التصنيف: التربية الخاصة

211 فصلاً تضم 1457 طالباً
بحث امتداد خدمات التربية الخاصة حتى المرحلة الثانوية آخر تحديث:الاثنين ,24/11/2008

دبي – وائل نعيم:

قالت نورة المري مديرة إدارة التربية الخاصة في وزارة التربية والتعليم إن الوزارة تبحث امتداد خدمات فصول التربية الخاصة برعاية ذوي الاحتياجات الخاصة من الموهوبين وذوي مشكلات التعلم، حتى المرحلة الثانوية من الصف العاشر وحتى الثاني عشر.

أضافت المري أن خدمات فصول التربية الخاصة تقف حاليا عند الصف التاسع، وأن الوزارة تهدف إلى وصول خدماتها إلى كل الطلاب حسب قدراتهم، لافتة إلى أن الإمارات تضمن لذوي الاحتياجات الخاصة فرصاً متكافئة للتعليم ضمن جميع المؤسسات التربوية أو التعليمية والتأهيل المهني وتعليم الكبار والتعليم المستمر، وفقاً لقانون ذوي الاحتياجات الخاصة رقم (29) لسنة 2022.

وأفادت المري أنه يوجد 211 فصلاً للتربية الخاصة على مستوى الدولة حسب إحصائيات العام الدراسي الماضي، ضمت 1457 طالباً بمتوسط يتراوح بين 6 و8 طلاب في الفصل، وأكثرهم يعانون من صعوبات تعلم في القراءة والرياضيات، كما بلغ عدد معلمي التربية الخاصة العام الماضي 436 معلماً و15 موجهاً و20 اختصاصي نطق على مستوى الدولة.

وقالت إن الوزارة وضعت آليات جديدة لتسهيل دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس منها: أن يقبل كل طالب في المرحلة الدراسية حسب عمره الزمني والتركيز على تدريب معلمي التربية الخاصة مع موجهي التربية الخاصة، والعمل على وضع معايير قبول فئات الإعاقة والخدمات المقدمة لهم.

وأشارت إلى أنه تم خلال العام الدراسي الماضي دمج 41 حالة من ذوي الاحتياجات الخاصة في عدد من المدارس في مختلف أنحاء الدولة، وسنقوم بالحث على وجود فريق دراسة الحالات في كل مدرسة، بحيث يجتمع الفريق اسبوعيا ويناقش حالة أو حالتين والوقوف على الاحتياجات بشكل تفصيلي مع أولياء الأمور، لحل المشكلة من البداية وسوف يتم تطبيق هذا الإجراء خلال العام الدراسي الجاري.

وأوضحت أن اللجنة المتخصصة بتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، عقدت اجتماعها الأول الأسبوع الجاري لمناقشة مهام اللجنة التي تضم في عضويتها معظم الإدارات في وزارة التربية مثل المناهج والأبنية والتقويم والامتحانات والتنمية المهنية، بالإضافة إلى جهات أخرى معنية بتطبيق قانون ذوي الاحتياجات الخاصة.

ولفتت إلى أن قانون ذوي الاحتياجات الخاصة رقم (29) لسنة ،2006 نص على تشكيل وزارات الصحة والتربية والعمل والثقافة وتنمية المجتمع، 4 لجان متخصصة لتنفيذ القانون، وتختص بوضع آلية تنسيقية لعمل اللجان واقتراح الأجندة المتعلقة بعملها وأدوارها في تفعيل هذا القانون. وذكرت أن الاجتماع حدد كيفية التنسيق بين الإدارات المعنية بتوفير الخدمات التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة، ووضع تصور مستقبلي لمراحل انجاز تلك الخدمات، إضافة إلى تحديد آلية التعاون مع الجهات الأخرى المشاركة مع الوزارة في لجنة التعليم، وستقوم اللجنة بوضع برامج تنفيذية لضمان فرص متكافئة للتربية والتعليم لجميع ذوي الاحتياجات الخاصة منذ مرحلة الطفولة المبكرة.

أخي وزميلي وليد ……….كل الشكر والتقدير على نقل هذا الخبر الهام هنا

وشكرنا لاطلاتك الجميلة ……آملين دوام التواصل

بارك الله في جهودكم وفقكم الله

الله يوفقكو ويعطيكو الف الف الف الف الف الف الف الف الف الف عافية
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكراً لك يا أستاذ وليد على نقل الخبر . .

الشؤون الاجتماعية تحتفل باليوم العربي الأول للأشخاص ذوي الإعاقة

دبي في 14 ديسمبر / وام / نظم مركز الفجيرة لتأهيل المعاقين مجموعة من الأنشطة والفعاليات وذلك ضمن احتفالات مراكز رعاية وتأهيل المعاقين التابعة لوزارة الشؤون الاجتماعية بيوم المعاق العربي الذي تم اقراره من قبل جامعة الدول العربية ليكون في 13 من ديسمبر في كل عام .

وبدأت الاحتفالات بمسيرة حاشدة جابت شوارع الفجيرة على أنغام الموسيقى العسكرية التي قادتها شرطة المنطقة الشرقية خورفكان والأكاديمية للعلوم الشرطية رفع المشاركون خلالها أعلام الدول العربية الى جانب تنظيم العديد من الفعاليات والأنشطة والعروض الكشفية بالتعاون مع مكتب كلباء الكشفى ومجموعة من المسابقات التي شارك فيها طلبة المدارس بالتعاون مع أقرانهم من ذوي الاعاقة قدموا خلالها اليولة الحربية والرقصات الشعبية.

وأوضحت عائشة النجار مديرة مركز الفجيرة لتأهيل المعاقين ان هذه الاحتفالات تأتي استجابة لدعوة ادارة رعاية وتأهيل المعاقين التي حددت شعار هذه المناسبة ليكون /اتفاقية الأشخاص ذوي الإعاقة الكرامة والمساواة لنا جميعا/ تأكيداً على حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في مجالات الصحة والتعليم والعمل وممارسة حياتهم الإعتيادية أسوة بأقرانهم .

ونوهت الى ان هذه الاحتفالات لقيت تجاوباً كبيراً من قبل أولياء الأمور وطلبة المدارس الذين شاركوا بفعالية على الرغم من إجازتهم ومن مختلف فئات المجتمع المحلي الأمر الذي يبشر بتفاعل حقيقي وتغير إيجابي نحو قضية الإعاقة ودور مثل هذه الأنشطة والفعاليات في زرع الاتجاهات الإيجابية نحو المعاقين وإتاحة المجال لإشراكهم ودمجهم في المجتمع.

كل الشكر والتقدير أخي نبيل لتغطية هذه الفعالية الهامة هنا

جزيت خيرا أخي الفاضل وبوركت كلماتك الطيبة

جزيت خيرا أختنا الفاضلة / شموع الأمل

شكرا جزيلا لك أستاذ نبيل

وجزاك الله خيرا على الموضوع ..

بوركت كلماتك مشرفتنا المتميزة نوراة المنتدى
سعدنا بتواصلك

شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة

جزيت خيرا على هذه الجهود الطيبة

شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة

السلام عليكم
http://www.4shared.com/file/60509224…ified=8b5f45e7

شكراً أخي على هذا الملف الرائع والمفيد

والسموحة

حياك الله و شاكر و مقدرمرورك العطر

شكرا جزيلا و جزاكم الله خيرا على جهودكم الطيبة

السلام عليكم
حياكم الله و بارك فيكم و سددكم الباري
اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الأحياء منهم والأموات

و هذا هو الرابط
http://www.schoolarabia.net/map_site/asasi/arabic_1.htm

شكرا لكِ على هذا الموقع الرائع

والسموحة

جزاك الله خير الجزاء على هذه المشاركة
يا أستاذة باسمة
و فعلا الموقع مفيد و رائع

الموقع و ااايد حلو .. بس الاشتراك بستوي بيزات عن طريق الفيزا

ما الفرق بين صعوبات التعلم ، بطيئو التعلم ، المتأخرون دراسياً ؟
يخلط الكثير بين من حيث المفهوم بين الطلبة ذوي صعوبات التعلم وبطء التعلم والمتاخرين دراسيا
فيما يلي اهم الجوانب للتفريق بين هذه الفئات

1- جانب التحصيل الدراسي :
* طلاب صعوبات التعلم / منخفض في المواد التي تحتوي على مهارات التعلم الأساسية
( الرياضيات _ القراءة _ الإملاء )
*الطلاب بطيئو التعلم / منخفض في جميع المواد بشكل عام مع عدم القدرة على الاستيعاب.

*الطلاب المتأخرون دراسياً / منخفض في جميع المواد مع إهمال واضح ، أو مشكلة صحية .

2- جانب سبب التدني في التحصيل الدراسي*صعوبات التعلم / اضطراب في العمليات الذهنية [ الانتباه ، الذاكرة ، التركيز ، الإدراك ] يفترض أن يكون ناتج عن خلل في الجهاز العصبي المركزي
* بطيئو التعلم / انخفاض معامل الذكاء .
* المتأخرون دراسياً / عدم وجود دافعيه للتعلم .

3- جانب (القدرة العقلية) :· صعوبات التعلم / عادي أو مرتفع معامل الذكاء من 90 درجة فما فوق.
· بطيئو التعلم / يعد ضمن الفئة الحدية معامل الذكاء 70– 84 درجة .
· المتأخرون دراسياً / عادي غالباً من 90 درجة فما فوق .

4- جانب المظاهر السلوكية : · صعوبات التعلم / عادي وقد يصحبه أحياناً نشاط زائد .
· بطيئو التعلم / يصاحبه غالباً مشاكل في السلوك التكيفي [ مهارات الحياة اليومية __ التعامل مع الأقران __ التعامل مع مواقف الحياة اليومية ] .
· المتأخرون دراسياً / مرتبط غالباً بسلوكيات غير مرغوبة أو إحباط دائم من تكرار تجارب فاشلة .

5- جانب الخدمة المقدمة لهذه الفئة : · صعوبات التعلم / برامج صعوبات التعلم والاستفادة من أسلوب التدريس العلاجي في غرفة المصادر .
· بطيئو التعلم / الفصل العادي مع بعض التعديلات في المنهج .
· المتأخرون دراسياً / الفصل العادي ودراسة حالته من قبل الاخصائي في المدرسة والتعاون مع ولي الامر .

. المرجع (شبكة الخليج)

تسلمين أختي || طيووووبة ||..
ع الموضوع ..
يعطيج العافية ..

شكرا لطيوبة اعادة طرح هذا الموضوع الهام هنا ونامل من جميع المهتمين بالمجال الاستفادة منه لان هناك خلط عند الكثير من التربويين في التفريق بين هذه المفاهيم التربوية

اشكر لكم تواجدكم على مشاركتي
واملي في المزيد من التواصل فيما بيننا

لكم تحياتي

الاخت طيوبه جهد مبارك ومشكورة على هذا التفريق الذي يخلط فيه الكثيرين

تسلمين الغلا على المعلومات وربي يعطيج العافيه

الشروط الواجب توفرها ليتكلم ابني متلازمة داون

——————————————————————————–

الشروط الواجب توفرها كي يتكلم الداون

الشروط التي يجب ان تتوفر ليتكلم الداونان يستطيع ان يتكلم
مقدره على التمييز السمعي
مقدره ذهنيه مناسبه
مقدره جسمانيه مناسبه( اعضاء الكلام سليمه لسان-فكين-اسنان-تنفس)
ان يعرف ان يتكلم:
يتوقف هذا على التجارب التي تعرض لها(روائح-مذاقات- اصوات- معرفة اللمس- ………..-ومدى نجاح الام او المعلم في ترجمة هذه التجارب الى كلمات بسيطه تكون مفهومه للطفل ومتفقه مع الموقف.
ان يريد ان يتكلم الطفل:
يترك للطفل مجال للتعبير عن احتياجاته لا نسرع بتلبيتها قبل ان ينطق بها فيفقد الحافز على الكلام.
يهيأ للطفل جو غير متوتر يتأكد فيه ان البالغ سيستمع اليه دون تهديد بأسئله او طلبات اوبذنب مرتبط بالكلام.
اذا وجد المعلم نفسه مع الطفل لديه تأخر في نمو اللغه عليه ان يتسال أي الشروط السابقه غير متوافره في هذا الطفل وكيفية التغلب على هذا النقص.

اهدافنا في التنميه اللغويه :
ايجاد وسيله للتعبير ( اغوبه او غير لغويه )
زيادة الحصيله اللغويه للتعبير عن اكبر قدر من الافكار وهذه الخطوه اهم من -النطق السليم , في هذه المرحله نشحع أي محاوله لاستعمال كلمات جديده وليس فقط الكلمات الصحيحه
-لا نبداء في علاج عيوب النطق الا بعد نمو اللغه كوسيله اتصال وتعبير.

الطفل يتعلم ليس فقط الكلمه ولكن المعنى المرتبط بها من خلال موقف يسعده وشخص يحبه وليس كلمات مفرطة غير مرتبطه سويا.
مهارات الاتصال المبكره( اتصال غير لغوي).
يبكي الطفل في الشهور الاولى -تفترض الام انه يريد توصيل رساله معينه
( تحمله-تطعمه- تشعره انهما يتكلمان نفس اللغه ).
يتعلم من ذلك فائدة الكلام:
يستطيع ان يلفت نظر الام- يتحكم في المجتمع ويوجهه
يعلم ايضا استعمال اللغه :
التعبير- رغبات- احاسيس.
التوجيه : تنفيذ الرغبات- توجيه تصرف الاخرين.
الوصف : الاشاره الى الاشياء.
يجب ان نحاول استخدام الكلام بالمنزل للتعبير- للوصف-للعب- للسؤال.
اذا كنا نتكلم كثيرا : لانترك مجال للطفل ليتكلم او يستجيب.
اذا كنا نستعمل جملا معقده او نتكلم بأيقاع سريع- لانوفر له نموذجا يستطيع تقليده فيصاب باليأس سريعا.
اذا كنا نسأل كثيرا ولا نفعل شيئا.
اذا كنا نتكلم فقط بغير افعال.
اذا كنا ندقق على الاخطاء دون الالتفات للمعنى ودون التشجيع على الصواب -فاننا نفقده الحافز على الكلام.
اذا كنا نقبل كل كلام الطفل دون عادة الكلمات بطريقه صحيحه- فاننا لا نوفر له نموذجا سليما يستطبع التعلم منه.
اذا كنا نضغط عليه للكلام امام الاخرين-فاننا نفقده هدف التخاطب كوسيله اتصالى وليس للمفاخره او التأنيب اذا لم ينجح.
اذا كنا نجد انه من الاسهل استعمال الاشارات دون ان نقول الكلمه التي تصاحبها- فاننا لا نعلمه كلمات.
اذا كنا نتكلم عن الطفل في وجوده وكأنه لا يفهم – فاننا نزيد من احساسه بانه غير قادر على الكلام والاستجابه.

قواعد المحادثه
كيف نلفت انتباه الطفل؟
-لا تتكلم معه من ارتفاع كبير ولكن من مستوى منخفض يتناسب مع مستوى اذناه.
– نشعر الطفل يتغيرات وجهنا وصوتنا .
– نجعله بشترك معنا فيما نقوم به فالوسيله المثلى لتعلم الكلام هي القيام بنشاط معين.
– نتكلم عما يهم الطفل.
– ما الذي نتكلم عنه؟
– نتكلم عما يحدث الان.
– نتكلم عن الاشياء الواضحه.
– نتكلم ونعبر عن احساس الطفل بكلمات.
–
– ما الذي نتقوله لطفل لا يتكلم؟
– -لكل شيىء اسم نقول له اسماء الاشياء….
– نستعمل جملا قصيره وبسيطه.
– اذا استعملنا كلمه منفصله نضعها بعد ذلم في جمله.
– نستعين باشارات عاديه مع الكلام.
– قبل ان نقوم بعمل شيىء نتكلم عما ستقوم به .
– نستعمل التكرار … نكرر .. نكرر ما نقوله.
– نعطي الطفل فرصه كافيه ليوضح لنا اذا كان قد فهم ما نقوله
– كيف نساعد الطفل على اصدار اصوات ؟
– نقلد الاشارات والحركات التي يقوم بها ونضيف اليها الصوت.
– تنوع الاصوات التي نصدرها بحيث يهتم الطفل بالاستماع اليها.
– نعطي فرصه للطفل ليصدر اصوات-نستمع اليه كما استمع الينا .
– نقلد هذه الاصوات التي يصدرها.
– نكافئه كلما اصدر صوتا.

كيف نتكلم مع الطفل الذي بداء في استعمال الكلمات ؟
-نكافىء الطفل كلما قال كلمه.
-نكرر هذه الكلمه ونضعها في جمله.
-نضيف الى حصيلته اللغويه كلمات جديده.
-نكرر بطريقه سليمه الكلمات التي ينطقها الطفل بطريقه خاطئه.
-نستعمل اشكال مختلفه للجمل .
-عندما يعبر الطفل عن فكره معينه نشجعه ونضيف اليها معلومه جديده.

تقديرنا العميق واحترامنا لهذه المعلومات القيمة

بوركتْ الجهود وشكرا على هذا الموضوع القيم

انا اجرب هذي النصائح وان شاء الله بستفيد منها
لان ابنتي عندها النطق قليل

حذامي

جزاكم الله خيرا علي مروركم الطيب اخوتي مشرفين المنتدي
الاخ جاسر والاخ نبيل

وتمنياتي للاخ حذامي بالتوفيق في رعاية ابنتة

وانا ان شاء الله عندي موضوع
مجمعه فية اخطاء التخاطب او اللغة
كاخراج الصوت والحرف وتعديل نطق الحروف

بامر الله انزله لكم

ولدي تمارين للفم واللسان قد تساعد الاخ جذامي في تدريب ابنتة

والله المستعان
اختكم ام محمود

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
.
.

أشكركِ على هذه المشاركة الطيبة

وأترقب كل ما هو جديد منكِ

.
.

والسموحة

بارك الله فيك

جزاكم الله خيرا علي المرور الطيب

الاخت (اولادي) مشكورة على المعلومات القيمة وتقبلي مروري

تسلموااااااااونورت الصفحه

شكرا على اثراء المنتدى بهذه الاستراتيجيات الفعالة

كل التقدير

شكرا أخي على مرورك الكريم

استراتيجيات رائعة مشكورة عليهاا
طلبة الفئاات الخااصة يحتااجون مناا اهتماام و دقة أكثر في التعاامل 00 قد يكون الله تعالى حرمهم من ميزة معينة ولكنه عز وجل حبااهم بصفاات أكثر منهاا قيمة وتميزهم حتى عن الإنسااان السليم فهم أصحاب إرادة قوية و همة عالية 00

جزيل الشكر لكِ ع الطرح الراائع و الهاادف
تقبلي مروري البسيط

تسلمين اخيتي على المرور وعساك ع القوة