التصنيف: إثراءات التوجيه التربوي

تلك باقات الياسمين تطوق أعناقنا بالصفاء .. كي نلتف حول قيم الانتماء والعمل الجادّ ، وهي ليست دعوات للاستجمام في المناسبات ، بل هي راية خافقة في قلوب الأوفياء ، ودعوة لرؤية امتداد الإخلاص في الإرادة الحية التي لا تقف عند إجحاف المجحفين ولا ظلم المثبطين ، تلك ملامح الطيبة التي قادها المحبون لأمتهم وشعبهم بكلّ ما فيها من قيم المشاركة والتعاطف ونبل الأخلاق ، إذ تصفو بعمق الإيمان المغروس في أمتنا الإسلامية …
وأنا عائدة اليوم ، صحبني اللون الأخضر في كلّ مكان، كان يزهو على أطراف الشوارع .. كما يزهو على أكفّ المخلصين الذين يعملون بنية القبول من الله ، حينما كنت أعتلي جسرا ، كان هذا الجسر ممتدا في أعماقي ، فالجسور المعنوية تلك التي تجمعنا لتحقيق هدف واحد- كثيرة ومتماسكة : فهدفنا الرفعة والسمو والوصول لأرقى منازل العلم والمعرفة ؛ أولسنا خير أمة أخرجت للناس ؟! أولسنا من يفتح قلبه للآخر حينما تغلق الأبواب اقتداء بسيرة نبينا محمد صلى الله عليه وسلم الذي هاجر من أحبّ أرض إليه ، لتفتح له أرض المدينة التي أحبها وأحبته لهذا نعمرُ الدنيا- كما أمرنا الله – بالحقّ والعلم والخير …..
فأمام ناظرينا من صيّر الأوطان وطنا ، وبتصميمه وإرادته امتدت الجنات فغطت رمال الصحراء الحارقة ، كان يعلم أنها أرض خصبة تهب الخير لمن يوليها الاهتمام والرعاية ، وتشدّ على أيدي من يعطون ويبذلون .
قد عدت من المناطق التي تحوط الشارقة بمزارع النخيل ، سكنني شعور بالشموخ تتلون به السماء ،فهبة من الله أننا قادرون على شكر نعمه ، وصونها …
يا إمارات ؛ ما الوطن إلا راحة وأمان … ونحن نمدّ أنظارنا إلى من يمنحنا الثقة كلما شعرنا بالتعب والضنى ، ولا أبلغ من هذا الإحساس إلا حينما نسمع صوت الأمواج ،وهي تحكي حكاياها الجميلة ..حكايا تعانق المدى الأزرق العميق ، وقصص لقوارب قاومت العواصف ،وعيون تنتظر …كلنا لنا ميعاد وننتظر ،ورمال الشاطئ الذهبية تمنحنا مشاعر السكينة ، نحن نرافقها … وهي تبني قصص الحب والتراحم والتآخي على الأرض الإسلامية الرحبة المعطاء ، فهي إطلالة النوارس التي هاجرت بحثا عن قلب طيب ، رمال الشاطئ تحتضن أجنحة النوارس …فكم تحمل كفاحا ومعاناة !
لم أتجول في المدينة ، فقط تجولت في عيون الصغار ، في أفراحهم ، وفي أهازيج أمهاتهم ، في مهود أمنياتهم القادمة ، في أجوائهم المدهشة العابقة بالبراءة والصدق و الآتي …
وفي خاطري أن أقول لمن أنتمي إليهم، زملائي وزميلاتي.. في منطقة الشارقة التعليمية؛ كلمات معبرة..لكنني لم أجد أصدق من الدعاء …
أدعو الله أن يهبنا القدرة على العطاء.. وأن نتجاوز غيبة الضمائر والصغائر .. وأن تمتد أيدينا يدا واحدة لما فيه مصلحة أبنائنا وبناتنا الطلبة.
فهم الأمانة .. وهم ذخر الأمة وسؤددها وصدق ربّ العزة حين قال :
(وقفوهم ،إنهم مسؤولون).

[/B]
أولاً- النمو الجسمي:
 ينمو الجسم بسرعة كبيرة حتى سن 6 سنوات.
 يتدرج النمو الحركي للطفل حتى يصبح قادراً على التحكم في أطرافه والسيطرة على عضلاته.
 تتدرج الحركة من المشي إلى الجري ثم القفز… الخ.
 يبدأ التناسق الحركي في الظهور تدريجياً.
دور المنهج والمعلم:
 تهيئة الجو السليم الذي يساعد على النمو الجسمي.
 تزويد التلاميذ بوجبة غذائية متكاملة.
 تزويد الفصول بمقاعد وطاولات مناسبة لسن التلاميذ.
 يتنوع النشاط المدرسي بحيث تستخدم فيه العضلات المختلفة.
 تقدم الدروس في فترات زمنية قصيرة.
 تقدم الدروس على هيئة خبرات حسية.
ثانياً- النمو العقلـي:
 يعتمد التفكير على المحسوسات.
 يفهم الطفل أسباب حدوث الأشياء والظواهر ولكن بصورة غير دقيقة.
 يدرك العلاقات المكانية (فوق- تحت، أمام- خلف .. الخ).
 يدرك العلاقات الزمنية القريبة (الحاضر القريب، الماضي القريب، والمستقبل القريب).
 يزداد النمو اللغوي للطفل بصورة مطردة مع السن.
دور المنهج والمعلم:
 يبتعد المنهج عن تقديم الأفكار المجردة.
 تستخدم الأشياء المحسوسة مثل العينات والنماذج والأشياء الحقيقية.
 تكون فترات النشاط قصيرة ومتنوعة.
 يشجع الأطفال على معرفة مفهوم الزمن خلال القصص والتمثيل.
 إتاحة الفرص للطفل للتعبير الحر.
ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 تنمو انفعالات الطفل مثل: الخوف، الغضب، الغيرة، الضيق…الخ بالتدريج.
 انفعالات الطفل قصيرة المدى وتغلب عليها الحدة والتغير السريع.
دور المنهج والمعلم:
 توجيه الطفل إلى أوجه النشاط ذات الأثر السار في نفسه.
 التدرج في إرشاد الطفل لممارسة انفعالاته بصورة متزنة.
 إشعار الطفل بالأمن والمحبة.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يتأثر النمو الاجتماعي للطفل بالراشدين، كما يتأثر بالثقافة المحيطة به.
 يتدرج في اللعب من الفردية إلى الجماعية.
 يلعب الأطفال الذكور مع الإناث دون تمييز لجنسيهما في الغالب.
 يتمركز الطفل حول ذاته بدرجة كبيرة.
دور المنهج والمعلم:
 أن يكون الكبار قدوة حسنة للأطفال.
 تشجيع التعاون والعمل في جماعات.
 تنمية إحساسه بالمسئولية بإشراكه في كثير من الأعمال.
 يعامل الطفل معاملة متزنة مع إعطائه فكرة عن ذاته لإدخال الثقة في نفسه.
 العمل على أن يتحرر الطفل من التمركز حول ذاته تدريجياً.

أولاً- النمو الجسمـي:
 يكون نمو الجسم بطيئاً في هذه المرحلة مقارنة بالمرحلة التي قبلها.
 لدى الطفل طاقة جسمية كبيرة ونشاط حركي زائد.
 يستخدم قواه العضلية في اللعب وركوب الدراجات وتسلق الأشجار… الخ.
 تتميز الأنشطة التي يقوم بها الذكور بالقوة الحركية بينما تتميز الأنشطة التي تقوم بها الإناث بالهدوء والتروي.
دور المنهج والمعلم:
 تستغل الطاقة الجسمية في أوجه النشاط التي تشرف عليها المدرسة.
 يوازن المنهج والمعلم بين اللعب والراحة.
 يوجه الطفل إلى نوع الغذاء الصحي المناسب.
 إعطاء التلاميذ فرصة لممارسة الرياضة.
ثانياً- النمو العقلـي:
 تفكير الطفل ما زال حسياً ويجد صعوبة في فهم الأفكار المجردة.
 لا يستطيع تركيز انتباهه في أكثر من موضوع واحد في آن واحد.
 لا يستمر تركيز الطفل أو انتباهه لفترة زمنية طويلة.
 تزداد قدرة الطفل تدريجياً على الاستيعاب من عمر 6 سنوات إلى عمر 12 سنة.
 تزداد كمية الأسئلة السببية التي يطرحها.
 يزداد فهم الطفل لمفهوم الزمن تدريجياً.
 يزداد النمو اللغوي للطفل بدرجة كبيرة.
دور المنهج والمعلم:
 يقدم المحتوى متصلاً بالواقع الملموس بعيداً عن التجريد.
 يوجه التلاميذ للقيام بأنشطة تزيد من فترة انتباههم.
 تستغل قدرة الطفل على الاستيعاب فتزداد جرعة المواد الدينية.
 يزود التلاميذ بمواقف حياتية وتاريخية مختلفة لإدراك مفهوم الزمن.
 تتاح الفرص للتلاميذ لزيادة المحصول اللغوي والتعبير عن أنفسهم.

ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 تزداد قدرة التلميذ على التعبير عن انفعالاته تدريجياً.
 تزداد قدرة التلميذ على ضبط النفس تدريجياً.
 يصبح تعبيره عن انفعالاته واضحاً سواء من حيث الغرض أو الاتجاه.
دور المنهج والمعلم:
 توجيه الطفل إلى ألوان النشاط ذات الأثر السار في نفسه.
 تعليم الطفل كيف يضبط انفعالاته.
 تعليم الطفل كيف يعبر عن انفعالاته بطريقة متوازنة.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يميل الطفل إلى الاستقلال عن الكبار مع ثقته فيهم.
 يوائم بين نفسه وبين أقرانه.
 ينضم إلى جماعات النشاط.
 يقلد زملاءه كما يقلد الكبار.
 يميل الأولاد للعب معاً، كما تميل الفتيات للعب معاً.
 يتعلم الطفل التعاون مع أقرانه.
دور المنهج والمعلم:
 يوجه الطفل نحو تحمل المسئولية والاعتماد على النفس.
 العناية بتوسيع أفق التلميذ اجتماعياً، وتشجيعه على تكوين الجماعات.
 العناية بزيادة ثقة الطفل بنفسه واحترامه لها.
 احترام جماعات النشاط واللعب.
 توجيه الطفل لممارسة شعائر الدين.

)
المراهقة لفظ يطلق عادة ليدل على فترة الانتقال من الطفولة المتأخرة إلى الرشد أو النضج وبداية ونهاية هذه المرحلة ليست واحدة عند كل الأطفال كما يختلف زمنها بين الذكور والإناث.
أولاً- النمو الجسمـي:
 تحدث زيادة سريعة في النمو الجسمي لدى كل من البنيين والبنات في مرحلة البلوغ، يصاحبه زيادة الطول، والوزن، وقوة العضلات .. الخ، ثم يقل هذا النمو تدريجياً حتى يتوقف.
 يبدو المراهق أكثر اهتماماً بمظهره.
 يحدث له عدم اتزان في افرازات الهرمونات، مما يؤدي إلى شعوره بالإرهاق والتعب.
 يحتاج المراهق إلى تغذية صحية متوازنة.
دور المنهج والمعلم:
 تقديم موضوعات علمية وصحية تؤكد على فهم النمو الجسمي ووظائفه والتغيرات التي تحدث عليه.
 إعطاء حصص للتربية الرياضية التي تساعد على النمو السليم.
 يتدرج المنهج بحيث يقدم للتلاميذ معلومات علمية عن التغيرات الجسمية والفسيولوجية المرتبطة بهذه المرحلة.
 يسمح بمرونة كافية تتوافق مع الفروق الفردية التي تظهر في هذه المرحلة بين أفراد الجنس الواحد أو بين أفراد الجنسين.
 تقديم وجبات صحية للتلاميذ.
 تأكيد المنهج على توجيه التلاميذ نحو تنظيم أوقات عملهم وفراغهم.
 مناقشة متطلبات وخصائص النمو مع التلاميذ.
ثانياً- النمو العقلـي:
 يظهر المراهق حب الاستطلاع بصورة كبيرة.
 يظهر نوعاً من التفكير في المستقبل.
 ينتقل من مرحلة التفكير الحسي على التفكير المجرد تدريجياً.
 لديه رغبة في تعلم ما يرتبط بالواقع ومشكلات الحياة.
 يحب التعلم من خلال العمل والتفاعل مع الزملاء.
 تظهر وتتمايز القدرات الخاصة والتي يُستدل عليها من الميول والاتجاهات.
دور المنهج والمعلم:
 يعني المنهج والمعلم بإشباع حب الاستطلاع لدى التلاميذ.
 يشجع التلاميذ على العمل المستقل وعلى العمل التعاوني معاً.
 يتدرج المنهج في تقديم المحتوى من المحسوس إلى المجرد.
 تستخدم طرق تدريس متعددة ومواد تعليمية مختلفة.
 يتيح المنهج للطلاب فرصاً كثيرة للاستدلال وحل المشكلات.
ثالثاً- النمو الانفعالـي:
 يزداد النشاط الانفعالي عند المراهق ويؤثر على جميع أنماط سلوكه.
 يختلف التلاميذ في انفعالاتهم فمنهم من يصبح حاداً ومنهم من يصبح منطوياً، ومنه من يصبح متزناً.
 يوجد لدى التلاميذ حساسية شديدة للنقد الموجه من الكبار ومن الأسرة.
 تقترب انفعالات التلاميذ من النضح بنهاية هذه المرحلة.
دور المنهج والمعلم:
 الاهتمام بالنواحي الوجدانية والكشف عن الانفعالات من خلال المناقشات والأحاديث الودية..
 استخدام المودة والاحترام والمرونة لتوجيه المراهق.
 نظراً لحساسية التلاميذ للنقد فإن المنهج لابد وأن يدرب التلاميذ على النقد الذاتي واستخدام نتائج هذا النقد في تحسين أوضاعهم.
 شجع التلاميذ على كتابة صحف التفكر.
رابعاً- النمو الاجتماعـي:
 يتصرف التلميذ تصرفات عنيفة أحياناً.
 يكون لديه ولاء شديد لمجموعة الرفاق وقيمها.
 يتمرد على الوالدين والمعلمين ولكن ما زال يكن لهم الاحترام.
 جماعة الرفاق هي مصدر لمعايير السلوك بالنسبة له.
 يدرك الفروق الاجتماعية والاقتصادية بينه وبين أقرانه.
 يكون لديه الرغبة في الاعتراف بشخصه كعضو في جماعة.
 تتولد لديه الرغبة في اعتراف الكبار به.
 يحب العمل في جماعات النشاط والفرق الرياضية.

دور المنهج والمعلم:
 جعل التلاميذ يضعون معايير السلوك والانضباط بأنفسهم لكي يلتزموا بها.
 يتيح المنهج للطلاب فرصاً للتعاون فيما بينهم لإزالة الفروق بينهم.
 يوجه التلاميذ لاحترام الكبار والزملاء وإلى كيفية التعامل معهم.
 يشجع التلاميذ على الاشتراك في جماعات النشاط والفرق الرياضية والرحلات والمعسكرات…
 إعطاء التربية الدينية أهمية خاصة في هذه المرحلة.
 يستخدم المنهج طرق التعلم التعاوني.
 يتيح الفرص للطلاب لتطبيق معارفهم ومهاراتهم في قضايا اجتماعية تهم حياتهم.
 تزيد الطلاب بالنماذج الدينية والأخلاقية والتاريخية ليقتدوا بها.
 توفير خبرات تربوية يمارس فيها الطلاب حكم أنفسهم بأنفسهم والتدرب على حل الصراعات فيما بينهم.
 توفير فرص للتأمل الذاتي ومشاركة الآخرين اهتماماتهم وشعورهم.

(الموضوع مقتبس عن برنامج تطوير العاملين بالوزارة على محاور التطوير – 2022م )

وهذا هو الرابط

http://www.4shared.com/document/R0RWqQiD/_____.html

مميزات البحث الإجرائي :-
1 -ارتباط البحث الإجرائي بالمشكلات التي يواجهها الباحث فيعطيه دافعية قوية للتفكير و العمل و الرغبة المستمر في الوصول إلى نتائج محدودة.
2- يجد الباحث حلولا للمشكلات التي يواجهها و لذلك يتحسن أداؤه .
3- تزود البحوث الإجرائية الباحثين بأساليب موضوعية لمواجهة مشكلاتهم بدلا من اعتمادهم على المحاولة و الخطأ .
يستند هذا النوع من البحوث على المسلمات التالية :
• أن كل إنسان يعمل يواجه في مجال عمله عدداً من المشكلات والعوائق التي تقلل من فاعلية أدائه وتقلل من إنتاجه ، فهي مشكلات متصلة بالنشاط الذي يقوم به الإنسان .
• إن الشخص المؤهل لحل مثل هذه المشكلات هو نفسه ، وقد يستفيد من مساعدة خارجية من الخبراء والمختصين .
صفات البحث الاجرائى :
1-واقعي : يقوم علي التحديات والظواهر التي تواجه المدرسة أو المعلم أو المتعلم بصورة واقعية .
2-نقدي :النظر لمشكلة البحث بطريقة نقد ذاتية .
3- أولي : وضع جميع وجهات النظر في الاعتبار بدون الحكم عليها بالصحة والخطأ .
4-تشاركي : يشترك فيه العاملون بالمدرسة( إداريين – معلمين – الطلبة – أولياء الأمور )
أنواع البحث الإجرائي:
1-بحث اجرائي فردي:
بحث يقوم به معلم واحد على مستوى شعبة واحدة بهدف استقصاء أمر ، أو دراسة مشكلة ما في تلك الشعبة لتحسين تعلم تلاميذه .
2-بحث اجرائي تشاركي:
يشترك في إعداده مجموعة من المعلمين علي مستوى صف دراسي يضم جميع شعب الصف بهدف دراسة مشكلة أو تغيير في أداء الصف .
3-بحث إجرائي علي مستوى المدرسة :
يقوم به جميع المعلمين على مستوى المدرسة لدراسة مشكلة ما .
خطوات البحث الإجرائي:
1-تحديد المشكلة وصياغة السؤال البحثي :
صياغة المشكلة علي شكل سؤال بحثي مثل : كيف أحسن المستوى التحصيلي للطلاب ؟
2-تكوين معرفة حول موضوع البحث :
يقوم الباحث بجمع معلومات كافية حول موضوع البحث عن طريق اللقاءات والرجوع إلي الدراسات السابقة التي تناولت نفس الموضوع والمقابلات والملاحظة 3- إعداد الخطة وتحديد أدوات البحث :
ينبغي أن تكون الخطة واقعية قابلة لتنفيذ – ومن الأدوات التي يستخدمها الباحث الملاحظة – المقابلة – الاستبانات .
4-تنفيذ الإجراءات وجمع البيانات وتحليلها :
يقوم الباحث بجمع المعلومات وتحليلها وتفسيرها .
5-كتابة التقرير :
يقوم الباحث بكتابة التقرير ويشتمل علي:عنوان البحث – ملخص عن البحث – أهداف البحث – إجراءات البحث – النتائج – التوصيات – المراجع .

أخلاقيات البحث :

هناك أخلاقيات ينبغي علي الباحث الالتزام بها ومنها :
السرية – الأمانة العلمية – مراعاة أخلاقيات المهنة – معاملة جميع المشاركين في البحث علي قدم المساواة –احترام المشاركين حتى إذا قرروا عدم المشاركة.

المراجع :
د. عبد اللطيف حسن حيدر – البحث الاجرائى

للاطلاع على الموضوع يرجى فتح الملف المرفق
مع العلم أن :
هذه المادة ترجمة لنشرة قدمت للدارسين السعوديين في البرنامج التدريبي الصيفي للمشرفين التربويين بجامعة مانشستر (ربيع الثاني 1421هـ) وأصلها مأخوذ بتصرف من : (1992 David Hargreaves,) وهي الإشارة الوحيدة المتاحة عن المصدر