التصنيفات
التربية الخاصة

38 من ذوي الاحتياجات الذهنية يزرعون الورود والأشجار


38 من ذوي الاحتياجات الذهنية يزرعون الورود والأشجار

تجربة إنسانية رائعة ممتدة منذ ثلاث سنوات بين الورود والأشجار والنباتات في احد مشاتل منطقة الخوانيج في دبي، وهي تجربة رائدة بالفعل سارعت إليها مجموعة الصحراء المتخصصة في زراعة مستلزمات الحدائق والزينة التي قررت تشغيل عدد من طلاب مراكز رعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة التابعين لوزارة الشؤون الاجتماعية من ذوي الإعاقة الذهنية داخل المشتل.

التجربة بدأت بعدد قليل وزاد العدد حتى بلغ الآن 38 طالبا والمتوقع أن يرتفع العدد إلى 50 طالبا من خريجي مراكز المعاقين وفقا لما أعلنه مسؤولون في مجموعة الصحراء خلال الزيارة التي قام بها وفد من كبار مسؤولي وزارة الشؤون الاجتماعية لمشتل المجموعة في الأسبوع الماضي وضم عبدالله السويدي المدير العام للوزارة ووفاء حمد بن سليمان مديرة إدارة رعاية وتأهيل المعاقين.

وخلال لقائه بمسؤولي المجموعة والطلاب الخريجين في المشتل أكد السويدي على نجاح التجربة وهو ما سوف يشجع على قيام الوزارة بالعمل على تعميمها وتوسيعها بالدولة وخاصة في الإمارات الشمالية.

وكشف عن مذكرة تفاهم مع مجموعة الصحراء لتكرار تجربة تشغيل ذوي الإعاقة في الفجيرة ورأس الخيمة واستغلال المساحات الموجودة داخل مراكز المعاقين فيها بعد التشاور والحصول على الموافقة من الجهات المعنية بالإماراتيين وتوقع أن يتم التنفيذ العام المقبل ويشكل ذوو الإعاقة 80 بالمئة من قوة العمل داخل تلك المزارع أو المشاتل.

وقال مدير عام الوزارة إن تشغيل ذوي الإعاقة مسؤولية مجتمعية للدمج يشارك فيها كافة الأطراف وخاصة قطاع الأعمال الخاص، وتثبت تجربة مجموعة الصحراء أن هذه الفئة من ذوي الإعاقة تحدت الظروف وعملت وزرعت وأنتجت في بيئة عمل وفرت لهم كافة عناصر الابداع والتحدي وإثبات الوجود والجدارة.

وأوضح السويدي أن ذوي الإعاقة ليسوا بحاجة إلى شفقة أو تمييز أو استثناء وإنما هم بحاجة إلى فرص عمل مناسبة للإنتاج، مناديا بإعطاء ذوي الإعاقة حقوقهم وفقا لما جاء في القانون رقم 29 لسنة 2022 الذي يوفر كافة الحقوق. وتوقع أن تبادر العديد من الشركات إلى تشغيل ذوي الإعاقة خلال المرحلة المقبلة، موضحا في الوقت ذاته أن مساعدات الشؤون الاجتماعية تمنح لذوي الإعاقة الشديدة وغير القادرين على العمل.

وطالب شركات القطاع الخاص بدعم تجربة تشغيل ذوي الإعاقة بشراء منتجاتهم في تلك المرحلة على الأقل، وسوف تقوم الوزارة بتقييم التجربة وقياس مؤشرات الأداء والإنتاج للأفراد، كما أن الوزارة بصدد إنشاء بوابة الكترونية لتجارب التشغيل الناجحة في الدولة لذوي الإعاقة وتوفير فرص للتدريب والتأهيل والتشغيل.

ويشار إلى أن عدد الأشخاص ذوي الإعاقة الذين قامت الوزارة بتشغيلهم في دبي 167 طالبا من خريجي مراكز التأهيل التابعة لها. وفاء بن سليمان مديرة إدارة رعاية وتأهيل المعاقين بالوزارة قالت إننا نسعى للقضاء على البطالة بين ذوي الإعاقة في الدولة والذين نرى قدرتهم على العمل والإنتاج، وكان هناك بعض التخوف من تجربة تشغيل ذوي الإعاقة الذهنية الا أن التجربة الحالية أثبتت العكس وستشجع على تشغيل المزيد منهم.

وبينت بن سليمان أن تشغيل المعاقين وفقا للقانون يبدأ في سن 18 سنة بعد إجراء الفحص الطبي اللازم. من جانبه يطالب ناصر طالب المدير التنفيذي للمجموعة بخبرة ودعم الجهات الحكومية لتطوير التجربة، فالتحديات كانت كبيرة لكن نجاح التجربة فاق التوقعات بكثير. ويبلغ عدد حالات الإعاقة في مراكز المعاقين الحكومية والخاصة حوالي ـ 37 مركزا ـ نحو 3300 معاقا من مختلف الإعاقات من بينهم 600 حالة مسجلة في المراكز الخمسة التابعة للوزارة.

دبي ـ عادل السنهوري

بارك الله في جهودكم وفقكم الله
شكراً . . شكراً
بارك الله في جهودكم
التصنيفات
التربية الخاصة

فاطمة المري: دمج 16 حالة من ذوي الاحتياجات في مدارس دبي الحكومية العام الجاري

أكدت زيادة عددهم في السنوات المقبلة
فاطمة المري: دمج 16 حالة من ذوي الاحتياجات في مدارس دبي الحكومية العام الجاري آخر تحديث:السبت ,08/11/2008

دبي – وائل نعيم:

أكدت فاطمة المري الرئيس التنفيذي لمؤسسة التعليم المدرسي أهمية دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس ومنحهم حقهم الأصيل في التعليم، مشيراً إلى انه تم دمج 16 حالة من هذه الفئة خلال العام الدراسي الجاري في عدد من مدارس الحكومية في دبي، من خلال توجه المؤسسة بتوفير الظروف الملائمة حتى يتسنى لحظة دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس تحقيق ثمارها، خاصة ان التجارب أثبتت نجاح عملية الدمج لأكثر من حالة التحقت بالتعليم الجامعي.

أضافت المري: تعمل المؤسسة على زيادة اعداد الطلاب المدمجين من ذوي الاحتياجات مدارس دبي في السنوات المقبلة، لافتة الى ان المؤسسة التعليمية شكلت لجنة متخصصة في متابعة اجراءات دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس الحكومية، تضم اختصاصي نطق وآخر نطق وتخاطب وموجهاً ومعلماً في التربية الخاصة.

وأوضحت ان اللجنة ترعى عند قبول الطالب في أي من المدارس الحكومية في دبي ان يتم اختيار المدرسة الأقرب الى محل سكن الطالب، ايمانا بضرورة توفير السبل كافة للحصول على خدمة تعليمية آمنة من دون عناء.

وأفادت ان اللجنة تتواصل مع أولياء الأمور وتتولى تلقي الطلبات منهم لإلحاق أبنائهم في أي من المدارس الحكومية، وتقوم بإجراء دراسة حالة للطالب من الجوانب النفسية والنطق والتخاطب ومستوى الاستعداد الاكاديمي والنتائج المتوقعة في حالة دمجه مع أقرانه من الطلبة.

وأوضحت ان ذوي الاحتياجات يحظون بالدعم الكامل من قبل القيادة الرشيدة في دولة الإمارات، وان مؤسسة التعليم المدرسي في دبي انطلقت في عمليات دمج ذوي الاحتياجات من قناعة ذاتية بأهمية الدمج في حياة هؤلاء الطلبة، وقانون اتحادي يكفل لهم الحق في التعليم.

وأضافت: يخضع توزيع الطلبة على المدارس لمعايير محددة في مقدمتها توزيعهم على اكثر من مدرسة حكومية وضمان عدم حصرهم داخل مدرسة واحدة، وان تصميمات المدارس الحكومية الجديدة تراعي توفير جميع التجهيزات التي يحتاج اليها طلبة هذه الفئة على مدار اليوم الدراسي، مما يؤكد ان منظومة الدمج تأتي متكاملة لتحقيق الهدف الذي يتمثل في توفير خدمة تعليمية متميزة لهؤلاء الطلبة جنباً إلى جنب مع أقرانهم من الطلبة.

نعم خيار الدمج بات من أفضل الخيارات التربوية لذوى الحاجات الخاصة .

كل أمنيات التوفيق نرجوها لهذه المساعي المشكورة

وشكرنا للزميلة حلوة المعاني اهتمامها

جزيت خيرا أختنا الفاضلة على هذا الخبر
ان دمج ذوى الاحتياجات الخاصة مع أقرانهم من الطلبة فى المدارس الحكومية فكرة تستحق الرعاية الكاملة.
وتستحق وقفة وتقدير لمن كان له القرار فى ذلك .
لانهم بالفعل يحتاجون ويستحقون هذه الفرصة.
شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة
التصنيفات
التربية الخاصة

وزير التربية يشارك في ملتقى بواشنطن حول طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

وزير التربية يشارك في ملتقى بواشنطن حول طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

Sep 20, 2022 – 03:38 –

وزير التربية / ملتقى دولي / مشاركة

واشنطن فى 20 سبتمبر/ وام / أكد معالي الدكتور حنيف حسن علي وزير التربية والتعليم أن دولة الإمارات خطت خطوات مهمة في رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة وتوفير كل مايلزم لتجعل منها فئة منتجة مندمجة في المجتمع وفتحت أمامها كل الأبواب للعمل والتعليم حتى أصبحت تجسد الإرادة والعزم والتصميم على تجاوز العوائق.

وقال معاليه إن اهتمام قيادات الدولة الرشيدة بهذه الفئات أسهم بشكل كبير في تسليط الضوء بشكل أوسع على قضاياهم واحتياجاتهم الصحية والتعليمية والاجتماعية ..موضحا ان قانون ذوي الاحتياجات الخاصة الذي أصدره صاحب السمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان رئيس الدولة حفظه الله عام 2022 يعد تأكيدا على هذا الاهتمام.

واضاف ان ذوي الاحتياجات الخاصة أصبحوا يتمتعون بنفس حقوق الأسوياء وفرص متكافئة للتعليم ضمن جميع المؤسسات التربوية أو التعليمية والتأهيل المهني وتعليم الكباروالتعليم المستمر.

وقال إن القانون ساعد في وضع استراتيجيات بديلة للتعلم وبيئة مادية ميسرة وغير ذلك من الوسائل اللازمة لكفالة المشاركة التامة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة ضمن الصفوف النظامية.

جاء ذلك خلال مشاركة معاليه في فعاليات افتتاح الملتقى العالمي الذي يعقد في العاصمة الأمريكية واشنطن لمناقشة أهم القضايا التي تهم طلبة ذوي الاحتياجات الخاصة تحت عنوان"تطبيقات تربوية عالمية لطلاب فئات ذوي الاحتياجات الخاصة"بمشاركة العديد من الخبراء والمختصين في مجالات رعاية هذه الفئات من مختلف دول العالم.

وقال معاليه ان الوزارة بدأت جهودا كبيرة لعمليات الدمج أسفرت عن انتقال كثير من الطلاب يمثلون إعاقات مختلفة من مراكز الرعاية المتخصصة لمدارس الدولة بعد أن تم تهيئة المجتمع المدرسي لاستقبالهم ..موضحا انه تم إعداد البرامج والمناهج الملائمة لفصول التربية الخاصة لتقدم خدماتها سنويا داخل 211 فصل دراسي على مستوى الدولة.

واكد ان الوزارة حرصت على توفير مجموعة من المشاريع التي تسهم في تلبية دمج هذه الفئات في المدارس الحكومية حيث تم تكوين فرق على مستوى كل منطقة تعليمية لتقييم الطلبة والوقوف على احتياجاتهم ومتابعتهم لتصميم خطط تربوية وفقا لحاجة كل طالب والتعاون مع مراكز المعاقين لاعتماد شهادات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة والإشراف عليهم من قبل وزارة التربية والتعليم والمناطق التعليمية.

وكان الملتقى قد شهد في افتتاحه كلمة لوزيرة التعليم الأمريكية "مارجريت سبيلينجز" دعت فيها للتكاتف وبذل الجهود لتوفير فرص تعليم متساوية لطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يمتلكون نفس طموحات الأسوياء.

وام/د/وح/.

وام/دا/وح/سر

تمنياتنا للجميع بالتوفيق
جزيت خيرا على هذه الأخبار وشكرا لك
شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة
جزاكم الله خيرا ..
بارك الله فيكِ أستاذتي الفاضلة ..
التصنيفات
التربية الخاصة

بدء امتحانات الفصل الأول بمراكز الرعاية التابعة لمؤسسة زايد العليا

بدء امتحانات الفصل الأول بمراكز الرعاية التابعة لمؤسسة زايد العليا آخر تحديث:الثلاثاء ,06/01/2009

أبوظبي – “الخليج”:

انطلقت أمس الأول بجميع مراكز الرعاية والتأهيل التابعة لمؤسسة زايد العليا للرعاية الإنسانية وذوي الاحتياجات الخاصة وشؤون القُصّر، امتحانات نهاية الفصل الدراسي الأول، وقامت مريم سيف القبيسي، رئيسة قطاع ذوي الاحتياجات الخاصة بالمؤسسة يرافقها عدد من المسؤولين بالمؤسسة بجولة على عدد من المراكز للاطلاع على سير الامتحانات والاطمئنان على الطلاب.

وأشارت الى انه تقدم للامتحان طلاب من قسم الصم، وقسم التنمية الحركية وقسم الإعاقة البصرية حيث تقدم جزء منهم للامتحان في المراكز التابعة للمؤسسة وجزء آخر في المدارس الحكومية التي تعنى بدمج ذوي الاحتياجات الخاصة، مؤكدة أن تجربة الدمج بين طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مع نظرائهم الأسوياء حققت نجاحاً الأمر الذي تسعى المؤسسة بموجبه وبالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم لتعميمه في المراكز التابعة لها، أما بالنسبة لطلاب التنمية الحركية فيؤدون امتحاناتهم بواسطة الكمبيوتر وفقاً لمنهاج وزارة التربية والتعليم.

وأعربت مريم سيف عن ارتياحها لمجريات الامتحانات وذلك من خلال تبادلها الحوار مع الطلاب عن كيفية أدائهم والصعوبات التي يواجهونها والعمل على حلها.

وأكدت أن أسئلة الامتحانات تم إعدادها من قبل معلمي ومعلمات المراكز وتمت مراجعتها من قبل الموجهة التربوية للتحقق من بناء الورقة الامتحانية والتركيز على إيجاد الأوزان النسبية من الدرجات لموضوعات المقرر الدراسي ولجميع المواد الدراسية بحيث تصاغ مفردات الامتحانات حسب مواصفات الاختيار الجيد.

جزاك الله خير غاليتي شكرا لجهودك وفقك الله
شكراً على نقلك الخبر
موفقين ان شاء الله

الشارقة

التصنيفات
التربية الخاصة

مجلة صدى الإعاقة ـ1 ـ المملكة العربيبة السعودية 2022م

مجلة صدى الإعاقة ـ 1ـ
تصدر من جمعية المعاقين بالأحساء
للتصفح على على صفحات المجلة الكترونيا
رابط :
http://www.hdisabled.com/vd/

مجلة رائعة ومفيدة

تسلم أخي على هذه المشجلة الرائعة

والسموحة

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عنيدة الشارقة
مجلة رائعة ومفيدة

تسلم أخي على هذه المشجلة الرائعة

والسموحة

شكر لكم على الإطلاع للموضوع ،،
و عسى أن تكونوا من المستفيدين من الجمعية و مجلتها ،،

بارك الله فيك أخي ونفع بك ……………..

نقدر حرصك على توصيل كل ما هو جديد ومفيد في مجال التربية الخاصة

اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
بارك الله فيك أخي ونفع بك ……………..

نقدر حرصك على توصيل كل ما هو جديد ومفيد في مجال التربية الخاصة

لشرف أن يكون تواصل تربوي هادف مع أمثالكم ،
تبنون وطناً و مجتمعاً مثالياً بل و يزيد ذلك إصرار على استمرارية في العطــاء و النهم ..
فالتواصل معكم مكسب حقيقي في التربية و التعليم

التصنيفات
التربية الخاصة

كيف تطبق استراتيجية اختصار المنهج

أستاذنا القدير جاسر ،خطوات رائدة ومتميزة في مجال رعاية الفائقين والموهوبين فعلا هذه من الاستراتيجيات التي تعود بالفوائد الجمة على المتعلمين ، بوركت جهودك الرائعة ودمت مثالا للتميز .
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دعاء عربيات الشارقة
أستاذنا القدير جاسر ،خطوات رائدة ومتميزة في مجال رعاية الفائقين والموهوبين فعلا هذه من الاستراتيجيات التي تعود بالفوائد الجمة على المتعلمين ، بوركت جهودك الرائعة ودمت مثالا للتميز .

الأستاذة الفاضلة دعاء عربيات تقديرنا الحار لمرورك الكريم وردك الطيب

اشكر لك جهود المتميزة وصبرك على البقاء هذه الفترات الطويله بالمنتدى من اجل الصالح العام وخدمة اهداف المنتدى
لك شكري وتقديري
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سالم الصمادي الشارقة
اشكر لك جهود المتميزة وصبرك على البقاء هذه الفترات الطويله بالمنتدى من اجل الصالح العام وخدمة اهداف المنتدى
لك شكري وتقديري

الأخ والزميل الغالي سالم كل التقدير لمروك العطر وردك الطيب

التصنيفات
التربية الخاصة

الجزء الثني من بحث

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
هذا الجزء الثاني من بحث ضمن متطلبات مساق بماجستير التربية الخاصة و وليس رسالة الماجستير حتى لا يظن ظان بان هذه هي رسالة الماجستير بل هو بحث لمادة من مواد الماجستير
لهذا نوهت لذلك ولكم كل الشكر .

(صعوبات التعلم )
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
بارك الله فيك أخي سالم ونشكر جهودك وحرصك على إثراء المنتدى بهذه الأبحاث االتربوية

كل التقدير

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
الاخ ابو انس اشكر لك تواصلك وعملك المضني في سبيل رفعة هذا البلد ونجاح هذا المنتدى الذي نفتخر بانضمامنا اليه واشكر لك مرورك الكريم .
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
جزاك الله خير على هذه المشاركة الرائعة

والسموحة

الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
الاخت عنيدة اشكر مرورك الكريم وتواصلكي باستمرار
جزيت خيرا.
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
جزاك الله خير
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
الاخت / طالبة جامعية مشكورة على مرورك الكريم
الملفات المرفقة
نوع الملف: doc الجزء الثاني صعوبات التعلم.doc‏ (225.5 كيلوبايت, المشاهدات 45)
التصنيفات
التربية الخاصة

مهم

السلام عليكم

ارجو مساعدتتتتتتتتتتتتتتتي

اريد معرفة كيفية تدريس الطلاب ذوي الاعاقة العقلية

وكيفية تحضير الدروس

اللؤلؤ المنثور…………..كل الاحترام

هناك عدة طرق واساليب تتبع في تدريس الطلاب من ذوي الاعاقة العقلية واعتقد ان افضل الطرق وانجحها هو استخدام الانظمة التمثيلية المناسبة لكل طالب على حدة …..اما عن كيفية التحضير فلكل منهم خطته الفردية التي تناسبه دون غيره من الاقران …………..

سؤالكم عن الكيفية ليس يكفي أن نغطي التبيان عبر رسالة مدونة ،،
لكن علّه نُشير إلى شذرات نحو آفاق تدريس فئة ذوي الإعاقة الذهنية "التربية الفكرية"
فاستراتيجية التدريس قائمة على لبنة أساسية هي " الخُطة التربوية الفردية " بعد تشخيص متكامل للحالة "ذكراً أم أنثى" ..
.
.
.
اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جاسر المحاشي الشارقة
اللؤلؤ المنثور…………..كل الاحترام

هناك عدة طرق واساليب تتبع في تدريس الطلاب من ذوي الاعاقة العقلية واعتقد ان افضل الطرق وانجحها هو استخدام الانظمة التمثيلية المناسبة لكل طالب على حدة …..اما عن كيفية التحضير فلكل منهم خطته الفردية التي تناسبه دون غيره من الاقران …………..

اشكرك على التفاعل والرد

ولكن ماذا تقصد بالانظمة التمثيلية ؟ واذ في امكانية تشرح عن اساليب التدريس

الشارقة

لا شكر على واجب أختي سيتم الحديث بالتفصيل عن الأنظمة التمثيلية التي تناسب ذوي الاعاقة العقلية بالتفصيل بالقريب ان شاء الله
كل الاحترام
طلاب ذوي صعوبات التعلم والأنظمة التمثيلية

تعتبر الأنظمة التمثيلية من أهم الأدوات وأسهلها وتعتبر من أهم الوسائل التي تستخدم مع الطلبة من ذوي صعوبات التعلم بل جميع وسائل وأساليب تعلم وتشخيص الطلبة من ذوي صعوبات التعلم قائم على فلسفة الأنظمة التمثيلية وكثير من هؤلاء الطلاب يفشلون في دراستهم بسبب جهل المدرسين بالنظام التمثيلي المناسب لكل طالب من الطلبة أو اختلاف النظام التمثلي للمعلم عن الطالب كان تجد المعلم بصري والطالب سمعي ولا يدرك بالوقت نفسه أن هذا الطالب يتعلم بشكل أقوى من خلال الوسائل السمعية والعكس صحيح و تستخدم الأنظمة التمثيلية كذلك في تحسين الاتصال بالآخرين والتواصل معهم وبالتالي حسن التفاهم معهم. وهي على الرغم من سهولتها تمنح من يتقنها أفاقاً رحبة في الإقناع وحسن المنطق وإزالة الخلاف. وللأنظمة التمثيلية أهمية بالغة التعلم والمعرفة فمن خلال معرفتك لأنظمتك التمثيلية يسهل عليك معرفة طرقاً سهل لاكتساب المعلومات والمهارات المختلفة
ومن خلال معرفتك كمعلم لأنظمة طلابك المعرفية فانه يسهل عليك توصيل المعلومات إلى أذهانهم وبأقصر الطرق .

المفهوم

الأنظمة التمثيلية هي الطرق التي تستخدم في استعمال الحواس في استقبال المعلومات والتجارب من حولنا. وأعتقد أن اكتشاف تلك الأنظمة التمثيلية يعتبر واحداً من أهم إضافات واكتشافات البرمجة اللغوية العصبية. حيث تقول البرمجة اللغوية العصبية أن البشر ينقسمون من حيث استقبالهم للمعلومات من حولهم أو ما نسميه في البرمجة الأنظمة التمثيلية إلى ثلاثة أقسام رئيسية.
1- البصريون
أناس ذو نظام تمثيلي بصري وهم من يعتمدون على حاسة البصر في التعلم أو التعبير عما يجول في النفس أكثر من باقي الحواس الأخرى.
2- السمعيون
من لهم نظام تمثيل سمعي وهم من يعتمدون على الأصوات في استقبال المعلومات من حولهم أو التعبير عما يجول بداخلهم أكثر من باقي الحواس.

3- الحس حركييون

وهم من يعتمدون على الحواس الأخرى من شم أو لمس أو تذوق في استقبال المعلومات أو التعبير عن ما تكن صدورهم أكثر من باقي الحواس.
من خلال المفهوم للأنظمة التمثيلية يتبين أهمية استخدامها بالفعل مع الطلبة من ذوي صعوبات التعلم والتي من خصائصهم أن ليهم حاسة يتعلمون من خلالها أقوى من باقي الحواس والبعض منهم متعددي الأنظمة ( متعددي الحواس ) وهذا يتعلم أفضل من خلال استخدام جميع الحواس من سمع وبصر وحركة …الخ
وحتى نتعرف على نظام كل طالب من هؤلاء هناك اختبارات ادراكية نحدد نموذج الطالب ( نظامه التمثيلي الأقوى )
منها اختبار التمييز السمعي
واختبار التميز البصري
التداعي البصري الحركي ….الخ

النظام التمثيلي الحسي الحركي

يعرف أصحاب النظام التمثيلي الحس حركي بأنهم عادة ما يكونون هادئين لا يحبون الصخب يتحدثون بصوت ذي نبرة منخفضة وإيقاع بطئ. تجدهم يهتمون كثيراً بالمشاعر والأحاسيس ويتأثرون بها وفي الغالب تجدهم يهتمون بكثرة الملامسة ويرتاحون للمسات أو القبلات والعناق. وقد يكون ذلك جلياً في بعض الأطفال من ذوي النظام التمثيلي الحسي اللذين لا يجدون غضاضة في التعبير عن حاجاتهم للمس فتجد أحدهم قد يذهب ويعانق أو يقبل شخصاً غريباً عنه. هل مررت بمثل هؤلاء الأطفال؟
و يستخدم الحس حركيون مفردات مرتبطة بالحس والعاطفة أو الشعور, فغالباً ما تسمع منهم كلمات مثل أشعر, مريح, هادئ أو غيرها من الكلمات التي تعبر عما يشعر به الإنسان من إحساس مختلف كما قد تسمع منهم جملاً مثل لقد فاحت رائحة الأمر أو تعبيرات مثل هذا مقزز أو مثل تنفس فلان الصعداء التعبير الذي يقال عندما يرتاح الإنسان من عناء ما وقد تسمع غير ذلك من التعبيرات الحسية. أشعر أن صدى كلماتي جعل الصورة تتضح عندك عن النظام التمثيلي الحسي حركي أليس كذلك؟

النظام التمثيلي البصري
يهتم أصحاب هذا النظام بالصور والمشاهد أكثر من باقي أنظمة التمثيل الأخرى. ومن أهم ما يتصف به البصريون أنهم دائمي الحركة وعندهم نشاط وحيوية دائمين. وهم عادة ما يتحدثون بأصوات عالية ذات نبرة حلقية وإيقاع سريع حتى أن بعضهم يصعب عليك أن تفهم ما يقوله لسرعة كلامهم. والبصريون يتنفسون بسرعة من أعلى الرئتين فتجدهم عند الحديث يلهثون وأثناء السكوت تتحرك المنطقة العليا من صدورهم بسرعة بسبب طريقتهم في التنفس. عندما يحرك البصريون أيديهم أثناء الكلام أو التعبير فهم يحركونها إلى أعلى وكأنما يتناولون شيئاً من مكان عال.

النظام التمثيلي السمعي

يهتم السمعيون بالأصوات أكثر من الصور والأحاسيس يحبون أن ينوعوا طبقات أصواتهم أثناء الحديث. وهم عادة ما يكونون مستمعين جيدين لا يقاطعون محدثيهم ولهم قدر كبير من الاتزان وحسن التحليل. عندما يقف الإنسان السمعي تجده مائلاً إلى الأمام بعض الشيء رأسه يميل إلى أحد الجانبين مثل من يميل على سماعة الهاتف أثناء استخدامه أما الكتفان فتميل إلى الخلف.
ملاحظات هامة
ً- كل الطلاب بل كل الناس يملكون جميع الأنظمة التمثيلية ويستطيعون التعامل بها ولكن يبقى نظام واحد أكثر تفضيلاً من غيره ويستخدم أكثر من غيره هذا النظام التمثيلي يسمى بالنظام التمثيلي المفضل. ويتم الكشف عن ذلك من خلال نماذج الاختبارات الادراكية
-يمكن لأي إنسان منا أن يطور نظاميه الآخرين الأقل تفضيلاً. فمثلاً لو كان أحدهم سمعياً ثم حسياً ثم بصرياً يمكن أن يرفع مستوى النظام التمثيلي البصري والسمعي الأقل تفضيلاً بحيث يصبحاً مقاربين لنظامه التمثيلي الحسي الذي هو النظام المفضل بالنسبة له.

فن التعامل مع الأنظمة التمثيلية
عندما يجيد المعلم فن التنقل بين الأنظمة التمثيلية المختلفة في أساليبه فإنه يجعل من تعليمة متعة لكل متعلم . ومن يكن حاله كذلك تراه يناغم بين كلماته وتشعر بحرارة تعبيراته وتلاحظ آثار ما يقول بادية على وجوه مستمعيه.

وأخيرا وليس أخرا أقول
أن جميع طلابنا قادرون على التعلم والتغلب على أعباء التعليم إذا درى المعلم كيف يعلم ووفر لكل متعلم ما يتناغم ونظامه التمثيلي في التعلم

التصنيفات
التربية الخاصة

انتهاء أعمال لجنة الدمج في الشارقة

انهت لجنة الدمج المكلفة بتشخيص وتقييم الطلاب من ذوي الحاجات الخاصة المرشحين للدمج خلال العام الدراسي الحالي 2022-2010 أعمالها مساء هذا اليوم الخميس
15-10-2009
حيث ركزت اللجنة خلال فترة عملها من 4-10-15-10-2009م على الدقة في آليات التشخيص والتقييم من قبل كافة الأعضاء المكلفين من أكاديميين واختصاصيين نفسيين واختصاصيين نطق وكلام
وتعتبر هذه اللجنة مرحلة أولى من مراحل برنامج الدمج وخطواته الإجرائية وهي من أهم المراحل حيث تم خلالها اختيار الأطفال من ذوي الحاجات الخاصة المؤهلين للدمج في المدارس العادية ، واختيار المدارس والمراكز المسائية التي تناسب كل منهم
ويأتي بعد هذه المرحلة توعية المجتمع المدرسي من طلبة وهيئة تعليمية وإدارية وفنية بكيفية التعامل مع هؤلاء الطلاب لضمان نجاح هذه العملية والتي تعتبر الخيار الأمثل لهم ، وسيقوم فريق متخصص من قسم التربية الخاصة في المنطقة بمتابعة حالات الدمج في المدارس والتأكد من إعداد الخطط الفردية الخاصة بكل منهم من قبل الفريق المعني بذلك وتزويد كل مدرسة بالاحتياجات الضرورية لضمان نجاح عملية الدمج ، كما سيتم تحديد ومواءمة المهاج ليلاءم وإمكانيات كل طالب من طلاب الدمج

حضر لمقر عمل اللجنة كل من الأستاذة : نورة المري مدير إدارة التربية الخاصة في الوزارة يرافقها الدكتور مؤيد الحميدي الموجه الأول في الإدارة ، حيث اطلع الوفد الزائر على الآليات التي تتبعها اللجنة لاختيار طلاب الدمج وحضروا جانب من التشخيص ، وأبدوا ارتياحهم بالطرق العلمية الدقيقة التي تتبعها اللجنة في اختيار الطلاب وتحديد احتياجاتهم من المواد والأجهزة المعينة الكفيلة بنجاح عملية دمجهم في المدارس الشارقة

وأكدوا على ضرورة متابعة حالات الدمج في المدارس العادية والتأكد من إعداد الخطط الفردية الخاصة بكل منهم ومدى تنفيذها وتقيمها
هذا وقد تقدم الأستاذ : محمد رضا عبد الرحمن رئيس اللجنة بالشكر للوفد الزائر هذه اللفتة الطيبة والتي إن دلت على شيء فإنما تدل على حرصهم الشديد في إنجاح عملية الدمج تنفيذا لتوجيهات سمو الشيخ خليفة بن زايد آل نهان رئيس الدولة حفظه الله ورعاه .

هذا وتود اللجنة تذكير السادة أولياء أمور الطلاب المرشحين للدمج والذين تمت مقابلتهم خلال هذه الفترة مراجعة قسم التربية الخاصة في المنطقة الطابق السادس(الأستاذة خلود)
يوم الثلاثاء 20-10-2009للمواطنين ونفس الموعد في قسم التعليم الخاص للوافدين لاستلام التقارير الخاصة بأطفالهم وتوجيههم للجهة المناسبة لكل منهم

الشارقة

اللجان الأكاديمية

الشارقة

[IMG]http://www.sez.ae/up2/get-10-
2022-sez_ae_mlbvz77l.jpg[/IMG]

الشارقة

الشارقة

اللجان النفسية والنطق والكلام

الشارقة

الشارقة

الشارقة

جزاك الله خير عالموضوع
الاستاذ ة عنيدة ……….وجزاك الله خير الجزاء لمتابعتك وتفضلك بالرد

كل التقدير

التصنيفات
التربية الخاصة

كتاب البرامج لأفراد ذوي الحاجات الخاصة

عرض لكتاب : البرامج التربوية للأفراد ذوي الحاجات الخاصة
تأليف : أ . د/ خولة أحمد يحيى
الجامعة الأردنية / كلية العلوم التربويةالناشر : دار المسيرة ، عمان – الأردنالسنة : 2022 م
الصفحات : 454
عرض : أ / معلم طموح– معلم تربية خاصةتشمل التربية الخاصة عدداً من الخدمات والبرامج ، تتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة ، وهناك مصطلحين رئيسيين في التربية الخاصة وهما : مصطلح البدائل التربوية ، والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوي الحاجات الخاصة ، ومصطلح البرامج التربوية ، وهنا لا يمكن القول أن هناك منهاجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الحاجات الخاصة على اختلاف العمر والفئة التي ينتمون إليها ، هناك منهاج عادي وهناك منهاج خاص ، أما بالنسبة للوسائل والأدوات التعليمية المستخدمة معهم ، فهي إما وسائل تقليدية أو معدلة أو خاصة لتتناسب وحاجاتهم ، كل حسب الفئة التي ينتمي إليها .
وُيعد هذا الكتاب من أكثر الكتب شمولاً وبحثاً في البرامج التربوية للأفراد ذوي الحاجات الخاصة ..
حيث يزود القارئ بمعلومات معاصرة عن البرامج التربوية ، لذلك فهو يوضح طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج ، وما يمكن تقديمه للأفراد ذوي الحاجات الخاصة . والكتاب موجه إلى كل من له صلة بذوي الحاجات الخاصة .
لقد جاء الكتاب في تسعة فصول تناولت فيها المؤلفة مبادئ التربية الخاصة والتعليم الفردي بالإضافة للبرامج التربوية لجميع فئات التربية الخاصة ، وبرامج التدخل المبكر ، وبرامج تدريب وإعداد المعلمين قبل وأثناء الخدمة .
وفيما يلي استعراض لأهم الموضوعات الواردة في فصول الكتاب :الفصل الأول : يتناول مبادئ التربية الخاصة ، وأن هناك مصطلحيين رئيسيين في التربية الخاصة وهما مصطلح البدائل التربوية ومصطلح البرامج التربوية ، وبين الفرق بينهما . هذا بالإضافة إلى استعراض أنواع الدمج والاتجاهات الرئيسة نحو سياسية الدمج . وأنه لا بد من توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوي الحاجات الخاصة قبل تقديم البرامج التربوية لهم من خلال إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي ، والمكان التعليمي . ولا بد من البدء بتعليم ذوي الحاجات الخاصة من خلال ما يسمى ( بالبرنامج التربوي الفردي) ، والذي يحدد احتياجات الطالب وقدراته ومتطلباته الخاصة . بالإضافة إلى استعراض الوسائل والأدوات التعليمية ، والخدمات التي يحتاجها ذوي الحاجات الخاصة لتغطية جوانب الضعف مثل : ( خدمات العلاج الطبيعي ، خدمات العلاج الوظيفي ، خدمات النطق والسمع ، الخدمات النفسية ، خدمات التربية الخاصة ، خدمات التربية الرياضية المعدلة ) ، أيضاً تضمن هذا الفصل شرحاً مفصلاً عن البرنامج التربوي الفردي ، واستراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوي الحاجات الخاصة ، بالإضافة إلى استمارة لتقييم الأداء الحالي ونماذج لخطط تعليمية فردية .
الفصل الثاني : يناقش البرامج التربوية لفئة الإعاقة العقلية ، وتوضيح تعريف الإعاقة العقلية وفئاتها ، كما يعرض أهم المبادئ التي يجب مراعاتها في تعليم الأطفال المعاقين عقلياً . والبرامج المعتمدة والتي تختلف حسب درجة الإعاقة ، ولكنها تركز في معظمها على الناحية العلاجية والدعم . بالإضافة إلى أساليب تدريب المهارات الاستقلالية ، وجدول يبين مستوى الأداء الحالي للمهارات الاستقلالية ( قبل التدريب) ، وإعداد الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية الفردية ، من خلال عرض نماذج لخطط تعليمية فردية للمهارات الاستقلالية ، وعرض المهارات الأكاديمية للمعوقين عقلياً في الحساب والقراءة والكتابة . وأيضا أمثلة من وسائل تدريب الإدراك البصري للتمييز بين المرئيات وتذكرها ، والإدراك السمعي لتمييز المؤثرات السمعية وتذكرها ، وأنشطة وتمارين متعددة لتنمية الإحساس بالمكان والاتجاه .
الفصل الثالث : تحدث هذا الفصل عن البرامج التربوية لفئة الإعاقة السمعية ، من خلال توضيح التعريف الطبي والتربوي للإعاقة السمعية ، والخصائص والاحتياجات الجسمية والمعرفية والنفسية والاجتماعية للمعوقين سمعياً ، ووسائل تكنولوجيا التأهيل السمعي ، كما يحتوى هذا الفصل على مستويات الإعاقة السمعية وتأثير السمع على فهم الكلام واللغة والاحتياجات والبرامج التربوية . بالإضافة إلى المشاكل العامة في النطق واللغة للأطفال المعوقين سمعياً ، والتدخلات اللازمة لتنمية القدرات السمعية ، وتطوير مهارات التدريب السمعي وطرق التواصل المناسبة التي يمكن استخدامها في تعليم الأطفال المعوقين سمعياً . كما يوضح البرامج التربوية المعتمدة والبرامج التدريبية ، ومقترحات عامة لتطوير القدرات اللغوية والتواصلية للأطفال المعاقين سمعياً ، وبرنامج تعليمي لتطوير مهارات التعبير الكتابي للتلاميذ المعوقين سمعياً في الصف الخامس .
الفصل الرابع : يعرض هذا الفصل برامج الإعاقة البصرية ، من خلال توضيح التعريف القانوني للإعاقة البصرية ، والخصائص العقلية واللغوية والاجتماعية للمعوقين بصرياً ، كما يعرض المفاهيم التي يجب تنميتها لدى الطفل المعوق بصرياً ، والبرامج المعتمدة لتعليم المعوقين بصرياً كالبرنامج الأكاديمي مثل : ( طريقة برايل ، تعلم الآلة الكاتبة ، إجراء العمليات الحسابية ) ، وطريقة التكبير مثل : ( مواد التكبير ، الدائرة التلفزيونية المغلقة ) ، وطريقة التسجيل مثل( الأشرطة والمسجلات ، الأبتاكون) ، والطريقة الحديثة مثل : ( استخدام الكمبيوتر) ، والبرنامج الحياتي مثل : ( كيفية التنقل ، وفن التوجه والحركة) ، بالإضافة محتوى منهاج الأطفال المعوقين بصرياً ، ونماذج من البرامج العالمية للمكفوفين مثل : ( برنامج هيد ستارت ، برنامج مدرسة أوفر بروك ، برنامج مدرسة بنسلفانيا للمكفوفين ، برنامج مدرسة كولورادو للمكفوفين ، برنامج مدرسة نيويورك للمكفوفين ) ، أيضاً برنامج للتدريب على الحواس للمعوقين بصرياً إعاقة جزئيةالفصل الخامس : ويشرح هذا الفصل برامج صعوبات التعلم ، حيث يبدأ بعرض عدد من المصطلحات التي كانت تطلق على صعوبات التعلم ، بالإضافة إلى تعريف صعوبات التعلم وتصنيفها ، والخصائص التعليمية للأطفال ذوي صعوبات التعلم ، والبرامج التربوية لذوي صعوبات التعلم ، والبرامج المعتمدة مثل : ( برنامج التدريب الذاتي ، برنامج الخطط التنظيمية ، برنامج التدريب المباشر ) ، وكذلك البرامج المستخدمة لطلبة صعوبات التعلم في القراءة والكتابة والتهجئة مثل : ( أسلوب فيرنالد ، أسلوب القراءة المتعددة الحواس ، طريقة أساس القراءة ، طريقة التأثير العصبية ، تدريبات هيج – كيرك ، الطريقة الصوتية ، طريقة القراءة المبرمجة ، أسلوب جلنجام ) ، والبرامج المستخدمة لطلبة صعوبات التعلم في الرياضيات ، والمشكلات الشائعة للطلاب ذوي صعوبات التعلم والتي تؤثر على أدائهم في الرياضيات ، كما يعرض هذا الفصل نموذج لبرنامج تطوير مهارات اللغة العربية لطلبة الصف الأول من ذوي صعوبات التعلم ، وأيضاً الاتجاهات التي تفسر الأسباب وراء المشكلات الاجتماعية والانفعالية عند الأطفال ذوي صعوبات التعلم .
الفصل السادس : يتناول برامج التميز / الموهبة ، حيث تعتبر تربية الأذكياء والموهوبين والمتميزين قضية تربوية حديثة ، وشغلت الكثير من الباحثين في التربية والتعليم . ويبدأ هذا الفصل بعرض تعريف الموهبة ، والذكاءات السبعة لغاردنر ، والخصائص العقلية والأكاديمية والنفسية والاجتماعية والفنية والإبداعية ، حيث تختلف هذه الخصائص بحسب الحالة ودرجة التميز ، وأيضاً المبادئ العامة التي تقوم عليها مناهج الطلبة الموهوبين والمتميزين ، وخصائصها والعناصر الأساسية في المناهج الدراسية للطلبة الموهوبين والمتميزين كالأهداف والمحتوى وأساليب التعليم والتعلم والنواتج والتقويم والمناخ التعليمي ، بالإضافة إلى البرامج التربوية للموهوبين والمتميزين مثل : ( برنامج التجميع ، برنامج التسريع ، برنامج الإثراء ) ، وكذلك يعرض النموذج المدرسي الشامل ، واستراتيجيات تعليم الطلبة المتفوقين والموهوبين في المدارس العادية مع برنامج مقترح في اللغة العربية ، كما ناقش هذا الفصل الإبداع وكيفية تنميته ، ومبررات تعليم التفكير ، وأساليب تعليم التفكير .
الفصل السابع : يقدم هذا الفصل معلومات عن أهم برامج التربية الخاصة وهو برنامج التدخل المبكر ، حيث يبدأ بتعريف الكشف المبكر لأنه وثيق الصلة بالتدخل المبكر ، فلا يمكن أن يكون هناك تدخلاً فعالاً دون أن يكون هناك كشفاً مبكراً ، وكذلك تعريف التدخل المبكر ومبرراته ، ودور الأسرة في كلِ من : الوقاية المبكرة من الإعاقة ، والكشف المبكر عن الإعاقة ، ودور الأسرة في برامج التدخل المبكر ، بالإضافة إلى الفئات المستهدفة في برامج التدخل المبكر ، وأهم عناصر التدخل المبكر في التربية الخاصة ، وطرق تقديم هذه الخدمات ، واستراتيجيات التدخل المبكر في حالات الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة ، والمناهج في برامج التدخل المبكر ، وأيضاً مجموعة من التساؤلات حول التدخل المبكر . وعرض لبرامج التدخل المبكر كمشروع بورتج ، وبرنامج التدخل المبكر لأطفال متلازمة داون ، وبرنامج هيليب ، وبرنامج سكاي هاي ، وبرنامج فوجاتا للأطفال المعوقين حركياً .
الفصل الثامن : يناقش هذا الفصل برامج تدريب وإعداد المعلمين ، حيث يعتبر معلم التربية الخاصة حجر الزاوية في العملية التربوية والتأهيلية للأطفال غير العاديين ، بداية من أهمية إعداد معلم التربية الخاصة ، والخصائص والصفات التي يجب توفرها في معلم التربية الخاصة ، والكفايات التربوية لمعلم التربية الخاصة ، وبرامج إعداد الكوادر العاملة في ميدان التربية الخاصة ، بالإضافة إلى الاتجاهات الحديثة في إعداد معلم التربية الخاصة .
الفصل التاسع : ويتحدث عن واقع التربية الخاصة في الأردن ، ومراحل تطورها ، والخدمات الرئيسة المقدمة في مجال التربية الخاصة والتأهيل في الأردن ، بالإضافة إلى الجهود الحكومية والتطوعية الخاصة في مجال الإعاقة بالأردن .
منقووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ل

جزيت خيرا على النقل
جوزيتي على هذا النقل
كتاب قيم بالفعل كل الشكر والتقدير
محتاجة ضروري لأسئلة للصف السادس للتربية الخاصة في الرياضيات
لاتفشلوني الله يخليكم