التصنيف: إثراءات التوجيه التربوي

التعلم الذاتي

هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم في تطوير الإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً ، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو بنفسه أن يتعلمه .
إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالتربية المستمرة .
تعريف التعلم الذاتي :
هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم .
أهمية التعلم الذاتي :
(1) إن التعلم الذاتي كان وما يزال يلقى اهتماما كبيراً من علماء النفس والتربية ، باعتباره أسلوب التعلم الأفضل ، لأنه يحقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم .
(2) يأخذ المتعلم دورا إيجابيا ونشيطاً في التعلم .
(3) يمّكن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة .
(4) إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم .
(5) تدريب التلاميذ على حل المشكلات ، وإيجاد بيئة خصبة للإبداع .
(6) إن العالم يشهد انفجارا معرفيا متطورا باستمرار لا تستوعبه نظم التعلم وطرائقها مما يحتم وجود استراتيجية تمكن المتعلم من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة وحتى مدى الحياة .
أهداف التعلم الذاتي :
(1) اكتساب مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه .
(2) يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه .
(3) المساهمة في عملية التجديد الذاتي للمجتمع .
(4) بناء مجتمع دائم التعلم .
(5) تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة .
مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم الذاتي :

مجال المقارنة التعليم التقليدي التعلم الذاتي
1- المتعلم متلق سلبي محور فعال في التعلم
2- المعلم ملّقن يشجع الابتكار والإبداع
3- الطرائق واحدة لكل المتعلمين متنوعة تناسب الفرق الفردية
4- الوسائل سمعية بصرية لكل المتعلمين متعددة ومتنوعة
5- الهدف وسيلة لعمليات ومتطلبات التفاعل مع العصر والهيئة
6- التقويم يقوم به المعلم يقوم به المتعلّم

مهارات التعلم الذاتي :
لابد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي أي تعليمه كيف يتعلم . ومن هذه المهارات :
1) مهارات المشاركة بالرأي .
2) مهارة التقويم الذاتي .
3) التقدير للتعاون .
4) الاستفادة من التسهيلات المتوفرة في البيئة المحلية .
5) الاستعداد للتعلم .
وعلى المعلم الاهتمام بتربية تلاميذه على التعلم الذاتي من خلال :
! تشجيع المتعلمين على إثارة الأسئلة المفتوحة .
! تشجيع التفكير الناقد وإصدار الأحكام .
! تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ واستخلاص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتوبة .
! ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي يتم فيه التعلم .
! إيجاد الجو المشجع على التوجيه الذاتي والاستقصاء ، وتوفير المصادر والفرص لممارسة الاستقصاء الذاتي
! تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم .
! طرح مشكلات حياتية واقعية للنقاش .
أنماط التعلم الذاتي :
أنماط التعلم الذاتي متعددة أبرزها ما يأتي : أنظر الشكل ( 1-3) .
1- التعلم الذاتي المبرمج :
يتم بدون مساعدة من المعلم ويقوم المتعلم بنفسه باكتساب قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلال وسائط وتقنيات التعلم ( مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أو على أشرطة صوتية أو مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة ) ، وتتيح هذه البرامج الفرص أمام كل متعلم لأن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة مستمرة وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية ، و ظهرت أكثر من طريقة لبرمجة المواد الدراسية :-
أ – البرمجة الخطية :
وتقوم على تحليل المادة الدراسية إلى أجزاء تسمى كل منها إطارا وتتوالى في خط مستقيم وتقدم الأسئلة بحيث يفكر المتعلم ويكتب إجابته ثم ينتقل إلى الإطار التالي حيث يجد الإجابة الصحيحة ثم يتابع وهكذا …
ب – البرمجة التفريعية :
وهنا الإطارات تتصل بإطارات فرعية تضم أكثر من فكرة ، ويكون السؤال من نمط الاختيار من متعدد ، والمتعلم يختار الإجابة فإذا كانت صحيحة يأخذ الإطار التالي في التتابع الرئيسي ، وإذا كانت الإجابة غير صحيحة يأخذ الإطار الذي يفسر له الخطأ من بين الإطارات الفرعية ثم يوجه لإطار عمل محاولات أخرى لاختيار الإجابة الصحيحة وبعد المرور على الإطار العلاجي يعود إلى الإطار الرئيسي ويتابع .
مآخذ على هذه الطريقة :
1- السيطرة اللفظية على المادة التعليمية .
2- إلغاء تفاعل الفرد مع الجماعة .
3- تقديم خبرة واحدة وعدم التجديد والابتكار لدى المتعلمين .
2- التعلم الذاتي بالحاسب الآلي :
يعد الحاسوب مثالياً للتعلم الذاتي ، يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج كثيرة متخصصة لإرشاد المتعلم والإجابة عن أسئلته في ميدان اختصاصه وبرامج الألعاب ( معلومات ومهارات عديدة ) بمستويات مختلفة عندما يتقن المستوى الأول ينتقل للمستوى الثاني .
النقد الموجه لهذه الطريقة :
1- ارتفاع تكلفة الأجهزة والبرامج .
2- إغفال الجانب الإنساني .
3- التفاعل بين المتعلم والجهاز .
3- التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية :
الحقيبة التعليمية برنامج محكم التنظيم ؛ يقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد في تحقيق أهداف محددة ، معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكّن المتعلم من التفاعل مع المادة حسب قدرته باتباع مسار معين في التعلم ، ويحتوي هذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة ومترابطة مطبوعة أو مصورة ، وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر .
4- برامج الوحدات المصغرة :
تتكون هذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع ، يترك فيها للمتعلم حرية التقدم والتعلم وفق سرعته الذاتية ، ولتحقيق هذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل وحدة أهدافها السلوكية المحددة ، ولتحديد نقطة الانطلاق المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعددة ، وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز اختبارا تقويميا لتحديد مدى الاستعداد للانتقال إلى الوحدة التالية وإذا كان الاختبار غير فعالا ، فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها .
5 – برامج التربية الموجهة للفرد :
تقسم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة ( أ – ب – ج – د ) وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وبالأسلوب الذي يرغب به ويلائم خصائصه وإمكاناته ، ويشترك المعلم والمتعلم في تحديد الأهداف والأنشطة والتقويم .
6- أسلوب التعلم للإتقان :
ويتم هذا التعلم وفق ثلاث مراحل أساسية هي :
1- مرحلة الإعداد : وتتضمن تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة وذات أهداف سلوكية وإعداد دليل للدراسة مع أكثر من نموذج للاختبارات النهائية ، وإجراء التقويم التشخيصي والاختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالب ونقطة البداية في عملية التعلم
2- مرحلة التعلم الفعلي : وتتضمن هذه المرحلة دراسة المادة العلمية لكل وحدة واستيعابها ، ولا يتم الانتقال من وحدة إلى أخرى إلا بعد إتقان الوحدة السابقة .
3- مرحلة التحقق من إتقان التعلم : تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الأهداف المحددة لكل وحدة دراسية أو للمقرر وبدرجة من الإتقان ، وتتضمن إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية ، ويتم تصحيح الاختبار فوريا ويعلم المتعلم بنتائج الأداء ، وإذا اجتاز الاختبار بنجاح ينتقل للوحدة التالية حتى ينتهي من دراسة كل وحدات المقرر وتتضمن هذه المرحلة استخدام التعلم العلاجي حيث يقدم للمتعلم الذي أخفق في الاختبار النهائي للوحدة إما بإعادة دراسة الوحدة مرة أخرى أو بتزويد المتعلم بمعلومات بديلة كمشاهدة أفلام تعليمية أو محاضرات معينة كما يتضمن تقويما ختاميا لجميع وحدات المقرر وإعطاء المتعلمين نتائجهم ؛ فإذا وصل المتعلم إلى المستوى المطلوب ينجح في المقرر. أما إذا لم يحصل على المستوى المطلوب فإنه يكلّف مرة أخرى بإعادة المقرر أو يكلف بأنشطة علاجية .
7- مراكز التعلم الصفي :
هي بيئة خاصة بالمتعلم مزودة بأدوات متعددة وأنشطة تعليمية يمكن أن تقام هذه المراكز في غرفة الصف أو خارج الصف ويفضَّل أن يكون مركز التعلم مغلقا جزئيا عن طريق وضع فواصل بين كل مقعد كي لا يرى الواحد منهم الآخر ، وتستخدم هذه المراكز لتقديم معلومات جديدة بشكل فردي أو إجراء تمرينات لتعزيز تعلم سابق ويمكن استخدامها كمركز علاج لمساعدة المتعلمين الذين يحتاجون لتقوية في بعض المجالات ومن أمثلة هذه المراكز ما يأتي :
1) ركن التعلم .
وهي زاوية في حجرة الصف تضم مجموعة متنوعة من النشاطات والمواد يقوم بها التلاميذ بشكل فردي لخدمة أهداف تعليمية محددة ويتصف بالآتي :
× النشاطات فيه متدرجة في مستويات الصعوبة .
× يضم مجموعة من الخيارات ويحتوي على كتب دراسية ومجلات لمختلف مستويات القراءة ، ألعاب تربوية ، أشرطة فيديو وكاسيت وغيرها.
× فيه طريقة للتوثيق لما أنجز من نشاطات .
× يحتوي على إرشادات حول كيفية تنفيذ النشاط و وسيلة للتقويم .
× ليس من الضرورة أن يتواجد المعلم في هذا الركن .
2) مركز الاهتمامات .
ويهدف هذا المركز إلى اكتشاف اهتمامات التلاميذ وتنميتها مثل :
¨ صور عن البيئة .
¨ مشكلات بحاجة لحل .
¨ خطوات عمل لتجارب علمية .
3) مجموعة التعلم الذاتي .
هي مجموعة تتألف من خمسة إلى ثمانية طلاب يتعاونون معا ليعلموا بعضهم بعضا بدون مساعدة المعلم ، يعطي الفريق مشكلة أو مهمة أو قضية يتداولون الأمر بينهم . ولكل فريق مقرر يسجل المداولات ، ثم في نهاية التداول يعرض مقرر الفريق ما توصلوا إليه .
دور المعلم في التعلم الذاتي :
يبتعد دور المعلم في ظل استراتيجية التعلم الذاتي عن دوره التقليدي في نقل المعرفة وتلقين الطلبة ، ويأخذ دور الموجه والمرشد والناصح لتلاميذه ويظهر دور المعلم في التعلم الذاتي كما يلي :
1- التعرف على قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم من خلال الملاحظة المباشرة والاختبارات التقويمية البنائية والختامية والتشخيصية ، وتقديم العون للمتعلم في تطوير قدراته وتنمية ميوله واتجاهاته .
2- إعداد المواد التعليمية اللازمة مثل الرزم التعليمية ، مصادر التعلم ، وتوظيف التقنيات الحديثة كالتلفاز ، الأفلام ، الحاسوب في التعلم الذاتي .
3- توجيه الطلبة لاختيار أهداف تتناسب مع نقطة البدء التي حددها الاختبار التشخيصي .
4- تدريب الطلبة على المهارات المكتبية وتشمل : مهارة الوصول إلى المعلومات والمعارف ومصادر التعلم ومهارة الاستخدام العلمي للمصادر ، ومهارة استخدام المعينات التربوية المتوافرة في مكتبة المدرسة أو خارجها .
5- وضع الخطط العلاجية التي تمكن الطالب من سد الثغرات واستكمال الخبرات اللازمة له .
6- القيام بدور المستشار المتعاون مع المتعلمين في كل مراحل التعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم .

بارك الله فيك ..
موضوع جديد ومفيد ..

وهذا ما يتوجه إليه التربويون الآن ..

الطالب يكتسب المعلومة بسرعة أكبر عندما يبحث عنها بنفسه ، وتكون نسبة تذكرها عالية ..

موضوع مفيد وهادف .. بارك الله جهودك .

موضوع جميل و مفيد ، بوركت جهودك اخي الكريم ، إن التعلم الذاتي هو ما نطمح إلى إرساء قواعده و طرائق تنفيذه في الميدان التربوي ؛ لأنه المفتاح الذي يعين أبناءنا على ولوج أبواب العلم الواسعة معتمدين على ذواتهم و قدراتهم ، و هذا هو الهدف الأسمى للتعليم .

هذا واجبي وأتمنى أن أكون قد قدمت شيئا مفيد إن شاء الله

هذا واجبي وأتمنى أن أكون قد قدمت شيئا مفيد إن شاء الله
المعلم / محمد جوارنه

تسلم أخي طارح الموضوع

ربي يعطيك العافية

تحياتي … سندباد عمان

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
موضوع جميل جدا شكرا
للفائدة يمكن مراجعة اربط التالي:
http://dremadsaleh.maktoobblog.com/
,[.h;l hggi odvh

جهود مباركة بإذن الله

بوركت جهودكم

موضوع رائع و مفيد
جزاك الله كل خير

شكرا على مروركم وبارك الله فيكم

أرجو الانتفاع بهذا الملف المرفق عن التعلم التعاوني .

أنا أؤيد التعلم التعاوني ( الزمري )

يستفيد الطالب ويفيد

تسلم على الملف اخي الكريم

لك جزيل الشكر أخي الفاضل على هذا الإثراء الجميل و المفيد

بارك الله فيك أخي الكريم .. في انتظار مزيد من إثراءاتك القيمة .

شكراً للأستاذ الفاضل على هذا الطرح المفيد.

عندي طلب جزاكم الله خير عندي ورشة عمل عن كيفية توظيف التعلم التعاوني في المنهاج بغيت المساعدة

أتمنى يكون الرد اليوم أو باجر

موضوع مفيد ونافع جزاك الله خيرا

موضوع مفيد

حبيت اشارك بملف حصلت عليه من بعض الزملاء وفيه الفائدة إن شاء الله

الشكر الجزيل للأستاذ كلاركس على مشاركته القيمة ، و أحسن الله تعالى إليك .

محتوى الحصة الثانية من مشروع القراءة ثقافة وسلوك

جزيت خيرا على هذه النصائح الغالية
وكيفية التعامل مع مراكز المصادر داخل المدرسة
تحية شكر وتقدي لدكتورنا الكريم / دكتور محمد البحتري
على جهوده الطيبة وشكرا

~::~

بارك الله فيك أخي الكريم وحفظك ورعاك

~::~

التهيئة الحافزة

يُقصدُ بالتهيئة الحافزة إعدادَ البيئة الصفية – بكل عناصرها- إعدادا يُساعد على التعلم، وهي ضرورية جدا لبدء عملية التعلم والتعليم، فإذا افترضنا أنّ الطالب يدخل حجرة الدرس، ويجلس إلى مائدة معلمه ليتناول وجبة ذهنية، فعندها تكون التهيئة الحافزة بمثابة المقبلات على تلك المائدة، وعناصر التهيئة الحافزة لا تنسحب على كل موقف صفي، فلكل صف ولكل معلم ولكل درس خصوصية، وربما يُغيّر المعلم الواحد التهيئة للدرس نفسه من صف إلى آخر. وتتمّ التهيئة على ثلاث مراحل، هي:
الأولى: تهيئة نفسية، وتتمثّل في إلقاء التحية، والسؤال عن أحوال الطلبة، وقد يُبادرهم المعلم بطرفة قصيرة مع شيء من البشاشة وتقبل الشعور.
الثانية: تهيئة مكانية، إذ يُجيلُ المعلم نظره في أرجاء حجرة الدرس، فيتفقد التهوية والإضاءة ونظافة المكان، ويوعز للطلبة بتحسين ذلك، ثم يُعدّ السبورة بتنظيفها وتدوين التاريخ عليها، وعنوان الدرس الجديد.
الثالثة، تهيئة علمية، وتتمثل في مراجعة التعلم القبلي المرتبط بالدرس الجديد، وهي ما يصطلح بعض التربويين على تسميته بالاستعداد المفاهيمي.
وللمعلم دور مُهمّ في تحديد الاستعداد المفاهيمي، وذلك عن طريق تحديد شجرة المفاهيم المتسلسلة والمتتابعة، إلى أنْ يصلَ إلى المفهوم الذي يريد نقله إلى الطلبة، وحتى ينجح المعلم في ذلك ينبغي له أنْ يمتلك الكفايات الآتية:
– معرفة دقيقة ببنية المنهاج العامة.
– معرفة دقيقة ببنية الدروس منفردة ومجتمعة.
– معرفة الاستعدادات النمائية للطلبة.
– معرفة البنية المنطقية للموضوع.
– قدرة على المطابقة بين بنية الموضوع المنطقية وبنية الطالب المنطقية، وتتمّ مراجعة الاستعداد المفاهيمي بطرائق عدة، منها: المناقشة الصفية التي يُجريها المعلم مع الطلبة باستخدام أسئلة محددة، تتعلق بكل مفهوم من المفاهيم السابقة الضرورية، وبذلك يستطيع تحديد المفاهيم والأبنية المعرفية المتمَثـلة عندهم، والمفاهيم الغامضة، والمفاهيم التي تحتاج إلى صيانة وترميم، والمفاهيم التي لم يتعرضوا لها وتُمثّلُ فجوة في بنائهم المعرفي.
إنّ عملية مراجعة الخبرات السابقة تُساعد المعلم على تحديد نقطة الانطلاق في التعلم الصفي، وتوفر الوقت والجهد المبذول، وتجعل المعلم قادرا على تحديد مستويات الطلبة وتصنيفهم، وتُساعده على تقدير مدّة الزمن الملائمة لتعليم الدرس الجديد، ومعالجة مواطن الضعف، فالطلبة قبل البدء بالدرس الجديد يقفون على درجات متفاوتة من الخبرات السابقة، وعملية مراجعة المتطلبات السابقة تجعلهم يقفون مُتقاربين عند مستوى خط البداية الذي يُمثل نقطة الانطلاق، وعندما يبدأ المعلم في إعطاء الدرس الجديد يكون قادرا على الارتقاء بالطلبة إلى درجات متقاربة عند النقطة التي تُسمّى حدّ الكفاية.
ويعتقد (جانييه) أنّ الاستعداد للتعلم ليس صفة مطلقة عند الطالب، تدلّ عليها مرحلة النمو المعرفي التي ينتمي إليها، بل إنّ الاستعداد للتعلم يختلف من موضوع تعليمي إلى آخر متأثّرا بأمرين:
– أولّهما، متطلبات تعلم الموضوع من قدرات سابقة تخضع لتسلسل معيّن.
– ثانيهما، المستوى الذي بلغه الطالب في تحصيله لتلك القدرات.
ويرى أنّ المغزى التربوي من نظرته إلى الاستعداد للتعلم واضح وبسيط، فالطالب يستطيع أنْ يتعلم أي شيء، شريطة أن يكون قد تعلم المتطلبات السابقة له، وإذا أردتَ أنْ تُعلم إنسانا قاعدة جديدة فعليك أنْ تُحدّد له متطلبات تعلمها، ثم تحدد ملاحظات عما يعرفه من هذه المتطلبات، وعليك بعد ذلك أنْ تساعده على اكتساب القدرات التي تسير به من المستوى الذي بلغه حتى المستوى الذي يصبح فيه قادرا على تعلم القدرة الجديدة وتمثّـلها.
أما المعلم فهو بحاجة إلى معرفة التعلم الذي يحمله الطالب معه عند بدء الموقف التعلمي الجديد، وهذه المعرفة تعتبر مهمة أساسية في التخطيط للتعلم الجديد من حيث أهدافه، ونشاطاته، وأسلوب تحقيقه، كما أنها تعين المعلم على مراعاة الفروق الفردية وتوظيف نشاطات تعليمية تعلمية تناسب مرحلة النمو الفعلي التي يمر بها الطالب.
إنّ الكشف عن الاستعداد المفاهيمي السابق يتحقق من اشتراك أكبر عدد ممكن من الطلبة، ومما يساعد المعلم على ذلك توجيه بعض الأسئلة الكاشفة، مثل: هل يمكنك إضافة شيء إلى هذه الإجابة؟ هل يمكنك وضع هذه الإجابة في صيغة أخرى؟ هل لديك شواهد وأدلّة على ما تقول؟ ويطلب المعلم من بقية الطلبة التعليق على رأي زميلهم، مثل: هل تؤيدون إجابة زميلكم؟.
إنّ الموجّه التربوي – بحكم عمله- يشاهد يوميا عددا من المواقف التعليمية، ويرى في كل موقف استهلالا مختلفا عن غيره، ولعله يكون مفيدا سرد نماذج من تهيئات حافزة حقيقية، استهلّ بها معلمون ومعلمات مواقف صفية ناجحة:
– معلم ابتدع حكاية عن حادث مروري رآه بأمّ عينه، أو ابتدعه من بنات أفكاره، وكان يرقب الانفعال على وجه كل طالب، ثمّ جعلَ من هذه الحكاية مدخلا لدرس: (حادث مرور).
– معلمة فوجئتْ بإحدى طالباتها قد عادتْ إلى المدرسة بعد إجازة مَرضية، فراحت تسألها عن مرضها، وعمّن عادتها من زميلاتها ومِن معارفها، ثم جعلتْ من ذلك الحوار مدخلا لدرس: (آداب الزيارة).
– معلم دخل الصف ودعا تلاميذه ليلعبوا معه لعبة درامية حركية، وطلب من بعضهم أنْ يكتبوا ما يرونه من مشاهد وحركات على قصاصات ورقية، وبعد انتهاء اللعبة خرج المعلم بأمثلة جاهزة عن ظرفي الزمان والمكان، وناقشها.
– معلمة أخرى استهلّتْ درس العروض عن البحر البسيط بسؤال الطالبات: مَنْ منكنّ سمعتْ من محطة الإذاعة الأغنية الآتية؟ وراحت المعلمة تُردد مترنّمة: " سبّل عيونه ومدّ إيده يحنّونه " إلى آخر الأغنية، ثم ربطتْ إيقاع الأغنية الجميل بتفعيلات البحر البسيط، وراحت الطالبات يرددنها مع المعلمة،
( مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن مستفعلن فاعلن " .
– معلمة أخرى استهلّتْ درس: ( لن أبكي ) للشاعرة فدوى طوقان بدراما تمثيلية بين عدد من الطالبات وزميلة لهن، تقمصتْ شخصية الشاعرة دورا وشكلا، إلى أنْ وضّحتْ لبقية الطالبات سيرة حياة الشاعرة ومناسبة القصيدة.
إنّ المعلم – إذا رغب – يستطيع ابتكار كثير من المواقف ليتخذها مداخل للدروس، وكلما نضجتْ تجربته كان أقدر على توظيف تلك المواقف توظيفا مفيدا وجميلا وشائقا.

بقلم: د. محمد الجاغوب ،،، موجه اللغة العربية

جزاكم الله خيراً على هذه الفوائد الجمة الماتعة .

عزيزي الأستاذ صافي المحترم.
أنا على يقين من أنّ هذه الدنيا لا تخلو ولن تخلو من الخيّرين أمثالك الذين يحفظون الودّ ويقدّرون روح الزمالة والصداقة والأخوّة رغم المسافات. أشكرك أخي من أعماق قلبي على المبادرة بتهنئتي وأنا فخور بما كتبت في مداخلتك وأحمد الله على تقتكم وودادكم فأنتم وسائر الإخوة في الميدان التربوي أعزّاء على قلبي وستظل منتديات منطقة الشارقة التعليمية مظلة تجمعنا بإذن الله.
عزيزي أحييك مرة أخرى ودمت بخير وسعادة.
أخوكم محمد الجاغوب

في إطار مشروع القراءة ثقافة وسلوك،يطيب لنا أن نلفت أنظار طلابنا وطالباتنا إلى أقسام القراءة من حيث الهدف الذي يرمي إليه القارئ في الأنواع الآتية،كي تتحقق الفائدة المرجوة من هذا المشروع الذي يتبناه توجيه اللغة العربية في وزارة التربية والتعليم في دولة الإمارات العربية المتحدة،وهذه الأنواع هي:
1ـ قراءة التحصيل: وترمي إلى استظهار المعلومات وحفظها،وهذا النوع بطيء ودقيق، ويحتاج إلى كثرة الإعادة والتكرار، ويهتم فيه القارئ بما في القطعة من معلومات ،ومن أمثلة الناس الذين يحتاجون إلى هذا النوع من القراءة : الطلاب ، وكل من يعدّ نفسه لحفظ طائفة من المعلومات للانتفاع بها في وجه من الوجوه .
2 ـ القراءة من أجل جمع المادة العلمية : والمقصود بهذا النوع ، تناوله لمجموعة من المراجع والكتب ، والتقليب فيها ، واستخراج المادة العلمية التي يحتاج إليها الشخص في بحث يقوم به ، وهذا النوع يتطلّب الإحاطة بموضوعات تلك المادة العلمية ، والكتب التي تحتويها. وتكون مهمة القارئ هنا القراءة الفاحصة، وحسن اختيار المادة التي تتعلق بموضوع البحث .
وممن يحتاجون إلى هذا النوع من القراءة : العلماءالباحثون ، وطلاب الدراسات العليا ، وكتّاب المقالات والأبحاث .
3 ـ القراءة الناقدة : وهذا النوع يعدّ من أرقى أهداف القراءة ، إذ يتمثّل فيه الوعي والقدرة على التعليل والموازنة وإصدار الحكم على المادة المقروءة .
ولمّا كانت مادته تشتمل على الموضوعات العميقة في أفكارها ، تطلَب هذا النوع من القراءة مستوى معيّنا من الثقافة والنضج .
4 ـ القراءة الترفيهية : وتهدف إلى استخدام مهارة القراءة في الترويح عن النفس ، ومن هنا كانت المادة المقروءة خفيفة لا تحتاج إلى مجهود ذهني كبير ،كما أنها تتمّ في أوقات الفراغ ،ولا يشترط فيها استمرار عملية القراءة ، بل ربّما تتمّ في أوقات متقطّعة ، ونستطيع تمثّل هذا النوع من القراءة في أوقات الاستجمام أو الإجازات او فترة ما قبل النوم ، وغير ذلك .
وليس معنى هذا أنها قراءة عديمة الفائدة ، ولكنها عملية تتوافر فيها المتعة العقلية أو النفسية ، ومن شأنها إذاعادت على النفس بهذه المتعة أن تزيد من حبّ الإنسان للقراءة ، كما يمكن أن تتحوّل إلى قراءة بقصد جمع المعلومات .
5 ـ القراءة لتكوين فكرة عامة عن موضوع متّسـع: كقراءة تقرير أو كتاب جديد ، وهذا النوع يعدّ من أرقى أنواع القراءة ، وذلك لكثرة المواد التي ينبغي أن يقرأها الإنسان في هذا العصر الذي زاد فيه الإنتاج العقلي زيادة مطّردة ، ويمتاز هذا النوع من القراءة بالوقفات في أماكن خاصّة ؛لاستيعاب الحقائق ، وبالسرعة مع الفهم في الأماكن الأخرى .
6 ـ القراءة بقصد التصفح السريع : وهذا النوع مهمّ جدّا في حياتنا المعاصرة التي كثرت فيها المطبوعات والكتب ، وأصبح من المستحيل أن يلحق القارئ بهذا السيل من المطبوعات إذا هو توخّى الدّقة والكمال في قراءة كل مطبوع ، ولذا كان من أهم واجبات المدرسة تدريب طلاّبها على تصفّح الكتب تصفحا سريعا ، يلقي فيه الطالب نظرة عابرة على الفهرس فيعرف محتويات الكتاب ، ثم نظرات سريعة على فقرات الكتاب كلها أو بعضها ، وبكثرة التدريب ستقع عيناه على أهمّ نقاط الكتاب ، ويستطيع بعد ذلك في فترة وجيزة أن يلمّ بموضوع الكتاب من جهة ، وأن يلتقط الأفكار الأساسية التي تضمّها فصول الكتاب ، ومتى تمّت هذه الإحاطة السريعة بمجموعة من الكتب استطاع الشخص أن يحصل على ذخيرة من المراجع التي يمكن أن يعود إليها عند اللزوم كي يعيد قراءتها بشيء من الأناة والتفصيل .
ويهمّنا ـ بعد معرفة هذه الأنواع ـ أن نشير إلى أن الطالب في حياته الدراسية ، وفي مستقبل حياته العملية محتاج إليها كلها أو معظمها ، وأنه معرّض للإخفاق في بعض المواقف التعليمية ، والمواقف الحيوية العملية إذا لم تكن لديه الدّربة الكافية على القراءة الصالحة لهذه المواقف ، ولهذا ينبغي تدريب الطلاب على كل ما يمكن من أنواع هذه القراءة .

إن مشروع القراءة ثقافة وسلوك يعدّ مشروعا رائدا يقود طلابنا إلى ينابيع العلم والمعرفة كي ينهلوا من مضامينها الأدبية والعلمية ، وكي يجمعوا كنزا من لآلئ العلوم والمعارف تعود بخيراتها عليهم وعلى المجتمع والإنسانية ؛ لأن مثل هذه المشروعات الرائدة هي التي تبني إنسانا قارئا بل مجتمعا مثقّفا ، بل حضارة علمية وعالمية ، تتطلع إليها أمتنا من جديد .وأختتم الحديث بقولي في قصيدة شعرية :
فإنّي قــد رأيـت العــلم نــورا نجوز به الدّهـور العـاتيــــــات
و"جبريل" الرسول يقول "اقرأ" فكيف نغــطّ في نــوم ســـــبات ؟
فهلمّوا يا أبناء أمّة "اقرأ " إلى ميراث الأنبياء ، نقتسم منه ما نشاء من كنوز العلم والمعرفة ، فإن فضل العالم على الجاهل كفضل الشمس على سائر الكواكب .
إعداد :
موجه اللغة العربية: د. أكرم جميل قنبس
تمت الإفادة من المراجع الآتية :
1 ـ في طرائق تدريس اللغة العربية ت د. محمود أحمد السّيد ـ منشورات جامعة دمشق ـ1988م .
2 ـ الموجّه الفنّي لمدرّسي اللغة العربية ـ أ .عبد العليم إبراهيم ـ منشورات دار المعارف ـ مصر ـ ط 15
3 ـ ديوان " نداء الضّــــاد "ـ شعر ـ د.أكرم جميل قنبس ـ منشورات مكتبة ومؤسسة علوم القرآن ـ الشارقة ـ 2022 م

جزيت خيرا أستاذنا الفاضل، وفقنا الله وإياكم في إنجاح المشروع.

هذا الجهد ليس بغريب على إنسان عشق القراءة فعلا لا قولا .
كل الشكر والتقدير .

محمد عايش

مشكوووور يا شاعر العربية فليس غريبا عليك هذا الجهد بارك الله فيك وفي مجهودك

جزاكم الله خير وشكرا لجهودكم الرائعة

موفقين ان شاء الله

محاور الورشة التدريبية التي نفذها الدكتور محمد البحتري بمدرسة المجد النموذجية

موضوع هام لكل من يرغب في التعلم علي اساس صحيح وشكرا

جزاكم الله خير وشكرا لجهودكم الرائعة

موفقين ان شاء الله

موضوع متميز …..جزاك الله خيرا

منقول

سلمت تلك الانامل التي بحثت لنا عن ك مفيد
وجزاك الله كل الخير

إن مراعاة بناء الجوانب الشخصية لدى الأبناء، هو المقصد الأول من التربية، سواء كان ذلك في الجانب العلمي أم الاعتقادي أم التعبدي أم الاجتماعي أم الصحي أم الفكري ، وهذه الجوانب مجتمعة تكون الشخصية المتوازنة بدنيا وروحيا وعمليا،
والمعلم صاحب الرسالة يمزج بين هذه الجوانب أثناء تناوله لدرسه، فهو يراعي أثناء الشرح ما يسمى بالإثراء الأفقي، وهو ربط موضوع الدرس بالمواد الأخرى، بما يعمق المفاهيم لدى أبنائه الطلاب في جميع مناحي الحياة، فهو يضع بصماته في بناء شخصيتهم، بحيث يكون ديدنهم حسن التصرف كلما عرضت لهم مشكلة، وعند ذلك يدينون له طوال حياتهم بحسن تربيته لهم، ويتذكرونه ولا ينسونه من دعوة صالحة.
من أجل ذلك نقلت لكم طرفا من كيفية هذا البناء لعلكم تجدون فيه عونا على ذلك ، وأسال الله تعالى أن يلهمنا رشدنا وأن يقينا شر أنفسنا، وأن يتقبل أعمالنا خالصة لوجهه الكريم.

اللهم امين

تسلم على المشاركة القيمة التي تحمل الكثير من المعاني السامية

بارك الله فيك ونفع بك البرايا ،وزادك حرصا وعلما، وغفر لك الذنوب والخطايا

جزاك الله خيرا

استمارة زيارة المشرف الاداري للمدارس وكذلك استمارة زيارة مشرف المتابعة(للمدرسة) في بداية العام الدراسي مهمه جدا0 ارسلو مقترحاتكم وارائكم عن هذه الاستمارات وسنزودكم بالجديد لنتواصل 0
مع تحيات علاء يونس الحلو /المشرف الاختصاصي التربوي الاداري الاول

اخواني المشرفين الاعزاء ماهي مقترحاتكم وارائكم حول الاستمارة تسعدنا ردودكم

أشكرك أخي العزيز على هذه المشاركة و هذا التفاعل و الورقة التي تفضلت بعرضها تمثل أنموذج جيد للمشرف الإداري و ننتظر مشاركة موجه إدارة مدرسية لتبصيرنا برأيه فهم أدرى بالطبع ، . …. و لك جزيل الشكر

الاخت اروى السميري شكرا جزيلا وان شاء الله نتواصل بكل ما يخدم زملائنا ونستفيد منهم

شكرا لكم على ما قدمتم

استاذنا الفاضل

جهد تشكر عليه

جزاك الله خير

شكرا جزيلا لمروركم وبارك الله بكم زملائي الاعزاء