالات حسب تصنيفها وتبعاً لرغبتها في التعلم وتتوافق مع البيئة المحلية لتناسب إمكانيات كل فئة من ذوي الاحتياجات الخاصة. وحدة التدريب والتأهيل المهني ومن خلالها يتم إعداد الطلاب المنتسبين للمؤسسة للاكتفاء الذاتي والاعتماد على النفس للاندماج في المجتمع من خلال تأهيلهم وتدريبهم مهنياً أو أكاديمياً.

وتقول القبيسي إن القطاع يتبعه وحدة التوظيف وهي من الوحدات المهمة والتي تقدم خدمات فاعلة لذوي الاحتياجات الخاصة حيث انها تعمل على التواصل مع القطاعين الحكومي والخاص لإيجاد فرص عمل ووظائف مناسبة.

ولكن ماذا عن آراء أولياء الأمور؟

في معرض الإجابة يقول صالح علي والد الطالبة عهود 14 سنة إن ابنته تعاني من إعاقة تأخر في النمو « في المشي والنطق» والتحقت بمركز أبوظبي للرعاية والتأهيل منذ 3 سنوات بعد أن كانت بمدينة الشارقة للخدمات الإنسانية لظروف انتقالي للعمل في أبوظبي

مشيرا إلى أن المركز يقدم خدمات جيدة في جميع المجالات ولكن المشكلة الأساسية التي نعاني منها بطء العلاج الطبيعي المقدم بالمركز مما يؤخر استكمال العلاج للطلاب خاصة وان العلاج الطبيعي يعتبر جزءا مهما في تأهيل الطلاب كما لا يوجد أخصائيو نطق في المركز.

وتقول أم عبد الله ولية أمر الطالب احمد عبد الرحمن الشحي إعاقة سمعية بمركز أبوظبي إن ابنها في الصف الأول الثانوي وعمره 15 عاما والتحق بالمركز وعمره 4 سنوات والخدمات المقدمة تعتبر جيدة ولكن ابرز المشاكل التي يعاني منها هي تدريس منهاج التربية والتعليم للطلاب المعاقين وليست مناهج خاصة بهم

مما يرهقهم ويزيد من معاناتهم نظرا لصعوبة تلك المناهج عليهم والتعامل معهم كأصحاء ونريد أن تكون هناك مناهج تتناسب والإعاقات. وتطالب بوجود اندية وأماكن داخل مدينة أبوظبي للترفيه عن ذوي الاحتياجات الخاصة حتى يسهل ذهابهم إليها

وان لا تكون في أماكن بعيدة عن المدينة لأنهم في حاجة ماسة لوجود مثل هذه الأماكن ويجب كذلك تنظيم برامج لتبادل الزيارات داخل وخارج الدولة مع أقرانهم من ذوي الاحتياجات الخاصة للتعرف عليهم والخدمات التي تقدم لهم بالإضافة إلى أن المركز يفتقر إلى تنظيم دورات تدريبية لهم في الحاسب الآلي واللغة الانجليزية.

وتقول أم الطالبة شيخة المنصوري 10 سنوات إن ابنتها تخرجت من مركز أبوظبي في الصف الرابع الابتدائي وتم إدماجها بالتعليم العادي والتحقت بمدرسة المزدلفة العسكرية بمنطقة الوثبة وعلى الرغم من وجودها في المدرسة

إلا أنها تفتقد الخدمات التي كانت تقدم بالمركز. وتضيف أن المركز يهتم كثيرا بالطلاب سواء بالدراسة أو الحالة الصحية وتوفير الطعام لهم والمسؤولين بالمؤسسة والمركز يستحقون كل التقدير والإشادة على ما يقومون به.

هند تبحث عن مدرسة

هند طفلة 5 سنوات تعاني من اعاقة جسدية وضعف في النطق ولكنها حتى الآن لاتجد فرصة لدخول مركز للمعاقين – كمايقول والدها جاسم محمد الذهبي، فقد ذهبت لاحدى المدارس الحكومية لذوي الاحتياجات الخاصة في دبي لالحاق ابنتي هناك فطالبوني بالانتظار بسبب كثافة الاقبال على المدرسة وأنا على هذه الحال منذ سنتين وابنتي في حاجة للتعليم والتدريب والرعاية.

ويضيف أبو هند انني مضطر للذهاب للمراكز الخاصة لكن لا أستطيع تحمل تكاليفها فقد ذهبت الى أحد المراكز الخاصة في القصيص وأبلغتني احدى المسؤولات بأن المصاريف السنوية 42 ألف درهم.. فكيف لي أن أدفع كل هذه المصاريف وأنا موظف ولدي 4 أبناء وراتبي لايكفي. وكل المطلوب الحاقها بمدرسة حكومية.

تحقيق : عادل السنهوري و ممدوح عبد الحميد

التصنيفات
التربية الخاصة

طرق التعامل الرائدة والحديتة مع المعاقين

الشارقة

أهم الطرق التربوية الرائدة والحديثة في تعليم المعاقين عقلياً :

إن تربية الطفل المعاق عقلياً تقوم على :

أسس تربوية ونفسية واجتماعيةوجسمية ،وذلك في ضوء خصائص نمو الأطفال جسمياًونفسياً واجتماعياًوعقلياً .وتتضمن الطرق الحديثة في تعليم المعاقين

عقلياً مع الطرقالرئدة في التركيز على :

تعليم المعاق عقلياً من خلال تنمية حواسهومهاراته الحركية وإكسابه السلوك الاجتماعيالمقبول وزيادةمعلوماته وتنمية قدراته العقليةوحصليته اللغوية من خلال الممارسة والمشاهدةاليومية وفي ضوء خصائص نموه العقليوالجسمي والنفسي والاجتماعي .

ومن أهم الطرق التربوية الرائدة والحديثة في تعليم المعاقين عقلياً :
طريقة إيتارد Itard:

يعتبر إيتارد أول من وضع برنامج تربوي تعليميويتضمن هذا البرنامج تعليم الطفل العادات الأساسية التي يعرفها أولاً ، ثم تعليمهالأشياء التي لايعرفها .
وقد ركز على تدريب الحواس المختلفة للطفل ومساعدته علىالتمييز الحسي ثم مساعدته على تكوين عادات اجتماعية سليمة ، وكذلك مساعدته علىتعديل رغباته ونزعاته الحسية .

الأسس التربوية والنفسية التي قام عليها برنامجإيتارد :

تنمية الناحية الاجتماعية
التدريب العقلي عن طريق المؤثرات&yacute;الحسية
1- الكلام
2- الذكاء

طريقة سيجان Segain:

وضع سيجانبرنامج التربية الخاصة ، ركز فيه على تدريب حواس الطفل وتنمية مهاراته الحركيةومساعدته على استكشاف البيئة التي يعيش فيها .

الأسس التربوية والنفسية التيقام عليها برنامجسيجان :

أن تكون الدراسة للطفل ككل
أن تكون الدراسة للطفل كفرد
أن تكون الدراسة من الكليات إلى الجزئيات
أن تكون علاقة الطفل بمدرسته طيبة
أن يجد الطفل في المواد التي يدرسها إشباعاً لميولهورغباته وحاجاته
أن يبدأ الطفل بتعلم النطق بالكلمة ثم يتعلم قراءاتهافكتابتها

طريقة منتسوري:

ركزت منتسوري جهودها على تربية وتعليمالمعاقين عقلياً وقد اعتبرت مشكلة الإعاقة العقلية مشكلة تربوية أكثر منها مشكلةطبية .وقد وضعت برنامجها في تعليمهم على أساس الربط بين خبراتهم المنزليةوالمدرسية وإعطائهم فرصة التعبير عن رغباتهم ، وتعليم أنفسهم بأنفسهم .

وقدركزت منتسوري في برنامجها على تدريب حواس الطفل على الآتي :
تدريب حاسةاللمس
عن طريق الورق المصنفر المختلفة في سمكه وخشونته .
تدريب حاسةالسمع
عن طريق تمييز الأصوات والنغمات المختلفة مثل أصوات الطيور والحيوانات .

تدريب حاسة التذوق
عن طريق تمييز الطعم ، الحلو والمر والمالح والحامض .
تدريب حاسة الإبصار
عن طريق تمييز الأشكال والأطوال والألوانوالأحجام
تدريب الطفل الاعتماد على نفسه
عن طريق المواقف الحرة في النشاطواستخدام الأدوات التعليمية .

طريقة ديكرولى:

وضع برنامج تعليمييهدف إلى تعليم الطفل مايريده ويرغب فيه ، ثم تعديل سلوكه وتخليصه من العاداتالسيئة وتعليمه الأخلاق الحميدة وتدريبه على تركيز الانتباه ودقة الملاحظة وتنميةمهاراته الحركية وتدريب قدراته على التمييز الحسي من خلال أنشطته اليومية وألعابهالجماعية والفردية .
وقد أنشأ ديكرولى مدرسة لتعليم المعاقين عقلياً أطلق عليها { مدرسة الحياة من الحياة

طريقة دسكدرس Descocudres:

تؤكددسيكدرس على أهمية عمليات تدريب الحواس والانتباه بالنسبة للأطفال المعاقين عقلياًفإنه لكي يتم تعليمهم ينبغي توجيه الانتباه للأمور الحسية .
ويقوم برنامجها علىتعليم الأطفال المعاقين عقلياً وفقاً لاحتياجاتهم في التعليم المناسب لقدراتهموإمكاناتهم ويراعى خصائص نموهم الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي .

وتتلخصخطوات برنامجها في الآتي :

تربية الطفل من خلال نشاطه اليومي
تدريب حواسه وانتباهه وإدراكه
تعليمه موضوعات مترابطة ومستمدة من خبرته اليومية
الاهتمام بالطرق الفردية بين الأطفال المعاقين عقلياً

طريقة الخبرةالتربوية:

نادى جون ديوى J,Dawey . بالتعليم من خلال الخبرة وأدت دعوته إلىإدخال طريقة المشروع أو الوحدة أو الخبرة في تعليم المعاقين عقلياً ، والتي تقومعلى أساس ربط مايتعلمه الطفل في وحدات عمل تناسب سنه وقدراته وميوله .ومن برامجالخبرة التربوية برنامج كرستين إنجرام C,Ingram في كتاب { تعليم الطفل بطىء التعلم .

يتلخص في الآتي :

تنظيم الفصل حتى يكون { وحدة العمل أو الخبرة&yacute;مركز اهتمام الطفل .
أخذ موضوع { وحدة العمل أو الخبرة من بيئة الطفل ومن&yacute;مواقف حياته اليومية .
جعل هدف { وحدة العمل أو الخبرة الآتي :
تنميةمشاعر الطفل الطيبة نحو نفسه ونحو الآخرين .
اكتساب الطفل السلوك الاجتماعيالمقبول .
تنمية مهاراته الحركية وتأزره البصري العضلي .
تنمية اهتمامهبالأنشطة خارج الفصل .
إصلاح عيوب نطقه وزيادة حصيلته اللغوية .&yacute;
زيادة&yacute;معلوماته العامة وإكسابه الخبرات التي تفيده في حياته اليومية .
تعليمه&yacute;القراءة والكتابة والحساب .

طريقة المواد الدراسية:

وضع دنكان J , Duncan برنامجاً لتعليم المعاقين عقلياً عن طريق التفكير الملموس أي طريق الممارسةوالملاحظة واللمس والسمع .
وأشار دنكان إلى ضرورة تخطيط نشاط الطفل الحركي بمايساعده في تنمية مهاراته الحركية وتأزره العضلي ، وتوسيع مداركه ، وزيادة معلوماته، وتشجيعه على حل المشكلات والتعامل باللغة .وأعطى اهتماماً لإشغال الإبرةوالرسم والنحت والنجارة والنسيج والمسابقات الترويحية ، بالإضافة إلى تعليم القراءة .

طريقة التعليم المبرمج : التعليم الفردي

يقوم على تعليمالطفل بحسب قدرته على التعلم ، ومن خلال متابعته بنفسه لخطوات الموضوع الذي يدرسهفي كتاب مبرمج .
ويقصد بالبرمجة تقسيم المنهاج الدراسي إلى خطوات صغيرة مترابطة، وتقدم للطفل بطريقة شيقة تجذب انتباهه ، حيث يقوم المدرس بدراسة المقرر ويحلله ،ويحدد خطواته ويرتبها بحسب مابينها من علاقات ، ويرشد الطفل إلى الوحدات التييدرسها ويشجعه على دراستها بالسرعة التي تناسب إمكانياته ، ويساعد على اكتشافالصواب والخطأ وتصحيح الأخطاء بنفسه .ويسمى ذلك بالتعليم الفردي .

الشارقة

شكرًا لكِ عالموضوع الرائع
بوركت الجهود وشكرا لك
التصنيفات
التربية الخاصة

الرومي تكرم المسرحيين والمعاقين في ختام اليوم العربي للمعاق

الرومي تكرم المسرحيين والمعاقين في ختام اليوم العربي للمعاق

الشارقة

كرمت معالي مريم محمد خلفان الرومي وزيرة الشؤون الاجتماعية عددا من الفنانين المسرحيين والمشاركين في مسرحية (للحياة دائما مذاق آخر) التي قدمها عدد من ذوي الإعاقة على مسرح ندوة الثقافة والعلوم بدبي صباح أمس.

يأتي التكريم في حفل اختتام فعاليات اليوم العربي للمعاق، حيث شاهدت الرومي وعدد من كبار موظفي الوزارة عرض مسرحية (للحياة دائما مذاق آخر) ضمن المهرجان المسرحي الأول للأشخاص ذوي الإعاقة وهي من تأليف الفنان عبدالله صالح وإخراج محمد العامري وبطولة الممثل عبدالله الصريمي من ذوي الإعاقة الحركية ومحمد الغفلي من ذوي الإعاقة البصرية والفنانة فاطمة البلوشي.

وكرمت معالي مريم الرومي ندوة الثقافة والعلوم والفنان محمد راشد الغفلي (أفضل ممثل إعاقة بصرية) والفنانة فاطمة البلوشي (أفضل ممثلة مساندة) والفنان عبد الله الصريمي والمخرج محمد العامري والمؤلف عبدالله صالح.

كما قدمت شهادات التقدير إلى الفنانين يوسف أمين الهرمودي وعيسى كايد وطارق شهاب ومجدي مصطفى وضافر جلود وحمد عبد الرازق ومقدم الحفل علي الشامسي. وأكدت معالي وزيرة الشؤون الاجتماعية أن تكريم المسرحية يعبر عن الاهتمام الذي توليه دولة الإمارات العربية المتحدة بإبراز قدرات وإبداع المعاقين دون النظر إليهم من مبدأ التعاطف، مضيفة أن ولادة مسرحية للحياة دائما مذاق آخر تعتبر حلقة تواصل لذوي الإعاقة وكلمة يعبرون فيها عن خلجات أنفسهم وتطلعاتهم في الحياة التي هم جزء منها.

وأضافت ان المهرجان المسرحي الأول للأشخاص ذوي الاعاقة يعتبر منجزا ثقافيا إنسانيا يحققه أبناء الخليج العربي في الوقت الذي تأخذ فيه مؤسساتنا الثقافية والفنية دورا في ابراز المعاني الإنسانية لهذه الفكرة النبيلة كونها تثمن وتحفز هذه الشريحة في العيش بشكل طبيعي ودمجهم في المجتمع عبر التأهيل والتدريب المبني على إبراز قدرات وابداعات المعاقين وتقدير جهودهم وتحفيز الجهات في مختلف المجالات في دعم المعاقين من خلال إظهار قدراتهم في العطاء والإنتاج كونهم يملكون طاقات كامنة ودفينة تحتاج لمن يكتشفها.

وتسعى وزارة الشؤون الاجتماعية من خلال المسرحية إلى تحقيق التكافل الاجتماعي من خلال ما يتلقاه ذوو الإعاقة وتشجيع مشاركتهم في المجتمع.

ويهدف المهرجان المسرحي الأول للأشخاص ذوي الإعاقة إلى غرس الثقة وتنميتها لدى المعاقين لإظهار مواهبهم وقدراتهم والعمل على صقل هذه المواهب، وأيضا تنشيط وتنمية الحراك الثقافي والمسرحي لذوي الاعاقات في دول مجلس التعاون والتأكيد على إتاحة الفرصة للمعاقين للتعبير عن قضاياهم ومشاعرهم ومواقفهم في جميع الأمور التي تدور في مجتمعاتهم مسرحيا.

كما ينمي المهرجان الذوق المسرحي وفق مبدأ الأهلية المتساوية بين كافة أفراد المجتمع، وان اختلفوا في قدراتهم واحتياجاتهم والعمل على تعزيز الاتجاهات والمواقف الايجابية لدى المجتمع من المعاقين وتغيير الصورة السلبية السائدة تجاههم

الله يعطيك العافية أستاذنا الرائـــــــــــــــــــــــع
جعل الله كل ما تقدم في ميزان حسناتك . .
جهود مشكورة …………..وكل التقدير للاستاذ نبيل نقل الخبر

نلتقي هنا لنرتقي

نرتقي بمواضيعكم المميزة التي تفيدنا

فبارك الله فيكم وفي جهودكم

الى الامام دائما ..

تمنياتي لكم بالتوفيق .. ننتظر ابداعكم القادم

الشارقة

بارك الله في جهودكم
جزاكم الله خيراً ..
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أيمن حامد عبدالعال الشارقة
الله يعطيك العافية أستاذنا الرائـــــــــــــــــــــــع
جعل الله كل ما تقدم في ميزان حسناتك . .

جزيت خيرا أخي الفاضل / أيمن
على مرورك الطيب

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
جهود مشكورة …………..وكل التقدير للاستاذ نبيل نقل الخبر

جزيت خيرا أخي الفاضل / جاسر
على مرورك الطيب وفي ميزان حسناتك وشكرا لك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شموع الأمل الشارقة

نلتقي هنا لنرتقي

نرتقي بمواضيعكم المميزة التي تفيدنا

فبارك الله فيكم وفي جهودكم

الى الامام دائما ..

تمنياتي لكم بالتوفيق .. ننتظر ابداعكم القادم

الشارقة

جزيت خيرا أختنا الفاضلة /شموع الأمل على مرورك الطيب

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الشامسيه الشارقة
بارك الله في جهودكم

جزيت خيرا أختنا الفاضلة/ الشامسية وشكرا لك

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الدلوعة الصغيرة الشارقة
جزاكم الله خيراً ..

جزيت خيرا أختنا الفاضلة وشكرا لك

التصنيفات
الالعام للنشاط المدرسي

زيارة مركز المعاقين والخدمات الإنسانية لمدرسة عمير بن أبي وقاص

بعض الفعاليات التي قامت بها مدرسة عمير بن أبي وقاص عند زيارة مركز المعاقين والخدمات الإنسانية لهم

الشارقة

الترحيب بمعلمات وطلاب مركز المعاقين والخدمات الانسانية واستضافتهم

الشارقة

ادماجهم باللعب مع الطلاب

الشارقة

حضورهم في احدى الصفوف ومتابعتهم لشرح المعلمة بإعطائهم درس في اللغة العربية

التصنيفات
التربية الخاصة

د. يوسف الصابري: جمعية أولياء أمور المعاقين من أنشط الجمعيات

د. يوسف الصابري: جمعية أولياء أمور المعاقين من أنشط الجمعيات

يقول الدكتور يوسف عيسى الصابري رئيس مجلس إدارة جمعية أولياء أمور المعاقين بالدولة إن الجمعية تعد من أنشط جمعيات النفع العام بشهادة الوزارة وتقوم بدورها على أكمل وجه وهناك دعم كبير خاصة من صاحب السمو الشيخ سلطان بن محمد القاسمي عضو المجلس الأعلى حاكم الشارقة الذي أمر بمنح الجمعية مقراً جديداً بالشارقة لتطوير عملها في خدمة المعاقين.

ويوضح «اننا في الجمعية نقوم بالمساعدة بقدر الإمكان والتواصل مع الجمعيات والمراكز لتسهيل إجراءات التسجيل لكن الطموح لن يتحقق بين يوم وليلة ولكن هناك عوامل كثيرة وراء ارتفاع التكلفة في المراكز الخاصة فرغم الهدف الإنساني إلا أن هناك جانباً للربح أيضاً، فالتكلفة كبيرة لأن الأجهزة والإمكانيات الواجب توافر أسعارها مرتفعة إضافة إلى ندرة التخصصات.

أما المراكز الحكومية فتحتاج للدعم لتقوم بدورها ومنافسة القطاع الخاص مثلما يحدث في بعض الدول، ففي الأردن مراكز المعاقين الخاصة متطورة للغاية وناجحة وعدد كبير من أبناء دول الخليج يلجأون إليها.

وبشأن أهداف الجمعية يقول الدكتور يوسف الصابري انها تهدف إلى توفير الدعم الاجتماعي والنفسي لأهالي ذوي الاحتياجات الخاصة وتكثيف وتوحيد الجهود للنهوض بالخدمات الموجهة لهم والمحافظة على الحقوق الأساسية والدفاع عنها وتعريف الأهالي بها وتطوير سبل ووسائل المطالبة بها.

إضافة إلى التخطيط وتنفيذ مشاريع تخدم المعاقين ومراقبة ومتابعة الخدمات المقدمة لهم ووضع الخطط والبرامج الكفيلة بتحقيق مبدأ الاندماج في المجتمع ونشر الوعي بهدف الحد من الإعاقة والتدخل المبكر للتخفيف من آثارها الضارة وتشجيع وإثراء العمل التطوعي بالدولة.