التصنيف: الرعاية الاجتماعية و النفسية

تقف أناملي متلعثمة
بأي نوع من الثناء تجود
شموع
لك أعبق التحايا
على هذا الإهداء
فأنت التي تستحقين الإهداء
أهديك باقة ورد لعل شذاه يوصل القليل من جزيل الشكر إليك
اختك في الله
تيماء

جزاك الله خير غاليتي

أشكرك على مرورك وعلى كلماتك الطيبة

نتمنى أن نتعاون جميعا حتى

نرتقي بمهنتنا

جزاج الله خير أختي شمووع عالسجل

وجزاك الله خير عزيزتي على مرورك

غاليتي شموع الأمل

استمتعت برؤية السجل وكان فيه الابداع والتميز

ليس بغريب على شخصكِ الكريم سلمت تلك الانامل.

لكِ مني أرق التحايا. …

غاليتي وصديقتي الشامسيه

هذا قليل في بحر ابداعكم

شكرا لمرورك الذي أسعدني غاليتي

غاليتي شموع الامل ..سلمت يمناك ع ابداااعك الرائع ويعطيج الله الف عاافيه والى الامام دائما..
اختك/اميـــــــرة زمـــــاني..

أختي العزيزة أتمنى لكم الاستفادة

ولا تنسوني من دعاؤكم

مشكورة رفيقة العمر على هذه الجهود

مجهود اكثر من رائع غاليتي شموع الامل ,,,,,,, في ميزان حسناتك يارب وكل الاختصاصيات الجدد بيدعون لج بالتوفيق ,,,,,,, اللى الامام دائما شموع الامل ومزيدا من التجديد والابتكار

صديقتي الغالية أم سعود

تمنياتي لك بالتوفيق

زميلتي السويدي .. مرورك أسعدني

شكرا و دائما تحترق الشموع من احل الاخرين

شكرا لمرورك عزيزتي وبالتوفيق

الغاليه شموع الامل: سلمت يداج ع هالسجل الاكثر من مبدع
والله يوفقج والى الامام دائما …
اختج في الله" اماراتيه حتى الموت"

جزاك الله خيراً على مجهودك الجميل وذوقك الرقيق وتنظيمك الدقيق وجعله الله في ميزان حسناتك .

أخواتي استشاره نفسيه وتربويه

ولدي من الجيدين جدا في الدراسه اقصد درجاته 95 – 85 في جميع المواد اما الفصل الاول حصل في مادة الانجليزي (40 ) في السنوات الماضيه ( 95 – 92 ) وما يحب المدرسه دايما يكرها يقول انهاعصبيه ويشعر انها ما تحبه وتصيد له الاخطاء دون زملائه ، رحت اكلم المعلمه نفت كل ما قاله الطالب رغم اني سالت بعض طلاب الفصل واكدو لي مثل ابني.

هو مدرسة خاصه صف الثالث نظام بريطاني .. احاول اعيد ثقته في المعلمه وانه يحب الماده ، لكنه ما يتقبل . فكرت انقله من الفصل رفض لانه يحب باقي المعلمات واصدقائه .
ساعدوني شوه الحل ونحن بدينا فصل جديد ..

السلام عليكم
لازم تتكلمي مع المعلمة وتفهمي منها الموضوع وتنقلي لها حالة ابنك النفسية ولو لم تستجب كلمي المدير
لكن اوعى تسكتي حرصا على مصلحة الطفل والله يوفقك

اختي الفاضلة ما دعاني للرد هو نغس ما حدث مع ابني في kg2 مدرسة خاصة ذهبت وتحدثت مع المدرسة ورفعت من روحها المعنوية واكدت لعا ان ابني يحب اللغة النجليزية ويمدح فيك بعد هزا تغير الوضع تماما .. تكلمي مع المدرسة واكسري حاجز سؤ التفاهم وستكون النتيجة ناجحة .

اختي الفاضلة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
صحيح هي دي مشكلتنا مع المعلمين مايصدقوا الاولاد ولا أولياء الأمور ومرت معايا نفس الحالة الآن مع ابني بنفس الصف وسألت ولي أمر آخر وكانت المفاجئة انه ياعني نفس المشكلة في المدير الي مايصدق ها الكلام ويثق في المعلم ويمدح فيه أكثر من اللازم
لوسألنا انفسنا ونحن كبار ليش ماتحب هاي المادة وتحب المادة الثانية يقول المعلم أو المعلمة السبب وراء الحب أو الكره
ياريت المسؤلين يعرفوا ده
الآن جبت مدرس خصوصي والله العظيم لابني الأن وهاي ثالث حصة وابني يتفاعل معاه قدامي كل حصة ومستواه جيد جدا
ولكن بعض المعلمين منهم لله

شكرا لك اخي الفاضل أبو اسامه .. الله المستعان وان شاء الله ابذل كل ما بوسعي حتى اخرج ابني من هذا المستوى

اشكرا كل من حس بالمشكله وادل برايه ، والله يعيني على تربية ابنائي تربيه سليمه وازرع فيهم حب العلم

بسم الله الرحمن الرحيم

ولي أمر الطالب المحترم
في الحقيقة إن التواصل بين البيت والمدرسة أمر بالغ الأهمية وهذا ما تفتقده بعض المدارس و البعض من أولياء الأمور
والطالب هو الضحية . . .
فذهاب الطالب إلى المدرسة كرجوعه منها فقد يأتي ولي الأمر إلى المدرسة ويسأل سؤال واحد فقط هل مستواه جيد؟ ثم يذهب ويأتي في السنة مرة واحدة وقد لا يأتي
والطالب هو الضحية . . .
فأرجوا منكم أن تتعرفوا على ماهية التواصل بين البيت والمدرسة أو بين المدرسة والبيت .

* التواصل بين البيت والمدرسة

إعداد مدير الشؤون الفنية والتعليمية يعقــــــــــوب شديفـــــات رئيس قسم الإرشاد علـــــي موســــى سليمــــان : * أهمية التواصل ومعناه: الاتصال في اللغة: أساساً الصلة والعلاقة وبلوغ غاية معينة من تلك الصلة والاتصال هو الربط، والجمع، والصلة… الاتصال عملية حيوية وضرورية وهامة لا غنى للأفراد أو المؤسسات عنها، فمن خلالها يتم تبادل التفاهم والتفاعل بين الكائنات البشرية، وهي الوسيلة التي تنتقل بها الأفكار والمشاعر والآراء من شخص إلى آخر أو جماعة أخرى… وهي عملية تفاعلية من شخصية أو أكثر؛ بحيث يبدأ الشخص المبادر ببعث رسالة إلى مستقبل، أو أكثر، وفيها معلومات، حقائق، أوامر، مشاعر. حيث يقوم المستقبل بالاستجابة لها حيث يقوم ببث هذه الاستجابة عن طريق الكتابة، أو المشافهة، أو الإيماء، بلغة الجسم كاهتزاز الرأس مثلاً…

وعناصر الاتصال هي: 1. المصدر/ المرسل الذي يقوم ببث هذه الرسائل. 2. الرسالة هي محتوى ومضمون لأنواع من المعارف والعلوم التي يرغب بها المرسل في إيصالها للمستقبل. 3. المستقبل / المتلقي: وهو يمكن أن يكون فرد، مجموعة، مؤسسة، هيئة، مدرسة وهم عنصر هام في عملية الاتصال حيث أن لهم أهمية في عملية التقييم المباشر، أو غير المباشر للرسالة / والمرسل. وقد يكون الاتصال عن طريق المقابلة الشخصية، الاجتماعات، الندوات والمحاضرات، الأماكن الخاصة والعامة، النشاطات أو الصحف والمجلات والنشرات. وينبغي توافر عدة خصائص في المتصل الفعال: مستمع جيد، متحدث لبق، حضور شخصي بارز، الطلاقة، ناجح في علاقاته، متفاعل مع الآخرين، يوظف الأفكار والمعلومات، يتصف بالمصداقية، يوضح أفكاره ومقترحاته، مستجيب جيد أثناء العملية التواصلية، محفز للآخرين، مقيم جهودهم ومبادراتهم، له قدرة على إعداد الرسائل، والتقارير الفنية، يتصف بالوعي والفهم، يستخدم التغذية الراجعة بشكل جيد (مؤتمن، 2022). كل تلك الصفات والخصائص لكي يعبر بدقة عما يريد المرسل ايصاله للطرف المستقبل بدقة ووعي لكي يحقق أهداف الاتصال المنوي تطبيقه بما ينعكس على المؤسسة بالنفع، والخير (مؤتمن، 2022، ماهر، 2022). * الأسرة وعملية التواصل: الأسرة هي الخلية الأولى التي ينشأ في ظلالها الطفل ويتربي ويُعد للحياة صحياً ونفسياً، واجتماعياً وأخلاقياً… فالأسرة تعلم الطفل وتربية التربية الصحيحة التي تساعده على اكتساب القيم، والأخلاق، والأعراف والعادات. وعملية التنشئة الاجتماعية هامة للفرد والمجتمع حيث تقوم الأسرة بهذا الدور الأساسي وكذلك تكمل هذا الدور المدرسة لاحقاً.. وكلما كانت الأسرة تُحسن التواصل بين أعضائها فإنها تنجح في التعامل معهم بطريقة مناسبة وواضحة، فكثيراً ما يكون التواصل في الأسرة غير سليم بما ينعكس على الأطفال أثناء تفاعلهم المدرسي مع زملائهم… وكلما كان التواصل سليماً فقد أدى الغرض، وحقق الهدف، وساعد الطفل على تحسين مهاراته وقدراته، أهمية التواصل السليم للطفولة المبكرة هاماً جداً، حيث تحقق الصحة النفسية للطفل، فقد أثبتت الدراسات على أن الأسلوب غير الواضح الذي تتعامل به الأسرة مع الطفل من خلال التواصل المتناقض الذي يطلب من الطفل شيء، ويدفعه بعكس هذا الشيء (فالاتصال المزدوج) كما يسمى يخلق لدى الطفل العجز، والإحساس بالتوتر والارتباك.. ومن الأهمية كذلك أن يكون هناك توافق بين الاتصال اللفظي والاتصال غير اللفظي سواء من قبل الوالدين للأطفال أو ما بين الوالدين أنفسهم… فالاتصال لكي يكون سليماً لا بد أن يمارس دون صراخ، أو شد أعصاب، أو توتر بل يحدث بل بكل تروي وهدوء، وأن نحاول إيصال الرسالة بطريقة واضحة، تناسب الطفل، ومرحلته وعمره الزمني، ومناسبة لقدراته، (العقلية، والاجتماعية)… وكذلك أوضحت الدراسات أن التواصل ذا الطبيعة العدوانية في الجماعات والأسر يتجه من أعلى إلى الأدنى من الوالدين تجاه الأطفال، حيث أن الأصل في التواصل أن يكون على مستوى افقي من الأفراد بحيث يسمع الأب أو الأم للطفل وليس تواصل من طرف واحد كما يحدث بين الأسر.. ويتم إغفال التواصل من الطفل للام أو الأب… وحتى أن سمع الأب أو الأم فانه اتصال غير واضح، وغير كامل مما يخلق التوتر للطفل، ويدفعه نحو الانطواء وحبس أفكاره ومشاعره… (ششتاوي، العجم، 2022). وبإيجاز يمكن القول أن الاتصال هو التفاعل بين الأعضاء في الأسرة بهدف التعبير عن المشاعر والأفكار والسلوك، يأخذ أشكال مختلفة تتراوح بين اللغة، الإيماءات، الاحتضان التقبيل والتربيت يمكن أن يكون تعبير عن مشاعر الحب، ويمكن أن يكون تعبير عن مشاعر الغضب، وأن الجو الديمقراطي يؤدي إلى تنمية روح المبادرة والإبداع، في حين أن الجو التسلطي يؤدي إلى قتل المبادرة، والمزيد من الإحباط… ولقد أثبتت الدراسات أن تميز التلميذ في السنوات الأولى من المدرسة يعزى إلى حرص الأهل على تزويد ابنهما بمهارات القراءة والكتابة والمعارف التي تصقل شخصيته. * التواصل بين البيت والمدرسة: هناك شراكة حقيقة وتكاملية بين البيت والمدرسة فإن كانت هذه الشراكة فاعلة فقد أنشئت أفراداً ذوي تربية وتعليم وسلوك أكثر فاعلية، وأكثر إنتاجاً. وينبغي أن تكون هذه الشراكة على أسس من التفاهم، والتعاون، بهدف الارتقاء بمستوى الأبناء التعليمي والتربوي، وقد لا يتم ذلك إلاّ بادراك كلا الطرفين الأسرة والمدرسة لأهمية دور كل منهما في العملية التربوية والتعليمية. وهنا على الأسرة أن تكون على دراية بما تقوم به المدرسة وما تقدمه من رعاية وتعليم لابنائها حتى تساعد في تحقيق الأهداف… ولا يتم ذلك إلاّ بأن تزور الأسرة أو أحد من أفرادها المدرسة وتتعرف عليها وعلى برامجها. وكذلك أن تدرك الأسرة قيمة العلم وأهميته وتعمل على نجاح البرامج الإرشادية والتعليمية للطلبة، فالأسرة يجب أن تعرف برامج الطلبة، مستواهم، أدائهم، وكيف يتعلمون، وكذلك على الأسرة متابعة سلوك الأبناء في المدرسة وخارجه، فكثير من الأطفال تعلم سلوكات انحرافية من زملاءه في المدرسة في حالة غياب، دور الأهل. والأسرة تتابع الطلبة الصغار من خلال دفاتر العلامات والوظائف وغيرها ممن يكتبها المعلم على دفتر الطالب… وعليها أي الأسرة كذلك إثارة الدافعية للتعلم (Motivation) لأنها عنصر هام في نجاح الطالب الدراسي… كما أن على الأسرة أن تعزز دور المدرسة، وكذلك تعزيز البرامج والأنشطة التي تقدمها. كما أن على الأسرة لكي تكون شريك فاعل في التربية والتعليم والإعداد للحياة أن تراقب وتلاحظ الطالب في كل مناحي سلوكه تراقب أصدقاءه، تحصيلية، تساعده على أداء امتحاناته… وهذا لا يتم دون تواصل مثمر مع المدرسة… ولعل المدرسة في حاجة ماسة للأهل والأسرة لكي تقوم بدورها فلم يعد دورها معزولاً عن المجتمع، مغلقةً الأبواب في وجهه. لكنها يجب أن تتفاعل معه إذا أرادت أن تحقق أهدافها وبرامجها وأنشطتها… فمن خلال مجالس الآباء والأمهات وفتح باب الحوار والمناقشة لقضايا كثيرة وهامة يكون هناك وعي من قبل الأسرة والمدرسة بأنهما يشتركان في علاج ظاهرة من الظواهر مثلاً كالغياب، التحصيل المدرسي، وما إلى ذلك من مظاهر سلوكية أو انحرافية مثلاً… وكذلك هناك التقارير (Reports) التي يمكن أن تقدمها المدرسة لتعزيز روح التواصل بينهما، أو من خلال الاستدعاء للمدرسة عن طريق ورقة مكتوبة أو تلفون… فالمدرسة التي تنجح في التواصل مع الأهل تقدم لهم المعلومة التي يحتاجون، وتعطيهم الخبرة والمهارة على التعامل السليم مع الأطفال خاصةً في فترات حاسمة في حياتهم كالمراهقة مثلاً… فقد يحتاج الوالدين لمعلومات ومهارات في هذا الجانب… والمدرسة بحاجة إلى معلومات عن طفولة هذا الطفل، ونمط التربية التي تلقاها في البيت، وبحاجة إلى معرفة خصائص هذا الطفل الاجتماعية، الانفعالية، السلوكية، ومن اجل تنمية وبناء البرامج التي تساعده على النجاح الأكاديمي والتربوي. فكثيراً ما يحتاج المرشد النفسي للأهل لأخذ معلومات منهم أو لإكمال برنامج علاجي للطفل، أنها شراكة حقيقية وأنها من أهم الشراكات التي نراها في حياتنا اليست شراكه في الاستثمار في عقول الأبناء وإعدادهم للمستقبل! إن غياب التواصل بين البيت والمدرسة في أحيان كثيرة يؤدي إلى العديد من المشكلات للطفل وإذا زاد هذا الغياب في التواصل ربما تكون نتائجه خطرة جداً، الم يتعلم الكثير من الطلبة أنواع مختلفة من الانحرافات كالمخدرات، وشرب الكحول، والمؤثرات العقلية الأخرى ذات الأثر الخطير على الطفل… إن غياب هذه الشراكة، وغياب الوعي عن أهميتها ربما تكون نتائجه خطيرة، وهامة على المجتمع… كيف يمكن للمدرسة أن تحقق التواصل مع الأسرة؟ هناك العديد من الوسائل المختلفة التي تعمل على تحقيق التواصل مع الأسرة يمكن وضعها كالتالي: 1. اتصالات مكتوبة: In Writing: وهي مخاطبة موجهه للأب، أو ولي الأمر بلغة موجزة ودقيقة تعبر عن وضع معين لدى الطالب ومنها: 1. التقارير: حيث فيها معلومات مهمة لولي الأمر من حيث امتلاك الطالب لمفاهيم أو مهارات معينة أو مستوى تحصيل أو سلوك معين ترغب المدرسة مناقشته، وإعلام ولي الأمر به، كما يمكن أن يكون فيه طلب مساعدة لكي يستعد الطالب لمسابقة أو مجال معين، يتطلب من الأسرة اكماله مع المدرسة لتحقيق النجاح المطلوب والمتميز. 2. كما أن هناك إعلانات ومجلات حائط، ونشرات، وملصقات لدعوه أولياء الأمور أو مطويات تشير إلى مستوى الطلبة، وتقويمهم، وقد يشترك الطلبة في أداء هذه المطويات أو النشرات… 3. ملف أعمال الطالب: حيث أن هناك ملف للطالب يحوي معلومات وبيانات عن الطالب/ سلوكه، تقدمه، ضعفه، وما طرأ عليه من تغيير… (الفريق الوطني، 2022). 2. اتصالات شفوية: ‌أ. من خلال الهاتف: by Telephone: وهي وسيلة سريعة، وفيها إرسال رسالة قصيرة معبرة، عن مستوى الطالب، وما يستجد من أمور طارئة، أو بتبادل للرأي مع الأسرة بشأن مناحي دراسية أو سلوكية للطالب. ‌ب. الدعوة الفردية: وهي لقاء فردي مع ولي الأمر يتم من خلاله مناقشة وضع الطالب انفرادياً أما مع مربي الصف، المدير، أو المرشد بشأن الطالب من الناحية الأكاديمية أو السلوكية… ‌ج. الدعوة الجماعية: وفيها يتم مناقشة جماعة يشارك فيها أولياء الأمور مع المعلمين والإدارة، وفيها تحليل نتائج الأداء للطلبة، أو شرح بعض المعلومات الهامة لأولياء، الأمور… ‌د. لقاءات التعارف وهي لقاءات بهدف إيجاد تفاعلات بين أولياء الأمور والمعلمين لمساعدة الطلبة على الوصول إلى نتاجات تربوية… ‌ه. الاتصالات الشخصية: من خلال اللقاءات الشفوية أو الزيارات المنزلية التي عاده ما يقوم بها المرشد التربوي لتحقيق فهم للأسرة وكيفية تفاعل الطفل فيها أو أي هدف من الأهداف وحسب حالة الطالب.. ‌و. الورش التدريبية: وهي تعمل على إكساب ولي الأمر مهارات أو معلومات من أجل تحقيق أهداف تربوية عامة تسعى المدرسة لتحقيقها. 3. المجالس التعاونية: 1. مجالس الآباء والمعلمين وللأسف فإن الواقع يظهر أنها تكون شكلية، وتعقد مرة واحدة في العام رغم أن فلسفة هذه المجالس تهدف إلى تحسين أداء الطلبة وسلوكهم، وفيها يمكن مناقشة جوانب مثل الواجب البيتي، الغياب، السلوك للطالب، وبرامج المدرسة. 2. مجالس الطلبة: وهي مجالس بين الطلبة، والمعلمين، والإدارة، للوصول إلى فهم مشترك للنتائج المدرسية، آلية التقويم، ملاحظة الطلبة وادائهم. 3. المؤتمرات: من خلالها تناقش جوانب هامة ذات أثر على الطالب، وتحصيله وسلوكية وقد تكون فصلية أو سنوية، ويعد لها لكي تكون ناجحة إعداداً مناسباً… 4. الوسائل التكنولوجية: ومن خلالها يمكن الاتصال حيث أصبحت هذه الوسائل منتشرة بفعل ثورة الاتصالات والانترنت.. 1. البريد الالكتروني فقد يكون للصف مثلاً موقع Web Site وفيه ملاحظات عن الطلبة يقوم الأب أو ولي الأمر بزيارة هذا الموقع أو أن يكون للطالب، أو المعلم (Mail Box) حيث يتعرض المعلم لسؤال ولي الأمر عن الطالب ويجيب عليه في أي وقت يراه مناسباً. 2. الاديوويف (Edu Wave): يمكن للمدرسة أن تضع علامات لطالب وتقوم الأسرة بمعرفتها أن هذه الوسيلة سهلة ويستطيع الأهل المتابعة فيها في أي وقت… من خلال كلمة سر معينة أو رقم الطالب الوطني مثلاً… ومن خلال النظر في هذه الوسائل نلاحظ أنه قد لا يستطيع كل الآباء على استعمالها، لأنه ليس لدى الكل ربط مع الانترنت أو أجهزة الحواسيب، أو لديهم معرفة وإلمام بذلك.. كما أنها لا تكون مساعدة على تزويد الأسرة إلا بالعلامات المدرسية في أكثر الأحيان وأن الأسرة تحتاج إلى أكثر من العلامة المدرسية. السلوك، الدافعية، المهارات التي يتقنها الطالب، وما إلى ذلك أنها وسيلة هامة لمن يقدر على ممارستها ومع ازدياد الوقت سيكون الغالبية العظمى من أولياء الأمور قادرين على ممارستها. من خلال الوسائل السابقة الكتابية، الشفهية، المجالس التعاونية، أو التكنولوجية يتم التواصل بين الشركاء (البيت والمدرسة) لكي يعملا معاً على تحقيق الأهداف، ووضع الخطط، والبرامج التي تساعد الطالب على أداء واجباته، ونشاطاته، ومسابقاته بطريقة جيدة، وكلما كان التواصل فعالاً كانت أدت نتائجه على الطالب، والأسرة والمدرسة أفضل. * معوقات الاتصال: يمكن تصنيف معوقات الاتصال بين البيت والمدرسة ضمن التالي: ‌أ. المعوقات الفردية: وهي المعوقات التي تتصل بطرف الاتصال المرسل أو المستقبل وفقد تعود هذه المعوقات إلى عدة عوامل كاللغة، درجة التعليم، الثقافة، المؤهلات العلمية، التخصص، الخبرة، درجة الاهتمام بالتواصل، المكانة الاجتماعية، فلسفة المدرسة، فلسفة التربية وغيرها… . ولنضرب على ذلك مثلاً فكثر من أولياء الأمور يحجمون عن زيارة المدرسة لكون المعلم مثلاً لا يبدي أي نوع من التقدير والاحترام للزائر، مثلاً، أو الحديث معه بفوقية، ويرى أن ولي الأمر دوره ينحصر في إتباع إرشادات المعلم فقط، ودور المعلم هو تقديم النصح والإرشاد والطلب منه إتباع التعليمات بعيداً عن المشاركة… وينسى كثير من المعلمين أن بعض أولياء الأمور أكثر فهماً وثقافة وحتى خبرة من المعلم وأن واجب المدرسة في بعض الأحيان الاستفادة من قدراته، ومهاراته في إكمال البرامج الإرشادية والوقائية والمعلوماتية.. والأمثلة على معوقات الاتصال الفردية كثيرة ربما لا يسمح المجال بشرحها وتفصيلها ولكنها تنحصر في إدراك كلا الطرفين لهذه العلاقة أو الشراكة بينهم. ذلك انه إذا كان هناك إدراك كاف وواعي لهذه العلاقة، أدت إلى تقدير ودفء واحترام متبادل وغير ذلك لا تحقق هذه العلاقة الأهداف… ‌ب. معوقات تنظيمية: فكثيراً لا يكون هناك التنظيم الكافي، والاستعداد للقاءات الفردية أو الجماعية، فقد لا تتوفر قاعات أو أماكن مناسبة للقاء، وحتى في بعض الأحيان أن توفر فقد لا يتوفر الاستعداد الكافي لذلك، ومن خبرة الباحث أن بعض المدراء للمدارس يتحدث في أحيان كثيرة دون أن ينصت ويستمع للآخرين. أي يتحدث ويخاطب الجمهور ويطلب منهم بل وربما يحرجهم من خلال عبارات اللوم، والذم لسلوك الأبناء… ودور الأسرة والبيت… أن ذلك يجعل فجوة كبيرة (big gap) بين المدرسة والبيت. إن انشغال أولياء الأمور وجريهم وراء العمل وعدم الحصول على اجازات تساهم في إعاقة هذا التواصل، خاصة إذا كانت أعمال ولي الأمر بعيدة عن المدرسة… مما لا يعطيه فرصه لزيارتها… كما أن نسبة الأمية وغيرها ذات أثر… كما يرى (حجازي، 1982) أنه يمكن تصنيف المعوقات في الاتصال إلى أربع فئات تندرج تحت كل منها العديد من الحالات: 1. معوقات نفسية: وهي أخطر المعوقات لأنها أكثرها خفاء، فكل منا عادة يقاوم الاعتراف بأوجه القصور في شخصيته وسلوكه. وقد تكون هذه المعوقات ذاتية نابعة من الفرد (المرسل) أو المستقبل أو تكون ثنائية من التفاعل بينهما… ‌أ. معوقات خاصة بالمرسل: منها مثلاً قصور القدرة على الصياغة الواضحة للرسالة، وكذلك عدم وضوح هدف المرسل من الإرسال أو دون الاستعداد الكافي للاتصال. كما أن هناك صفات في الأشخاص قد تمنعهم من إقامة الاتصال المثمر.. ولذا فعلى المدرسة أن تضع في مجلس الآباء والمعلمين الأشخاص ذوي الاتصال المثمر، وكذلك القادرين على إقامة علاقات اتصالية ناجحة، وكذلك هناك عوامل نفسية كالرغبة في التنافس والتسلط، وغيرها من العوامل ذات أثر… لتؤدي في النهاية لعدم إقامة تواصل جيد. أضف إلى ذلك التحيزات والأحكام المسبقة تجاه الآخرين، وأيضاً قصور التخطيط للاتصال… ‌ب. معوقات خاصة بالمستقبل: عملية الاتصال ثنائية بين متحدث ومستمع (مرسل/ومستقبل) ونجاح الاتصال يتوقف على مسؤولية كليهما. ومن ناحية المستقبل هناك معيقات مثل سوء التقاط الرسالة، مثل التسرع في التأويل في التأوي، عدم التروي، التركيز على بعض العناصر دون غيرها الانتقائية مثلاً… التحيزات والأحكام المسبقة تجاه المرسل. وهناك عوامل مثل القلق، التنافس، المصالح، اعتبارات أخرى طائفية، سياسية تسد الطريق أمام الإدراك، والتقدير الموضوعي. فإذا تدخلت معوقات الإرسال والاستقبال في نفس الوقت تحول الاتصال إلى حوار الطرشان… 2. معوقات تنظيمية: ومنها غموض وعدم تحديد أطراف التواصل فالمعلم أو مربي الصف أو المدير لكل منهم رأي معين حيال قضية ما. وكذلك التنظيم والعلاقات الرسمية أو غير الرسمية في هذا الجانب… عدم الالتزام والتقيد بالتنظيم والمراقبة الفعّالة وهناك أشكال من التشويش تكون ذات أثر… الازدواجية في الأقوال بين العاملين في المدرسة. 3. معوقات نابعة عن قنوات الاتصال: وهنا تكون الوسائل غير كافية، فقد تحتاج اللغة مثلاُ إلى وسائل إيضاح وشفافيات… أو رسم توضيحي. وكذلك هناك تشويش القناة في الاتصال والضوضاء، أو تكون قناة الاتصال غير ملائمة، حيث أن من حسن مقومات الاتصال استخدام قناة ملائمة، فقد تكون مهارات لعب الدور، وجماعات العمل، أكثر مناسبة من المحاضرة. 4. معوقات ثقافية: تتأثر عملية الاتصال بجوانب ثقافية واجتماعية منها العلاقات الأولية بين الشخص المرسل والمستقبل مدى معرفته وقربه من إدارة المدرسة مثلاً… والعادات والتقاليد وأثرها على عملية الاتصال أنماط علاقات الناس، التحيزات الاجتماعية، وطقوس الاتصال ومعاني الاتصال، مدى معرفة اللغة غير اللفظية "لغة الجسم"… ‌ج. المعوقات البيئية: بيئة المدرسة: المادية والتقنية، والطبيعية ذات أثر في إقبال أو أحجام التواصل بين الأسرة والمدرسة، فقد يكون موقع المدرسة، أو مكان المجلس المنعقد غير مناسب لكي يتم فيه اللقاء، ولذلك من المهم أن يكون موعد اللقاء، ومكان مناسبين للمعلم، وولي أمر الطالب. ويمكن للإدارة المدرسية الناجحة أن تعمل على تلافي هذه المعوقات لكي تتواصل مع الأهالي من خلال اللقاءات الفصلية أو الشهرية أو خلق مناسبات ودعوة أولياء الأمور في النشاطات المدرسية كي يتم التواصل المناسب، أن إدارة المدرسة الناجحة تعمل على توثيق التواصل بينها وبين أولياء الأمور في المناسبات الوطنية والدينية والقومية ولا تقتصر هذه الدعوات لأولياء الأمور على حدوث مشكلات، أو غياب للطالب، أو ضعف التحصيل لديه… أن تلك المناسبات في الأصل تستدعي من أولياء الأمور التردد في زيارة المدرسة لئلا يتعرضون للإحراج.. هذا عدا عن أساليب بعض الإدارات غير الناجحة في التواصل معهم في هذه المشكلات.. أن حضور الآباء وأولياء الأمور لبعض المناسبات الوطنية والاحتفالية ومشاركتهم في أنشطتها يعمل على توثيق التواصل بينهم، ويعزز فرص اللقاء معهم في المناسبات المتعددة، أن إدارة المدرسة الناجحة من الممكن أن تجد في بعض أولياء الأمور أشخاص يمكن الاستفادة من خبراتهم في مجالات التوعية المهنية للطلبة مثلاً. حيث أن أحد أولياء الأمور الذي يعمل في قطاع (التجارة، الحدادة، الميكانيك.. ولديه قدرات ومهارات في هذه المهنة يمكن أن يقدم معلومات هامة لدى الطلبة في الصفوف الأساسية حول المهنة، وما تتطلبه من ميول وقدرات…) كما أن بعض الموسرين يمكن أن يقدم مساعدة مالية لتمويل بعض الأنشطة المدرسية… أن هناك العديد من فرص الاستفادة والكفاءات والمشاركة التي يمكن أن تتم ولكن من المهم أن تبحث عنها المدرسة من خلال الطلبة، وفرص الكفاءات مع أولياء الأمور… أن دعوة أولياء أمور الطلبة الناجحين، أو المتفوقين، أو ذوي النشاط الجيد في الأداء الممتاز في المسابقات يجعل التواصل أفضل… حيث أن غالبية الدعوات هي لأولياء الأمور في المناسبات المزعجة لهم أو ظروف سيئة يقوم بها الطلبة مما احوجنا لدعوة هؤلاء الاولياء. إن مبادرة التواصل يجب أن تحدث من قبل أي طرف من أطراف العملية التشاركية (البيت، المدرسة) وايهما يبدأ في الاتصال بالآخر ليس المهم بقدر ما تهم عملية التواصل نفسها وتحقق أهدافها… دور المرشد النفسي/ التربوي في توثيق التواصل بين البيت والمدرسة: إن للاخصائي النفسي أو المشد التربوي دوراً هاماً في تحقيق التواصل المثمر لمصلحة الطالبة بين البيت والمدرسة ففي أحيان كثيرة يعاني التلميذ من بعض المشكلات النفسية أو الانفعالية، أو الاجتماعية وتقتضي الحاجة الماسة للتواصل مع الأسرة، لأخذ معلومات عن الطفل ونموه في المراحل المبكرة لأن ذلك قد يكون له الأثر في حدوث المشكلة في الظرف الحالي، فلا بد من التواصل أما عن طريق حضور ولي الأمر للمدرسة، أو زيادة منزلية من قبل المرشد التربوي وفي كلا الحالتين يكون الهدف التواصل والتعاون لكي نساعد الطالب على تخطي الصعوبات التي يعاني منها. كما أن هناك المشكلات المهنية التي تتطلب في بعض الأحيان موائمة بين رغبات أولياء الأمور ورغبات وقدرات الطالب، فهنا المرشد يقوم بتوعية الأهل للجوانب المهنية التي تتعلق بميول وقدرات الطالب، وكذلك مهارات مثل تحليل المهنة، ومهارات تحليل الشخص أو الفرد والتوافق بينهم ليكون مستقبلاً الرضا المهني. وفي مرحلة المراهقة يلاحظ الوالدين والأهل أنهما بحاجة ماسة للمساعدة في التغلب على المشكلات التي تحدث بينهم وبين المراهق وطريقته في الحديث والتواصل مع أفراد الأسرة، ودراسته أو نواحي معينة في سلوكه.. عندها يكون التواصل هاماً من أجل التغلب على هذه المشكلات. والتعريف بخصائص المرحلة من النمو، وضرورة تخطي هذه المرحلة من اجل صحة الطالب وتكيفه النفسي السليم… وقد يلجأ ولي الأمر للاسترشاد برأي المرشد وطلب العون من أجل التغلب على بعض العادات والمشكلات النفسية التي يتعرض لها الطفل… وبإيجاز أن هناك فرص للقاء بين المرشد وولي الأمر تتطلب التواصل وبشكل مستمر بينهما في قضايا تمس دراسة الطالب، وتحصيله من حيث الضعف أو التفوق، لكي يعمل هذا التواصل على مساعدة الطفل على تخطي المشكلات التي يعاني منها، أو تعزيز قدراته وبناء برامج إرشادية، وعلاجية ووقائية تساعده على النمو السليم وتحقق له التكيف والصحة النفسية التي ينشدها… (النابلسي، 1991). * كيف يكون الاتصال فعالاً: يتم من خلال مجموعة من الاعتبارات وهي: 1. حدد الهدف من الاتصال: ما هي أهدافي من الاتصال وينبغي أن تكون متناسبة مع أهداف الأسرة وأولياء الأمور للطالب. 2. حاول اكتشاف ما يثير اهتمام الأهل وأولياء الأمور ميولهم حاجاتهم قبل قيامك بعملية الاتصال. 3. اجعل الرسالة واضحة، والتفاعل مبني على الثقة والاحترام والتقدير وكن واعي للرسائل غير اللفظية التي يصدرها جسمك وعيونك كمدير أو معلم في المدرسة أثناء التفاعل مع ولي الأمر. 4. احرص على مشاركة الآخرين في التخطيط لعملية التواصل من حيث المكان، الزمان، الوقت للبدء… فكثيراً ما تفشل هذه اللقاءات بسبب وقتها وزمانها.. (مؤتمن، 2022). 5. الإيجاز والمباشرة في الحديث دون تضع أو إطالة أو فوقية هذا يجعل اللقاء صريح ومثمر (العقير، 2022). 6. عدم التباهي بالدور أو السلطات أثناء التواصل لأن ذلك يضع حاجز نفسي أثناء الاتصال بالأهل وأولياء الأمور. 7. كن صادقاً، وتأكد بأن افعالك تدعم اقوالك وتعززها (عقل، 1988). 8. احذر من التسرع في تقييم الآخرين أو التعليق أو السخرية بالآخرين، أو الاستهزاء بأفكارهم (ماهر، 2022). 9. كن مستمع جيد، متحدث لبق، صاحب حضور شخصي بارز، عبر بطلاقة نظم معلوماتك بشكل جيد، مناقش جيد، التزم بالحوار البناء، كن على درجة من الفهم والوعي لعملية الاتصال.. وقدم تغذية راجعة جيدة للآخرين… 10. لا تستأثر بالحديث، اترك الآخرين يتكلمون عن خبراتهم، تجاربهم فربما استندت منها، تجنب الانشغال بأي شيء أثناء التواصل لأن ذلك يسبب الضيق والتوتر للآخرين في التواصل. 11. استخدم لغة مناسبة للبيئة، للثقافة وخلفية أولياء الأمور، لا تستخدم لغة غريبة وعادات غريبة أثناء التواصل. 12. وأخيراً تقبل وجهات النظر المعارضة أو المخالفة لرأيك، فالمصلحة العامة تقتضي وجهات نظر متعددة. كما يرى (حجازي، 1982) أن الاتصال الفعّال هو الذي يجيب على الأسئلة التالية: لماذا الاتصال؟ أي الهدف من الاتصال، وأن يكون واضحاً.. وماذا؟ تحديد المضمون الأفضل للرسالة أو الحديث بايصال الفرد المرسل للمستقبل (أو للهدف). ما هي التكنيكات للوصول للهدف.. فعلى المدير مثلاً أن يجمع اكبر قدر من المعلومات المتوفرة، ويختار الوسيلة المناسبة ليكون مقنعاً أكثر. ومن؟ من هو الجمهور، (الفئة) وخصائصهم، توقعاتهم، نظام العلاقات الذي يربطهم، تناقضاتهم. لكي نتواصل معهم بطريقة مناسبة، أن على المدير أن يجمع معلومات كافية ودقيقة لكي يكون التواصل فعّالاً. كيف؟ بعد معرفة خصائص الجمهور تكون المهمة الأهم هي كيفية النفاذ والتأثير والوصول إلى قلبه، وقناعاته وعقله. ومتى كيف؟ ومتى نقوم بعملية التواصل "أي التوقيت" فكثيراً ما يحجم أولياء الأمور عن المدرسة وزيارتها ونشاطاتها لعدم مناسبة الوقت والتوقيت.. وهنا لا بد من استثارة هؤلاء الأشخاص وكذلك التخطيط معهم للاجتماعات واللقاءات. ولا بد من الاستماع الجيد إذا أردنا اتصالاً فعالاً وكثير ما يريد المعلمون والمدير أن يتحدثوا ولكنهم لا يريدون الاستماع وهذا خطأ فادح يؤدي إلى تدني التواصل.. فلا بد من الاستماع والانصات الجيد، والانصات كذلك للغة الجسم والتعابير غير اللفظية.. وكذلك البعد عن سرعة الاستنتاجات التي قد تكون خاطئة، أو تصنيف المتحدث ضمن فئة معينة وإطلاق أحكام عليه..، وهنا لا بد من احترام قدرات الطرف الآخر "أولياء الأمور" وإن هناك معلومات يمكن الاستفادة منهم، والانفتاح عليهم. * آلية تفعيل العمل الجماعي: كما رأينا أن عملية التواصل هي عملية تشاركية تتم بين طرفين، وهي ليست عملية وحيدة الجانب. وهي عملية تشاركية تفاعلية بين طرفين يتبادلان الأدوار فكل طرف في مرة يكون مرسل، وفي أخرى يكون مستقبل أن العمل التربوي يحتاج وبشكل متواصل إلى لقاءات جماعية بين الشركاء في "الاستثمار في عقول الأبناء" ونقصد بذلك البيت والمدرسة فهما بحاجة إلى لقاءات متكررة سواء كانت بشكل فردي أو جمعي، وأن اللقاءات الجماعية تحتاج من المدرسة والعاملين فيها إدارة ومعلمين هيئة تدريسية وإدارية إلى جهد كبير في هذا الجانب فهناك لا بد من التخطيط الجيد للاجتماعات واعلام الأهالي وأولياء الأمور عن طريق وسائل اتصال شفهية أو مكتوبة واضحة، محددة. كما أن على الهيئة الإدارية أثناء الاجتماعات للاجتماعات أن تعرف خصائص الأفراد ومعلومات عميقة عنهم، وكذلك معرفة أهداف هذه اللقاءات وان تكون واضحة لكلا الطرفين أولياء الأمور، والإدارة. (جدول الأعمال). كما تقتضي اختيار وسائل مناسبة في تحقيق هذا التواصل أثناء الاجتماعات واللقاءات، وأن يكون ما هو جديد، وان تسمع إدارة المدرسة لأولياء الأمور وتجاربهم وخبراتهم، وتحترم قدراتهم، وكذلك تستفيد من خبرات بعضهم التي قد تقدم فوائد كبيرة للمدرسة وبرامجها. إن المدرسة التي تجمع معلومات عن أولياء الأمور وبشكل معمق تستطيع الحصول على مكاسب كبيرة وتعمل على تواصل مثمر، فهناك من أولياء الأمور من يعمل في وظائف أو جهات يمكن الاستفادة منها في توعية الطلبة وارشادهم مهنياً، ودراسياً وتربوياً، كما أن بعضهم قد يكون لديه مهارات ويحتاجها الطلبة وقد لا تتوفر لأعضاء الهيئة التدريسية والإدارية، كذلك فإن كل من هؤلاء الشركاء يكمل دور الآخر، أنهما يتكاملان. ليس (كل الآباء) لديهم معلومات ومهارات تدريسية عالية لمساعدة الطلبة، فهنا يكون الاعتماد على المعلمين. وقد يقدم أولياء الأمور الخبرة والتعاون في إنجاح برامج المدرسة، فلا يستطيع أي جانب بمعزل عن الآخر تحقيق أهدافه. فمن أهداف التربية مثلاً أعداد الفرد للحياة، فهل يمكن أن يقوم البيت أو المدرسة كل منهم لوحده لتحقيق ذلك؟ * وسائل جذب أولياء الأمور للمدرسة: من خلال العديد من الأنشطة والبرامج التربوية وتحسين عملية التواصل مع أولياء الأمور يمكن جذبهم للمدرسة والتعاون معهم ليكونوا شركاء حقيقيين في إنجاح البرامج التربوية والإرشادية في المدرسة وكذلك العمل على المساعدة في تحسين العملية التربوية والتعليمية المدرسية ويمكن أن يكون ذلك من خلال: 1. إشراك أولياء الأمور في التخطيط والتنفيذ للبرامج والأنشطة المدرسية ومشاركتهم فيها، وبيان جهدهم. 2. تقدير واحترام أفكارهم، والبعد عن التهكم والسخرية، والنقد، لهم. 3. أن ينتبه المدراء لسلوكهم غير اللفظي لأنه في أحيان كثيرة أن هذا السلوك يقول ما لا يقوله السلوك اللفظي. 4. احترام العادات، والتقاليد، واختيار لغة خطاب مناسبة، والبعد عن التصنع، ومراعاة ثقافتهم. 5. الاستماع والإصغاء لهم والى تجاربهم وخبراتهم فهذا يعطي لهم التقدير والاحترام كما يعزز تواصلهم مع المدرسة. 6. عرض البرنامج (أو الرسالة) بطريقة مناسبة، واضحة، ما فيها غموض، بعيدة عن الجمل الإنشائية. 7. تحسين المهارات التواصلية للعاملين مع أولياء الأمور من خلال التدريب والإعداد. 8. اختيار الزمان، المكان المناسب لهم وذلك بعد مشاورتهم. 9. إثارة دافعيتهم للعمل وطلب مساندتهم في بعض النشاطات والإشادة بأدوارهم. 10. التفرغ لأولياء الأمور في حالة زيارتهم الفردية للإدارة كي تتعزز هذه الزيارات. 11. اختيار وسائل تواصلية مناسبة معهم كتابة، الكترونية، أو شخصية وكل حسب وضعه الاقتصادي وظروفه ومستوى تعليمه. 12. اطلاعهم على التعليمات والمعلومات التي تصل للمدرسة وبرامجها وما يستجد من معلومات. 13. طلب مساعدتهم في بعض القضايا التربوية، والسلوكية التي تحتاجها المدرسة. 14. إشراكهم في مجال الإرشاد المهني، والتربوي، والأسري وبيان أثر أعمالهم على الطلبة والمجتمع المحلي. 15. عقد دورات لتحسين مهارتهم في مجال رعاية الطلبة، واكسابهم المهارات التي يحتاجونها في القضايا التربوية، والنفسية. 16. إشراكهم في التخطيط لمستقبل المدرسة ومشاريعها وتطورها لكي يساعدوا في ذلك. 17. أن تبتعد اللقاءات والاجتماعات عن الشكلية وأن تكون منظمة ودورية مبرمجة في أوقات ولقاءات مناسبة. وفيما يلي بعض الدراسات التي تناولت الاتصال وعوائقه: درس (يعقوب وطبش، 1980) معوقات الاتصال وتوصل إلى مجموعة منها وهي تتعلق بالتباين في المستوى والإدراك نتيجة التباين في مستويات الثقافة والمعرفة، والعرض الركيك، والغموض، وعدم الدقة، وإغلاق قنوات الاتصال وعدم إعطاء الفرصة للمستقبل، وسماع آراءه، والشرود وعدم الانتباه، والقلق. وركزّ (الازرعي، 1981) على معوقات الاتصال العملية وكانت اللغة، وعدم الإصغاء، عدم النطق الجيد، الصوت المنخفض، السخرية، التهكم، الغموض، وعدم الاهتمام بمتابعة الرسالة. كما أن هناك إمكانات مادية، وفنية تلعب دوراً في المعوقات. كما أشار (سيد وحفظ الله، 1985) إلى المعوقات التي تواجه القطاع التربوي وفيها اختلاف الهدف بين المرسل والمستقبل للرسالة التربوية، ومستوى الجمهور وخلفياتهم التربوية، وعدم عرض الرسالة بطريقة مناسبة. كما أن الزمان، المكان وطرق التفكير، والتشويش. وأضاف (عامر، 1986) إلى أن هناك عدة معوقات تتعلق بإدارة المدرسة، مثل عدم إدراكها لأهمية التواصل، أو تنمية مهارات اتصالية مناسبة، إهمال المعلومات، البيانات، كما أن هناك عوائق تتعلق بالبيئة.. العادات التقاليد، الأعراف، النظام المعيشي والاقتصادي. أما (أبو عرقوب، 1993) فقد وجد أن هناك معوقات تتعلق بالمرسل مثل الحالة النفسية، وغياب الصراحة، التعالي، عدم مناسبة اللغة… كما أن هناك عوائق تتعلق بالرسالة مثل التشويش في العرض، عدم مراعاة الآخرين. وعدم الاهتمام بمزاج وثقافة الآخرين وعاداتهم… وكذلك الاستجابة غير المناسبة سواء كانت لفظية، أو غير لفظية، مما يجعل التواصل رديئاً. كما درس (الخوالدة، 2000) دراسة هدفت إلى معرفة معوقات الاتصال التي تواجه مديري المدارس الأساسية في محافظة جرش في التواصل مع المعلمين وأولياء الأمور والطلبة. حيث تم دراسة آراء (100) مدير ومديرة من خلال استبانة للكشف عن المعوقات التي تعترضهم حيث أشارت النتائج إلى غياب مشاركة أولياء الأمور عن المدارس، وضعف تواصلهم معها، تدني دافعيتهم للمشاركة، وضعف مهارات المعلمين في التواصل، كما كانت المعوقات المادية عدم توفر الإمكانات، (قاعة) مثلاً أو صندوق الاقتراحات والشكاوي. أما العوائق التابعة (للمرسل) فهي ضيق وقت المدير، كثرة أعماله انشغاله، عدم تعزيزه لأولياء الأمور.من خلال ما سبق نرى أن هناك عوائق تتصل بالمرسل، والمستقبل، والرسالة، والبيئة التي يحدث فيها التواصل. أمّا لأغراض الدراسة الحالية فقد طبق الباحثان استبانة مكونة من (25) فقرة،، وهي من إعداده (ومرفقة في الملحق رقم1) على (50) ولي أمر من أمور الطلبة في مدارس الخالدية حيث تناولت أثر كل من المتغيرات التالية: العمر، المستوى التعليمي، والدخل الشهري على علمية التواصل مع المدرسة حيث أشارت نتائج هذه الدراسة إلى عدم وجود أثر دال إحصائياً عند (a=0.05) لكل من العمر، والمستوى التعليمي، والدخل على التواصل مع المدرسة حيث كانت الدلالة الفعلية للمتغيرات على الترتيب (0.445، 0.918، 0.389 وللتفاعل 0.793). كما في الجدول رقم (1). مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ف الدلالة 6182.047 36 171.724 .754 .756 173347.449 1 173347.449 761.109 .000 العمر 906.791 4 226.698 .995 0.445 الدخل الشهري 112.966 3 37.655 .165 .918 المستوى التعليمي 742.130 3 247.377 1.086 .389 التفاعل 4108.812 26 158.031 .694 .793 2960.833 13 227.756 249406 50 9142.88 49 وقد يمكن أن تفسر النتائج أن ولي الأمر سواء كان كبير العمر، أو صغير العمر، متعلم أو أميّ، ذا دخل متدني أو عال ليس مهماً بحد ذاته في علاقاته مع المدرسة إنما المهم هو وعيه وإدراكه لمسؤولياته تجاه أبناءه، وشعورهم بالرعاية لهم وأن لهم حقوقاً عليه في الإشراف والرعاية لئلا يتعرضوا للعديد من المشكلات النفسية والتربوية والسلوكية. أن الوعي والإدراك السليم للعلاقة مع المدرسة هو الأهم لبناء الشراكة الحقيقية والاستثمار في الأبناء وإعدادهم الأعداد المناسبة للحياة، ولا يتحقق ذلك إلاّ بالرعاية المتواصلة والمستثمرة والتواصل السليم بين البيت والمدرسة. فقد يؤثر متغير الدخل العالي، والمستوى التعليمي العالي كذلك سلباً على العلاقة مما يجعل أولية الأمور من هذه الفئة ينشغلون عن أبنائهم بوظائفهم وأعمالهم مما يبعدهم عن المدرسة. التوصيات 1- فتح كافة قنوات الاتصال بين البيت والمدرسة الشفهية والكتابية والتكنولوجية . 2- العمل على جذب أولياء الأمور للمدرسة في مناسبات وطنية, ودينية, وقومية. 3-اختيار الزمان, والمكان المناسبين, وإشراك أولياء الأمور في التخطيط للاجتماعات,والاستفادة من أفكارهم ,وقدراتهم . 4-الإصغاء ,والاحترام لأولياء الأمور وخبراتهم وتجاربهم حيث يعزز ذلك التواصل مع المدرسة ويشجع المشاركة معهااثناء زيارة ولي ألأمر للمدرسة بغض النظر عن مستوياتهم التعليمية والاقتصادية . 5-العمل لإكساب العاملين مع أولياء ألأمور مهارات التواصل من خلال التدريب والإعداد المناسبين . 6-قيام المرشد التربوي ,المساعد,أو المدير بالتواصل مع أولياء الأمور من خلال الزيارات المنزلية . 7-الاستفادة من أولياء الأمور في القضايا الإرشادية والمهنية خاصة لطلاب الصف العاشر الأساسي الذين بحاجة ماسة للتوعية المهنية والتخصصات بعد العاشر. 8- إطلاع أولياء ألأمور على التعليمات , والمعلومات ,التي تصل للمدرسة وباستمرار . 9-البعد عن الشكلية في اللقاءات والاجتماعات وان تكون منظمة ودورية في أوقات مناسبة . 10-الاهتمام والتقدير لأولياء أمور الطلبة المتفوقين وذوي النشاطات المناسبة. المراجع – أبو عرقوب، إبراهيم .(1993). الاتصال الإنساني ودوره في التفاعل الاجتماعي، ط1، عمان: دار مجدلاوي للنشر والتوزيع. – أزرعي، شاهر .(1980). اختبار إدارة علاقات الاتصال. رسالة ماجستير: الجامعة الأردنية، عمان. – حجازي، مصطفى .(1982). الاتصال الفعال في العلاقات الإنسانية والإدارة، دار الطليعة للنشر والتوزيع، بيروت، ط1. – الخوالدة، أحمد محمد .(2000). معوقات الاتصال التي تواجه مديري المدارس الأساسية في محافظة جرش. رسالة ماجستير غير منشورة، اربد، جامعة اليرموك. – سيد، فتح الباب، وحفظ الله، إبراهيم .(1985). وسائل التعليم والإعلام. القاهرة: عالم الكتب. – ششتاوي، هشام، العجم، إيمان .(2003). دور الأسرة في تنمية مهارات القيادة والمسؤولية والانتماء عند الأطفال، عمان. – عامر، سعيد ياسين .(1986). الاتصالات الإدارية والمدخل السلوكي لها. الرياض: دار المريخ. – عقل، عبد اللطيف .(1988). علم النفس الاجتماعي، دار البيرق للنشر والتوزيع، عمان. – الفريق الوطني .(2004). استراتيجيات التقويم وأدواته الإطار النظري، (وزارة التربية والتعليم). – مؤتمن، منى .(2002). دليل الاتصال الإداري الفعّال. مشروع تطوير الكفاءة المؤسسية لقطاع الخدمات التربوية. – ماهر، احمد .(2004). كيف ترفع مهاراتك الإدارية في الاتصال، الدار الجامعية، الإسكندرية. – النابلسي، محمد أحمد .(1991). الاتصال الإنساني وعلم النفس، دار النهضة العربية، بيروت. – يعقوب، غسان، وطبش، جوزيف .(1980). سيكولوجيا الاتصال والعلاقات الإنسانية. بيروت: دار النهار للنشر. ملحق رقم (1) استبانة عزيزي ولي أمر الطالب…………….. المحترم العلاقة بين البيت والمدرسة هي شراكة مقدسة ويجب أن تكون دائمة ومستمرة، يقوم الباحث بدراسة حول هذه الشراكة بين البيت والمدرسة. ستكون إجابتك سرية ولأغراض البحث العلمي. وشكراً لتعاونك الباحثان – العمر: 1) اقل من 30 2) من 30-40 3) من 30-40 4) من 40 -50 5) أكثر من 50 – الدخل الشهري: 1) اقل من 200 دينار 2) من 200 – 300 دينار 3) 300 – 4000 دينار 4) 400 فأكثر – مستوى التعليم: 1) أمي 2) إعدادي 3) ثانوي 4) جامعي فأكثر الرقم الفقرة الــرأي موافق بدرجة كبيرة موافق لا أدري غير موافق غير موافق بدرجة كبيرة 1. تختار المدرسة أوقات للاجتماعات تناسب أولياء الأمور. 2. تشركنا المدرسة في التخطيط للاجتماعات. 3. تزود المدرسة ولي الأمر بمعلومات هامة عن أبناءه. 4. في كل اجتماع لدى المدرسة شيء جديد تريد تحقيقه. 5. دور ولي الأمر في الاجتماعات سلبي متلقى فقط. 6. يقتصر التنسيق بين أولياء الأمور والمدرسة على لقاءات شكلية تكون في بداية العام غالباً. 7. اعتقد أن البيت والمدرسة شركاء حقيقيين. 8. ولي الأمر يمكن أن يقدم الكثير من المعلومات والتعاون مع المدرسة إذا فُعّل بطريقة جيدة. 9. تُطلع المدرسة ولي الأمر على التعليمات وما يستجد منها في كافة الميادين التي تهم الطالب. 10. في أثناء الاجتماعات يتكلم المعلمون والإدارة ولا يعطون فرصة لأولياء الأمور. 11. اعتقد أن إمكانات أولياء الأمور وقدراتهم لا تستغلها المدرسة بشكل جيد. 12. في العام الدراسي لا تتكرر زياراتي للمدرسة كثيراً. 13. متابعة الطالب تحقق فوائد عديدة للمدرسة، وولي الأمر والطالب. 14. تخف الكثير من المشكلات السلوكية إذا تعاون البيت والمدرسة. 15. تُشجع المدرسة أولياء الأمور على التواصل والتنسيق معها. الرقم الفقرة الــرأي موافق بدرجة كبيرة موافق لا أدري غير موافق غير موافق بدرجة كبيرة 16. تختار المدرسة مكان مناسب للقاءات مع أولياء الأمور. 17. تضع أهداف مناسبة للقاءات والتعاون مع أولياء الأمور. 18. معظم اللقاءات التي تتم بين أولياء الأمور والمدرسة هي عشوائية وغير مخطط لها. 19. اللقاءات الفردية "بشكل فردي" مع المدرسة تناسب أولياء الأمور أكثر. 20. هناك الكثير من وسائل الاتصال والتنسيق مع المدرسة ولكنها غير مُفعلة (التلفون، بريد الكتروني… ووسائل تكنولوجية أخرى). 21. دور ولي الأمر هام في نجاح المدرسة لبرامجها. 22. ولي أمر غير المتعاون مع المدرسة يخسر الكثير. 23. في المشكلات الصحية والنفسية للأطفال دور ولي الأمر وتعاونه مهم جداً. 24. يشعر المعلمون بأن أولياء الأمور يتدخلون في شؤونهم الدراسية. 25. تقدم المدرسة الاحترام الكافي لولي الأمر وأفكاره وآراءه. بســـــــم الله الرحمـــن الرحيـــــــم وزارة التربية والتعليم مديريـــة التربيــة والتعليــم للـــواء الباديــة الشماليــة الغربيــــــــــة بحـــث بعنـــوان التواصل بين البيت والمدرسة إعداد مدير الشؤون الفنية والتعليمية يعقــــــــــوب شديفـــــات رئيس قسم الإرشاد علـــــي موســــى سليمــــان الفصل الثاني 2022
___________________________________
( منقول ) * مجلة العلوم الإجتماعية .
أرسلت في Friday, April 21 بواسطة المشرف

مشكورة أيتها المعلمة الفاضلة

وشكراً

يسلمونيشن ع الموضوع

شكرا ع الموضوع الجميل

تحياتي

مشكورة

تحياتي لكم , ودمتم سالمين

بارك الله في جهودكم الطيبة

موفقين ان شاء الله

يقوم الان فريق عمل بمدرسة رابعة العدوية مكون من معلمات الرياضيات والاختصاصية الاجتماعية بعمل استبانة حول اهمية التواصل بين البيت والمدرسة واثره علي الطالبات النفسي والعلمي نتمني ان نستفيد من خبراتكم في هذا المجال وبارك الله في جهودك

بارك الله فيج اخوي

Drym house

التواصل بين البيت والمدرسة مهم جدا لجميع الفئات ….فكما أنه يلعب دورا في تقويم سلوكيات الطالب وتحسين مستواه الدراسي ويجنب الأهل كوارث مشاغبات مفاجئة، فإنه أيضا يلعب دورا في تسهيل مهمة المعلم ودفعه نحو تحقيق أهدافه وإنجاز الكثير للطالبات من الأنشطة والممارسات التي من شأنها أن تزيد من فرص تعلم الطالب، ثم إن متابعة الأهل للطالب تفيد المعلم في معرفة خلفية شاملة حول ظروف الطالب كافة ومنها يكون العلاج والتطوير

الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة:
هم الذين يختلفون عن الأشخاص العاديين اختلافا ملحوظا وبشكل مستمر أو متكرر, الأمر الذي يحد من قدرتهم على النجاح في تأدية النشاطات الأساسية الاجتماعية والتربوية والشخصية.
فئات التربية الخاصة:
1- الإعاقة العقلية.
– 2 الإعاقة السمعية.
-3 الإعاقة الجسدية.
-4 الإعاقة الانفعالية.
5 – الإعاقة البصرية.
-6 صعوبات التعلم.
7 – الاضطرابات الكلامية واللغوية.
8 – التفوق العقلي.

1-استخدام المعلم للتعليم المنظم والموجه.
2-تركيز المعلم على التدريب الأكاديمي وذلك بتوجيه الطلاب للعمل على الاستجابات للمهمة.
3- تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الأهداف المناسبة وتوفير المثيرات اللازمة وتحليل المهارات.
4-تزويد المعلم الطلاب بالتغذية الراجعة الفورية.
5-تهيئة المعلم الظروف الايجابية والممتعة والمنتجة للتعلم.
6-استثارة المعلم لدافعية الطلاب وذلك بالتشجيع والدعم والتعزيز الايجابي.
7-ضمان المعلم انتباه الطلاب من خلال استخدام المثيرات اللفظية والحسية والإيمائية المشجعة

1- فهم المعلم للخصائص الفردية للطالب.
2- تعاون المعلم مع الوالدين والاستماع الى آرائهما حول ما ينبغي على الطالب أن يتعلمه.
3- تحديد المعلم مستوى الأداء الحالي للطالب.
4- تحديد المعلم للمهارات التي يحتاج الطالب أن يتعلمها في ضوء نتائج التقييم.
5- تحديد المعلم للأهداف المرجوة من التدريب.
6- تجزئة المعلم الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس واستخدام أسلوب تحليل المهمة.
7- اختيار المعلم الطرق المناسبة لتحقيق الأهداف التدريبية.
8- اختيار المعلم للمواد التعليمية والمهمات والترتيبات المكانية وجداول النشاطات الملائمة للأهداف وطرق التدريب التي تم اختيارها.
9- إجراء المعلم للتعديلات اللازمة على الأدوات التي يستخدمها الأشخاص العاديون أو تصميم أدوات جديدة تكنولوجية أو غير تكنولوجية لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل فعال وتحقيق الأهداف التعليمية والتدريبية الموضوعة له.
10- تنفيذ المعلم البرنامج التدريبي الموضوع للطالب.
11- تعديل المعلم سرعة تنفيذ التدريب بناءً على مستوى أداء الطالب وتقدمه أو إعطاء الطالب الفرصة الكافية لاكتساب المهارة وتعميمها.
12- قياس المعلم لمدى تقدم الطالب نحو الأهداف بهدف تحديد فاعلية التدريب الحالي وتوثيق التحسن في أداء الطالب.
13- تقييم المعلم لفاعلية التدريب في ضوء تطور أداء الطالب.
14-اختيار أساليب التدريب:يختار المعلمون أساليب التدريس لتعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في ضوء متغيرات ثلاث هي:
-فئة الإعاقة.
– شدة الإعاقة.
-العمر الزمني.

بسم الله الرحمن الرحيم
أساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:
على الرغم من أن أساليب التدريس في التربية الخاصة متنوعة ألا أنها عموما تستند إلى ما اتفق على تسميته بالمنحى التشخيصي العلاجي:
ويتضمن تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ويتناول:
تقييم التلميذ/ التخطيط للتدريس/ تنفيذ الخطة التدريسية/ تقييم فاعلية التدريس.
ويمكن تصنيف الطرائق التعليمية المستندة إلى المنحى التشخيصي العلاجي إلى نموذجين رئيسيين هما:
1-نموذج تدريب العمليات: :ويعتمد هذا الأسلوب على افتراض مفاده أن المشكلات الأكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن يصمم البرامج التربوية التصحيحية أو التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات وهي:
الاضطرابات الإدراكية الحركية/ الاضطرابات البصرية الإدراكية/ الاضطرابات النفسية اللغوية/ الاضطرابات السمعية الإدراكية
2-نموذج تدريب المهارات:: ويقصد بهذا الأسلوب التدريس المباشر على مهارات محددة ضرورية لأداء مهمة معطاة وتتمثل في:
-تحديد الأهداف – الهدف السلوكي: ويجب أن تتوفر فيه ثلاثة عناصر أساسية هي: السلوك – المعيار – الظروف.
-تجزئة المهمة التعليمية إلى وحدات أو عناصر صغيرة.
– تحديد المهارات التي يتمكن الطفل من أدائها وتلك التي يعجز عن القيام بها.
-بدء التدريس بالمهارات الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية.
وهذا الأسلوب يسمح للطفل إتقان عناصر المهمة ومن ثم يقوم بتركيب عناصرها مما يساعد على تعلم وإتقان المهمة التعليمية بأكملها وفق تسلسل منتظم

بسم الله الرحمن الرحيم
التعليم الفردي يتضمن أساسا تحديد الأهداف طويلة المدى والأهداف قصيرة المدى على مستوى الطالب ومن ثم اختيار الوسائل وتنفيذ الجلسات التعليمية بحيث يتم تلبية الحاجات التعليمية الفردية الخاصة, والتعليم الفردي يراعى الفروق الفردية بين المتعلمين كما لا يعني التعليم الفردي بالضرورة تعليم طالب واحد في الوقت الواحد فهو قد ينفذ ضمن مجموعات صغيرة او بمساعدة الحاسوب او بواسطة الرفاق.
أساليب تدريس المهارات المختلفة:
1-أساليب تدريس المهارات اللغوية:
وتتناول ما يلي:
– وفر للطفل الفرصة الكافية للتفاعل مع الأشخاص الآخرين.
-وفر للطفل التدريب اللغوي الطبيعي الواقعي واستخدام اللغة بطريقة وظيفية وهادفة.
-حدد حاجة الطفل إلى العلاج اللغوي في ضوء نتائج التقييم.
– عرف الطفل بمختلف المعاني لأي كلمة تقوم بتدريسه إياها وشجع الطفل على التوسع في توظيف الكلمات التي نجح في تعلمها.
-علم الطفل المهارات اللغوية في أجواء سارة وممتعة.
2-أساليب تدريس المهارات الاجتماعية:
وتتناول ما يلي:
-قدم النموذج المناسب للطفل ولا تستخدم العقاب معه.
-عرف الأطفال بما هو متوقع منهم في المواقف الجديدة.
-استخدم النشاطات الملائمة لأعمار الأطفال وقدراتهم.
-وفر للأطفال نشاطات مختلفة متنوعة.
– انتبه إلى الطفل الذي يحسن التصرف وزوده بالتعزيز الفوري المناسب.
-استخدم الإجراءات الوقائية ولا تنتظر أن تحدث المشكلة.
3-أساليب تدريس المهارات الحركية:وتتناول ما يلي:
– وفر البيئة التعليمية السارة والتي تستثير اهتمام الطلاب.
-علم الطالب المهارات الحركية تدريجيا على شكل انجازات صغيرة في الأداء وأتح الفرص للاستمرار بتأديتها.
-قم بتوجيه التعلم نحو أهداف محددة.
-استخدم التلقين اللفظي والبصري والجسدي في تعلم المهارات الحركية.
-استخدم التعزيز الايجابي في تعليم المهارات الحركية لأهميته.
– أجعل الطفل يشارك بفعالية في تعلم المهارات الحركية.
-زود الأطفال بتغذية راجعة تصحيحية فورية.
-كن على معرفة بفترات الاستعداد النمائي لدى الطفل وانتقل تدريجيا من مهارة إلى أخرى.
4-أساليب تدريس المهارات الحسية:وتتناول ما يلي
– ابدأ بالمهارات البسيطة أولا ثم انتقل تدريجيا إلى المهارات الأكثر تعقيدا.
-شجع الأطفال على تأدية المهارة نفسها في مواقف مختلفة باستخدام أدوات متنوعة.
-عدل أو كيّف النشاطات التدريبية لتصبح مناسبة لذوي الحاجات الخاصة.
-استخدام التعليم المباشر عند الحاجة.
-وفر للطالب فرصة كافية لممارسة المهارة.
-استخدم التعزيز المتصل عند بدء تعليم الطفل المهارة المطلوبة وبعد بلوغه مستوى قبول من الإتقان استخدم معه التعزيز المتقطع.
-قيم أداء الطالب لمعرفة التحسن الذي طرأ على أدائه عند تدريبه للمهارات الحسية.
5-أساليب تدريس المهارات الاستقلالية:
وتتناول ما يلي:
-استخدم التوجيه الجسدي والتعليمات اللفظية في بداية تدريب الطفل على المهارة وبعد ذلك توقف عن مساعدته تدريجيا لكي يصبح قادر على القيام بالمهارة لوحده.
– علم الطفل المهارات الاستقلالية البسيطة قبل تعليمه المهارات المعقدة والأكثر تطورا مثلا درب الطفل على المضغ والشرب من الفنجان واستخدام الملعقة في تناول الطعام قبل تعليمه استخدام الشوكة والسكين.
-انتقل بالطفل تدريجيا من مهارة إلى أخرى من السهل إلى الصعب فمثلا علم الطفل خلع جميع الملابس قبل أن تقوم بتعليمه ارتدائها.
-استخدم مع الطفل أسلوب تحليل المهارة أثناء تعليمه لأي مهارة استقلالية.
-استعمل مع الطفل ملابس واسعة نسبيا لكي يستطيع الطفل خلعها ولبسها بسهولة.
– اهتم بتدريب الطفل على ضبط المثانة قبل أن تركز على تدريبه على ضبط الأمعاء.
اتمني الاستفاده للجميع

بسم الله الرحمن الرحيم
– المعززات الأولية: المرتبطة بالحاجات الأولية للإنسان مثل الطعام والشراب…الخ.
– المعززات الاجتماعية: وهي المتعلمة من خلال المواقف الاجتماعية وتشمل:
أ – معززات لفظية: مثل أحسنت / أشكرك.
ب – معززات غير لفظية: مثل الابتسامة للطفل/ الاتصال البصري/ حركة الرأس لتعبر عن الموافقة.
ج – معززات رمزية: مثل النقود والعلامات او الدرجات او الفيش او النجوم…. الخ.

بسم الله الرحمن الرحيم
أساليب تدريس المعوقين عقليا:
وتتناول ما يلي
1-أسلوب تحليل المهمات: ويعرف هذا الأسلوب بأنه ذلك الأسلوب الذي يعمل فيه المعلم على:
– تحليل المهمة التعليمية إلى عدد من مكوناتها أو خطواتها بطريقة منظمة متتابعة.
يحدد البداية ( المهمة الفرعية الأولى ) ثم تحدد المهمات الفرعية التالية حتى يتم تحقيق السلوك الثابت.
يسهل الأسلوب المهمة التعليمية أمام المتعلم من قبل المعلم حيث لا ينتقل المتعلم من خطوة إلى أخرى إلا بعد إتقان الخطوة السابقة بنجاح, ويعتمد هذا الأسلوب على:
– تحديد الهدف التعليمي.
-تحديد السلوك المدخلي للمتعلم.
-تحديد الخطوات ( المهمات ) التعليمية التي تقع بين السلوك المدخلي وتحقيق الهدف التعليمي ( الهدف السلوكي ).
2-أسلوب تشكيل السلوك:ويعتبر هذا الأسلوب مهم وفعال في تعليم الأطفال مهمات تعليمية جديدة وفي بناء أشكال جديدة من السلوك.
ويعرف بأنه ذلك الإجراء الذي يعمل على تحليل السلوك الى عدد من المهارات الفرعية وتعزيزها حتي يتحقق السلوك النهائي ويتضمن تعزيز الخطوات الفرعية والتي تقترب تدريجيا من السلوك النهائي.
ويعتمد على:
-تحديد السلوك النهائي.
– تحديد السلوك المدخلي للمتعلم.
-تحديد المعزز المناسب.
-تعزيز السلوك المدخلي حتى يحدث بشكل متكرر.
– تعزيز السلوك الذي يقترب تدريجيا من السلوك النهائي.
-تعزيز السلوك النهائي كما حدث.
-تعزيز السلوك النهائي وفق جداول التعزيز المتغيرة.
3-أسلوب الحث:يعتبر واحدا من الأساليب التدريسية المناسبة مع الأطفال المعوقين عقليا ويتضمن تقديم مثير تمييزي يحفز المتعلم على القيام بالاستجابة المطلوبة وخاصة اذا ارتبط أسلوب الحث بالمعزز المناسب وهناك ثلاثة أنواع من الحث وهي:
الحث اللفظي/ الحث الإيحائي/ الحث الجسمي.
4-أسلوب تقليل المساعدة التدريجي:هو ذلك الأسلوب الذي يتضمن تقليل المساعدات اللفظية أو الإيحائية أو الجسمية للطفل كي يعتمد المتعلم على نفسه في أداء المهارة التعليمية ومن المناسب استخدام أسلوب تقليل المساعدة التدريجي بعد تعلم المهارة أو بعد تحقيق السلوك النهائي حتى لا يعتمد المتعلم على المعلم ومن المناسب أيضا للمعلم أن يبدأ بأسلوب تقليل المساعدة اللفظي ثم الإيحائي ثم الجسمي.
5-أسلوب تسلسل السلوك: يعد هذا الأسلوب مكملا لأسلوب تشكيل السلوك ولكن هناك فرق بينه وبين تشكيل السلوك حيث أن تشكيل السلوك يتعامل مع سلوك واحد يمكن تحليله إلى عدد من المهمات الفرعية في حين أسلوب تسلسل السلوك يتعامل مع عدد من حلقات السلوك المترابطة لتشكل معا سلوكا عاما.
ويعرف على أنه ذلك الأسلوب الذي يعمل على ربط عدد من أشكال السلوك المتتابعة معا ثم تعزيز السلوك النهائي.
ويتناول عدد من الإجراءات هي:
– تحديد الهدف النهائي.
– تحليل الهدف النهائي إلى عدد من أشكال السلوك المتسلسلة والمترابطة معا في سلسلة تسمى سلسلة السلوك المترابطة معا في حلقات.
-تعزيز السلوك النهائي أو الاستجابة النهائية.
-الانتقال من استجابة إلى أخرى بعد النجاح فيها.
6-أسلوب النمذجة:ويعرف على انه إجراء يتضمن تعلم استجابات جديدة عن طريق ملاحظة الأنموذج أو تقليده وقد يحدث التعلم دون أن يظهر على الفرد استجابات متعلمة فورية بل قد تحدث لاحقا. والنمذجة أنواع:
-النمذجة الحية.
-النمذجة المصورة.
-النمذجة غير المقصودة.
-النمذجة المقصودة.
-النمذجة الفردية.
– النمذجة الجماعية.
ويتناول أسلوب النمذجة عدد من الإجراءات هي:
(السلوك الأنموذج/ مكان الأنموذج/ تحديد جنس الأنموذج/ مكافأة الأنموذج/ الرغبة والقدرة على تقليد سلوك النموذج من قبل المعلم ).
7-أسلوب التعزيز:يعتبر من الأساليب الفعالة في تعديل سلوك الأطفال المعوقين وفي عملية التعلم لإشكال جديدة من السلوك الإنساني وسيتم التركيز على التعزيز الايجابي لفعاليته في التدريس.
والتعزيز الايجابي:يمثل كل الأحداث السارة التي تلي حدوث الاستجابة المرغوب فيها والتي تعمل على تكرار ظهورها وتقويتها وتشمل تلك الأحداث المعززات الأولية واللفظية والاجتماعية والرمزية ويهدف التعزيز الايجابي إلى تقوية ظهور أشكال السلوك غير المرغوب فيها كما يهدف إلى تقليل ظهور أشكال السلوك المرغوب فيها وبناء أشكال جديدة من السلوك وتعزيزها.

بسم الله الرحمن الرحيم
تستخدم أساليب متنوعة لتدريس الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية منها:
1-الأساليب السلوكية: وتتناول طرق تعديل السلوك, وتعتمد على مبادئ الاشتراط الإجرائي والاشتراط الكلاسيكي.
2-الأساليب النفسية الدينامية: وتستند إلى التحليل النفسي لفرويد وتركز على التغلب على الصراعات النفسية الداخلية وليس على تغيير الاستجابات الظاهرة أو على تعليم المهارات الأكاديمية.
3-الأساليب الإنسانية: وتستخدم مبادئ علم النفس الإنساني وتوظيف نظام التعليم المفتوح المتمركز حول الشخص وهذا الأسلوب يسمح للطلبة بممارسة التوجيه الذاتي.
4-الأساليب النفسية التربوية: وتعتمد على دمج الأسلوبين معا الأساليب النفسية والتربوية.
وهذا الأسلوب يركز على المناقشات العلاجية بهدف مساعدة الأفراد على فهم استجاباتهم بشكل منطقي ومن ثم التخطيط لتعديلها.
5-الأساليب البيئية: ويركز هذا الأسلوب على تعليم الفرد طرق التفاعل مع هذه العناصر.
6-الأساليب البيولوجية: وتتناول العقاقير الطبية والمعالجات الغذائية.

أساليب تدريس المعوقين سمعيا:وتتناول ما يلي:
– الطرق السمعية الشفوية.
– طريقة التدريب السمعي الشامل.
-طريقة وحدات المقاطع متعددة الحواس.
– طريقة الوحدة للفونيمية المصاحبة.
-طريقة التدريب السمعي –الشفوي.
– طريقة قراءة الشفاة.
– طريقة قراءة الكلام.
-الطرق البصرية الشفوية.
– لغة الإشارة.
-طريقة روشستر.
-التواصل الكلي.
أساليب تدريس المعاقين بصريا:وتتناول ما يلي:-
– تنمية القدرات البصرية التتبعية من خلال تنمية مهارات الإدراك والتمييز البصري للأشياء واستخدام البرامج متعددة العناصر.
– استخدام البرامج الفردية والتدريب في البيئة الطبيعية لتطوي مهارات التحرك والتنقل.
– تدريب الطفل على المشي بطريقة منتظمة.
– تدريب الطفل على التنقل باستخدام العصا البيضاء.
– تدريب الطفل على المهارات الحياتية اليومية.
– تدريب الطفل على مهارات التواصل باستخدام نظام بريل/ آلات كاتبة/ الكتب الناطقة/ مسجلات وأشرطة… الخ.
أساليب تدريس المعاقين حركيا:
وتتناول ما يلي:
البرنامج التربوي الفردي للخدمات التربوية الخاصة والخدمات الداعمة للفرد ( العلاج النطقي/ العلاج الوظيفي والطبيعي/ الخدمات الصحية/ الخدمات النفسية والإرشادية) ويتضمن البرنامج ما يلي:
– تكييف المنحى التعليمي ويتناول تجزئة الهدف إلى خطوات بسيطة كتعديل التعليمات أو المعززات وتعديل وقت تعليم المهارة وتعديل المعيار.
– تكييف الأسلوب الذي يستخدمه الطالب لتأدية المهارة.
– تكييف المواد والوسائل التي يستخدمها الطالب لتأدية المهارة.
– تكييف المعدات وذلك باستخدام المعدات الخاصة او المعدلة.
– تعديل السلوك لتحقيق الأهداف التربوية والعلاجية.
– تحليل المهمة وهي ضرورية عند استخدام أسلوب التعليم المباشر.

حياكم الله ..أتمنى الجميع بخير
أود ان أطرح قضية هامة للغاية وهي التحرش الجنسى بالأطفال !! هذه الظاهرة التي أصبحت متفشية بصورة مخيفة في مجتمعاتنا العربية، ماذا إذا وقع الطالب ضحية لتلك التصرفات الغير مقبولة؟؟هل تعتقدون أن ابنائكم مازالوا غير ناضجين لهذا التثقيف ؟؟
هذه الحلقة جدا مفيدة وهي تناقش هذه القضية الحساسة
http://www.youtube.com/watch?v=yFy3Of89i8A
تحاتي