التصنيف: إثراءات التوجيه التربوي

الكتاب المدرسي هل هو وسيلة من الوسائل أم أنه توأم الطالب واللباس الذي لا يفارقه أينما ذهب

من الملاحظ إصرار بعض من الموجهين الجدد على استخدام الكتاب المدرسي في كل حصة وكأنه الوسيلة الوحيدة لإيصال المعلومة إلى الطلاب وأن التقنيات الحديثة والمسابقات غير كافية بإيفاء الغرض وأقصد بذلك أن كان الدرس يأخذ أربع حصص فما المانع في عدم استخدامه في أحد الحصص وذلك لإخراج الطالب من دائرة ثقل المناهج ومما يفعله بعض المدرسين في استخدام الكتاب بصفة مستمرة مما ينفر الطلاب من المدرسة ويولد لديهم الكره للكتاب

هل تؤيد هذا الكلام ؟ ولماذا ؟
لا أؤيد هذا الكلام ؟ و السبب ؟

الذي ينفر الطالب من المدرسة هو أسلوب المعلم وليس الكتاب …

تعلقت بك منذ كنت صغيرا، حينما كانت جدتي تجمعنا أنا وأخوتي كل ليلة لتحكي لنا حكاية جديدة، ومن بين هذه الحكايات استطعت أن أتعرف إليك، دون أن أعرف الزمن الذي كنت فيه أو المكان الذي تنتمي إليه، لأن جدتي كانت تبدأ القصة دائما بـ (كان ياما كان في سالف العصر والأوان) فكنت أنام وأنا أطير معك حيث القصور المسحورة والغيلان والعنقاء والكهوف المظلمة، وحوريات البحر وأميرات الجان، لقد جعلتني أتصور عالما آخر لا أراه ولا أصل إليه.
ثم كبرت.. وكبر حنيني لمعرفة حقيقتك، وأين تكون الآن، وما الذي آل إليه مصيرك بعد كل هذه الرحلات الممتعة.
نعم… فكثيرا ما ذهبت أنا وعائلتي إلى شاطئ البحر.. لألتقي الصياد الذي عثر عليك ذات يوم وهو يصطاد رزقه ورزق عائلته ويخبرني كيف علقت حينئذٍِ في شباكه، فأردت قتله وفاءً لعهد كنت قطعته على نفسك بعد ألف عام من حكم سيدنا سليمان عليك بالسجن في القمقم، ولكنه حينما أيقن أنه ميت لا محالة، خدعك مقنعا إياك أن تتحول إلى دخان، ثم تعود حيث كنت في القمقم النحاسي..!
صديقي ..
أخبرني من ذاك الإنسان الذي أطلقك فصار سيدك وصرت عبدا له، حقيقة لا أدري..هل حقا يصبح القويّ عبدا والضعيف سيدا، أم أنها أسطورة من أساطير الجدات المسلية ؟

أيها المارد..
أيها العملاق، منذ زمن لم أسمع عن أخبارك وأخبار أخوتك شيئا، وكم أردت أن أسألك: هل حقيقة أن سيدنا سليمان هو أول من حبسك داخل القمقم النحاسي وأمر بإلقائك في البحر؟ هل حقا بحثت منذ ألاف السنين عن أحد يخلصك من هذا السجن حتى جاء سندباد البحري وأصدقاؤه فأنقذوك، ثم غيرت مسكنك فسكنت المصباح السحري الذي كثرت عنه الحكايات وتناقلتها الكتب والألسنة، فما عدت أجد من يدلني على الحقيقة، فيخبرني من أين أتيت، وأين ذهبت، وأين تأوي الآن ؟
وكم جلست طويلا عند شاطئ البحر أبحث عن القمقم بين الرمال مرة ، ومرة أخرى عن المصباح السحري ، ومرة عن خاتم سليمان عليه السلام ، وكنت أفرح حين أراك على شاشة التلفاز تطير على البساط السحري تجوب المدن والأقطار فتساعد المحروم وتعين المظلوم.
يا مارد المصباح السحري..
حينما أصبحت صديقا للسندباد البحري تحمله حيث يجد الأميرة بانتظاره، وتحمله حيث القصور السبعة وحيث العماليق، وتنجيه من أي خطر…أحببت سندباد الذي أحب الخير ، وأحببت مساعدتك الدائمة له، رغم أني لم أعرف من أي عالم جاء صديقك الودود الذي يقضي على الأشرار، ويعيد الحق إلى أصحابه ، فقط كنت مستمتعا بمتابعة أخباركما وكنت مستعدا أن أشارككما هذه المغامرات الشائقة ،وكثيرا ما سهرت أحدث أخوتي الصغار ما أحفظه من قصص ومغامرات، فأدخل الفرح والبهجة إلى قلوبهم وأعدهم بالمزيد من هذه الحكايات في الأيام القادمة .
أما أصدقائي فكانوا لا يقلون شوقا عني لهذه المغامرات، كانت البحار السبعة التي تقطعها بسرعة البرق عالما جميلا يحلمون بزيارته، حتى في أحلامهم وخيالهم.

أيها المارد، أتعرف لماذا أبعث لك بهذه الرسالة الآن؟
أريدك أن تصبح صديقا لي وأن تحقق لي أمنياتي الثلاث:
الأمنية الأولى:
أريد أن ترمي اليهود إلى البحر أن تغرق شرهم وعدوانهم وأسلحتهم، وان تغرق كذبهم وادعاءاتهم، فنحن الآن ضعفاء ونبحث عن قوي ينقذنا من شرورهم وطغيانهم، ولا تتصور كم جلست أتخيلك تسحق الأعداء وتعيدهم من حيث أتوا، فتعود أشجارنا شامخة وبيوتنا عامرة بأصحابها، والأرض خضراء مزهرة بالأفراح والطمأنينة.
فهل تحقق لي هذه الأمنية ؟!
صحيح أنها أمنية صعبة التحقيق في الوقت الحاضر، ولكن يوم الوعد آت يا مارد المصباح السحري، وقد وعدنا الله بالنصر على الظالمين بإذنه سبحانه وتعالى.
الأمنية الثانية:
أن توحد المسلمين وأن تجعل الوطن الكبير وطنا لكلّ المسلمين، فهم متفرقون لم تجمعهم كلمة الإسلام حتى الآن، ولم يجمعهم أطماع الآخرين بثروات بلادنا.

الأمنية الثالثة:
أن يمحى الجوع والفقر والجهل من العالم وأن تزول الأمراض والأوبئة، فيعود العالم جميلا مشرقا.
أين أنت يا صديقي المارد
نعم إنك لا تستطيع فأنت جني خلقك الله وسخرك لنبيه سليمان عليه السلام وليس لجميع البشر ، أنت لا تستطيع حتى أن تتحول إلى دخان ثم تدخل المصباح إلا بإرادة الله سبحانه وتعالى.

أيها المارد العملاق..
أينما كنت وأينما ستكون بعد أن تقرأ رسالتي، أود أن أشكرك لأنك وهبتني المتعة عندما كنت صغيرا، ووهبتني القدرة على أن أحلـّق بعيدا في السماء فأتخيلك هناك في الأعالي.
كما وأشكرك جزيل الشكر، لأنك كنت سببا في اليقين العميق الذي ملأ قلبي بأن الله هو القادر على كلّ شيء؛ هو الذي يحيي ويميت، ويجمع ويشتت، وينصر ويهزم؛ الله وحده فقط وضع لكلّ شيء سببا وغاية لا ندركها نحن البشر ولا أنتم معشر الجان !
اذهب ونم الآن.. أو ابق في قرار البحر حتى تقوم الساعة، أو في خيال الصغار، أو في قصص الجدات ولكن عليك أن تعترف أنك مجرد دخان مهما تجمع لا يملك من أمره أكثر مما وهبه الله وأنّه مهما كان قويا فمصيره ومآبه حيث يشاء العزيز الجبار.
وإلى أن نلتقي في الحلم أو في الحكاية القادمة لك مني أعطر التحيات والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته.

صديقك المخلص

فإنما يدل على ذوق رفيع و إحساس مرهف

شكراً لك معلمتي على مجهودك الرائع

1)ابحث عن النصف الآخر.
2)ابحث عن الشخص المناسب.
3)تعرّف على الخطأ.
4)التركيب المخفي.
5)مكعب الأسئلة.
6)قلم لاثنين.
7)مؤشر المراجعة.
8)قاطرة التغذية الراجعة.
9)مبعوث خاص.
10)ارسم ما أقول.

أولاً :ابحث عن النصف الآخر.
يتم توزيع مجموعة من البطاقات (جزء يضم أسئلة والجزء الآخر يضم إجابات) على الطلاب ويطلب منهم أن يبحثوا عن النصف الآخر للبطاقة ومن يجد البطاقة المكملة يقف في زاوية من الصف مرة أخرى إلى أن ينتهي الزمن المخصص للنشاط.

الخطوات:

1.توزيع البطاقات.
2.البحث عن النصف الآخر من البطاقة.
3.استعراض الإجابات الصحيحة.
4.تبادل البطاقات بشكل عشوائي.
5.تكرار الخطوتين الثانية والثالثة.

توصيات لإدارة هذه التركيبة.

* اختيار المادة المناسبة.

* إعداد البطاقات بشكل جيد.
* خروج الطلاب أصحاب الإجابات الصحيحة.
* وجود مساحة تسمح بالحركة أثناء تطبيق هذه التركيبة.

الفوائد:- التفاعل والتعاون بين الطلاب.
– التعلم من الأقران.
– قبول خيارات الآخرين.
– خلق جو مرح وحركي.
– اتخاذ القرار.

ثانياً :ابحث عن الشخص المناسب.

تعد ورقة عمل تضم سؤال أو مفهوم يقوم أعضاء الفريق بالمرور على باقي الفرق ويتم تسجيل إجاباتهم عما هو مطلوب في الورقة وتوقيعهم عليها.

الخطوات:

1. إعداد الورقة التي تضم السؤال أو المفهوم.
2. توزيعها على الفرق.
3. يبحث أفراد الفرق عن الإجابة من زملائهم بالفرق الأخرى.
4.تكتب الإجابة ثم يتم التوقيع عليها.
5. تقديم إجابة من قبل الطالب المختار من قبل المعلم

توصيات لإدارة هذه التركيبة.

*الدقة في تحديد المطلوب في ورقة العمل.

*تنظيم حركة انتقال عناصر الفرق.
*استعراض بعض الإجابات التي تم التوصل إليها.

الفوائد:- تبادل الآراء مع الآخرين.
– الاستماع للآخرين.
– خلق روح التعاون.

ثالثاً: تعرف على الخطأيعطي المعلم سؤال أو فقرة بها معلومات خاطئة ويطلب من كل فريق اكتشاف الخطأ. ويمكن أن تتم هذه التركيبة بين كل اثنين من الفريق.

الخطوات:
1. تحديد المحتوى من قبل المعلم.
2. توزيع أوراق العمل على الفريق.
3. اكتشاف الخطأ من قبل أحد أعضاء الفريق وتصحيحه.
4. استعراض الإجابات.

توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* لا بد أن يسمح المحتوى بتعدد الإجابات.

* ضرورة تصحيح المعلومة من قبل الفريق.

* تنويع استخدامات التركيبة (يمكن إعطاء سؤال يضم خيارات أحدها خاطئ ويطلب منهم اكتشاف الخطأ وتصحيحه).

الفوائد:- تعريف أفراد الفريق بعضهم على بعض.
– التفكير الدقيق.
– تبادل الآراء.

رابعاً: الترتيب المخفي

يوزع المعلم بطاقات تحمل محتوى مترابط على كل فريق (ظاهرة معينة، حقيقة ما، صورة لشيء ما) ويقوم كل عضو بإخفاء البطاقة عن باقي أعضاء الفريق ويصف لهم ما تعبر عنه بطاقته ثم ترتب وفق التصور الذي يراه الفريق ثم تكشف البطاقات للتأكد من هذا التصور.
الخطوات:
1. توزع البطاقات من قبل المعلم على الفريق بشكل مخفي.
2. يصف كل عضو في الفريق محتوى بطاقته.
3. ترتب البطاقات وفق التصور الذي يراه الفريق لتسلسلها.
4. الكشف عن البطاقات والتأكد من صحة التسلسل.

توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* تحضير البطاقات.

* التأكد من التوزيع الصحيح للبطاقات.

* ينصح بتحضير نشاط إبداعي لاحتمال إنهاء مجموعة قبل الأخرى.

الفوائد.
– الدقة في التعبير.
– تنمية القدرة على الوصف والتعبير.
– التفكير المنطقي.
– استخدام المصطلحات في اللغة الوصفية.
– التشويق والشجاعة.

خامساً: مكعب الأسئلة.
عرض موقف محفز للتفكير (نص أو قصة أو شريط مرئي).. ثم تطرح أسئلة باستخدام مكعب الأسئلة .. على أن يتم توزيع الأدوار على أعضاء الفريق (رامي المكعب ، السائل ، المجيب على السؤال ، مصحح الإجابة) ويتم إعادة توزيع الأدوار في المرة الأخرى.

الخطوات:
1. عرض مادة تحفز على التفكير.
2. تحديد الأدوار على الفريق:

رقم "1" يرمي المكعب.
رقم "2" يطرح السؤال مبتدئاً بالكلمة الموجودة على المكعب.

رقم "3" يجيب على السؤال؟

رقم "4" يؤكد أو يصحح الإجابة.

توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* اختيار نص ثري ويسمح باستخدام الكلمات الموجودة على المكعب.
* وضوح الأسئلة ودقتها.
* تحديد الأدوار ثم تبادلها في المرة الأخرى.

الفوائد:- العصف الذهني للطالب.
– تنمية مهارة الاستماع والتحدث لدى الطالب.
– تنمية المهارات الاجتماعية.
– قيام الطالب بدور المعلم (موجه ومرشد)

سادساً :قلم لاثنين :يطرح المعلم السؤال.. يجيب الطالب الأول ثم يسلمها لزميله المقابل له في الفريق ليسجل إجابة وبعد الانتهاء تعطي دقيقة واحدة لمناقشة الأفكار بين أعضاء الفريق ليجيب على السؤال.

الخطوات:

1. طرح السؤال من قبل المعلم
2. التشاور بين كل طالبين متقابلين.
3. كتابة الإجابة على الورقة من قبل الطرفين.
4. اختيار رقم الطالب الذي سيجيب على السؤال من كل فرقة.

توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* اختيار الأسئلة المناسبة.
* التأكد على تبادل الأدوار.
* الحرص على الانضباط.

الفوائد:
– خلق روح التعاون.
– تنمية مهارة الحوار مع الآخرين.
– تبادل الأفكار.

سابعاً: مؤشر المراجعة:

يقوم المعلم بطرح السؤال وتوزيع الأدوار على كل عضو من الفريق.

رقم "1" يحرك المؤشر.

رقم "2" يعطي السؤال.
رقم "3" يجيب على السؤال.

رقم "4" يصحح إجابة زميلة أو يؤكدها.

ثم يعيد المعلم توزيع الأدوار بين أعضاء الفريق عند الإجابة على كل سؤال جديد.

الخطوات:

1. طرح السؤال من قبل المعلم.
2. توزيع المؤشر على الفريق.
3. توزيع الأدوار على أعضاء كل فريق.
4. إعادة توزيع الأدوار عند طرح السؤال الثاني.

توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* توفير مؤشرات بعدد الفرق الموجودة في الصف.
* تحديد دور كل طالب.
* متابعة الإيجابيات بعد انتهاء الطلاب من الإجابة.

الفوائد:
– تثبيت المعلومات.
– تنمية مهارة الاستماع للآخرين.
– تنمية التفكير عند الطلاب.

ثامناً: مبعوث خاص.
توزيع نص أو سؤال بارز على كل مجموعة ثم الإجابة على الأسئلة بالتشاور بين أعضاء الفريق ويتم تكليف أحد أعضاء الفريق كمبعوث خاص يقوم بشرح ما تم التوصل إليه من حل إلى الفرق الأخرى وفي النهاية يتم تعريف كل فريق بالأسئلة والإجابات التي تم التوصل إليها.

الخطوات:
1. توزيع نصوص مختلفة على المجموعات.
2. تحديد المبعوث الخاص من كل فريق.
3. قراءة النص وكتابة الإجابة في ورقة العمل.
4. نقل الناتج التعليمي إلى الفرق الأخرى من قبل المبعوث الخاص.
5. مناقشة جميع الفرق فيما تم نقله بين المجموعات.

توصيات لإدارة هذه التركيبة.

* اختيار نص ثري ويسمح باستخدام الكلمات الموجودة على المكعب.
* وضوح الأسئلة ودقتها.
* تحديد الأدوار ثم تبادلها في المرة الأخرى.

الفوائد:
– العصف الذهني للطالب.
– تنمية مهارة الاستماع والتحدث لدى الطالب.
– تنمية المهارات الاجتماعية.
– قيام الطالب بدور المعلم (موجه ومرشد).

تاسعاً: قاطرة التغذية الراجعة.
يقوم المعلم بتحديد مجموعة من الأنشطة التي يريد إنجازها في الحصة ثم يحدد لكل فرقة النشاط المطلوب منها إنجازه .. وتقوم كل فرقة بتسجيل ما توصلت إليه على لوحة من الكرتون وتعليقها في مكان بارز من الصف ثم تمر الفرق أمام اللوحات للإطلاع على انجازات بعضها البعض وتدوين ملاحظاتها حول ذلك.

الخطوات:
1. تحديد الأنشطة المراد إنجازها.
2. توزيع الأنشطة على كل فريق.
3. توزيع الأدوار على أعضاء كل فريق.
4. متابعة تنفيذ النشاط من قبل المعلم.
5. تعليق ما تم إنجازه من قبل الفرق على المكان المخصص من الصف.
6. مرور الفرق على شكل قاطرة من أمام اللوحات وتدوين الملاحظات.

توصيات لإدارة هذه التركيبة:
* الدقة في تحديد المطلوب من النشاط.
* متابعة المعلم للنشاط المنفذ.
* إبراز الإيجابيات بعد انتهاء الفرق من الإجابة.

الفوائد.
– تحقيق التواصل بين أعضاء الفرق.
– تنمية التفكير عند الطلاب.

عاشراُ: ارسم ما أقول.

تنفذ هذه التركيبة من خلال كل عضوين متقابلين (أحدهما يتخيل الموضوع الذي طرحه المعلم والآخر يرسم ما يتخيله زميله) على أن يوضع حاجز بينهما، ثم يتبادلان الأدوار بينهما في المرة الأخرى.. ويمكن استبدال الرسم بالكتابة.

الخطوات:
1. تنفيذ النشاط بشكل ثنائي.
2. وضع حاجز بين كل طالبتين.
3. تحديد الأدوار.
4. تبادل الأدوار

توصيات لإدارة هذه التركيبة.
* وضوح الفكرة.
* توفر الوسائل اللازمة.
* متابعة المعلم للنشاط.

الفوائد:
– تنمية مهارة الرسم والوصف والتعبير.
– تحويل المفاهيم المجردة إلى الواقع.
– إدخال جو من المرح.

لا تنسوني من الدعاء

[/